一、从节奏入手,对幼儿进行早期音乐教育（论文文献综述）
罗丽娟[1]（2021）在《汪爱丽幼儿音乐教育思想研究》文中提出
孙雪玲[2]（2021）在《奥尔夫乐器在幼儿园音乐活动中应用的研究 ——以Z市幼儿园为例》文中研究指明
张晓蕴[3]（2021）在《奥尔夫音乐教学法在学前教育专业教学中的实践研究 ——以阳泉师范高等专科学校为例》文中进行了进一步梳理
赵亚鑫[4]（2021）在《基于达尔克罗兹教学法的幼儿园音乐游戏开发研究》文中提出学前阶段是幼儿音乐启蒙和发展的关键期,而音乐游戏又是幼儿园的重要游戏种类之一。在当前深入学习贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的大背景下,广大幼儿教师逐渐知悉艺术领域教育理念并在教育实践中不断尝试革新,幼儿园音乐游戏教学质量也有了一定的起色。但长期以来以知识传授为中心的观念始终影响着幼儿教师的教育实践,幼儿园音乐游戏价值的充分体现成为亟需破解的难题。根据幼儿身心发展水平和特点,半静态、半肢体动作的单一教学方式并不适合幼儿的音乐学习,因此有必要探寻一种适合幼儿音乐学习、符合幼儿思维特点的音乐教学法将幼儿园音乐游戏的价值充分体现,那么以“体验先于认知”为核心理念的达尔克罗兹教学法就是一个很好的选择,两者可谓天作之合,有异曲同工之妙,在实现音乐游戏由抽象到具象的转变,由被动听到主动做的跨越以及在幼儿的成长发展中具有重要作用。本研究以达尔克罗兹教学法为切入点进行幼儿园音乐游戏开发研究,首先,通过问卷调查法、访谈法和观察法对幼儿园音乐游戏的实施现状进行了调查与分析,了解到当前幼儿园音乐游戏实施现状并不理想,幼儿园音乐游戏的价值没有得到充分体现,对基于达尔克罗兹教学法的幼儿园音乐游戏开发有现实需求。其次,通过探寻音乐与游戏的天然联系,剖析幼儿身心发展特点与达尔克罗兹教学法的契合点,凝练基于达尔克罗兹教学法的幼儿园音乐游戏开发的现实价值,论证了达尔克罗兹教学法是适合幼儿学习音乐的有效方法且具有很大的研究空间和可行性。再次,选取S市F幼儿园大班40名幼儿为实践探索研究对象,制定实践探索方案,通过行动研究法围绕听辨反应游戏、歌舞游戏、表演游戏的音乐游戏形式以“计划-实施-反思-调整”的螺旋循环上升行动模式开展两轮行动,逐步优化基于达尔克罗兹教学法的幼儿园音乐游戏活动。最后得出实践探索的结论并进行反思,通过研究得出的主要结论为:第一,与实践探索前非参与式观察幼儿园音乐游戏活动中幼儿的表现相较发现通过基于达尔克罗兹教学法的幼儿园音乐游戏的实施,幼儿对音乐学习的积极性和参与度明显提高,兴趣更加浓厚,情绪更加高昂,注意力更加持久,对音乐学习表现出极大的热情,逐渐变得更加坚韧、开朗,越发灵敏、越发自信,对音乐的认识和感受也变的丰富而深刻,更加乐于大胆地用个性的全身体动作去传情达意。第二,通过实践磨课呈现出基于达尔克罗兹教学法的幼儿园音乐游戏开发的小中大班教学活动设计,以期为幼儿园音乐游戏教学提供新的视角和为一线幼儿园教师提供实例参考与启发,起到一个抛砖引玉的作用,从而为推动达尔克罗兹教学法在我国幼儿园音乐游戏教学中的推广与应用推波助澜。第三,总结出基于达尔克罗兹教学法的幼儿园音乐游戏教学建议,以期提供一定的启发参考。
黄丽梅[5]（2021）在《小班幼儿音乐素养的培养策略探讨》文中研究说明文章以小班幼儿音乐教育活动为经验,尝试在幼儿日常活动中加入音乐的元素,从小班开始重点培养幼儿的音乐素养。
王彦茹[6]（2019）在《幼儿园音乐教学活动中存在的问题及对策研究 ——以兰州市Y幼儿园为例》文中指出幼儿园音乐教学活动不仅能够培养幼儿对音乐的兴趣和爱好,提高他们对音乐的感受力,在音乐的感染下,也可以培养幼儿的审美能力,丰富他们的审美经验。国家颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）对幼儿音乐教育提出了新的教育目标,认为音乐教育的目标是能感受并喜欢环境、生活和艺术中的美,用自己喜欢的方式表达自己的感情和体验。开展良好的音乐教学活动有利于幼儿认知、情感和社会性能力的全面发展。在实际的教学过程中,教师通过创造必要的条件,鼓励和引导幼儿自己去发现和探索生活中的艺术,支持幼儿自发的表现和创造,使幼儿在亲身体验中获得更多自由想象和表现的机会。