一、你的“妹儿”安全吗?——浅谈电子邮件的安全（论文文献综述）
罗琳[1]（2020）在《文学翻译的互文性策略研究 ——三部译着的翻译报告》文中研究表明本次翻译实践基于笔者已经出版的三部英译汉译着撰写而成,分别为《燃烧的主世界》、《神秘的宝箱》以及《斯特兰德庄园》。三部译着均为文学着作,情节跌宕起伏,文笔细腻文雅,是不可多得的上乘佳作。笔者作为这三部译着的独立译者,在翻译的过程中,总结出了具有普适性的互文性文学翻译策略,故本翻译报告将以此三部译着为分析对象,以期深入阐明翻译心得和经验,为文学翻译提供有益的借鉴。《燃烧的主世界》（原名Overworld in Flames）是美国《纽约时报》畅销书作家马克·谢弗顿（Mark Cheverton）2018年出版的童书,书中描绘了游戏骑士999及其同伴穿越进游戏《我的世界》（Minecraft）,与潜在的敌人斗智斗勇,于熊熊火海中拯救整个主世界的热血故事,是向儿童展现勇气、团结与智慧的范本。《神秘的宝箱》（原名Hidden in the Chest）是美国着名童书作家温特·摩根（Winter Morgan）的畅销作品,书中讲述了史蒂夫一行人意外发掘了隐藏着黑暗秘密的宝箱,释放出邪恶魔力,让各地备受牵连,最终历尽千辛万苦,压制并消灭这些宝箱的历险故事,是国内少见的儿童猎奇题材。《斯特兰德庄园》（原名Tell Me You’re Mine）是英裔瑞典作家伊丽莎白·诺尔贝克（Elisabeth Noreb?ck）的畅销悬疑小说,该书围绕着一件一岁女婴失踪案展开,描绘了在女婴伊莎贝尔长大后,生母斯特拉和拐走她的养母克斯廷相遇、揭穿和纠缠之间的爱恨情仇,书中悬念迭起,疑雾重重,却也不乏温情叙述,实属一部悬疑佳作。在阅读分析原文的过程中,笔者发现三部小说中的互文性表征比比皆是,故于翻译伊始,便选择了互文性作为本次翻译实践的指导理论。翻译工作完成后,笔者根据前人的智慧及自身的经验,总结出了适用于文学翻译的互文性模式、原则及策略。在本报告中,笔者首先简要描述翻译实践的基本情况、前期准备、翻译过程及后期校对;然后,剖析了三部译作中出现的互文性翻译表征;接着,对文学翻译、互文性与文学、互文性与文学翻译三者的文献进行综述,并在此基础上阐述笔者对文学翻译的互文性模式、原则的总结;基于该模式与原则,笔者结合四种普适于文学翻译、一种适用于儿童文学翻译的互文性翻译策略,对三部译作中具有互文性特征的翻译进行配对分析。本报告虽仍存在一定的局限,但力证了互文性策略对文学翻译的指导作用,有利于推动互文性与文学翻译的结合。经探究,笔者参照N.Fairclough（1992）对互文性的分类,将三部小说中的互文性表征列入明显互文性和篇际互文性两类。其中,明显互文性总结为反讽、否定、仿拟和预设;篇际互文性则立足于武建国（2010）的研究结论,依次分为融合型篇际互文性、镶嵌型篇际互文性、转换型篇际互文性和链接型篇际互文性。虽然文中的互文表征并非所有都能各得其所,但大部分都充分契合各大类别,进而推动笔者探索原文和译文、作者和译者四足鼎立的互文空间,衍射出文学翻译过程中基于互文性发生的“文学神韵”和“文学意象”的对等演变,并总结出重组、强化、模仿、增补和通俗化五种互文性翻译策略。准确贴切地还原文学着作中的互文性对译者提出了极高要求,除译者必备的专业素养外,有的放矢的互文翻译策略更能事半功倍地精进译文。本报告表明,互文性是能够科学有效地指导文学翻译的话语分析理论。笔者提出的文学翻译互文性原则有助于译者精准地挖掘出原文中的互文性表征,并通过重组、强化、模仿、增补、通俗化五种策略完善贴切地重现文学着作中的神韵和意象。笔者希望通过本报告可以合理地总结文学翻译中互文性表征的处理策略,并为其他译者提供一定的借鉴和启发。
安娟[2]（2020）在《幼儿园社会实践活动的研究》文中研究说明幼儿园社会实践活动是指教师有目的、有计划地组织3-6岁幼儿走出园门,亲近大自然,了解社会生活,在生活情境中学习,通过一系列直接感知、亲身体验、自主活动、游戏探索、志愿服务、设计制作和实际操作等方式培养幼儿综合素质的实践性教育活动。此研究旨在了解幼儿园社会实践活动的现状,分析取得的成效和存在的问题,并提出相关的建议。论文梳理了国内外相关研究成果,阐述了其对本研究的启示,并且论述和分析了张雪门的幼稚园行为课程理论、维果斯基的社会建构理论、库伯的体验学习理论和布朗芬布伦纳的生态系统理论,为深入系统地研究幼儿园社会实践活动提供了坚实的基础。论文综合运用了问卷法、访谈法、观察法和实物分析法,研究对象总数共计达875人（其中,问卷调查了578位教师和257位家长,访谈了4位园长、20位教师、8位家长和8位社会场所工作人员,观察了14所幼儿园的社会实践活动,分析了8份实物资料）,收集关于幼儿园社会实践活动的多种信息,把定量研究和定性研究有机地结合起来,实现了多种资料收集方法和多种资料来源的“三角互证”,提高了研究的信度和效度。论文从不同的视角展开了对幼儿园社会实践活动的研究,先是以社会实践活动的运作程序为经线,全面探索了活动的筹划环节、实施过程和后续工作;后以活动的参与人员为纬线,具体分析了园长、教师和家长的教育观念和教育行为。基于以上研究结果,研究者发现了幼儿园社会实践活动取得的成效（如幼儿园社会实践活动的筹备工作充分、幼儿的安全问题在社会实践活动中受到重视、幼儿园社会实践活动具有显着的优势特征、教师在幼儿园社会实践活动占主导地位、家长成为幼儿园社会实践伙伴的重要伙伴）和存在的问题（如部分教师没有认识到幼儿园社会实践活动的课程价值、部分幼儿园开展社会实践活动的频率不高、社会场所为幼儿园社会实践活动提供的帮助不够、幼儿园社会实践活动过程存在“走过场”的嫌疑、幼儿园社会实践的评价活动需要进一步规范）,并分别对幼儿园园长、幼儿园教师、幼儿家长、社会场所和政府部门提出了一系列建议（如幼儿园园长应促使幼儿园社会实践活动的制度化、幼儿教师应促使幼儿园社会实践活动的常态化、幼儿家长应促使幼儿园社会实践活动的多样化、社会场所应促使幼儿园社会实践活动的精细化、政府部门应促使幼儿园社会实践活动的规范化）,以求统合各方力量,共同优化幼儿园社会实践活动。论文最后还指出了本项研究的特色和不足。
