一、高职教学管理人员素质初探（论文文献综述）
秦臻[1]（2021）在《高职院校教学管理改革研究》文中指出随着大学生群体特征的变化,学习需求的改变和学习行为的自由对高校教学管理提出里新的要求和挑战。面对管理理念尚未完全形成"为学生服务"的取向,管理制度和组织结构都难以保障学生充分发挥主体性和运行机制无法满足信息化时代下学生信息化发展的需求等困境,同时,也无法完全适应产教融合的职业教育模式,高职院校的教学管理急需改革。本文在分析高职院校教学管理上存在的不足,同时借鉴先进的教学管理模式,对高职院校教学管理的改革提出一些合理的建议。
林旻[2]（2020）在《高职院校教学管理工作信息化研究》文中认为在我国经济不断快速发展的背景下,社会对人才的要求也在不断提高,高校教学正面临着巨大挑战。而高职院校作为为社会培养应用型、实用性人才的主要源头,其竞争压力也日益巨大。为提升高职院校的教学质量与教学水平,教学管理工作的信息化成为必然选择。本文以高职院校教学管理工作信息化为研究对象,主要研究了高职院校教学管理工作信息化的必要性、重要性、现状以及实践路径,以期高职院校教学管理工作信息化水平不断提升,继而促进高职院校教学水平的提高。
刘奕[3]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中认为随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
梁燕[4]（2019）在《东风学院教务管理流程再造研究》文中提出在现代信息技术的高速发展影响下,高校的教学模式正发生着巨大的变化,同时随着高校办学规模逐步扩大,致使高校教学管理的工作量急剧膨胀,管理的复杂度和难度也随之加大。教学管理是高校各项管理工作的核心,是教学质量的重要保障,教学管理如果仍旧是按照传统低效的教学管理模式及落后的管理理念进行,那么其存在的诸多弊端将日益突显,终将难以适应高校的发展。教务部作为教学管理工作的重要部门,就如何科学高效的进行管理和为师生提供满意的服务,无疑是亟待解决的现实问题,因此,探索和运用业务流程再造的科学方法以提升高校教务管理水平具有重要的意义。本文从我国高校教务管理现实背景出发,在以业务流程再造方法指导下,结合学校教务管理实际情况,确定高校教务管理流程再造的目标、原则、方法以及步骤,以东风学院为研究对象,对其教务部的管理现状及存在问题进行描述,从流程的角度对存在问题的原因进行分析,依托现代信息技术进行优化设计,同时从组织结构、业务流程、人员、信息技术方面进行分析并提出优化策略。本文研究认为,以流程的角度探讨解决高校教务管理中存在的问题,是一种较新的管理思路和重要视角。与传统的职能型管理方式相比,以流程为核心的管理方式更加科学与高效,更有利于实现人性化的管理,是一种有效并且必要的科学管理手段,高校教务部应由以职能为中心的管理方式向以流程为中心的管理方式进行转变。在大数据和万物互联的时代,高校教务部的管理要依托信息化建设,打破部门壁垒,突破时空局限,实现以高校师生需求驱动的流程再造是必然趋势。
孙丽娜[5]（2018）在《高职院校教学管理人员素质提升浅见》文中认为目前高职院校发展较快,对促进我国现代化建设发挥了重要作用。教学管理是高职院校工作的重要组成部分,随着高职教育的发展,对教学管理人员提出了更高要求。本文探讨了提升高职院校教学管理人员素质的途径。
闵兆艳[6]（2017）在《对高职教学管理信息化平台建设的几点思考》文中进行了进一步梳理对于高职院校而言,在教学管理中引入信息化是非常重要的,它能够实现教学管理资源化。但在信息化平台建设中,还存在一定的问题,高职院校的教学管理信息化平台建设,一方面要与时代发展有效结合,另一方面要以本校的特色为立足点,从而完善对教学管理信息化平台的建设。