本研究对Y幼儿园音乐教学活动进行调查,运用观察法对幼儿园30个音乐教学活动进行观察,运用访谈法对教师和园长进行访谈,从音乐教学活动的教学目标、教学内容、教学实施、教学评价四方面进行分析,发现Y园在教学中存在自身的优势,但同时还存在一些问题,如教学目标的制定和教学实际不相符,教学内容的选择注重歌唱教学活动,注重音乐技能的学习,教学活动的组织和实施方式单一,教学评价以幼儿对知识掌握程度为评价标准等问题。针对以上教学活动中的问题进行原因分析,并提出相应的改善建议。即教师要合理制定教学活动目标,教学内容的选择要符合幼儿的年龄发展特点,实施教学活动的类型要丰富多样,教学评价要合理,要加强师资力量培训,不断提高教师的教学能力等。
严爽[7]（2018）在《幼儿音乐教育中音乐与游戏交互的研究》文中研究表明本文以2016年1月教育部关于幼儿园义务教育新政策的出台与实施为背景,立足当前幼儿音乐教育实施现状,以幼儿音乐教育中音乐与游戏交互为主要线索,按照提出问题、分析问题、解决问题的思路,采用文献查阅、实践研究、案例分析、实地访谈等方法,阐述幼儿的概念及特点、幼儿音乐教育的内涵、音乐与游戏交互的涵义,从音乐中具有游戏的成份、游戏中包含音乐的元素等两个维度,分析幼儿教育中音乐与游戏交互的关联性因素。同时,从教师与幼儿两个层面,分析教师在幼儿音乐教育中音乐与游戏交互中教学理念、实施手段、教学形式,以及幼儿参与交互的深度、持续性、侧重点等方面存在的问题。针对存在的问题,从教师、幼儿、家长等层面探讨可操作性强的解决对策与办法。最后,以《猫和老鼠》、《敲敲乐》为典型案例,对幼儿教育中音乐与游戏交互推进进行重点分析,在交互目标设计、内容选择、过程体现、环境创设、活动评价等方面提出具体的指导策略。通过研究,在幼儿教育中音乐与游戏交互推进方面形成了创新性观点,即教师要明确清晰的教学目标,打造良好的教学环境,丰富教学内容,优化教学方法、运用正确的教学评价,幼儿要加大交互的深度、增强交互的持续性、提高交互的创造力,家长方面要更新幼儿音乐教育的观念,转变引导的方法。通过教师、幼儿、家长的合力推进,使音乐与游戏交互运行,螺旋上升,增强幼儿音乐教育实效,为当前做好幼儿音乐教学工作提供有力的理论指导与实践支撑。
刘惜瑞[8]（2017）在《幼儿节拍节奏训练之国外三大音乐教育体系的应用》文中研究指明二十一世纪,是一个多元文化蓬勃发展的时代,音乐教育的重要地位也日渐突显。越来越多的家长开始注重从幼儿时期培养小孩器乐、声乐、舞蹈等各方面的音乐技能,使他们从小得以获得音乐艺术的熏陶。视唱练耳作为基本乐科的一个重要分支,其极强的基础性与技能性不容忽视。对这门课程掌握程度的好坏,将直接影响到学生的音乐基本素养与各方面音乐技能的学习。然而,在音乐教育的功能范围及广度不断扩大并繁荣发展的今天,作为音乐基础教育学科的视唱练耳却并没有在幼儿音乐教育中获得正确的认识与足够的重视。幼儿时期是进行音乐听觉训练的黄金时期,在这一时期进行训练与培养将达到事半功倍的效果。节拍节奏作为视唱练耳听觉能力培养的核心内容,在音乐教育中占据着重要的地位,它是构成音乐的最基本要素,是音乐的生命与灵魂。因此,在幼儿阶段,从节拍节奏入手进行音乐听觉训练是十分有效的方式之一。音乐节拍节奏感的培养能够更好地发展幼儿的音乐感知力、反应力、控制力、创造力以及心理认知等方面的能力,并且节拍节奏比音高更容易被幼儿所接受。达尔克罗兹音乐教育体系、奥尔夫音乐教育体系、柯达伊音乐教育体系是当今世界上最具影响力的三大音乐教育体系。就整体而言,这三大音乐教育体系都是建立在早期音乐教育基础之上的,并且都十分注重幼儿的听觉训练,强调从节拍节奏入手进行音乐教育。本文旨在以幼儿为研究对象,以国外三大音乐教育体系为理论基础,结合幼儿阶段身心发展以及节拍节奏能力发展的特征,从幼儿时期进行节拍节奏训练的重要性、目的及其积极意义出发,对当下我国幼儿节拍节奏训练的现状进行分析与总结,充分借鉴国外三大音乐教育体系节拍节奏教学理念与具体操作方法,并从三大音乐教育体系的教学理念与教学手段中得出了对于我国幼儿节拍节奏训练的一些启示,希望能促使我国幼儿节拍节奏训练体系得到进一步完善,幼儿音乐综合素质能力得以进一步提高。
