一、2004年高考文综政治试题特点及复习建议（论文文献综述）
杨瑞芳[1]（2020）在《高中生获取和解读《经济生活》试题信息能力的研究》文中指出改革开放以来,随着我国经济社会的发展,国家对人才的培养提出了更高的要求,高考改革随之深入推进,高考评价体系日益完善。2019年,教育部明确提出要立足全面发展的育人目标,构建包括“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”在内的高考考查内容体系,这为科学构建中国高考评价体系提出了明确目标,提供了基本遵循。笔者作为一名旗县中学教师,在优秀生源大量流向重点高中的情形之下,本校学生的基础知识、思维能力水平都处于较低层次,其中关键能力,尤其是第一步获取和解读信息的能力欠缺,直接影响学生知识的掌握、成绩的提高和学习积极性的调动。在10年的教学实践中,面对国家人才培养要求的变化以及所任教中学的实际情况,怎样在教学中实现知识、能力、素养、核心价值的有机统一,一直是本人在教学中的一大困惑。因此本文以学生掌握较为薄弱的《经济生活》为切入点,通过分析高考试题准确把握高考的命题取向,全面而系统的对高中思想政治教学中学生获取和解读经济试题信息能力问题进行有益的探索,以期对今后的教育教学发挥一定的引领作用。本文首先通过分析获取和解读信息能力与其它三种能力,与学科核心素养之间的关系,从改革开放40年高考改革、近几年《经济生活》全国Ⅱ卷试题特点及变化趋势等不同角度来论述获取和解读信息能力的重要性。本文认为获取和解读信息的能力是落实学科核心素养、提高学生学习备考能力、促进学生成长、为学生终身发展做准备的需要。其次,本文通过观察、访谈、问卷调查等方法,分析了教师在教育教学、学生在学习中存在的问题,从而找准学生获取和解读《经济生活》试题信息能力不足的原因,并从师生两个角度提出行之有效的改进培养策略。本文认为教师在教育教学中存在备考偏差、课堂低效、题海战术等问题。而学生则存在基础不牢,体系不全、经验不足、习惯差、畏难心理等问题,对此笔者在第三部分有针对性的也从教师和学生两个角度提出可行性的教与学的策略,如,教师要紧跟课标考纲为学生备考掌好舵,把握好方向、精选习题,进行专项训练、帮助学生总结获取和解读信息的方法技能等。学生要夯实基础,健全知识体系、学以致用,加强实战训练、学会借助符号标记提高学习效率、克服畏难心理等等,从而为学生在多变的经济信息中精准提取关键、有用的信息提供建议。最后,通过从全国卷中精选相同数目和相当难度的试题,对学生进行测试,由此观察学生获取和解读《经济生活》信息能力水平培养前后的效果。笔者认为通过近一个学期的培养、练习,本文中提出的培养策略达到了预期的效果,对学生知识的掌握、能力的提升、良好思维品质的培养、学科核心素养的落实、正确价值观的引领以及笔者今后的教育教学都大有裨益。
郝杰[2]（2020）在《高考全国Ⅱ卷文综政治试题分析及教学启示 ——以2015-2019年为例》文中认为随着新课程改革实施,高考越发成为国内专家学者的关注焦点,在新高考改革“综合评价、多元录取”背景下高考卷中的政治试题出现了一些新变动,考查的知识点呈现综合化趋势,越来越突显价值观和核心素养评价。这一变动趋势使得那些只注重机械记忆知识点的同学高考分数并不高。新时期教师应如何培养和提高高中生的政治学科素养,如何立德树人促进学生德智体美劳全面发展,已经成为所有高中政治教师所面临的实际难题。本研究选择“高考新课标全国Ⅱ 卷文综政治试题”这一主题作为研究话题,借助数据来统计和剖析从2015年到2019年高考全国Ⅱ卷中政治试题的具体情况,从而总结出试题的变化趋势,为一线政治教师的有效教学提供依据,也为广大考生进行有效学习进行引导。本研究采用了文献法、数理统计法和内容分析法,首先对试卷整体结构、考题类型、分值分布和知识点覆盖进行数据分析。研究发现:在高考政治试题中,社会主义核心价值观的引领作用日益突出,试题创新开放程度逐步提升,对考生的全面素养要求更高。针对这些新变化,本研究围绕实际课例从如何增强学生的思想认同、培养学生的科学精神、强化学生的法治思维以及提升学生的社会适应能力这四项素养方面,提出了具有参考性的教学实施策略。
贺璇璇[3]（2020）在《2014-2019年高考全国Ⅰ卷政治试题分析及教学启示》文中指出高考作为教学评价的重要标准之一,对于学校工作、教师教学以及学生学习都有着重要的指导意义和引领作用。伴随着社会的不断发展变化以及在教育体制范围的改革,包括新课程改革、以立德树人作为教学根本任务和学科核心素养的提出等,对于高考这一评价体系有了更高的要求,需要其进行不断的改革和创新。而高考试题作为高考中的重要组成部分,也在发生着变化。因此,加强对高考试题的分析、探究以及思考如何更好的应对高考试题、提升学生的综合能力有着重大的研究意义。高中思想政治课是一门对于培育符合新时代要求人才有着直接影响、能够帮助学生树立正确的世界观、人生观以及价值观、进行正确德育引导的主要学科,因此在新的教育理念的引导下对高考政治试题进行分析是当下学者应对教育改革创新的切实要求。在此背景下,本文运用文献分析法和内容分析法,以2014—2019年高考全国I卷政治试题作为主要研究对象,通过具体分析试题,总结其特点与变化,提出一些有效的教学建议。本研究除引言外主要包含三个部分。第一部分是2014—2019年高考全国I卷政治试题分析。