徐艳[7]（2017）在《以人为本理念下高职教学管理体系的构建及实践探索》文中指出教学管理水平是决定高职院校教学和人才培养质量高低的重要内在因素。高职院校教育教学改革要将教学管理体系的构建作为突破口,坚持按照"以人为本"理念推动高职院校教学管理体系构建,是推动教学改革,促进高职院校人才培养模式创新和人才培养质量不断提高的重要途径。文章针对当前高职院校在教学管理体系构建中存在的不足,从"以人为本"这一基本理念出发,就改进高职院校教学管理体系进行初步研究。
周琬謦[8]（2017）在《应用型大学教师教学能力评价体系研究》文中认为2010年,《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出,要“把教学作为教师考核的首要内容,全面实施高等学校本科教学质量与教学改革工程。”2011年,教育部将“教师教学能力提升”纳入“高等学校本科教学质量与教学改革工程”。2012年,国家级教师教学发展示范中心建设启动,此后,省级、校级教师教学发展中心建设纷纷启动,从而掀开了我国高校教师教学发展中心自上而下系统化建设的进程,促进教师教学能力提升成为了高校教师发展的主题。开展教师教学能力评价是掌握教师教学能力现状、促进教师教学能力提升及教育教学改革的必要环节和重要手段。目前,关于教师教学能力评价的研究主要集中在基础教育阶段,关于大学教师教学能力评价的研究成果比较少,还没有现成的具有普遍适用性的大学教师教学能力评价体系可供使用。因此,以我国当前体量最大的也是未来一段时期重点建设和发展的应用型大学为例,开展教师教学能力评价体系研究具有重要的意义和价值,其成果可以丰富我国大学教师教学能力结构与评价的理论研究,为教师组织及个人开展教学能力评价提供理论指导和实践指南,为教育行政部门相关决策的制定和调整提供重要参考,此外,还可以为同行开展教学能力评价研究或实践提供可资借鉴和参考的依据。本文采用实证研究与逻辑思辨相结合的综合研究范式,遵循“逻辑思辨-实证研究-逻辑思辨”的基本思路,系统开展应用型大学教师教学能力评价体系研究,创造性地构建了应用型大学教师教学能力三维结构模型,研制了应用型大学教师教学能力评价指标体系及相应的测评量表,为开展应用型大学教师教学能力评价提供了重要的理论依据和实践指南。本文从结构上分为八章,主要研究成果如下:其一,在文献研究和调查研究的基础上,以能力结构“二因素”说、胜任力冰山模型与素质洋葱模型以及应用型本科教育基本理论为指导,结合大学教师教学能力的普遍性要求和应用型大学人才培养的特殊性要求,构建了应用型大学教师教学能力三维结构模型,提出可从“能力构成维度”、“工作领域维度”和“教学活动维度”对应用型大学教师的教学能力进行分析和描述:从能力构成维度看,应用型大学教师的教学能力包括“个性特征”、“知识结构”和“教学技能”三大构成要件;从工作领域维度看,应用型大学教师的教学能力包括“课堂教学能力”和“实践教学能力”两大能力类群;从教学活动维度看,应用型大学教师的教学能力包括“教学认知能力”、“教学设计能力”、“教学实施能力”、“教学评价能力”、“教学创新能力”和“教学研究能力”六大能力子集。应用型大学教师教学能力三维结构模型的构建,为应用型大学教师教学能力的可视化分析提供了科学依据。其二,基于应用型大学教师教学能力三维结构模型的构成分析,以应用型本科教育基本理论和人员素质测评基本理论为指导,综合运用文献法、问卷调查法、访谈法、数理统计法、层次分析法和试验法,根据“理论构建-实证检验-二次实证检验-信度检验”的思路,构建了应用型大学教师教学能力评价体系,包括综合教学能力评价指标体系（含3个一级指标、16个二级指标和60个三级指标）及其测评量表（TAE-60量表、TAE-52量表）,课堂教学能力评价指标体系（含3个一级指标、9个二级指标和24个三级指标）及其测评量表（CTAE-24量表）,实践教学能力评价指标体系（含4个一级指标、8个二级指标和22个三级指标）及其测评量表（PTAE-22量表）,并根据教学能力测评的实际需要给出了应用型大学教师教学能力测评结果的两种计算方式:“供教师自评使用的测评结果计算方式”和“供集体测评使用的测评结果计算方式”。