阮婷[9]（2017）在《3-6岁儿童五声音乐能力发展的特征及其教育价值的研究》文中研究指明音乐教育价值观属于音乐教育哲学的范畴,对音乐教育的价值持有的视角和观点,会影响对音乐教育之目的和功能的认识,继而左右音乐教育的实践行动。然而,在音乐教育价值研究中存在着两个被忽视的问题。第一是在音乐教育价值研究中,大多都着眼于长期以来占世界音乐主流地位的音乐系统,即欧洲大小调音乐;而鲜有从音乐发展历程来考量音乐价值的研究,即五声音乐,或七声音乐的教育价值;第二是在音乐教育价值研究中,鲜有针对幼儿音乐教育价值的论述。关于音乐教育价值的研究多集中在于学校教育领域。幼儿音乐教育理论多是直观经验,缺乏对幼儿五声音乐能力发展的研究与论述。本研究锁定"五声音乐"为研究对象,旨在探索幼儿五声音乐能力发展的一般规律,并以此求得对幼儿音乐教育的启示。本研究分为两个部分,第一部分为理论研究,运用文献法,通过哲学思辨,探索幼儿五声音乐能力发展的特征;第二部分为实证研究,运用实验法,探索将幼儿五声音乐能力发展特点运用于学前音乐教育的价值。在第一部分理论研究中,从智慧胚胎学、音乐心理学,以及音乐教育的视角,通过对音乐考古学、乐器史、音乐教育史、中外音乐发展史、音乐教育理论、音乐人类学,以及艺术哲学等多学科的研究方法和相关的研究成果的借鉴与分析,对人类音乐和幼儿音乐认知心理的发展进行比较,梳理和分析幼儿五声音乐能力发展的特征,并得出幼儿五声音乐能力的发展是经历了由五声音乐到七声音乐能力发展的一般规律。在第二部分实证研究中,通过对3-6岁学前儿童进行五声音乐能力的自然发展、音乐听觉能力和音乐调式感知能力发展的实验,以及运用五声音乐与七声音乐对3-6岁儿童进行节奏教学影响的研究,对幼儿五声音乐能力发展的一般规律进行了初步验证,并在将幼儿五声音乐能力发展的一般规律运用到学前儿童音乐教育中做了探索性的尝试。本研究从理论论述与实证测试两方面对幼儿五声音乐能力发展特征以及其在幼儿音乐教育的价值进行探讨和分析后,得出以下结论:1.幼儿五声音乐发展有其独特的特征,为五声音乐教育提供了依据;2.从五声音乐向七声音乐发展,这是幼儿音乐教育的方向;3.在学前阶段,幼儿音乐教育应更多关注幼儿音乐的自然发展规律,通过五声音乐的途径对幼儿实施音乐教育。本研究结论对于我国如何开展幼儿音乐教育两点重要的启示与建议;1.在学前儿童音乐教育中应充分重视幼儿五声音乐能力发展的规律对幼儿学习的价值;2.应积极建立以中国民族音乐文化为母语的学前儿童音乐教育体系。
郝丽姝[10]（2016）在《0-3岁婴幼儿早期音乐教育的必要性及实践策略研究 ——以哈市某早教机构为例》文中认为随着“0-6岁儿童和家长提供早期保育和教育服务”被列入我国幼儿教育改革的总目标,人们对婴幼儿早期教育的重视度大大提升。其中,家庭和社会将多数的注意力聚焦在“0-3岁婴幼儿大脑发育”这一关键时期。早期教育包括运动教育、感官教育、日常生活教育、语言教育、初步知识教育、音乐及其他方面潜能开发教育。经实践研究表明,早期音乐教育对于0-3岁婴幼儿身心发展、感觉系统发展的作用是非常明显且有效的。与此同时,机构、教师、家长、婴幼儿之间存在的问题也不容忽视。本文以哈尔滨哈市某早教中心0-3岁婴幼儿早期教育及音乐课实践经验为研究对象,通过文献研究法、反馈法、实证法及问卷调查法,探究0-3岁婴幼儿进行早期音乐教育的必要性和实践策略。绪论部分主要为选题缘起、国内外现状分析、研究目的和意义以及研究思路和方法;第二站阐述了早期教育的重要性以及音乐对早期教育的影响;第三章主要依据早期音乐教育教学实践进行分析,举例说明教师对早期音乐教育教学的把握以及家长需要在音乐课堂和课后的配合;第四章探讨了0-3岁婴幼儿进行早期音乐教育时各个方面存在的不足,提出了有利于婴幼儿进行早期音乐教育的实践策略及建议。
二、从节奏入手,对幼儿进行早期音乐教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、从节奏入手,对幼儿进行早期音乐教育（论文提纲范文）
（4）基于达尔克罗兹教学法的幼儿园音乐游戏开发研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.基于达尔克罗兹教学法对幼儿发展的现实意义 |
| 2.基于达尔克罗兹教学法与幼儿园音乐游戏融合的现状及不足 |