王硕文[3]（2019）在《网络虚拟财产法律问题研究》文中提出本文首先以网络虚拟财产现象考察为基础,将网络虚拟财产的内涵界定为存在于网络当中的,具有现实财产价值的电磁记录,具有财产性与网络性的特征。其次,通过对《民法总则》立法过程的回顾,并结合对不同学者观点的分析,得出网络虚拟财产作为物权客体的合理性。再次,以网络虚拟财产所有权主体两分为视角,厘清了网络虚拟财产的权属问题,并重点论述了网络用户作为网络虚拟财产所有权主体的正当性与可行性。从次,运用利益衡量论的研究方法对典型网络虚拟财产案例做出分析,提炼出相关制度利益:想要建立并维护好网络空间秩序,就要规制网络运营商的权利滥用行为,保护网络用户和网络消费者的合法权益。最后,以该制度利益为出发点,分别论述了网络运营商和网络用户的网络虚拟财产法律保护问题,发现网络运营商通过最终用户协议便可达到比较周全的自我保护,而网络用户网络虚拟财产的保护则要依靠网络运营商的安全保障义务的履行以及网络消费者权益保护制度的建立;而针对网络用户网络虚拟财产的法律救济路径,则具体提出了物权确认请求权和损害赔偿请求权的适用。
马虹,李峰,李程,刘颖[4]（2018）在《危机处理与应对能力——安全是一切活动的前提》文中提出在本章,我们会围绕"危机处理与应对能力"进行学习和讨论。初步了解"幼儿园常见安全问题与防范"后,我们会一起学习幼儿园关于"幼儿突发意外伤害的处理"以及"意外伤害后的工作流程和要点"。第一节幼儿园常见安全问题与防范"幼儿比黄金更为珍贵,但比玻璃还脆弱。他是易于被震荡和受伤的,甚至成为不可补偿的损伤。"幼儿身心稚嫩,是我们需要极力保护的对象,那我们怎样才能确保幼儿在安全的环境中健康成长呢?让我们从最开始"安全事故案例""安全意识与判断能力"谈起。
蒙晓红[5]（2018）在《儿童安全监护系统的设计与实现》文中指出目前,随着二胎政策的实施,家长看护孩子的负担加重;加之快节奏的生活使得家长无法常伴孩子左右,以至于常出现因家长疏忽而导致儿童走失或拐卖的事件。由于中国地广人多,公安警力相对不足,寻找失踪儿童,单单依靠公安机关是不现实的。在如今科技高速发展的时代,保护儿童安全,预防儿童丢失事件的发生就可以借助科技手段来实现。因此,设计与开发一个儿童安全监护系统显得尤为重要。本课题以基于GPS智能设备作为儿童定位终端,在主流的手机平台Andorid上开发家长实时监控APP,采用SSM（Spring+Spring MVC+Mybatis）框架、MySQL数据库搭建服务端,实现一个对儿童安全起到实质性保护作用的监护系统。主要实现对儿童的日常安全状态进行监护,在发生紧急安全问题的时候能够快速求救,自动定位,并第一时间通知监护人。基于以上背景,本文围绕儿童安全监护系统的设计与实现,主要开展了以下工作:1.分别根据儿童、家长和后台等三方的应用场景,对系统进行需求分析,通过需求分析结果,设计了一个儿童安全监护系统软件架构:明确系统由儿童定位端、家长监护端和服务器端三大模块组成,并设计了三大模块的主要功能、流程及数据交互的技术路线,同时给出该系统的数据库的数据表设计。2.分别对系统的儿童定位端、家长监护端和服务器端三大模块进行详细设计及实现。家长监护APP主要采用Andorid技术进行设计,实现账户管理、设备管理、地图管理和推送管理四大主要功能,分别给出了步骤流程及关键代码,并通过给出效果图的方式,展示了家长APP端的运行效果。而服务器端主要利用HTTP协议及JSON数据传输格式进行数据传输,通过给出关键代码及数据流向图的方式,主要阐述了账户模块、定位数据模块和推送模块的数据交互情况。3.搭建了系统的测试环境,并对系统进行测试,对测试结果进行分析,经测试结果表明:该系统功能及性能均符合预期要求。
杜文娟[6]（2017）在《红雪莲》文中研究说明中国作家协会重点扶持作品陕西省委宣传部重点扶持作品国家电网公司重点选题东莞文学院签约作品李敬泽阿来刘醒龙贾平凹联袂推荐一、热血青年柳渡江并非孤儿,也不是穷得穿不起裤子的人家出身。他的父母高呼着"打过长江去,解放全中国"的口号,随大部队挥师南下。父亲的部队在渡江战役中所向披靡,顺风顺水先期到达南方,急着接收并管理南方的大中等城市。他随母亲和保育
马绮蔚[7]（2016）在《幼儿园班级安全管理研究 ——以兰州市某幼儿园为例》文中指出幼儿因其年龄特点,自我保护能力较弱,难免会面临一些安全问题,近年来发生的多起幼儿安全事故使幼儿安全成为幼儿园、家庭、社会都非常关注的问题。班级是幼儿在园生活、学习、游戏的主要场所,幼儿的安全教育主要是依托班级安全的管理。本研究以幼儿班级安全为主,系统的分析班级中常见的幼儿安全问题及其形成的原因,梳理一日生活各个环节的安全问题,探究教师在安全问题上的职责及自身安全,寻求开展班级安全管理的策略,为有相关困惑的教师提供借鉴,也意图通过研究切实保证幼儿在园的安全,预防各类安全事故的发生。本文以甘肃省兰州市某所省级示范幼儿园为例,通过调查问卷,个案跟踪观察,结合相关文献数据,系统分析了幼儿园班级安全管理工作中存在的问题,探究如何有效的开展幼儿园班级安全工作,预防幼儿安全事故的发生。正文包括以下四部分。第一部分绪论介绍了选题的背景和意义,分析了国内外相关研究现状,对核心概念进行了界定并论述了本文的研究内容与方法。第二部分全面系统梳理班级安全管理工作的主要内容,归纳出幼儿园班级应该从班级环境安全、一日生活安全、安全意识、教师安全、安全预案五个方面入手,开展全方位的安全管理。第三部分对幼儿园班级安全管理的现状进行剖析,具体通过对兰州市某所幼儿园300份家长问卷和60份教师问卷的资料分析,归纳幼儿园班级中常见的安全问题类型及安全问题发生的原因。第四部分指出了幼儿园班级安全管理仍存在很多问题,并给出了改进的建议。包括:1.强化安全管理的目标;2.制定班级安全管理的计划;3.丰富安全教育的内容与方法;4.建立安全评价体系;5.促进家园合作;6.建立幼儿园安全应急预案。通过这六方面的策略,提高班级安全管理的水平,促进幼儿安全能力的培养。