应用型大学教师教学能力评价指标体系及其测评量表的研制,为应用型大学教师组织或个人开展教学能力评价提供了重要的理论依据和科学手段。其三,使用应用型大学教师教学能力评价体系（包括评价指标体系和测评量表）对随机抽样的应用型大学教师进行教学能力现状测评,通过对测评数据的系统分析,既验证了应用型大学教师教学能力评价体系的科学性和有效性,也掌握了应用型大学教师教学能力现状的基本数据和特点。实证数据表明:应用型大学教师的教学能力总体上处于一般水平,课堂教学能力优于综合教学能力和实践教学能力,课堂教学能力处于良好水平,综合教学能力和实践教学能力处于一般水平;应用型大学教师的教学能力存在“能力因子”、“评价主体”和“评价对象”差异。其四,应用型大学教师的教学能力发展是应用型大学教师教学能力三维结构的完善与发展,是应用型大学教师个性特质、知识结构与教学技能的全面发展,是应用型大学教师综合教学能力、课堂教学能力与实践教学能力的系统发展,是应用型大学教师追求学术卓越的内在要求,也是应用型大学人才培养质量提升的重要基础和关键环节。基于应用型大学教师教学能力现状的测评结果分析,提出优化教学能力评价的对策建议:避免“唯学历论”和“唯职称论”;尽量采用多元主体评价的方式,在没条件情况下可首选同行评价方式;要实现教学能力评价数据的即时统计、分析与反馈,应开展交互式的“互联网+教学能力评价”。此外,结合对应用型大学教师教学能力发展现实困境的分析,从国家、院校和教师三大层面提出促进应用型大学教师教学能力发展的科学对策:创设良好的外部环境;完善内部机制;重点补齐教学能力的短板。
何淑通[9]（2017）在《高校管理人员专业发展研究》文中研究指明随着我国高等教育普及化、国际化进程的加快,高校管理活动日益复杂,对管理人员的职业化、专业化需求日益增强。我国要建设世界一流大学,既需要一支优良的教师队伍和作为教育家的校长,也需要一支专业化的管理队伍。但是,高校管理人员管理能力的培养离不开具体的管理实践,只有在具体管理实践中通过个人的努力和组织的支持,才能够不断提升其管理能力。高校管理人员管理能力培养的过程就是其专业发展的过程。高校管理人员专业发展是个体实现专业化的成长过程,是个体从“管理新手”成长为“管理专家”的发展过程。高校管理人员的专业发展包括“个人发展”和“组织发展”两个维度,是一个主动的、持续的、系统的过程。在高校管理人员的专业发展中,既需要个体确立自主发展意识,也需要一系列的组织制度支持。本文共分五章,由四个部分的内容组成,除绪论和结束语外,共有四章内容。第一章为绪论,共分四节。第一节交代研究的缘起和研究的意义。第二节对国内外关于高校管理人员专业发展、专业化和人事制度改革的文献进行梳理,为后续研究奠定基础。第三节对本研究的理论基础进行了简要地介绍。第四节陈述了本研究的内容和方法。第二章共分五节,是关于高校管理人员专业发展的理论研究。第一节对高校管理职业的特点和高校管理人员的内涵范围和职业角色进行了分析。第二节通过对于专业、专业化和专业发展等概念的梳理和界定,探讨了高校管理人员专业发展的内涵,结合相关理论分析了高校管理人员专业发展的“个人发展”和“组织发展”两个目标取向,并确立了研究高校管理人员专业发展的分析维度。第三节分别从个人层面和组织层面探讨了高校管理人员专业发展六个方面的主要内容。第四节运用“理想类型”的方法分析了高校管理人员专业发展的四种模式。第五节探讨了高校管理人员专业发展的意义。第三章和第四章是高校管理人员专业发展的“历史与现实研究”,分别从国外和国内两个层面系统考察了高校管理人员的职业变迁、专业发展现状和存在问题。第三章论述了国外高校管理职业的历史演进,介绍了美国、英国和日本三个国家高校管理人员专业发展现状,在此基础上比较与反思高校管理人员专业发展的社会条件和制约因素。第四章首先分析了我国高校管理人员的职业变迁;随后,通过对全国1182名高校管理人员的问卷调查和24名高校管理人员、教师和学生的访谈,从六个方面研究了我国高校管理人员专业发展的现状和存在问题,并对造成这些问题的原因进行了分析。第五章是高校管理人员专业发展的“对策研究”。在反思借鉴国内外经验的基础上,从完善以高校职员制为核心的人事管理制度、建立高校管理人员专业标准、完善高校管理人员的教育培训制度、加强高校管理人员的专业组织建设、开展高校管理人员的专业伦理建设、创新高校管理人员专业发展的校内保障机制等六个方面入手,提出了我国高校管理人员专业发展的对策建议。结语部分从何谓高校管理人员的专业发展、高校管理人员为何需要专业发展、高校管理人员如何进行专业发展和后续研究展望四个方面对本研究进行了简要总结和展望。