| 3.基于个人的研究旨趣 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究目的 |
| (四)研究综述 |
| 1.相关概念界定 |
| 2.相关理论基础 |
| 3.关于达尔克罗兹教学法的研究综述 |
| 4.关于幼儿园音乐游戏的研究综述 |
| 5.对已有研究的述评 |
| (五)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈法 |
| 4.观察法 |
| 5.行动研究法 |
| 6.研究资料的编码 |
| (六)研究工具 |
| (七)研究思路 |
| 二、幼儿园音乐游戏实施现状调查 |
| (一)幼儿教师对幼儿园音乐游戏的理解不到位 |
| 1.幼儿园音乐游戏目标制定偏移 |
| 2.幼儿园音乐游戏组织形式不均衡 |
| (二)幼儿园音乐游戏教学方式单一,缺乏丰富的身体体验 |
| (三)达尔克罗兹教学法有待普及应用,幼儿教师缺乏相应认知 |
| (四)幼儿园音乐游戏开发较少且形式单一 |
| (五)对以达尔克罗兹教学法开发幼儿园音乐游戏有现实需求 |
| 三、基于达尔克罗兹教学法的幼儿园音乐游戏开发的可行性分析 |
| (一)音乐与游戏的天然联系 |
| 1.音乐与游戏具有共通性 |
| 2.音乐与游戏的审美活动对象都是人 |
| (二)达尔克罗兹教学法与幼儿身心发展特点相契合 |
| (三)基于达尔克罗兹教学法的幼儿园音乐游戏开发的现实价值 |
| 1.与《指南》、《纲要》精神相契合,有助于回应音乐游戏中的异化现象 |
| 2.与幼儿多元智能发展相适切,有助于丰富音乐游戏的教学形式 |
| 3.与教师专业发展相呼应,有助于实现音乐游戏传统教学观念的转变 |
| 四、基于达尔克罗兹教学法的幼儿园音乐游戏开发的实践探索 |
| (一)实践探索的准备 |
| 1.实践探索研究对象的选择 |
| 2.音乐游戏目标的确立 |
| 3.音乐游戏内容的设置 |
| 4.音乐游戏实施的模式 |
| 5.音乐游戏评价的形态 |
| (二)实践探索的过程 |
| 1.第一轮行动——青涩的尝试 |
| 2.第二轮行动——感知与创造 |
| (三)实践探索的结论与反思 |
| 1.实践探索的结论 |
| 2.实践探索的反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）小班幼儿音乐素养的培养策略探讨（论文提纲范文）
| 一、 引言 |
| 二、 在一日常规培养中加入音乐的元素 |
| (一)从节奏入手对幼儿进行教育 |
| (二)创设轻松愉悦的音乐环境，各种形式丰富幼儿生活 |
| (三)活动各个环节播放固定音乐，形成常规意识 |
| 1. 收玩具音乐。 |
| 2. 区域音乐。 |
| 3. 进餐音乐。 |
| 4. 起床和入睡音乐。 |
| 三、 深入开展家长工作，共同培养音乐素养 |
| (一)充分利用家长会开展，与家长共同感受音乐的魅力 |
| (二)每周推荐各种风格的音乐，为孩子创造欣赏音乐的气氛 |
| (三)避免过度“培养”,为幼儿创作和谐的音乐氛围 |
| 四、 丰富音乐活动，让幼儿在感受的基础上，积极地表现音乐 |
| 五、 注重音乐教学与各领域相结合 |
| 六、 结语 |
（6）幼儿园音乐教学活动中存在的问题及对策研究 ——以兰州市Y幼儿园为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.音乐教育在幼儿发展中的重要作用 |
| 2.音乐教育在幼儿发展中价值的思考 |
| 3.幼儿园音乐教学活动中存在问题 |
| (二)研究综述 |
| 1.概念界定 |
| 2.相关研究综述 |
| (三)研究目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究对象和方法 |
| 1.研究对象 |
| 2.研究方法 |
| (五)Y幼儿园研究背景 |
| 1.幼儿园教师师资力量 |
| 2.幼儿园音乐特色教学情况 |
| 二、Y幼儿园音乐教学活动实施中存在的问题及原因分析 |
| (一)音乐教学活动目标制定的问题及原因分析 |
| 1.音乐教学活动目标制定不够合理 |
| 2.教学目标方面问题的原因分析 |
| (二)音乐教学活动内容中问题及原因分析 |