王森[8]（2016）在《寄养儿童成长处境研究 ——基于县域教育管理视角》文中认为随着我国经济的快速发展和城市化程度的不断提高,农村劳动大军向城市的转移成为必然。然而,在大量农民进城务工的同时,却有相当比例的农民工子女因种种原因不得不长期留守农村,由此形成了备受社会关注的留守儿童群体。从现有的大部分研究文献和媒体报道来看,留守儿童一般是指父母中有一方（或双方）到外地打工,自己仍然在户籍所在地,从而导致与父母一方或双方不能够生活在一起的儿童。从现有定义来看,留守儿童还是一个外延较为宽泛的概念,不利于相关研究的细化和深入（例如,儿童远离父母一方还是远离父母双方对儿童的成长影响是有很大差别的）,因而近年的留守儿童研究已有转向研究留守儿童亚群体的趋向。本文所研究的寄养儿童正是留守儿童的一个亚群体,是指那些父母进城务工后将其转移到原籍非直系亲属家庭或其他寄养场所生活的儿童,他们的亲情最为缺失,他们的“留守”特征最为显着,他们成长处境中的不利一面似乎最为突出,因而他们也是留守儿童中需要关注、值得研究的一个亚群体。农村寄养儿童的大量出现并呈增长趋势,本身是中国城市化进程中一个综合性的社会问题,改善寄养儿童成长处境当然也是一个需要社会各方共同应对的问题。然而,由于寄养儿童大多正处于学龄期,学校既是他们生活环境的重要部分,也是引领儿童健康成长的关键主体,因此政府如何通过教育行政渠道来体现恰当的社会关切,通过学校、教师、班集体发挥积极的干预作用,将影响到广大寄养儿童的当下生活及未来人生。基于这样的认识,作者从县域教育管理的角度出发,并以非留守儿童为对照人群,对义务教育阶段内寄养儿童成长处境开展实证调查,试图以此描述寄养儿童成长处境现状以及教育管理现状,进而提出县教育局和学校两级行政在改善寄养儿童成长处境上可能、可以采取的对策举措,为中西部劳务输出较多地区的县教育行政部门、学校两级教育管理者提供相应的决策参考,也为相关主题的研究者提供一份区域性的实证研究资料。本研究以留守儿童占到学生总数70.76%的G县义务教育学校为调研样本,对G县寄养儿童成长处境开展研究。首先用学生预测调查问卷做了小范围调查,使用Cronbach a系数检验问卷的内在一致性,并在对预测问卷题目筛选之后形成正式问卷。然后通过对G县义务教育阶段4-9年级学生的全样本调查,共获取85896份有效问卷,同时结合全县中考学业成绩数据,运用SPSS19.0统计软件工具,Matlab, Excel,采用描述统计、方差分析、相关分析、统计检验等方法分析出G县寄养儿童及其参照人群——非留守儿童的相关数据,从家庭生活、监护状态、教育情况、社会交往等角度呈现了寄养儿童成长处境。也通过对90位寄养儿童利益关切者的访谈,进一步了解寄养儿童成长处境,梳理G县寄养儿童教育管理方面已有行政措施及仍待解决的问题。通过分析问卷调查结果,总结寄养儿童成长处境如下：第一,G县4-9年级儿童中寄养儿童占比14.32%,且随着年级增加该比例也在增长。在所有的寄养儿童中,84.27%寄养在学校（其中15.51%在公立学校,68.69%在私立学校）,其余的主要寄养在寄养家庭或者社会寄养机构里。民办寄宿制学校已经成为寄养儿童接受教育的主要场所。第二,寄养儿童的不利处境方面。家庭生活不利处境表现为寄养儿童父母受教育水平低、亲子分离带来情感问题以及需要做更多的家务。教育不利处境表现为寄养儿童入学稍晚、接受教育的稳定性偏差以及在学习上缺少辅导。监护不利处境表现为寄养儿童监护人受教育水平偏低以及监护人无力辅导学习。第三,寄养儿童并非不利处境方面。家庭生活并非不利处境表现在寄养儿童并不必然生活窘迫以及并不必然缺少父母关心方面。教育并非不利处境表现在寄养儿童并不必然被任课教师忽视和歧视以及并不必然厌恶学习方面。监护并非不利处境表现在寄养儿童并不必然被监护人忽视以及并不必然无人管教方面。社会交往并非不利处境表现在寄养儿童并非与同学相处不好以及并不必然偏激内向方面。第四,通过分析寄养儿童成长处境与其中考成绩的关系,发现寄养儿童并非学业不如他人,但是潜能得不到全部发挥。寄养儿童学业成绩高的主要因素依次是个人学习态度良好、学校以及教师的严格要求、父亲的受教育水平、监护人对他们良好行为习惯的培养、足够的生活和教育花费、在学校住宿等方面。第五,一些寄宿制学校在寄养儿童教育和管理上有一些值得借鉴的措施和经验。通过对访谈调查结果的分析,主要发现如下：第一,G县部分寄养儿童并不缺少生活费用、学业表现良好、交流沟通顺畅,这部分儿童多寄养在学校里。但也面临以下不利处境：亲情缺失对寄养儿童心理健康的不利影响,监护不利造成行为失范,支持不足导致高辍学率,安全保护缺失导致事故频发。第二,G县教育行政部门、其它行政部门、学校以及寄养场所已实施了一些应对措施。第三,寄养儿童教育管理不同层面存在的问题。一是教育行政部门层面：教育资源布局调整不合理,寄养儿童教育管理考核机制不完善,与寄养儿童沟通的便捷通道不畅通。二是其他行政部门层面：重物质帮助轻精神支持,重政策制定轻落实监督,重理论指导轻具体措施。三是学校层面：重视程度不高,管理经验不足,沟通交流不够。四是寄养场所层面：监护态度随意、监护能力不足、监护监督松弛。针对G县寄养儿童面临的不利处境和需要解决的问题,基于教育管理的视角,以教育局和学校两级行政单位为措施实施主体,提出以下对策和建议来改善寄养儿童的成长环境：第一,建立寄养儿童管理考核机制,强化督导问责。第二,加快学校布局调整,合理调配教育资源。第三,鼓励发展寄宿制学校,切实加强内部管理。第四,建设校际寄养儿童教育管理交流平台,示范引领。第五,多方联动,关爱寄养儿童。最后,本研究分析了访谈调查发现和问卷调查结果存在着部分差异的原因以及启示,总结了调查结果对改善留守儿童其他亚群体处境的启示;对本研究的一些局限和不足进行了反思,并指出未来可以在监护人人格特征对寄养儿童的影响、寄养经历对寄养儿童的动态影响以及改善寄养女童成长处境等方面可以尝试的研究方向。
张晓霞[9]（2016）在《大学生当事人早期亲子依恋的质性研究》文中进行了进一步梳理依恋是指个体对某一特定个体的长久持续的情感联系。国内虽然对依恋已有一定的研究历史,但是大都是使用问卷法、实验法进行相关研究,对依恋进行质性研究的文章少之又少。国外依恋理论的临床实践已有大量的实证研究,而国内依恋理论的临床应用的研究寥寥无几。本研究从大学生当事入角度出发,深度探究影响当事入依恋安全性的危险因素和保护因素以及早期亲子依恋对当事人的影响,以期为儿童教育和高校心理咨询提供理论参考。采用质性分析的研究方法,以半结构式访谈提纲对8名大学生当事人进行的深度访谈,运用扎根理论对访谈文本资料进行质性分析。研究结果为：（1）大学生当事人在早期亲子依恋方面的心理状态主要包括：大学生当事人对早期亲子依恋关系的重构和再现、内在情绪体验、应对方式、评价四个方面。（2）早期亲子依恋对大学生当事人的影响主要包括：自我认知、人际模式、防御机制三个方面。（3）影响大学生当事人依恋安全性的因素主要包括：父母的特点、当事人自身的特点、重大生活事件三个方面。结论：在大学生当事人成长过程中存在很多影响其依恋安全性的危险因素,相互影响、共同作用于当事人的依恋；同时也存在很多保护性因素使当事人免遭其害,起作用的程度受制于当事人心智化能力。