主要介绍了高考全国文综卷试题以及对2014—2019年高考全国I卷政治试题的具体分析。首先对高考全国文综卷进行了介绍,高考全国文综卷分为不同的命制类型,全国I卷与全国II、III卷存在着差异,而本文所分析的是全国I卷中的政治试题部分。其次,对于全国I卷中的政治试题从三个方面进行了具体分析,分别是试题所占教材模块的具体情况、试题题型以及试题所选用的材料。第二部分是2014—2019年高考全国I卷政治试题特点及变化。通过对高考试题的具体分析,笔者总结出了近年来高考政治试题的四个特点和三处变化。试题的特点包括了围绕重大主题,把握正确政治方向;突出价值导向,反映思想政治学科特色;凸显时代特色,引导考生关注生活以及难度分布合理,体现高考选拔功能。试题除了存在的共性之外,也发生了一些变化,具体包括:由以知识、能力立意向以核心素养立意转变;不断优化考试内容和考查方式,推动发展素质教育;由重视书本知识向注重学生情感体验转变。通过分析和总结政治试题的特点和变化,有利于我们更好的把握高考试题的命题规律,以此来服务教学,推进素质教育的发展。第三部分是2014—2019年高考全国I卷政治试题对教学的启示。该部分主要分为了三个方面,具体包括对教师教学、学生学习备考以及新的高考推进政策下的教学启示。首先,对于教师的教学启示包括了教师在教学中要善于把握教育的改革方向,了解来自于教育教学前沿的思想和观点,坚定正确的教学核心立场;在学科核心素养提出的教育背景下,教师还应该基于核心素养进行授课教学,着重聚焦和提高学生关键能力;为更好的应对高考考试试题,还应当在教学和备考中着眼政治学科全景知识,帮助学生构建起科学合理的逻辑体系以及通过一系列教学手段,提升学生把握时政材料的能力,引导学生去深层的挖掘材料内涵,把握材料信息。其次,对学生学习的启示主要是从学生平时的课堂学习以及考试技巧进行阐述的,具体包括三个方面,即学生日常课堂学习中要夯实对基础知识的学习,培养好的学习习惯;逐步树立起思想政治学科意识,促进自身的综合发展;把握高考题中客观题和主观题的具体解题技巧,实现科学理性备考。最后,高考试题有着很大的学术价值和研究价值,随着新的高考政策的不断推进,研究当下的高考题并不是徒劳,而是需要我们继续发挥高考试题的导向作用,要认清形势,积极适应新高考,通过一系列的方式和方法来备考,包括要优化教学方法,发展学生的政治学科思维品质;还要创新教学情境,提升学生综合能力,以此来更好地适应其变化,发挥其作用。分析高考政治试题对于整个教学环节有着重要的意义和积极的作用,总结分析高考试题的特点和变化,利于把握其规律,本文以分析具体试题为基础,结合发现的特点和变化,提出在新的教育理念视域下对教学的具体建议。
李蓉[4]（2020）在《高考全国卷政治主观题的特点及启示研究 ——以近五年试题为例》文中研究表明近年来,高考试题在新课程改革及高考评价体系的要求下不断变化,这对高中阶段的教学是新的考验与挑战。高考思想政治试卷主观题在“立德树人”理念指导下,反映对学生核心素养的要求,注重考查学生对所学基础知识、基本技能、基本方法的掌握程度,以及综合运用所学知识解决问题的能力。研究高考思想政治试卷对高中思想政治课具有导向作用,把握高考思想政治试卷主观题命题方向及素养要求对提高高中思想政治课有效性、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要意义。本文以近五年的高考思想政治全国卷主观题为例研究高考政治主观题的命题特点及素养要求,并高中复习备考及素质教育中学生的“学”及教师的“教”提出针对性的建议及策略。主要内容有以下几部分:第一部分主要从新高考改革的背景及新课程标准的要求来分析研究高考思想政治全国卷主观题的重要性,分别从顺应新高考改革发展、提高学生综合素质及解题能力、提高教学针对性有效性三个方面分析。第二部分总结2015年至2019年的高考思想政治全国卷主观题,从试题的立意、选材、设问、答案设置等方面归纳对比得出高考思想政治全国卷主观题的特点。如立意坚持立德树人、发挥命题的价值导向和育人功能,素材选择上关注社会时政热点,知识考查注重基础知识、考查知识的深度理解及综合运用,答案设置科学精细化、注重生成性与层次性。第三部分根据试题特点对学生解题思路及复习策略提出针对性建议:首先是明确设问掌握答题方向,其次解读材料提取有效信息,最后调用知识规范组织答案。第四部分根据试题特点对思想政治课教师教学提出针对性建议:应落实立德树人任务,加强对学生的价值引领;创新教学方式,增强学生创新意识和思维能力;关注时政热点,培养学生分析解决问题的能力;强化基础知识,引导学生自主构建知识体系。