| 1.音乐教学活动内容选择单一,组织类型不够丰富 |
| 2.教学内容方面问题的原因分析 |
| (三)音乐教学活动组织和实施中问题及原因分析 |
| 1.音乐教学活动组织和实施方法单一、模式陈旧 |
| 2.教学组织和实施方面存在问题的原因分析 |
| (四)音乐教学活动评价中问题及原因分析 |
| 1.活动评价过多运用语言进行结果性评价 |
| 2.教学评价方面存在问题的原因分析 |
| 三、对策与建议 |
| (一)根据幼儿的年龄特点,制定切合实际的教学目标 |
| 1.活动目标要有针对性,具体可操作性 |
| 2.活动目标要有一定的灵活性,以适应活动过程中可能出现的变化 |
| (二)教学内容的选择要注重幼儿的主体性地位以促进幼儿发展 |
| 1.选择幼儿感兴趣、贴近实际生活,促进幼儿发展的教学内容 |
| 2.重视幼儿的主体性地位,丰富音乐教学活动组织的类型 |
| (三)教学活动的组织和实施要丰富多样 |
| 1.有效的控制班级人数,关注每位幼儿的发展 |
| 2.加强教师的培训,组织丰富有趣的音乐教学活动 |
| (四)活动评价要合理,符合幼儿实际发展需要 |
| (五)幼儿园要加强对教师音乐能力的培训,提升教师的音乐素养 |
| 1.发挥音乐教研组的职能作用,注重对老师的职后培训 |
| 2.行政部门应该加强对幼儿教师薪资待遇的提升 |
| 3.教师要树立正确的音乐教育理念,提升自身的教学能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）幼儿音乐教育中音乐与游戏交互的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题的缘起 |
| 1.1.1 教学实际的感受 |
| 1.1.2 幼儿身心的需求 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国内研究综述 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究的目的 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 研究思路和方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 相关理论概述 |
| 2.1 幼儿的概念及特点 |
| 2.1.1 概念界定 |
| 2.1.2 身心特点 |
| 2.2 幼儿音乐教育的内涵 |
| 2.2.1 基本特点 |
| 2.2.2 实施策略 |
| 2.3 音乐与游戏交互的涵义 |
| 2.3.1 交互的内容 |
| 2.3.2 交互的路径 |
| 2.3.3 交互的方式 |
| 2.3.4 交互的功能 |
| 第3章 幼儿教育中音乐与游戏交互的关联因素分析 |
| 3.1 音乐中具有游戏的成份 |
| 3.1.1 音乐的律动需要游戏承载 |
| 3.1.2 教育的内容需要游戏支撑 |
| 3.1.3 组织的形式需要游戏展现 |
| 3.2 游戏中包含音乐的元素 |
| 3.2.1 节奏 |
| 3.2.2 韵律 |
| 3.2.3 旋律 |
| 3.2.4 力度 |
| 3.2.5 曲式 |
| 3.2.6 音色 |
| 3.2.7 速度 |
| 第4章 当前幼儿音乐教育中音乐与游戏交互存在的问题 |
| 4.1 教师层面 |
| 4.1.1 理念陈旧 |
| 4.1.2 手段滞后 |
| 4.1.3 内容单一 |
| 4.2 幼儿层面 |
| 4.2.1 交互浅层化 |
| 4.2.2 持续中断化 |
| 4.2.3 游戏片面化 |
| 第5章 幼儿教育中音乐与游戏交互推进的有效对策 |
| 5.1 教师层面 |
| 5.1.1 明确教学目标 |
| 5.1.2 打造教学环境 |
| 5.1.3 丰富教学内容 |
| 5.1.4 优化教学方法 |
| 5.1.5 实施教学评价 |
| 5.2 幼儿层面 |
| 5.2.1 自觉加大交互深度 |
| 5.2.2 增强交互的持续性 |
| 5.2.3 提高交互的创造力 |
| 5.3 家长层面 |
| 5.3.1 教育观念的更新 |
| 5.3.2 引导方法的转变 |