王慧[10]（2017）在《高职院校教学管理工作高效开展的方法探讨》文中认为教学管理是高职院校管理工作的重点和核心内容,一直备受关注,做好教学管理工作有助于提高高职院校教学水平,提高人才素质,有助于帮助学生顺利就业,进而为社会和企业作出贡献。目前,高职院校为加强教学管理已经采取了一系列的措施,但在具体工作中还存在一些亟待解决的问题,创新教学管理模式,研究教学管理规律,保证教学工作顺利进行是高职院校管理者的重要任务。
二、高职教学管理人员素质初探（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高职教学管理人员素质初探（论文提纲范文）
（1）高职院校教学管理改革研究（论文提纲范文）
| 1 高职院校教学管理的重要性 |
| 2 高职院校教学管理的组成及特点 |
| 3 高职院校管理工作的要求 |
| 3.1 教学管理人员应具备优良的思想政治素质 |
| 3.2 教学管理工作需提升对学生学情分析的系统性 |
| 3.3 教学管理工作需要对人才培养方案进行分类制定 |
| 4 教学管理存在的问题 |
| 4.1 教学管理理念陈旧 |
| 4.2 工作职责不清 |
| 4.3 系统支持弱 |
| 5 提高教学管理水平的策略 |
| 5.1 优化教学管理模式 |
| 5.2 创新教学管理方式 |
| 5.3 注重教学管理信息化建设 |
| 5.4 重视教学管理人员的素质提升 |
| 5.5 完善教学管理制度 |
| 5.6 强化分级教学管理 |
| 6 结语 |
（2）高职院校教学管理工作信息化研究（论文提纲范文）
| 一 引言 |
| 二 高职院校教学管理工作信息化的必要性 |
| 三 高职院校教学管理工作信息化的重要意义 |
| (一) 与当前教学管理工作信息化发展的趋势相符合 |
| (二) 有助于高职院校塑造与培养创新型人才 |
| 四 高职院校教学管理工作信息化的现状 |
| (一) 教学管理的理念较为滞后 |
| (二) 管理人员的素质较为薄弱 |
| (三) 教学管理的信息化系统缺乏维护 |
| (四) 过度依赖教学管理的信息化系统 |
| (五) 各教学管理平台缺乏互动性 |
| (六) 信息化的教学管理存在安全隐患 |
| 五 高职院校教学管理工作信息化的实践路径 |
| (一) 实现教学管理理念的转变 |
| (二) 提升教学管理人员的素养 |
| (三) 创新教学管理信息化的流程 |
| (四) 以校企合作为基础开发教学管理系统 |
| (五) 提升信息化教学管理的资源共享 |
| (六) 全方位构建信息安全系统 |
（3）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（4）东风学院教务管理流程再造研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容及创新点 |
| 1.3.1 研究思路和主要内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 创新点 |
| 第二章 流程再造的概念及运用原理 |
| 2.1 业务流程再造发展概述 |
| 2.2 业务流程再造的概念 |
| 2.3 业务流程再造在高校管理领域的拓展 |
| 2.4 高校教务管理流程再造需遵循的原则 |
| 2.5 高校教务管理流程再造的方法 |
| 2.6 高校教务管理流程再造的步骤 |