崔美兰[10]（2010）在《农村民办幼儿园安全现状、问题及对策 ——以邯郸农村民办幼儿园为例》文中研究说明二十世纪八十年代以来,随着我国改革开放的进一步深入,国家各项教育政策的出台,我国农村民办学前教育事业蓬勃发展起来。到目前,农村民办幼儿园已经成为农村学前教育的重要组成部分。但是农村民办园存在种种安全隐患,涉及到幼儿的生命健康问题,关系着民生民计、国家的未来。幼儿安全问题是全社会、政府及相关部门高度重视的问题,农村幼儿安全教育应该进一步深化和完善。基于上述认识,本研究选取了邯郸四所农村民办园,主要采用文献法、观察法、访谈调查法、问卷调查法等,对农村民办园的安全教育现状进行了调查与研究,从中分析农村民办园出现安全问题的客观原因和主观原因,提出一系列改进幼儿安全教育的策略,从而提高幼教管理者和幼儿教师安全教育水平,促进幼儿安全意识和自我保护能力的发展。调查结果显示,农村民办园安全现状可以归纳为五个方面:危房做园舍,房屋倒塌屡有发生;购买低价过期食品,导致幼儿食物中毒;幼儿自我保护意识差,意外事故时常发生;农村民办园教师素质低下,幼儿身心受损;农村民办园管理疏忽,社会不安定因素增加。通过对农村民办园安全现状的深入分析,揭示出农村民办园安全教育问题存在的原因:政府对民办园投入力度不够,存在制度上的缺失;民办园管理者观念滞后,安全意识不强;农村民办园教师队伍不稳定,整体水平不高;家庭、社区资源未充分利用,缺乏支持系统;社会不安定因素增多,威胁幼儿人身安全。在此基础上提出了有关安全教育问题的思考和建议:政府要重视农村学前教育,加大投入力度;幼教管理者要更新观念,提高管理水平;幼儿教师要增强使命感,提高专业素质;防范未然、从容应对,全方位开展安全教育活动;创设自然的安全的物质环境和精神环境;充分利用家庭、社区资源,丰富安全教育;建立有效的幼儿园安全教育评估体系。
二、你的“妹儿”安全吗?——浅谈电子邮件的安全（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、你的“妹儿”安全吗?——浅谈电子邮件的安全（论文提纲范文）
（1）文学翻译的互文性策略研究 ——三部译着的翻译报告（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| Chapter One An Overview of the Translation Practice |
| 1.1 Introduction |
| 1.2 Introduction to the source texts |
| 1.2.1 Introduction to the authors |
| 1.2.2 Introduction to the contents |
| 1.3 Purposes of the translation practice |
| 1.4 Structure of the translation report |
| Chapter Two Preparations for the Translation Practice |
| 2.1 Introduction |
| 2.2 Translation tools selected |
| 2.3 Translation theories and strategies adopted |
| 2.4 Translation plans established |
| 2.5 Summary |
| Chapter Three Description of the Translation Processes |
| 3.1 Introduction |
| 3.2 Comprehending the source texts |
| 3.3 Organizing the language of the target texts |
| 3.4 Proofreading the target texts |
| 3.5 Summary |
| Chapter Four Intertextuality in the Translation of Three Books |
| 4.1 Introduction |
| 4.2 Notes on intertextuality |
| 4.3 Manifest intertextuality |
| 4.3.1 Irony |
| 4.3.2 Negation |
| 4.3.3 Parody |
| 4.3.4 Presupposition |
| 4.4 Interdiscursivity |
| 4.4.1 Blended interdiscursivity |
| 4.4.2 Embedded interdiscursivity |
| 4.4.3 Switched interdiscursivity |
| 4.4.4 Chained interdiscursivity |
| 4.5 Summary |
| Chapter Five The Intertextual Model of Literary Translation |
| 5.1 Introduction |
| 5.2 Previous studies of intertextuality-involved literary translation |
| 5.2.1 Previous studies of literary translation |
| 5.2.2 Intertextuality in literature |
| 5.2.3 Intertextuality in literary translation |
| 5.3 The intertextual model of literary translation |
| 5.4 The intertextual principles of literary translation |
| 5.5 Summary |
| Chapter Six The Intertextuality-Involved Translation Strategies Adopted in the Translation of Three Books |
| 6.1 Introduction |
| 6.2 Realignment |
| 6.3 Enhancement |
| 6.4 Imitation |