| 第6章 幼儿教育中音乐与游戏交互的案例分析与指导策略 |
| 6.1 案例分析 |
| 6.1.1 案例1:《猫和老鼠》 |
| 6.1.2 案例2:《敲敲乐》 |
| 6.2 指导策略 |
| 6.2.1 交互目标设计 |
| 6.2.2 交互内容选择 |
| 6.2.3 交互过程体现 |
| 6.2.4 交互环境创设 |
| 6.2.5 交互活动评价 |
| 第7章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（8）幼儿节拍节奏训练之国外三大音乐教育体系的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究综述 |
| 四、研究思路及方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 第一章 幼儿时期进行节拍节奏训练的条件 |
| 第一节 幼儿生理发展 |
| 一、神经系统的发育 |
| 二、听觉的发育 |
| 三、动作能力的发展 |
| 第二节 幼儿心理发展 |
| 一、感知觉的发展 |
| 二、语言能力的发展 |
| 三、记忆力的发展 |
| 四、注意力的发展 |
| 五、想象力的发展 |
| 第二章 幼儿节拍节奏训练的定位及其教学现状 |
| 第一节 幼儿节拍节奏训练的定位 |
| 一、幼儿节拍节奏能力发展的特征 |
| 二、幼儿节拍节奏训练的重要性 |
| 三、幼儿节拍节奏训练的目的 |
| 四、幼儿节拍节奏训练的意义 |
| 第二节 幼儿节拍节奏教学现状分析 |
| 一、受重视程度不够 |
| 二、教学方法陈旧老套，过于单一 |
| 三、教师专业化不足，教学水平参差不齐 |
| 四、相关教材较少，针对性不强 |
| 五、辅助教学设备单一、不完善 |
| 第三章 国外三大音乐教育体系中的幼儿节拍节奏教学 |
| 第一节 达尔克罗兹音乐教育体系中的节拍节奏教学 |
| 一、达尔克罗兹音乐教育思想的基本观点 |
| 二、达尔克罗兹节拍节奏教学的手段与方法——体态律动教学法 |
| 三、体态律动教学法的意义 |
| 第二节 奥尔夫音乐教育体系中的节拍节奏教学 |
| 一、奥尔夫音乐教育思想的基本观点——“原本性音乐教育” |
| 二、奥尔夫节拍节奏教学的手段与方法 |
| 三、奥尔夫节拍节奏教学法的意义 |
| 第三节 柯达伊音乐教育体系中的节拍节奏教学 |
| 一、柯达伊音乐教育思想的基本观点 |
| 二、柯达伊节拍节奏教学的手段与方法 |
| 三、柯达伊节拍节奏教学法的意义 |
| 第四章 国外三大音乐教育体系对我国幼儿节拍节奏训练的启示 |
| 第一节 对观念的启示 |
| 第二节 对教学理念及方法的启示 |
| 一、突出学生的主体性地位 |
| 二、强调感性先于理性 |
| 三、在游戏活动中进行教学，激发学习兴趣 |
| 四、完善教学辅助手段 |
| 第三节 对师资培养的启示 |
| 第四节 对教材编写与选择的启示 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）3-6岁儿童五声音乐能力发展的特征及其教育价值的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 问题提出 |
| 第一节 研究背景 |
| 一 研究缘起 |
| 二 音乐教育价值研究 |
| 1. 国外音乐教育价值研究 |
| 2. 国内音乐教育价值研究 |
| 第二节 研究构想 |
| 一 研究目的 |
| 1. 探索幼儿五声音乐能力发展的一般规律 |
| 2. 探索将幼儿五声音乐能力发展特点运用于学前音乐教育中 |
| 二 研究方法 |
| 1. 文献法 |
| 2. 实验法 |
| 三 术语界定 |
| 1. 五声音乐 |
| 2. 音乐能力 |
| 四 研究意义 |
| 1. 理论意义 |
| 2. 现实意义 |
| 五 研究创新 |
| 1. 选题的创新 |
| 2. 理论论证途径的创新 |
| 3. 实证变量选择的创新 |
| 第二章 3-6岁儿童五声音乐能力发展特征的理论研究 |
| 第一节 3-6岁儿童五声音乐能力发展的特征:智慧胚胎学的视角 |
| 一 音乐考古学的线索:原始乐器的乐音 |