| 2.7 高校教务管理流程再造的相关影响因素 |
| 2.7.1 组织结构 |
| 2.7.2 人员素质 |
| 2.7.3 信息技术 |
| 2.8 本章小结 |
| 第三章 学校教务管理流程现状及问题分析 |
| 3.1 学校基本情况 |
| 3.2 学校教务部门介绍及其主要职能 |
| 3.3 学校教务部岗位分工介绍 |
| 3.4 教务管理存在的问题描述 |
| 3.5 教务管理存在的问题分析 |
| 3.5.1 组织结构分析 |
| 3.5.2 核心流程分析 |
| 3.5.3 人员素质分析 |
| 3.5.4 信息技术分析 |
| 3.6 本章小结 |
| 第四章 学校教务管理流程再造设计 |
| 4.1 组织结构设计 |
| 4.1.1 学校教学管理组织结构设计 |
| 4.1.2 教务部内部组织结构设计 |
| 4.2 核心流程设计 |
| 4.2.1 成绩登记管理流程设计 |
| 4.2.2 教室审批流程设计 |
| 4.2.3 毕业补考报名流程分析及设计 |
| 4.3 人员素质优化策略 |
| 4.3.1 完善管理机制,加强队伍建设 |
| 4.3.2 提升管理理念,提高服务质量 |
| 4.3.3 擅用管理思维,提高工作效率 |
| 4.4 信息技术优化策略 |
| 4.4.1 加强校园网络建设 |
| 4.4.2 完善教学管理系统 |
| 4.4.3 升级学校信息平台 |
| 4.4.4 建立共享数据中心 |
| 4.5 教务管理流程再造的实施 |
| 4.6 教务管理流程再造前后效果对比 |
| 4.7 本章小结 |
| 第五章 结论和展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 不足之处 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）高职院校教学管理人员素质提升浅见（论文提纲范文）
| 一、高职教育发展对教学管理人员素质提出了更高要求 |
| 二、要重视教学管理工作 |
| 三、要提升教学管理人员综合素质 |
| 1. 提升教学管理人员的学习能力。 |
| 2. 加强教学管理人员的创新能力培养。 |
| 3. 教学管理人员要保持健康心态。 |
（6）对高职教学管理信息化平台建设的几点思考（论文提纲范文）
| 一、教学管理信息化的意义 |
| 二、高职院校教学管理信息化建设存在的问题 |
| 三、促进高职院校教学管理信息化建设的具体措施 |
| 四、结语 |
（7）以人为本理念下高职教学管理体系的构建及实践探索（论文提纲范文）
| 一、“以人为本”理念下高职院校教学管理的现状 |
| (一) 教学管理理念落后 |
| (二) 教学管理制度落后 |
| (三) 教学管理方法落后, 管理人员素质低下 |
| 二、“以人为本”理念下高职教学管理体系的构建策略 |
| (一) 树立“以人为本”教学管理理念 |
| (二) “以人为本”建设高素质教学管理人才队伍 |
| (三) 创新教学管理方法, 采用现代化的教学管理手段 |
| (四) 优化教学质量监控体系, 强化过程管理 |
| 三、结语 |
（8）应用型大学教师教学能力评价体系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由与研究意义 |
| 一、选题的缘由 |
| 二、研究的意义 |
| 第二节 相关研究综述 |
| 一、关于能力的理论 |
| 二、关于教学能力及其结构的研究 |
| 三、关于教学能力评价的研究 |
| 第三节 研究目的与思路方法 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的思路与方法 |
| 第四节 核心概念界定 |
| 一、应用型大学 |
| 二、教学能力 |
| 三、教学能力结构 |
| 四、教学能力评价体系 |
| 第二章 应用型大学教师教学能力结构模型的构建 |
| 第一节 理论依据 |
| 一、能力结构理论 |