舒家祥[5]（2019）在《高考政治主观题规范答题能力培养研究》文中进行了进一步梳理高中《思想政治》是一门政治性、思想性很强的学科。尤其高考政治主观题答题要求政治语言水平很高,文字运用和书写能力很强,集逻辑性、思辨性、情感性和政治敏锐性等素质于一体。概而言之就是对学生规范答题能力要求很高的一个高考板块。这种对学生规范答题能力的要求,根本上也是对政治课老师能力和素养的要求。教师在培养学生能力的同时,也必然要提高自己。高中阶段是人生成长关键期,高中阶段的教育教学对学生发展起着非常重要的导向作用。这种导向作用发生在潜移默化的高中老师日常教学活动之中。老师的素质、能力,以及教学严谨程度,甚至老师的教学风格都会对学生成长和发展产生重大影响。就政治学科而言,初中学生尚未形成相应的政治学科素养,高中阶段必须对其进行全面规范的培养,否则,很难达到高校选拔人才的要求,更难适应国家选人用人的标准。笔者在教学实践中发现,高中生在政治学科主观题答题过程中,普遍存在书写不规范,学科用语不规范,答题用语随心所欲,或“挖空心思”胡编乱造,未突出政治学科的特点;答题不讲逻辑层次,想到哪写到哪,很难体现出政治学科必备的政治立场、情感、态度、价值观等学科素养。总之,答题不规范问题相当严重。笔者结合自身教学实践经验,通过参与各种高考研讨会学习,与名师交流,向专家请教,认真分析历年高考全国卷政治主观题的参考答案,细心研读高考考纲和每一版课程标准,关心国内、国际大事等时事动态和时政热点,结合自身的教学感悟,整理出关于高中思想政治学科规范答题能力培养的一些思路,作为自己教学心得的组成部分。既能指导自己后续教学实践,也可为学生提高学习成绩提供有益借鉴。本研究主要从四个方面展开:首先,提出对高中生政治考试主观题规范答题能力培养的必要性。具体从对高考的必要性、对自身发展的必要性角度展开论述。这是本研究的出发点和价值所在。其次,从问题和现状的分析入手,深入剖析高中生政治主观题答题不规范的主客观原因。由此引出规范答题需要的能力、素养及培养思路。再次,提出对高中生主观题规范答题能力培养的内容。包括语言文字运用能力、教材理论整合能力、分析设问意图能力,以及政治原则、立场、情感、态度、价值观,理论联系实际的能力等。比较全面、系统地概括了高中生解答好政治主观题需要的素养和能力。最后,提出对高中生政治主观题规范答题能力培养思路。逻辑层次与第三个方面对应,围绕第三个方面规范答题能力培养内容而引出培养思路。形成相对完整的关于高中生政治考试主观题规范答题能力培养的一个认知系统,构成本研究的完整体系。
谭双玲[6]（2019）在《高考思想政治试题分析及其对教学的启示 ——以2015年至2018年（全国卷）为例》文中研究表明随着新教育理念“立德树人”“学科核心素养”的提出,高校考试招生制度改革进程的不断推进,中学教育的教学评价与教学过程都面临新的考验。高中思想政治,作为一门具有特殊育人价值的德育学科,注重引导学生树立正确的政治方向,关注学生道德素质与政治素养的提高,因此在新教育理念视域下看高考思想政治试题的编制便成为教育工作者应对改革的必然要求。本文以近4年的全国卷为例来研究高考思想政治试题,并为常规教学提出有效的建议。主要内容包括以下几个部分:第一部分对高考思想政治试题的概念以及试题分析的基本框架进行了阐述,先后解释、比较了“试题”“思想政治试题”“高考思想政治试题”三个词的含义;其次则从试题分析的具体内容、思路设计及原因来说明呈现试题分析的基本框架。第二部分是以2015年至2018年的全国卷为对象,以表格呈现的方式从题型、知识点分布、试题的立意、取材、设问、答案设置等方面进行深入分析,在试卷分析的基础上对试题体现出来的特征进行总结剖析,如高考试题始终关注学科德育特性,坚持立德树人,培育社会主义核心价值观的理念,注重知识的综合考察及学生对整体知识结构体系的把握情况,从国家、社会、个人等层面选取素材,具有较强的时代性和开放性,突出对学生关键能力和核心素养的考查。第三部分根据试题特点为教学提出了几点建议:首先教师和学生要积极转变教学方式,教师要善于引导启发,而学生学习要主动、拓展;关注学科四个模块知识的逻辑结构体系;培养学生信息分析、学习迁移和问题探究等关键能力;并且要密切关注学科时政热点,贴近社会和学生生活实际。
胡欣[7]（2018）在《“一体四层四翼”理念下高三思想政治复习策略研究 ——以会东县中学为例》文中指出2016年,教育部考试中心首次提到了“一体四层四翼”的高考评价体系,这一评价体系确定了高考的核心立场,回答了高考“为什么考”的问题同时还明确了高考考查目标及要求,回答了高考“考什么”“怎么考”的问题。这一评价体系是高考命题、备考、教学的指南针。笔者作为四川地区的一名高中思想政治老师不得不思考在高考改革深入推进的背景下,高中思想政治的考查的内容与能力有着怎样的变化,这又对高三复习的教师与学生提出了怎样的挑战。本文首先通过研读新课标全国卷政治试题,分析探究“一体四层四翼”理念下的新课标全国卷思想政治试题的命题方向,找出新高考评价体系下,高中思想政治具体的考查方向和考查内容为:基于必备知识,纵横捭阖见功底;坚持能力立意,条分缕析重才思;突出核心素养,登高博见抒情怀;落实核心价值,使命担当有信仰。基于新高考评价体系的考查内容及方向笔者调研了自己所从教的学校发现现实的复习备考现状为:基础知识复习程度浅显;关键能力培养意识淡薄;学科思想方法渗透不足的情况。根据笔者所从教学校的具体情况归纳得出此现状的成因为:学生复习自主性差;学生的复习备考心态不佳;教师专业素养不足;教师角色转化不到位。最后笔者基于“一体四层四翼”理念下高中思想政治的考查方向及复习备考的现状提出在“一体四层四翼理念”下复习要遵循情境性、问题性和生成性三个原则,在“一体四层四翼理念”理念下,复习思想政治要解决教师专业素养、学生主动学习意识以及处理好高三思想政治几个关系方面问题。在教学建议要注重完善三个策略,一是完善基础知识的策略,即立足大纲,注重主干基础知识的构建、综合与延伸;研究考点,注重高频重点知识的突破;基于教材,向外拓展与延伸;二是提高能力策略,即立足考纲,把握高考能力要求;以时政热点为契机创设教学情境;指导解题方法,提高学生解题能力;建立错题,进行反思。三是提升素养的策略,即通过教师的课堂“引导”策略来提升。本论文研究是以凉山彝族自治州的会东县中学为对象,探寻出一种行之有效的高三思想政治课复习策略,为凉山彝族自治州以及类似地区的基础教育提供一些有价值的参考。