| 1. 骨笛 |
| 2. 陶埙 |
| 二 音乐人类学的线索:原始部族的音乐 |
| 1. 基诺族 |
| 2. 畲族 |
| 第二节 3-6岁儿童五声音乐能力发展的特征:音乐心理研究的视角 |
| 一 儿童音乐整体能力发展的规律 |
| 1. 舒特·戴森的儿童音乐能力发展一般年龄特征 |
| 2. 霍华德·加德纳的儿童音乐发展三阶段论述 |
| 3. 哈密特·穆格的婴幼儿音乐能力发展阶段 |
| 4. 哈格里夫斯的幼儿"本能歌"音乐感发展特点 |
| 二 儿童音乐基本能力发展的特征 |
| 1. 音高与节奏 |
| 2. 调性与和声 |
| 3. 音色、力度与速度 |
| 三 幼儿五声音乐能力的发展 |
| 1. 音高 |
| 2. 音程 |
| 第三节 3-6岁儿童五声音乐发展的特征:音乐教育的视角 |
| 一 国外儿童音乐教育思想与实践 |
| 1. 柯达伊 |
| 2. 奥尔夫 |
| 3. 达尔克罗兹 |
| 二 我国音乐教育思想与实践 |
| 1. 黎锦晖 |
| 2. 萧友梅 |
| 3. 陈鹤琴 |
| 第三章 3-6岁儿童五声音乐能力发展特征的实证研究 |
| 第一节 3-6岁儿童五声音乐能力自然发展特点研究 |
| 一 研究目的 |
| 1. 3-6岁儿童五声音乐能力自然发展总体情况 |
| 2. 3-6岁儿童五声音乐能力自然发展的年龄和性别差异 |
| 3. 3-6岁儿童五声音乐能力自然发展与其所在园所差异 |
| 二 研究方法 |
| 1. 研究设计 |
| 2. 被试选择 |
| 3. 实验设备 |
| 4. 实验程序 |
| 三 研究结果与分析 |
| 1. 3-6岁儿童五声和七声音阶自由哼唱基本情况分析 |
| 2. 各自变量维度的比较 |
| 四 研究结论 |
| 第二节 3-6岁儿童五声音乐听觉能力发展特点研究 |
| 一 研究目的 |
| 1. 3-6岁儿童五声音乐听觉能力发展的总体情况 |
| 2. 3-6岁儿童五声音乐听觉能力发展的年龄和性别差异 |
| 3. 3-6岁儿童五声音乐听觉能力发展与其所在园所差异 |
| 4. 3-6岁儿童五声音乐模唱能力与自然哼唱能力发展的差异 |
| 二 研究方法 |
| 1. 研究设计 |
| 2. 被试选择 |
| 3. 实验材料 |
| 4. 音频制作 |
| 5. 实验程序 |
| 三 研究结果与分析 |
| 1. 3-6岁儿童五声与七声音乐听觉能力发展特征分析 |
| 2. 自然哼唱与旋律模唱的比较 |
| 四 研究结论 |
| 第三节 3-6岁儿童五声音乐调式感知能力发展特点研究 |
| 一 研究目的 |
| 1. 3-6岁儿童五声音乐调式感知能力发展的总体情况 |
| 2. 3-6岁儿童儿五声音乐调式感知能力发展的年龄和性别差异 |
| 3. 3-6岁儿童五声音乐调式感知能力发展与其所在园所差异 |
| 二 研究方法 |
| 1. 研究设计 |
| 2. 被试选择 |
| 3. 实验材料 |
| 4. 音频制作 |
| 5. 实验程序 |
| 三 研究结果与分析 |
| 1. 3-6岁儿童五声和七声音乐调式感知能力发展基本情况分析 |
| 2. 各自变量维度的比较 |
| 四 研究结论 |
| 第四节 五声音乐与七声音乐对3-6岁儿童音乐节奏教学效果影响的研究 |
| 一 研究目的 |
| 1. 五声音乐和七声音乐对3-6岁儿童音乐节奏教学效果影响的整体情况 |
| 2. 五声音乐和七声音乐对3-6岁儿童音乐节奏教学效果影响年龄和性别差异 |
| 3. 五声音乐和七声音乐对3-6岁儿童音乐节奏教学效果影响的园所差异 |
| 二 研究方法 |
| 1. 研究设计 |
| 2. 被试选择 |
| 3. 实验材料 |
| 4. 实验程序 |
| 三 研究结果与分析 |
| 1. 运用五声与七声音乐对3-6岁儿童音乐节奏教学效果影响基本情况 |
| 2. 各自变量维度的比较 |
| 四 研究结论 |
| 第四章 结论、启示与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 一. 幼儿五声音乐发展有其独特的特征,为五声音乐教育提供了依据 |
| 二. 从五声音乐向七声音乐发展,这是幼儿音乐教育的方向 |