| 二、教学能力结构理论 |
| 三、应用型本科教育的基本理论 |
| 四、人员素质测评的相关理论 |
| 第二节 构建的方法 |
| 一、方法 |
| 二、技术路线 |
| 第三节 应用型大学教师教学能力结构模型的雏形 |
| 一、从教学活动的主体出发,建构教学能力的“能力构成维度” |
| 二、从教学活动的场域出发,建构教学能力的“工作领域维度” |
| 三、从教学活动的方式出发,建构教学能力的“教学活动维度” |
| 四、教学能力构成的内涵分析 |
| 第三章 应用型大学教师综合教学能力评价指标调查研究 |
| 第一节 调查研究的基本情况 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的对象 |
| 三、研究的方法 |
| 第二节 调查研究的结果与分析 |
| 一、指标体系的初步构建 |
| 二、指标体系的确定 |
| 第三节 调查研究的结论与思考 |
| 一、结论 |
| 二、思考 |
| 第四章 应用型大学教师综合教学能力评价指标权重调查研究 |
| 第一节 调查研究的基本情况 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的对象 |
| 三、研究的方法 |
| 第二节 调查研究的结果与分析 |
| 一、指标权重的确定 |
| 二、指标主体权重的确定 |
| 第三节 调查研究的结论与思考 |
| 一、结论 |
| 二、思考 |
| 第五章 应用型大学教师综合教学能力测评量表调查研究 |
| 第一节 调查研究的基本情况 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的对象 |
| 三、研究的方法 |
| 第二节 调查研究的结果与分析 |
| 一、测评题项的建构 |
| 二、测评题项的确定 |
| 三、测评量表的确定 |
| 四、测评结果的计算 |
| 五、测评量表的试验 |
| 第三节 结论与思考 |
| 一、结论 |
| 二、思考 |
| 第六章 应用型大学教师课堂教学能力评价体系调查研究 |
| 第一节 调查研究的基本情况 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的对象 |
| 三、研究的方法 |
| 第二节 调查研究的结果与分析 |
| 一、指标体系的初步构建 |
| 二、指标体系的确定 |
| 三、指标的信度检验 |
| 四、指标权重的确定 |
| 五、指标权重的再分配 |
| 六、测评量表的研制 |
| 七、测评结果的计算 |
| 八、测评量表的试验 |
| 第三节 调查研究的结论与思考 |
| 一、结论 |
| 二、思考 |
| 第七章 应用型大学教师实践教学能力评价体系调查研究 |
| 第一节 调查研究的基本情况 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的对象 |
| 三、研究的方法 |
| 第二节 调查研究的结果与分析 |
| 一、指标体系的初步构建 |
| 二、指标体系的确定 |
| 三、指标的信度检验 |
| 四、指标权重的确定 |
| 五、指标权重的再分配 |
| 六、测评量表的研制 |
| 七、测评结果的计算 |
| 八、测评量表的试验 |
| 第三节 调查研究的结论与思考 |
| 一、结论 |
| 二、思考 |
| 第八章 应用型大学教师教学能力现状调查与对策研究 |
| 第一节 调查的基本情况 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的对象 |
| 三、研究的方法 |
| 四、研究的工具 |
| 第二节 调查的结果与分析 |
| 一、应用型大学教师综合教学能力的现状 |
| 二、应用型大学教师课堂教学能力的现状 |
| 三、应用型大学教师实践教学能力的现状 |
| 四、同类主体对不同教学能力的测评结果分析 |