| 6.5 Supplementation |
| 6.6 Popularization |
| 6.7 Summary |
| Chapter Seven Conclusion |
| 7.1 Translation experiences |
| 7.2 Limitations |
| 7.3 Suggestions |
| References |
| Appendixes Source Texts and Target Texts |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| Acknowledgements |
| 附件 |
（2）幼儿园社会实践活动的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 研究问题与提出 |
| 第一节 选题缘起与背景 |
| 一、时代发展的趋势 |
| 二、幼教实践的反思 |
| 三、个人情结的诉求 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 研究的问题 |
| 一、幼儿园社会实践活动是如何筹备策划的? |
| 二、幼儿园社会实践活动是如何实施完成的? |
| 三、幼儿园社会实践活动是如何开展后续工作的? |
| 第四节 关键概念与界定 |
| 一、幼儿园 |
| 二、社会实践活动 |
| 三、幼儿园社会实践活动 |
| 四、社区教育 |
| 五、家园社区合作共育 |
| 第二章 理论基础与启示 |
| 第一节 张雪门的幼稚园行为课程理论与启示 |
| 一、幼稚园行为课程理论的基本观点 |
| 二、幼稚园行为课程理论给与的启示 |
| 第二节 维果斯基的社会建构理论与启示 |
| 一、社会建构理论的基本观点 |
| 二、社会建构理论给与的启示 |
| 第三节 库伯的体验学习理论与启示 |
| 一、体验学习理论的基本观点 |
| 二、体验学习理论给与的启示 |
| 第四节 布朗芬布伦纳的生态系统理论与启示 |
| 一、生态系统理论的基本观点 |
| 二、生态系统理论给与的启示 |
| 第三章 文献综述与评析 |
| 第一节 国内外学者社会实践活动的研究与评析 |
| 一、国内外学者社会实践活动研究的综述 |
| 二、国内外学者社会实践活动研究的评析 |
| 第二节 国内外学者幼儿园社会实践活动的研究与评析 |
| 一、国内外学者幼儿园社会实践活动研究的综述 |
| 二、国内外学者幼儿园社会实践活动研究的评析 |
| 第四章 研究方法与运用 |
| 第一节 问卷法与运用 |
| 一、问卷的编制与内容 |
| 二、问卷的发放及回收 |
| 三、问卷的整理与统计 |
| 四、问卷的信度和效度 |
| 第二节 访谈法与运用 |
| 一、访谈的对象与内容 |
| 二、访谈的准备与过程 |
| 三、访谈资料的整理与统计 |
| 四、访谈的信度和效度 |
| 第三节 观察法与运用 |
| 一、观察的对象 |
| 二、观察的过程 |
| 三、观察资料的整理 |
| 四、观察的信度和效度 |
| 第四节 实物分析法与运用 |
| 一、实物资料的收集 |
| 二、实物资料的整理 |
| 三、实物分析的信度和效度 |
| 第五章 研究结果与分析(一):幼儿园社会实践活动的筹划环节 |
| 第一节 幼儿园社会实践活动的目的与分析 |
| 一、园长的目的观与分析 |
| 二、教师的目的观与分析 |
| 第二节 幼儿园社会实践活动的计划与分析 |
| 一、幼儿园社会实践活动计划的制定主体与分析 |
| 二、幼儿园社会实践活动计划的制定内容与分析 |
| 第三节 幼儿园社会实践活动的准备与分析 |
| 一、幼儿园社会实践活动的园内部署与分析 |
| 二、幼儿园社会实践活动的园外协调与分析 |
| 第六章 研究结果与分析(二):幼儿园社会实践活动的实施过程 |
| 第一节 幼儿园社会实践活动的时间与分析 |
| 一、幼儿园社会实践活动的时间选择与分析 |
| 二、幼儿园社会实践活动的持续时间与分析 |
| 三、幼儿园社会实践活动的开展频次与分析 |
| 第二节 幼儿园社会实践活动的地点与分析 |
| 一、幼儿园在文化场所开展的社会实践活动与分析 |
| 二、幼儿园在商业场所开展的社会实践活动与分析 |
| 第三节 幼儿园社会实践活动的出行与分析 |
| 一、幼儿园社会实践活动的出行规模与分析 |
| 二、幼儿园社会实践活动的出行方式与分析 |
| 第四节 幼儿园社会实践活动的策略与分析 |
| 一、教师在幼儿园社会实践活动中的指导策略与分析 |
| 二、社工在幼儿园社会实践活动中的指导策略与分析 |
| 第五节 幼儿园社会实践活动的伙伴与分析 |
| 一、家长在幼儿园社会实践活动中的伙伴参与分析 |
| 二、社工在幼儿园社会实践活动中的伙伴参与分析 |
| 第七章 研究结果与分析(三):幼儿园社会实践活动的后续工作 |
| 第一节 幼儿园社会实践活动的延伸与分析 |
| 一、社会实践活动在幼儿园中的延伸与分析 |
| 二、社会实践活动在家庭中的延伸与分析 |
| 第二节 幼儿园社会实践活动的评价与分析 |
| 一、幼儿园社会实践活动的评价主体与分析 |
| 二、幼儿园社会实践活动的评价内容与分析 |
| 三、幼儿园社会实践活动的评价方式与分析 |
| 第八章 研究结论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、幼儿园社会实践活动取得的重要成效 |
| 二、幼儿园社会实践活动存在的主要问题 |
| 第二节 教育建议 |
| 一、幼儿园园长应促使幼儿园社会实践活动的制度化 |
| 二、幼儿园教师应促使幼儿园社会实践活动的常态化 |
| 三、幼儿家长应促使幼儿园社会实践活动的多样化 |
| 四、社会场所应促使幼儿园社会实践活动的精细化 |
| 五、政府部门应促使幼儿园社会实践活动的规范化 |
| 第三节 研究特色与不足 |
| 一、研究的特色 |
| 二、研究的不足 |
| 参考文献 |
| 一、中文参考文献 |
| 二、外文参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 “幼儿园社会实践活动的研究”教师问卷 |
| 附录2 “幼儿园社会实践活动的研究”家长问卷 |
| 附录3 “幼儿园社会实践活动的研究”教师访谈提纲 |
| 附录4 “幼儿园社会实践活动的研究”家长访谈提纲 |