党路[8]（2016）在《2013-2016年陕西高考文综政治试题分析研究》文中研究说明为了适应新一轮高考改革需求,2016年高考已有26个省市使用由国家教育部统一命制的新课标全国卷。陕西省高考文综卷一直使用的是全国卷,只是在课改前用的是旧大纲卷,伴随课改进程的不断发展,2010年开始使用新课标全国卷。作为一名高中政治教师,结合思想政治学科的时代性特征,笔者选取了2013-2016年的陕西高考文综卷政治试题作为研究对象,主要采用表格对比、数据分析、归纳总结的方法,对近4年的试题从试卷结构、试题内容、试题取材、能力要求、难度系数方面进行了详细分析说明,并得出如下命题规律:（1）政治试题各模块分布、分值、结构比例变化不大。其中选择题突出对“四选二”模型的考查,《经济生活》、《生活与哲学》所占比重较大。（2）试题注重对主干知识的深化、微观考查和基础知识的细化考查。近年来的高考政治试题主观题尤其突出对核心知识的细微小切口考查。（3）取材上更加突出国家意志、民生话题、彰显时代特征的材料。现在高考试题的背景材料更加突显国家意志的导向性、即时性,为师生指明了复习方向。（4）增强对考生发现、探究、论证能力的考查。纵观四年高考政治试题主观题的问题设置,发现对学生理解题意的能力要求越来越高,知识考查更加隐蔽和委婉。依此,笔者结合高三教学实践,对高三复习期间师生的“教”与“学”分别提出了如下建议:就教师而言,在高三复习之前,要根据实际教学情况,提前制定合理的高考复习计划,稳步推进教学;在复习中,要注重教材知识的滚动回顾,主观知识的精细化训练,注重对学生解题能力和提高和解题技巧的训练;当然还要实时地对学生进行心理疏导,提高学生的应试能力。就学生而言,在高三复习时,应该反复训练往年高考真题,尤其要关注近三年的高考试题;同时要适时从不同维度构建知识体系,提高对知识的应用水平;考生还应不断归纳和积累常见题型的解题技巧,并且养成关注时事热点话题习惯;也要形成良好的答题习惯,规范答题。最后,笔者依据对试题的分析,还对高中思想政治常规教学提出三点建议:1、与时俱进,更新观念;2、提升能力,拓宽视野;3、明确目标,高效教学。
曾钊[9]（2015）在《近三年高考新课标全国文综卷Ⅰ政治试题特点及备考启示》文中指出在2013年、2014年和2015年近三年的高考中,河南、山西、新疆、宁夏、吉林、黑龙江、云南、河北、内蒙古等省（区）,文科综合科目试卷采用的都是新课标全国文综卷Ⅰ（以下简称"文综卷Ⅰ"）。仔细研读这三年文综卷Ⅰ中的高考政治试题,并总结概括出这三年高考政治试题命题的一般规律,对我们高三师生搞好2016年的高考政治复习备考是十分必要的。把握近三年高考政治试题命题规律,可避免复习备考的盲目性,提高高考复习备考的针对性和有效性。仔
周琴皎[10]（2014）在《例析2014年浙江高考文综政治命题特点及启示》文中进行了进一步梳理2014年高考已经落幕。细读了2014年浙江高考文综政治试题,笔者认为该卷总体秉承了2012、2013年的命题风格,在命题思想、试题立意、试卷结构、试题难度等方面保持了相对平稳,特点鲜明,启示明确。一、注重基础考查,凸现学科主干2014年浙江高考文综政治试题注重以考查核心主干知识为主,突出对基础知识的正确理解和灵活运用。整份试卷中,考查的《经济生活》主干知识有价格与价值的关系、价格与供求的关系、我国的
二、2004年高考文综政治试题特点及复习建议（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、2004年高考文综政治试题特点及复习建议（论文提纲范文）
（1）高中生获取和解读《经济生活》试题信息能力的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景与研究意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)研究综述 |
| (三)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)研究的创新点和不足之处 |
| 1.创新点 |
| 2.不足之处 |
| 一、获取和解读信息能力概述 |
| (一)概念的界定 |
| 1.核心概念的提出 |
| 2.获取和解读信息能力与其它三种能力要求之间的关系 |
| 3.获取和解读信息能力与学科核心素养 |
| (二)40年高考改革对学生能力的要求提高 |
| 1.第一阶段:知识立意为主导 |
| 2.第二阶段:实施素质教育,侧重能力考查 |
| 3.第三阶段:多元综合评价,聚焦能力考查 |
| (三)高中《经济生活》试题中信息类型和变化特点 |
| 1.《经济生活》试题中信息的分类 |
| 2.新课标全国Ⅱ卷中经济试题命题特点及变化趋势 |
| (四)提升学生获取和解读信息能力的重要性 |
| 二、高中生获取和解读《经济生活》试题信息能力存在的问题分析 |
| (一)教师层面的分析 |
| 1.不够重视,备考出现偏差 |
| 2.资源利用不太充分,课堂效率有待提高 |
| 3.过度题海战术,事倍功半 |
| (二)学生层面的分析 |