| 五、应用型大学教师教学能力的性别差异 |
| 六、应用型大学教师教学能力的教龄差异 |
| 七、应用型大学教师教学能力的职称差异 |
| 八、应用型大学教师教学能力的学位差异 |
| 第三节 调查研究的结论与思考 |
| 一、结论 |
| 二、思考与建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士期间的科研情况 |
| 致谢 |
（9）高校管理人员专业发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究的缘起与意义 |
| 一、研究的缘起 |
| 二、研究的意义 |
| 第二节 国内外相关研究成果综述 |
| 一、国内关于高校管理人员专业化的研究 |
| 二、国内关于高校管理人员人事制度的研究 |
| 三、国外关于大学管理人员专业发展的研究 |
| 四、现有研究评述 |
| 第三节 研究的理论基础 |
| 一、专业化理论 |
| 二、职业生涯理论 |
| 三、组织社会学理论 |
| 四、人力资源管理理论 |
| 第四节 研究内容与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 高校管理人员专业发展的理论分析 |
| 第一节 高校管理人员的职业分析 |
| 一、高校管理职业的内涵与特征 |
| 二、高校管理人员的内涵与范围 |
| 三、高校管理人员的职业角色 |
| 第二节 高校管理人员专业发展的内涵与目标取向 |
| 一、专业发展的内涵 |
| 二、高校管理人员专业发展的内涵 |
| 三、高校管理人员专业发展的目标取向 |
| 第三节 高校管理人员专业发展的内容 |
| 一、高校管理人员专业发展个人维度的内容 |
| 二、高校管理人员专业发展组织维度的内容 |
| 第四节 高校管理人员专业发展的模式 |
| 一、行政主导型专业发展模式 |
| 二、高校主导型专业发展模式 |
| 三、专业协会主导型专业发展模式 |
| 四、自我主导型专业发展模式 |
| 五、比较与启示 |
| 第五节 高校管理人员专业发展的意义 |
| 一、高校管理人员专业发展符合管理职业专业化的趋势 |
| 二、高校管理人员专业发展是高等教育事务专业性的保障 |
| 三、高校管理人员专业发展有利于我国高校“去行政化” |
| 四、高校管理人员专业发展有利于提升我国高校治理能力 |
| 第三章 国外高校管理人员职业变迁与专业发展概况 |
| 第一节 西方大学管理人员的职业变迁 |
| 一、传统大学管理职业的业余性 |
| 二、近代大学中管理职业的兴起 |
| 三、现代大学中管理职业日益专业化 |
| 第二节 当前部分国家高校管理人员专业发展概况 |
| 一、美国高校管理人员专业发展概况 |
| 二、英国高校管理人员专业发展概况 |
| 三、日本高校管理人员专业发展概况 |
| 第三节 比较与反思 |
| 一、规模扩大:高校管理人员专业发展的源动力 |
| 二、人事制度:高校管理人员专业发展的推动力 |
| 三、专门知识:高校管理人员专业发展的基础条件 |
| 四、专业组织:高校管理人员专业发展的必要保障 |
| 五、外部变革:高校管理人员专业发展的催化剂 |
| 第四章 我国高校管理人员职业变迁与专业发展现状 |
| 第一节 我国高校管理人员的职业变迁 |
| 一、清朝末年我国高校管理人员职业概况 |
| 二、民国时期我国高校管理人员职业概况 |
| 三、建国以后我国高校管理人员职业概况 |
| 第二节 我国高校管理人员专业发展现状研究 |
| 一、问卷调查与访谈概况 |
| 二、高校管理人员的专业发展意识 |
| 三、高校管理人员的职业角色扮演情况 |
| 四、高校管理人员对自身职业素质的认识 |
| 五、高校管理人员继续教育情况 |
| 六、高校管理人员参加专业组织的情况 |
| 七、高校对于管理人员专业发展的制度保障情况 |
| 八、小结 |
| 第三节 我国高校管理人员专业发展中的问题与原因探析 |