| 三. 在学前阶段,幼儿音乐教育应更多关注幼儿音乐的自然发展规律,通过五声音乐的途径对幼儿实施音乐教育 |
| 第二节 启示与建议 |
| 一. 在学前儿童音乐教育中应充分重视幼儿五声音乐能力发展的规律对幼儿学习的价值 |
| 二. 应积极建立以中国民族音乐文化为母语的学前儿童音乐教育体系 |
| 第三节 研究不足与展望 |
| 一. 研究被试样本需扩大 |
| 二. 引入纵向研究范型 |
| 三. 研究考察的领域和方式还需拓展 |
| 附录目录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 附录七 |
| 附录八 |
| 附录九 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（10）0-3岁婴幼儿早期音乐教育的必要性及实践策略研究 ——以哈市某早教机构为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘起 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究目的及意义 |
| 四、研究思路及方法 |
| （一）研究思路 |
| （二）研究方法 |
| 注释 |
| 第二章 早期教育与早期音乐教育 |
| 一、早期教育的重要性 |
| （一）早期教育的概念 |
| （二）0-3 岁婴幼儿身心发展需求 |
| （三）0-3 岁婴幼儿学习能力 |
| 二、音乐对早期教育的影响 |
| （一）0-3 岁是音乐教育的关键期 |
| （二）0-3 岁婴幼儿音乐能力发展 |
| （三）遵循婴幼儿能力发展进行早期音乐教育 |
| （四）音乐促进 0-3 岁婴幼儿生长发育 |
| （五）家长问卷调查数据统计及分析 |
| 注释 |
| 第三章 0-3 岁婴幼儿早期音乐教育实践及分析 |
| 一、教师对于早期音乐教育教学的把握 |
| （一）根据月龄特点进行教学设计 |
| （二）根据音乐主题内容进行教学设计 |
| （三）根据训练目的进行教学设计 |
| 二、家长在音乐课堂及课后的协助配合 |
| （一）音乐课堂及课后的协助配合 |
| （二）参与音乐课堂的注意事项 |
| （三）课后延伸的必要性 |
| 注释 |
| 第四章 0-3 岁婴幼儿音乐教育的实践策略 |
| 一、对早教机构的建议 |
| （一）课程内容 |
| （二）日常管理 |
| （三）对教师的要求 |
| 二、对家长的建议 |
| （一）考察环境及课堂乐器 |
| （二）课程体验注意事项 |
| （三）树立正确教育理念 |
| （四）提倡赏识教育 |
| （五）家庭成员配合的重要性 |
| （六）营造良好的教育氛围 |
| （七）客观理解早期音乐教育的作用 |
| 注释 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
四、从节奏入手,对幼儿进行早期音乐教育（论文参考文献）
- [1]汪爱丽幼儿音乐教育思想研究[D]. 罗丽娟. 南京师范大学, 2021
- [2]奥尔夫乐器在幼儿园音乐活动中应用的研究 ——以Z市幼儿园为例[D]. 孙雪玲. 吉林外国语大学, 2021
- [3]奥尔夫音乐教学法在学前教育专业教学中的实践研究 ——以阳泉师范高等专科学校为例[D]. 张晓蕴. 西南大学, 2021
- [4]基于达尔克罗兹教学法的幼儿园音乐游戏开发研究[D]. 赵亚鑫. 大理大学, 2021(08)
- [5]小班幼儿音乐素养的培养策略探讨[J]. 黄丽梅. 考试周刊, 2021(42)
- [6]幼儿园音乐教学活动中存在的问题及对策研究 ——以兰州市Y幼儿园为例[D]. 王彦茹. 西北师范大学, 2019(06)
- [7]幼儿音乐教育中音乐与游戏交互的研究[D]. 严爽. 华中师范大学, 2018(01)
- [8]幼儿节拍节奏训练之国外三大音乐教育体系的应用[D]. 刘惜瑞. 湖南师范大学, 2017(06)
- [9]3-6岁儿童五声音乐能力发展的特征及其教育价值的研究[D]. 阮婷. 华东师范大学, 2017(01)
- [10]0-3岁婴幼儿早期音乐教育的必要性及实践策略研究 ——以哈市某早教机构为例[D]. 郝丽姝. 哈尔滨师范大学, 2016(05)