| 1.知识根基不牢固,知识体系不健全 |
| 2.经验不足,基本技能欠缺 |
| 3.图文转化能力不足 |
| 4.审题习惯差 |
| 5.学生畏难心理 |
| 三、培养高中生获取和解读《经济生活》试题信息能力的策略 |
| (一)教师角度 |
| 1.紧跟课标、考纲,关注命题变化 |
| 2.立足课堂教学,提质增效 |
| 3.细研高考真题,总结方法规律 |
| 4.精选试题,专项突破 |
| (二)学生角度 |
| 1.夯实基础,构建知识网络 |
| 2.学以致用,加强实战训练 |
| 3.勤学善思,提高图文转化能力 |
| 4.借助符号标记,提升学习效率 |
| 5.积极自我暗示,直面畏难心理 |
| 四、高中生获取和解读《经济生活》试题信息能力培养的效果分析 |
| (一)能力培养前检测 |
| (二)能力培养后检测 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1:高中生获取和解读《经济生活》试题信息能力教师访谈 |
| 附录2:高中生获取解读《经济生活》试题信息能力学生调查问卷 |
| 附录3:能力培养前测试卷 |
| 附录4:能力培养后测试卷 |
| 致谢 |
（2）高考全国Ⅱ卷文综政治试题分析及教学启示 ——以2015-2019年为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、引言 |
| (一)研究背景及意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内研究现状 |
| 1.高考改革与命题趋势 |
| 2.高考试题分析研究 |
| 3.高考复习备考策略 |
| (三)研究思路和研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)研究创新点和不足 |
| 1.创新点 |
| 2.存在的不足和问题 |
| 二、2015-2019 年高考全国Ⅱ卷文综政治试题统计分析 |
| (一)试卷名称 |
| (二)试卷结构 |
| 1.考试题型 |
| 2.分值分布 |
| (三)知识点覆盖 |
| 1.“经济生活”板块 |
| 2.“政治生活”板块 |
| 3.“文化生活”板块 |
| 4.“生活与哲学”板块 |
| 5.交叉应用题目 |
| 三、2015-2019 年全国Ⅱ卷政治试题变化分析 |
| (一)突出经济和哲学,侧重问题解决能力 |
| (二)关注时事热点,提升创新程度 |
| (三)注重应用型考题,考察学科综合素养 |
| (四)重视国内话题,突出社会主义建设 |
| (五)紧扣新课程标准,紧跟新课改步伐 |
| 四、新时期高中思想政治教学启示 |
| (一)教学启示 |
| 1.课堂紧扣时政,增强学生的思想认同 |
| 2.巧妙问题引领,培养学生的科学精神 |
| 3.通过情境化教学,强化学生的法治思维 |
| 4.亲身实践参与,提升学生的社会适应能力 |
| (二)教学启示的课堂应用 |
| 1.生活情境问题化 |
| 2.课后作业时政化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录 I《树立正确的消费观》教学设计 |
（3）2014-2019年高考全国Ⅰ卷政治试题分析及教学启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)选题背景与研究意义 |
| 1.选题背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国内相关研究 |
| 2.国外研究现状 |
| (三)研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)重点难点与创新点 |
| 1.重点难点 |
| 2.创新点 |
| 一、2014—2019 年高考全国Ⅰ卷政治试题分析 |
| (一)高考全国卷试题简介 |
| 1.高考全国文综卷Ⅰ试题简介 |
| 2.高考全国文综卷Ⅰ与全国文综卷Ⅱ、Ⅲ的区别 |
| (二)2014—2019 年高考全国Ⅰ卷政治试题分析 |
| 1.教材模块分析 |
| 2.试题题型分析 |
| 3.试题材料分析 |
| 二、2014—2019 年高考全国Ⅰ卷政治试题特点及变化 |
| (一)2014—2019 年高考全国Ⅰ卷政治试题的特点 |
| 1.围绕重大主题,把握正确政治方向 |
| 2.突出价值导向,反映政治学科特色 |
| 3.凸显时代特色,引导考生关注生活 |
| 4.难度分布合理,体现高考选拔功能 |
| (二)2014—2019 年高考全国Ⅰ卷政治试题的变化 |
| 1.由以知识、能力立意向以核心素养立意转变 |
| 2.不断优化考试内容和考查方式,推动发展素质教育 |
| 3.由重视书本知识向注重学生情感体验转变 |
| 三、2014—2019 年高考全国Ⅰ卷政治试题对教学的启示 |
| (一)2014—2019 年高考全国Ⅰ卷政治试题对教师课堂教学的启示 |
| 1.把握改革方向,坚定核心立场 |
| 2.基于核心素养,聚焦关键能力 |
| 3.着眼学科全景,构建逻辑体系 |
| 4.把握时政材料,深层挖掘内涵 |
| (二)2014—2019 年高考全国Ⅰ卷政治试题对学生学习备考的启示 |