| 一、对高校管理工作的专业性认识不足 |
| 二、高校管理人员的专业组织缺乏独立性 |
| 三、高校管理人员教育培训制度缺少系统性 |
| 四、高校管理人员专业伦理建设没有得到应有的重视 |
| 五、事业单位制度导致高校管理人员对于组织的依附性 |
| 六、高校职员制改革不完善导致管理人员身份不明 |
| 第五章 我国高校管理人员专业发展的对策建议 |
| 第一节 完善以高校职员制为核心的人事管理制度 |
| 一、明确高校管理人员的教育职员身份定位 |
| 二、改革完善高校职员管理制度 |
| 三、建立以分类管理为基础的高校管理人员职业发展制度 |
| 四、建立高校职员的自由流动制度 |
| 第二节 建立高校管理人员专业标准 |
| 一、高校管理人员专业标准的内涵 |
| 二、高校管理人员专业标准的制定主体 |
| 三、高校管理人员专业标准应包含的维度 |
| 四、我国高校管理人员专业标准的内容初探 |
| 五、建立以专业标准为基础的高校管理人员职业资格制度 |
| 第三节 完善高校管理人员的教育培训制度 |
| 一、完善我国高校管理人员的学历教育制度 |
| 二、完善我国高校管理人员的非学历教育制度 |
| 第四节 加强高校管理人员的专业组织建设 |
| 一、专业组织的构成 |
| 二、高校管理人员专业组织的功能 |
| 三、高校管理人员专业组织建设的重点 |
| 第五节 加强高校管理人员专业伦理建设 |
| 一、高校管理人员专业伦理的构成要素 |
| 二、高校管理人员专业伦理的功能 |
| 三、高校管理人员专业伦理的内容 |
| 第六节 创新高校管理人员专业发展的校内保障机制 |
| 一、建立高校管理人员的岗位规范 |
| 二、通过工作轮换来提升管理人员的管理能力 |
| 三、加强高校学习型组织文化建设 |
| 结语 |
| 附录1 调查问卷 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
| 后记 |
（10）高职院校教学管理工作高效开展的方法探讨（论文提纲范文）
| 一高职院校教学管理的内容及意义 |
| 二高职院校教学管理存在的问题 |
| (一) 管理机制有待完善 |
| (二) 管理人员的素质有待提高 |
| (三) 管理人员缺乏管理意识, 管理水平有待提高 |
| 三高职院校教学管理的要素分析 |
| (一) 管理决策要素 |
| (二) 教学反馈要素 |
| (三) 教学质量的评估要素 |
| 四加强高职院校教学管理的有效措施 |
| (一) 建立规范的教学管理体制 |
| (二) 构建信息化的管理模式 |
| (三) 完善教学管理制度, 促进管理的科学化 |
| (四) 改进教学作风建设 |
| (五) 提高教学管理人员的素质 |
| (六) 加强部门之间的沟通, 完善精细化管理体制 |
| 五结语 |
四、高职教学管理人员素质初探（论文参考文献）
- [1]高职院校教学管理改革研究[J]. 秦臻. 知识文库, 2021(17)
- [2]高职院校教学管理工作信息化研究[J]. 林旻. 教育现代化, 2020(55)
- [3]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [4]东风学院教务管理流程再造研究[D]. 梁燕. 广州大学, 2019(01)
- [5]高职院校教学管理人员素质提升浅见[J]. 孙丽娜. 青海教育, 2018(Z1)
- [6]对高职教学管理信息化平台建设的几点思考[J]. 闵兆艳. 科技风, 2017(21)
- [7]以人为本理念下高职教学管理体系的构建及实践探索[J]. 徐艳. 科学中国人, 2017(23)
- [8]应用型大学教师教学能力评价体系研究[D]. 周琬謦. 厦门大学, 2017(01)
- [9]高校管理人员专业发展研究[D]. 何淑通. 南京师范大学, 2017(05)
- [10]高职院校教学管理工作高效开展的方法探讨[J]. 王慧. 教育现代化, 2017(08)