| 附录5 “幼儿园社会实践活动的研究”社会场所人员访谈提纲 |
| 附录6 “幼儿园社会实践活动的研究”观察提纲 |
| 附录7 成人自愿参加“幼儿园社会实践活动的研究”协议书 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（3）网络虚拟财产法律问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一章 网络虚拟财产的概念界定 |
| 1.1 网络虚拟财产的外延 |
| 1.1.1 典型民事案例中的网络虚拟财产 |
| 1.1.2 不同学者对网络虚拟财产的认识 |
| 1.2 学者对网络虚拟财产概念的界定 |
| 1.3 相关法律对网络虚拟财产概念的界定 |
| 1.4 小结 |
| 1.4.1 网络虚拟财产的概念 |
| 1.4.2 网络虚拟财产的特征 |
| 第二章 网络虚拟财产的权利属性 |
| 2.1 传统物债二元体系说 |
| 2.1.1 物权客体说 |
| 2.1.2 债权客体说 |
| 2.2 新财产体系说 |
| 2.3 新财产权利说 |
| 2.4 小结 |
| 2.4.1 对上述学说观点的评析 |
| 2.4.2 网络虚拟财产作为物权客体之确认 |
| 第三章 网络虚拟财产的权利归属 |
| 3.1 网络虚拟财产所有权主体辨析 |
| 3.2 网络运营商网络虚拟财产所有权 |
| 3.3 网络用户网络虚拟财产所有权 |
| 3.3.1 网络用户享有网络虚拟财产所有权的正当性分析 |
| 3.3.2 网络用户享有网络虚拟财产所有权的可行性分析 |
| 3.3.3 网络用户网络虚拟财产所有权的取得及行使 |
| 第四章 网络虚拟财产的法律保护 |
| 4.1 网络运营商网络虚拟财产的法律保护 |
| 4.1.1 基于最终用户协议的自我保护 |
| 4.1.2 基于刑法的公力保护 |
| 4.2 网络用户网络虚拟财产的法律保护 |
| 4.2.1 基于利益衡量理论的保护 |
| 4.2.2 基于运营商的安全保障义务的保护 |
| 4.2.3 基于消费者权益的保护 |
| 4.3 网络用户网络虚拟财产的法律救济路径 |
| 4.3.1 基于物权确认请求权 |
| 4.3.2 基于损害赔偿请求权 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录一 网络虚拟财产民事案例检索表 |
| 附录二 网络虚拟财产民事判决书 |
| 致谢 |
（4）危机处理与应对能力——安全是一切活动的前提（论文提纲范文）
| 一、日常安全意识的树立 |
| 二、随时随地的安全防范意识 |
| 1. 一日生活与食品药品。 |
| 2. 保健室的药品要求定期专人检查, 处理过期、变质、失效药品, 确保药品质量。 |
| 3. 严格遵守无菌操作规程, 医疗器械定期常规消毒。 |
| 4. 户外活动。 |
| 三、安全防范与应对 |
| 1. 自然灾害的防范与应对。 |
| 2. 帮助幼儿掌握地震发生时自我保护的方法, 掌握逃生技巧。 |
| 3. 地震安全逃生视频、图片。 |
| 4. 防空警报的声音。 |
| 5. 骨折、脱臼。 |
| 6. 烫伤、烧伤。 |
| 7. 幼儿常见的伤病该如何紧急处理? |
（5）儿童安全监护系统的设计与实现（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 课题研究的背景和意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 本文的主要研究内容 |
| 第二章 系统关键技术概述 |
| 2.1 GPS定位技术 |
| 2.1.1 GPS定位的基本原理 |
| 2.1.2 GPS定位特点 |
| 2.2 ANDROID平台介绍 |
| 2.2.1 Android系统架构 |
| 2.2.2 Android基本组件 |
| 2.2.3 Android平台特点 |
| 2.3 SSM框架 |
| 2.3.1 Spring框架 |
| 2.3.2 SpringMVC框架 |
| 2.3.3 Mybatis框架介绍 |
| 2.4 MYSQL数据库 |
| 2.5 JSON技术介绍 |
| 2.6 本章小结 |
| 第三章 系统需求分析 |
| 3.1 功能需求分析 |
| 3.1.1 儿童定位终端模块功能需求分析 |
| 3.1.2 家长监护APP模块功能需求分析 |
| 3.1.3 服务器端模块功能需求分析 |
| 3.2 非功能性需求分析 |
| 3.3 本章小结 |
| 第四章 系统总体设计 |
| 4.1 系统架构设计 |
| 4.2 数据交互 |
| 4.2.1 协议 |
| 4.2.2 推送方式 |
| 4.3 三大功能模块分析 |
| 4.3.1 儿童定位终端 |
| 4.3.2 家长监护APP端 |
| 4.3.2.1 家长监护APP端 |
| 4.3.2.2 家长监护APP端页面和组件设计 |
| 4.3.3 安全监护系统 |
| 4.3.3.1 安全监护系统架构说明 |
| 4.3.3.2 安全监护系统业务说明 |
| 4.4 数据库设计 |
| 4.4.1 MySQL |
| 4.4.2 数据库E-R图 |
| 4.4.3 数据库表物理结构设计 |
| 4.4.4 数据表之间关系图 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 系统详细设计与实现 |
| 5.1 系统开发环境 |
| 5.2 儿童定位终端的实现 |
| 5.2.1 设备登记功能实现 |
| 5.2.2 采集和上传GPS数据实现 |
| 5.2.3 SOS呼叫 |
| 5.2.4 电子围栏 |
| 5.3 家长APP端的实现 |
| 5.3.1 账号管理模块 |
| 5.3.1.1 注册账号 |
| 5.3.1.2 登录账号 |
| 5.3.2 设备管理模块 |
| 5.3.3 地图管理模块 |
| 5.3.3.1 实时定位地图显示 |
| 5.3.3.2 运动轨迹查询 |
| 5.3.3.3 电子围栏设置页面 |
| 5.3.4 推送管理模块 |
| 5.4 安全监护系统的实现 |
| 5.4.1 功能概览 |
| 5.4.2 账户模块 |
| 5.4.3 定位数据模块 |
| 5.4.4 推送模块 |