| 1.夯实基础知识,培养学习习惯 |
| 2.树立学科意识,实现综合发展 |
| 3.把握解题技巧,科学理性备考 |
| (三)2014—2019 年高考全国Ⅰ卷政治试题对应对新高考的启示 |
| 1.认清形势,积极适应新高考 |
| 2.坚持高考试题的导向作用 |
| 3.优化教学方法,发展学科思维品质 |
| 4.创新教学情境,提升综合能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（4）高考全国卷政治主观题的特点及启示研究 ——以近五年试题为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 文献综述 |
| 一、国内研究情况 |
| (一)关于高考政治试题特点的研究 |
| (二)关于复习备考策略的研究 |
| (三)关于高考政治试题解题技巧及方法的研究 |
| 二、国外研究情况 |
| 三、研究现状评述 |
| 绪论 |
| 一、研究背景和研究意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 高考全国卷政治主观题研究的重要性 |
| 一、有利于顺应新高考改革发展的潮流 |
| (一)新高考改革的基本思路 |
| (二)新高考改革对高中思想政治课的新要求 |
| (三)新高考改革下高考政治试题的命题趋势 |
| 二、有利于提高考生解题能力、培养核心素养 |
| (一)新高考对学生的能力要求 |
| (二)学生答题失误的原因分析 |
| 三、有利于提高教学的针对性、有效性 |
| 第二章 高考全国卷政治主观题的特点 |
| 一、试题立意:坚持立德树人,发挥命题的价值导向和育人功能 |
| (一)弘扬社会主义核心价值观,渗透学科核心素养 |
| (二)弘扬优秀文化,展示发展成就 |
| (三)体现依法治国,培育法治意识 |
| 二、素材选择:关注社会热点及现实生活,具有时代性、真实性、导向性 |
| (一)素材选择关注国家治理,具有鲜明时代性 |
| (二)素材选择关注日常生活,具有真实典型性 |
| (三)素材选择彰显社会正能量、有很强的价值导向性 |
| 三、知识考查:基础性与综合性结合,考查知识的理解及运用 |
| (一)高考核心考点在思想政治必修四个模块中的分布 |
| (二)思想政治必修四个模块知识考查特点 |
| 四、答案设置:答案设置多元化,注重生成性与层次性 |
| (一)答案指向精准,紧扣设问 |
| (二)答案内容精细,植根材料 |
| (三)答案高于教材,强调生成 |
| (四)答案思路精密,富有逻辑 |
| 第三章 高考全国卷政治主观题研究对学生解题的启示 |
| 一、明确设问,掌握答题方向 |
| (一)审清知识限定 |
| (二)审清主体限定 |
| (三)审清题型限定 |
| (四)对复杂设问进行划分层次 |
| 二、解读材料,提取有效信息 |
| 三、调用知识,规范组织答案 |
| 第四章 高考全国卷政治主观题研究对教师教学的启示 |
| 一、落实立德树人任务,培养学生的学科核心素养 |
| (一)教学设计环节,目标设计关注核心素养 |
| (二)课堂教学环节,在情境体验中培养核心素养 |
| (三)在教学评价环节,围绕核心素养多元评价学生 |
| 二、改变教学方式,培养学生创新意识和思维能力 |
| (一)用“学生主体”理念取代“教师主体”理念 |
| (二)用“情景式”教学取代“灌输式”教学 |
| (三)用“多样式”教学取代“单一式”教学 |
| 三、关注时政热点,培养学生分析解决问题的能力 |
| (一)选择时政素材应把握的原则 |
| (二)运用时政素材应结合理论 |
| 四、强化基础知识,引导学生自主构建知识体系 |
| (一)注重基础知识的掌握 |
| (二)引导学生自主构建知识体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）高考政治主观题规范答题能力培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)选题背景 |
| (二)研究目的 |
| (三)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)国外研究状况 |
| (二)国内研究状况 |
| (三)文献简评 |
| 三、核心概念 |
| (一)高考政治 |
| (二)主观题 |
| (三)规范答题能力 |
| 四、研究内容 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)案例分析法 |
| (三)访谈法 |
| (四)观察法 |
| 六、创新之处 |
| 七、不足之处 |
| 第一章 高考政治主观题规范答题能力培养的必要性 |
| 一、高考政治主观题规范答题能力培养对高考的必要性 |
| (一)有利于创建争分点 |
| (二)有利于增强竞争力 |
| (三)有利于拥有高平台 |
| (四)有利于获得多机遇 |
| 二、高考政治主观题规范答题能力培养对学生发展的必要性 |
| (一)有利于正确“三观”的形成 |
| (二)有利于个人能力与素养的提高 |
| (三)有利于社会适应性和实践能力的增强 |
| 第二章 高考政治主观题答题不规范的表现、后果及原因 |