| 5.5 本章小结 |
| 第六章 系统测试 |
| 6.1 功能测试 |
| 6.2 性能测试 |
| 6.3 系统综合评估 |
| 6.4 本章小结 |
| 第七章 总结与展望 |
| 7.1 总结 |
| 7.2 展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（7）幼儿园班级安全管理研究 ——以兰州市某幼儿园为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一) 研究背景及选题意义 |
| 1. 研究背景 |
| 2. 选题意义 |
| (二) 文献综述 |
| 1. 国外相关研究 |
| 2. 国内相关研究 |
| (三) 概念界定 |
| 1. 幼儿园班级管理 |
| 2. 幼儿园安全管理 |
| 3. 幼儿园班级安全管理 |
| (四) 研究的主要内容、方法 |
| 1. 研究内容 |
| 2. 研究方法 |
| 二、幼儿园班级安全管理包含的内容 |
| (一) 环境安全 |
| 1. 班级物质环境 |
| 2. 精神环境 |
| (二) 一日生活安全 |
| 1. 生活活动 |
| 2. 教学活动 |
| 3. 区角活动 |
| 4. 户外活动 |
| (三) 安全意识 |
| 1. 幼儿的自我保护 |
| 2. 家庭教育 |
| 3. 教师安全意识 |
| (四) 教师安全 |
| 1. 教师情绪管理 |
| 2. 教师在工作中自身安全 |
| 3. 家长对教师的攻击性行为 |
| (五) 安全应急预案 |
| 1. 流行疾病与传染疾病的预防与控制 |
| 2. 安全演练 |
| 三、幼儿园班级安全问题产生的原因分析 |
| (一) 幼儿园班级安全问题产生的内因 |
| 1. 幼儿自身伤害 |
| 2. 幼儿自我保护能力不足 |
| (二) 幼儿园班级安全问题产生的外因 |
| 1. 同伴伤害 |
| 2. 班级设施对幼儿的伤害 |
| 3. 教师对幼儿的伤害 |
| 4. 外在因素对幼儿的伤害 |
| 四、提高幼儿园班级安全管理的策略 |
| (一) 强化安全目标 |
| (二) 制定班级安全管理的计划 |
| (三) 丰富班级安全教育的内容与方法 |
| (四) 建立安全评价体系 |
| (五) 促进家园合作 |
| (六) 建立幼儿园安全应急预案 |
| 1. 运用安全防范技术 |
| 2. 做好安全应急预案 |
| 参考文献 |
| 附录1: 教师安全管理调查问卷 |
| 附录2: 家长安全教育调查问卷 |
| 致谢 |
（8）寄养儿童成长处境研究 ——基于县域教育管理视角（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 概念界定 |
| 一、寄养儿童 |
| 二、寄养儿童成长处境 |
| 第三节 研究目标与研究内容 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究内容 |
| 第四节 研究方法与研究特色 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究特色 |
| 第五节 技术路线与论文结构 |
| 一、技术路线 |
| 二、论文结构 |
| 第二章 寄养儿童及其成长处境的理论研究 |
| 第一节 关于寄养儿童的研究 |
| 一、研究框架 |
| 二、寄养儿童研究的传统内容 |
| 三、寄养儿童研究的新近内容 |
| 第二节 寄养儿童成长处境研究 |
| 一、家庭生活处境 |
| 二、监护处境 |
| 三、教育处境 |
| 四、社会交往处境 |
| 第三节 寄养儿童成长处境对策研究 |
| 一、家庭生活处境干预 |
| 二、监护处境干预 |
| 三、教育处境干预 |
| 第三章 寄养儿童成长处境调查 |
| 第一节 问卷调查的设计 |
| 一、预测调查问卷的设计 |
| 二、实测调查问卷的设计 |
| 第二节 问卷调查的实施 |
| 一、问卷调查的发放和回收概况 |
| 二、调查问卷的有效性分析 |
| 第三节 问卷调查的结果分析 |
| 一、寄养儿童的分布情况 |
| 二、寄养儿童家庭生活处境 |
| 三、寄养儿童教育处境 |
| 四、寄养儿童监护处境 |
| 五、寄养儿童社会交往处境 |
| 六、寄养儿童处境与其学业成绩的关系 |
| 第四章 寄养儿童成长处境教育管理现状调查 |
| 第一节 访谈调查的设计和实施 |
| 一、访谈调查的设计 |
| 二、访谈调查的实施 |
| 第二节 访谈调查的结果分析 |
| 一、G县寄养儿童的发展历程 |
| 二、寄养儿童的现实处境 |
| 三、寄养儿童教育管理的主要措施 |
| 四、寄养儿童教育管理存在的问题 |
| 第五章 对策与建议 |
| 第一节 建立寄养儿童管理考核机制,强化督导问责 |
| 一、建立寄养儿童工作联席会议制度 |
| 二、考核学校寄养儿童教育管理工作 |
| 三、形成对寄养家庭、代理监护人评估机制 |
| 第二节 加快学校布局调整,合理调配教育资源 |
| 一、盘活教育资源存量 |
| 二、规范学校布局调整 |
| 三、优化教师资源配置 |
| 第三节 鼓励发展寄宿制学校,切实加强内部管理 |
| 一、稳步改善公立学校寄宿条件 |
| 二、增强师资力量提高管理能力 |
| 三、监督投入资金的使用效益 |
| 第四节 建设校际寄养儿童教育管理交流平台,示范引领 |
| 一、定期召开寄养儿童教育管理交流现场会 |
| 二、推行切实有效的寄养儿童管理模式 |
| 三、线上线下多措并举 |
| 第五节 多方联动,关爱寄养儿童 |
| 一、关注寄养儿童心理健康,破除对寄养儿童的偏见 |
| 二、关心寄养儿童学习,加强对寄养儿童学习的管理 |
| 三、关心寄养儿童生活,加强与寄养儿童监护人和家长的联系 |
| 四、关心寄养儿童安全、营造寄养儿童健康成长的环境 |
| 第六章 研究启示与未来展望 |
| 第一节 调查结果对改善留守儿童其他亚群体处境的启示 |
| 第二节 访谈调查发现和问卷调查结果存在差异的启示 |
| 一、访谈对象多认为寄养儿童学业成绩不占优势而调查数据并非如此 |
| 二、访谈对象多认为寄养儿童更易辍学而调查数据不支持该观点 |
| 三、访谈对象多认为寄养儿童心理不够健康而调查数据并不支持 |
| 四、访谈调查发现和问卷调查结果存在差异的原因分析 |
| 第三节 未来展望 |