| 一、高考政治主观题答题不规范的表现 |
| (一)习惯层面的表现 |
| (二)认识层面的表现 |
| (三)知识层面的表现 |
| (四)能力层面的表现 |
| 二、高考政治主观题答题不规范的后果 |
| (一)直接影响高考成绩 |
| (二)直接影响大学选拔 |
| (三)直接影响学生长远发展 |
| 三、高考政治主观题答题不规范的主客观原因 |
| (一)主观原因 |
| (二)客观原因 |
| 第三章 高考政治主观题规范答题能力培养的内容 |
| 一、基础能力 |
| (一)语言文字运用能力 |
| (二)政治学科核心素养 |
| (三)政治原则、立场、情感和态度 |
| 二、思维能力 |
| (一)系统思维能力 |
| (二)辩证思维能力 |
| 三、操作能力 |
| (一)教材理论整合能力 |
| (二)分析设问意图的能力 |
| (三)提取材料信息的能力 |
| (四)学科知识转化运用能力 |
| (五)理论联系实际的水平 |
| 第四章 高考政治主观题规范答题能力培养的思路 |
| 一、基础能力的培养 |
| (一)严格语言文字运用 |
| (二)突出政治学科核心素养 |
| (三)体现政治学科特点 |
| 二、思维能力的培养 |
| (一)培养学生系统思维能力 |
| (二)训练学生辩证思维能力 |
| 三、操作能力的培养 |
| (一)加工处理教材理论 |
| (二)准确分析设问 |
| (三)有效提炼材料 |
| (四)优化答题格式 |
| (五)检查落实,提升学生实战能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）高考思想政治试题分析及其对教学的启示 ——以2015年至2018年（全国卷）为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一) 问题的提出及研究意义 |
| 1. 问题的提出 |
| 2. 研究意义 |
| (二) 国内外研究现状 |
| 1. 国内研究现状 |
| 2. 国外研究现状 |
| (三) 研究思路与研究方法 |
| 1. 研究思路 |
| 2. 研究方法 |
| 一、高考思想政治试题及其分析的基本框架 |
| (一) 高考思想政治试题的界定 |
| (二) 试题分析的基本框架 |
| 二、高考思想政治试题的基本分析 |
| (一) 试题形式分析 |
| 1. 题型题量 |
| 2. 模块组合 |
| (二) 试题内容分布分析 |
| 1. 模块知识分值分布 |
| 2. 模块知识点分布 |
| (三) 试题结构分析 |
| 1. 试题立意 |
| 2. 素材选取 |
| 3. 设问方式 |
| 4. 答案及评分标准设置 |
| (四) 试题特点分析 |
| 1. 关注学科特性,凸显思想政治教育 |
| 2. 强调综合性,突出知识与能力的综合考察 |
| 3. 紧扣时代性,聚焦时政和社会热点 |
| 4. 体现开放性,引导学生关注和反思生活 |
| 三、高考思想政治试题分析对教学的启示 |
| (一) 积极转变课堂“教”与“学”的方式 |
| 1. 教师的“教”要讲究引导、启示 |
| 2. 学生的“学”要主动、有拓展 |
| (二) 多角度整合建构知识结构体系 |
| 1. 主体归纳法:掌握必备基础知识 |
| 2. 纵向逻辑梳理法:精准理解学科知识 |
| 3. 中心问题切入法:突破核心主干知识 |
| 4. 核心素养提取法:学科知识素养可视化 |
| (三) 逐步培育学生高阶思维能力 |
| 1. 提高学生信息分析处理的能力 |
| 2. 提升学习迁移、调用知识的能力 |
| 3. 培养问题论证探究能力 |
| (四) 密切关注时政热点和社会生活 |
| 1. 课堂教学要解析国家时政热点 |
| 2. 课堂教学要联系社会生活实际 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）“一体四层四翼”理念下高三思想政治复习策略研究 ——以会东县中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘由及意义 |
| (一)研究缘由 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)国内外研究评述 |
| 三、主要概念界定 |
| (一)“一体四层四翼” |
| (二)策略 |
| (三)复习策略 |
| (四)思想政治课复习策略 |
| 四、研究思路和方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究创新点及不足之处 |
| (一)研究创新点 |
| (二)研究的不足之处 |
| 第二章 “一体四层四翼”理念下的全国卷政治试题分析 |
| 一、全国卷政治试题基本情况分析 |
| (一)政治试题分值与题型统计 |
| (二)全国卷与四川卷的比较分析 |
| 二、“一体四层四翼”理念下全国卷政治试题的考查方向 |
| (一)基于必备知识：纵横捭阖见功底 |
| (二)坚持能力立意：条分缕析重才思 |
| (三)突出学科素养：登高博见抒情怀 |
| (四)落实核心价值：使命当担有信仰 |
| 第三章 高三思想政治课复习现状及原因分析 |
| 一、调研情况说明 |
| (一)研究的区域概况 |
| (二)问卷调查的对象及样本选取情况 |
| 二、高三思想政治课复习现状分析 |
| (一)基础知识复习程度浅显 |
| (二)关键能力培养意识淡薄 |
| (三)学科思想方法渗透力度不足 |
| 三、高三政治复习现状成因分析 |
| (一)学生复习自主性差 |
| (二)学生的复习备考心态不佳 |
| (三)教师专业素养不足 |
| (四)教师角色转化不到位 |
| 第四章 “一体四层四翼”理念下高三思想政治复习策略构建 |
| 一、“一体四层四翼”理念下复习要遵循的三原则 |
| (一)在复习中要注重遵循情境性的方法 |
| (二)思想政治复习中应该注重问题性 |
| (三)思想政治复习教学中应该注重生成性 |
| 二、构建高三思想政治课复习策略需要解决的几个问题 |
| (一)提升高中思想政治教师的专业素养问题 |
| (二)培养学生的主动意识,促进学生全面健康成长问题 |
| (三)处理好高三思想政治复习中的几对关系 |
| 三、高三思想政治复习策略的建议 |
| (一)完善基础知识的策略 |
| (二)提高能力的策略 |
| (三)提升素养的策略 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）2013-2016年陕西高考文综政治试题分析研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 研究意义 |
| (二) 研究现状 |
| 1. 国内研究现状 |
| 2. 国外研究现状 |
| 一、2013-2016年陕西高考文综政治试题分析 |
| (一) 试题结构分析 |
| (二) 试题内容分析 |
| (三) 试题取材分析 |
| (四) 能力要求分析 |
| (五) 难度系数分析 |
| 二、2013-2016年陕西高考文综政治试卷的启示 |
| (一) 对高三教师“教”的启示 |
| 1. 制订合理复习计划,稳步推进 |
| 2. 重视教材知识,加强监督 |
| 3. 强化主干知识的精细化训练 |
| 4. 注重对学生解题能力的培养 |
| 5. 适时对学生进行心理疏导 |
| (二) 对高三学生“学”的启示 |
| 1. 钻研高考真题,进行针对性训练 |
| 2. 关注热点,做到理论联系实际 |
| 3. 构建知识体系,归纳技巧 |
| 4. 培养良好的答题习惯,规范答题 |
| (三) 对高中思想政治常规教学的启示 |
| 1. 与时俱进,更新观念 |
| 2. 提升能力,拓宽视野 |
| 3. 明确目标,高效教学 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（9）近三年高考新课标全国文综卷Ⅰ政治试题特点及备考启示（论文提纲范文）
| 一、近三年高考政治试题的材料信息和对应教材及其考点知识 |
| 二、试题特点———相对稳定 |
| 1. 政治试题在文综试卷中的分值和分布没变。 |
| 2. 问答题的设问数量没变。 |
| 3. 考查的总的知识板块没变。 |
| 4.“四选二”组合式选择题一直是重点考查形式。 |
| 5. 选择题以“一材一题”型为主。 |
| 6. 试题背景材料充满浓郁的时代气息,关注国际、国内重大热点问题。 |
| 三、略有变化 |
| 1. 关于计算题。 |
| 2. 关于图表题。 |
| 四、复习备考启示 |
| 1. 抓主干知识,夯实基础。 |
| 2. 明确考核目标与要求,强化能力训练。 |
| 3. 关注热点,做到理论联系实际。 |
（10）例析2014年浙江高考文综政治命题特点及启示（论文提纲范文）
| 一、注重基础考查, 凸现学科主干 |
| 二、坚持能力立意, 凸现课改理念 |
| 三、渗透价值观考查, 凸现德育功能 |
| 四、直击社会热点, 展现地方特色 |
四、2004年高考文综政治试题特点及复习建议（论文参考文献）
- [1]高中生获取和解读《经济生活》试题信息能力的研究[D]. 杨瑞芳. 内蒙古师范大学, 2020(03)
- [2]高考全国Ⅱ卷文综政治试题分析及教学启示 ——以2015-2019年为例[D]. 郝杰. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [3]2014-2019年高考全国Ⅰ卷政治试题分析及教学启示[D]. 贺璇璇. 河北师范大学, 2020(07)
- [4]高考全国卷政治主观题的特点及启示研究 ——以近五年试题为例[D]. 李蓉. 西南大学, 2020(01)
- [5]高考政治主观题规范答题能力培养研究[D]. 舒家祥. 云南师范大学, 2019(01)
- [6]高考思想政治试题分析及其对教学的启示 ——以2015年至2018年（全国卷）为例[D]. 谭双玲. 华中师范大学, 2019(01)
- [7]“一体四层四翼”理念下高三思想政治复习策略研究 ——以会东县中学为例[D]. 胡欣. 西华师范大学, 2018(01)
- [8]2013-2016年陕西高考文综政治试题分析研究[D]. 党路. 华中师范大学, 2016(04)
- [9]近三年高考新课标全国文综卷Ⅰ政治试题特点及备考启示[J]. 曾钊. 中学政史地(高中文综), 2015(11)
- [10]例析2014年浙江高考文综政治命题特点及启示[J]. 周琴皎. 教学月刊·中学版（教学参考）, 2014(09)