| 一、研究局限 |
| 二、研究展望 |
| 附录 |
| 附录一 G县寄养儿童(4-9年级)成长处境调查问卷 |
| 附录二 对寄养儿童利益关切者的访谈提纲 |
| 附录三 列联表独立性卡方检验和随机性卡方检验(x~2)简介 |
| 一、列联表独立性卡方检验 |
| 二、随机性卡方检验 |
| 附录四 寄养儿童调查结果分析统计数据和图表 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（9）大学生当事人早期亲子依恋的质性研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 2 文献综述及问题提出 |
| 2.1 依恋的概念 |
| 2.2 依恋的心理机制—内部工作模型 |
| 2.3 依恋的研究方法 |
| 2.4 依恋对个体发展的影响 |
| 2.5 依恋稳定性的影响因素 |
| 2.6 问题提出 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究程序 |
| 3.3 访谈对象选取 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.5 资料整理与分析 |
| 3.6 资料分析的信度和效度 |
| 4 资料分析结果 |
| 4.1 当事人在早期亲子依恋方面的心理状态 |
| 4.2 早期亲子依恋对大学生当事人的影响 |
| 4.3 影响大学生当事人依恋安全性的因素 |
| 4.4 大学生当事人的人生故事 |
| 5 讨论 |
| 5.1 影响大学生当事人依恋安全性的危险性因素 |
| 5.2 影响大学生当事人依恋安全性的保护性因素 |
| 5.3 早期亲子依恋对大学生当事人的影响 |
| 6 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（10）农村民办幼儿园安全现状、问题及对策 ——以邯郸农村民办幼儿园为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| （一） 国家对儿童安全教育的重视 |
| （二） 民办幼儿园的蓬勃发展 |
| （三） 幼儿身心发展的特殊性 |
| （四） 幼儿安全教育的可行性 |
| 二、 研究目的、意义 |
| 三、相关研究成果综述 |
| 四、 概念的界定 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 农村民办幼儿园安全现状 |
| 一、危房做园舍，房屋倒塌屡有发生 |
| 二、购买低价过期食品，导致幼儿食物中毒 |
| 三、幼儿自我保护意识差，意外事故时常发生 |
| 四、农村民办园教师素质低下，幼儿身心受损 |
| 五、农村民办园管理疏忽，社会不安定因素增加 |
| 第二章 农村民办幼儿园安全问题与分析 |
| 一、 政府对民办园投入力度不够，存在制度上的缺失 |
| （一） 早期教育认识滞后，学前教育被推向市场 |
| （二） 民办园数量激增，安全法规缺乏约束力 |
| （三） 民办园得不到政府经费资助，无序竞争 |
| （四） 有关部门的安全检查不到位，缺乏监管力度 |
| 二、民办园管理者观念滞后，安全意识不强 |
| （一） 民办机构的管理者将办园等同于办公司 |
| （二） 园内设施有隐患，直接导致事故频发 |
| （三） 轻视安全教育，对教育效果心存疑虑 |
| （四） 忽视安全教育，小学化倾向严重 |
| （五） 安全教育偏差，幼儿自我保护缺失 |
| （六） 幼儿安全教育形式单一，缺乏系统性 |
| （七） 安全教育被动，缺乏应急预案 |
| 三、农村民办园教师队伍不稳定，整体水平不高 |
| （一） 农村民办园教师学历低、职称低、待遇低 |
| （二） 农村民办园教师职业倦怠，流失严重 |
| （三） 对幼儿身心全面发展认识不到位 |
| 四、家庭、社区资源未充分利用，缺乏支持系统 |
| 五、 社会环境不安定因素增多，威胁幼儿人身安全 |
| 第三章 农村民办幼儿园安全教育的思考与建议 |
| 一、政府要重视农村学前教育，加大投入力度 |
| （一） 以法律为准绳，实现农村学前教育均衡发展 |
| （二） 政府加大财政投入，为农村民办园提供保障 |
| （三） 政府要加强宏观管理职能和监督职能 |
| （四） 农村公办园和民办园保持适当的比例 |
| 二、幼教管理者要更新观念，提高管理水平 |
| 三、幼儿教师要增强使命感，提高专业素质 |
| 四、防范未然、从容应对，全方位开展安全教育活动 |
| （一） 开展系列安全主题教育活动 |
| （二） 游戏活动中突出安全教育 |
| （三） 将安全教育渗透在幼儿一日生活中 |
| （四） 参观游览活动中狠抓安全教育 |
| （五） 与时俱进丰富安全教育内容，制定应急方案 |
| 五、创设自然的安全的物质环境和精神环境 |
| 六、充分利用家庭、社区资源，丰富安全教育 |
| 七、建立有效的安全教育评估体系 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 后记 |
四、你的“妹儿”安全吗?——浅谈电子邮件的安全（论文参考文献）
- [1]文学翻译的互文性策略研究 ——三部译着的翻译报告[D]. 罗琳. 华南理工大学, 2020(02)
- [2]幼儿园社会实践活动的研究[D]. 安娟. 华东师范大学, 2020(10)
- [3]网络虚拟财产法律问题研究[D]. 王硕文. 河北大学, 2019(08)
- [4]危机处理与应对能力——安全是一切活动的前提[J]. 马虹,李峰,李程,刘颖. 幼儿100（教师版）, 2018(Z2)
- [5]儿童安全监护系统的设计与实现[D]. 蒙晓红. 电子科技大学, 2018(08)
- [6]红雪莲[J]. 杜文娟. 红豆, 2017(05)
- [7]幼儿园班级安全管理研究 ——以兰州市某幼儿园为例[D]. 马绮蔚. 华中师范大学, 2016(04)
- [8]寄养儿童成长处境研究 ——基于县域教育管理视角[D]. 王森. 华东师范大学, 2016(08)
- [9]大学生当事人早期亲子依恋的质性研究[D]. 张晓霞. 杭州师范大学, 2016(08)
- [10]农村民办幼儿园安全现状、问题及对策 ——以邯郸农村民办幼儿园为例[D]. 崔美兰. 河北师范大学, 2010(01)