一、大学英语阅读课教师提问的调查与分析（论文文献综述）
向生霞[1]（2021）在《对话教学理念下的高中英语阅读课程教师提问策略研究》文中研究表明师生互动一直被当作教学活动中必不可少的环节,而教师提问是师生互动中最重要的一部分,在课堂教学中有着至关重要的地位,所以教师如何正确而高效地进行教学提问一直被当作教育界重点研究的问题。教师提问作为课堂教学的主要方式,从春秋孔子的问答式和西方的产婆术开始一直延续至今,可见提问的重要性.长期以来,教师提问策略都被认为是一个应用性的研究领域,教育理论研究者鲜有关注,因此无法达到较高的理论层次。对话教学理念下的阅读课程需要建立在一定的情景之上,而教师能够通过有效的提问策略将学生置于这种情境之中帮助学生理解和运用文章内容,促进学生的输入和输出。本文基于前人的研究,通过采用问卷、课堂观察以及课堂测试作为研究工具,并结合人本主义理论,马丁·布伯的对话理论以及第二语言习得理论来研究教师提问策略,以期通过以下两个研究问题进行本文的研究。（1）基于对话教学理念下的教师提问策略能否提高高中生的英语阅读能力?（2）基于对话教学理念下的教师提问策略能否提高高中生的英语阅读兴趣?本研究以新都二中高二年级9班和10班两个平行班共114人作为实验对象,其中9班共57人作为实验班,10班共57人作为控制班。进行了为期三个多月的实验。实验班的教师通过采用基于对话教学理念下的教师提问策略,而控制班的教师则使用传统的以词、句、篇的方式进行英语阅读教学。具体来说,本研究首先通过课堂观察确定两个平行班作为此次的研究对象,并在研究过程中观察教师课堂提问策略的运用情况。在实验开始前,采用问卷和课堂测试作为前测的数据,3个月后,再次进行问卷和课堂测试,通过对比前后测的数据,来分析基于对话教学理念的教师提问策略对高中生英语阅读兴趣和英语阅读能力的影响。通过课堂观察实验班和控制班教师课堂提问策略的运用情况,发现控制班教师的课堂提问策略存在着以下问题:教师的提问数量,参考性问题,以及教师的等待时间都不足,除此之外,教师在课堂上主要运用重复和翻译的策略,而提示,释义,转向,分解,探问这些策略几乎没有涉及。结果显示,控制班教师的提问方式不能有效地促进学生思考与交流,不利于高中生英语阅读兴趣和阅读能力的培养。通过运用对话教学理念指导下教师的提问策略,教师利用学生感兴趣的话题,通过问题的难易程度一步一步提问,引导学生掌握文章内容,促进学生的思考,体现了对话阅读教学的生成性特点。在课堂活动当中,教师积极鼓励学生探讨和回答问题,体现了对话阅读教学倾听,平等,交流,合作的特点。3个月后,可以发现高中生的英语阅读能力和英语阅读兴趣都有明显的提高。总的来说,本研究验证了对话教学理念下的教师提问策略对学生的英语阅读能力和英语阅读兴趣的培养有一定的积极作用。
王雯倩[2]（2021）在《高中英语阅读课师生协商互动发起方式对学生即时输出的影响 ——以全国高中英语优质课为例》文中研究表明课堂师生协商互动是指在课堂上师生之间为得到更准确的语言表达形式或获取更多信息而对产出话语进行调整、修饰,最后肯定的过程。众多学者的研究表明,协商互动是影响目的语输入和输出的一个重要因素。《普通高中英语课程标准（2017）》和英语学习活动观,更加强调学生综合语言运用能力的培养。国内外相关研究关注二语课堂师生协商互动及其对学习者输出的影响,但鲜有从学习者学习活动的角度,探究课堂师生协商互动发起方式的使用特征及其对学生即时输出的影响。本文结合英语学习活动观,从第十一届全国高中英语优质课视频中选取6节高中英语阅读课作为研究对象,运用话语分析法和课堂观察法,对教师在学习理解、应用实践和迁移创新三类英语学习活动中采取的协商发起方式频次和分布特征,及其对学生即时输出数量和质量的影响进行研究。本文主要回答以下两个问题:（1）师生协商互动发起方式在高中英语阅读课学习理解、应用实践和迁移创新类活动中,呈现出怎样的分布特征?（2）各种师生协商互动发起方式对学生在这三类学习活动中的即时输出有何影响?研究结果表明:（1）总体来看,在高中英语阅读课三类学习活动的师生协商互动过程中,确认核实运用的次数最多,其次为澄清请求和诱导鼓励。同时,教师在三类不同学习活动中运用协商发起方式的频次存在差异。在学习理解类活动中,教师更多地使用诱导鼓励、追加提问和澄清请求;而在应用实践类活动中,教师倾向于使用确认核实、澄清请求和理解核实;在迁移创新类活动中,则以确认核实和澄清请求为主。（2）教师的各种协商发起方式,对学生的即时输出在数量和质量方面具有影响,但作用效果存在差异。在学习理解类活动中,教师采取的诱导鼓励和澄清请求,会促使学生产生更多长单位且高质量的即时输出;在应用实践类活动中,澄清请求和追加提问对促进学生产生较长单位高质量即时输出效果更为明显;而在迁移创新类活动中,促进作用更好的是澄清请求和诱导鼓励。但不论在哪类学习活动中,确认核实、理解核实和修正,只能带来学生短单位和句法复杂度较低的即时输出。根据研究结果,笔者对高中英语阅读教学提出了相关建议。教师在英语学习活动观的指引下进行阅读教学时,要根据三类学习活动的不同特点和任务,灵活采取多样化的协商发起方式,最大限度地促进学生的即时输出。
姜芊秀[3]（2021）在《初中英语课堂教师的提问类型对学生应答参与的影响研究》文中进行了进一步梳理新一轮课程改革强调学生的主体性,倡导学生踊跃自主参与课堂教学。而在实际的英语课堂中,教师提问和学生应答是师生课堂互动的主要表现形式。因此,教师提问在一定程度上能影响学生的应答参与。近年来,课堂话语中的教师提问类型日渐成为国内外重要的研究领域之一,但是对于教师的提问类型对学生应答参与有何影响等方面探讨不足。因此,本研究以建构主义学习理论和学生参与理论为理论支撑,通过定量和定性相结合的研究方法,以山东省某中学初二年级中的两个平行班级的英语课堂为研究对象,并借助SPSS 22.0和Excel软件对课堂观察、问卷调查以及访谈的数据进行整理和分析,试图探究以下三个问题:（1）初中英语课堂中,教师提问的频次、类型如何?（2）教师提问的展示性问题对学生的应答参与有何影响?（3）教师提问的参考性问题对学生的应答参与有何影响?研究结果表明:（1）在初中英语课堂上,教师的提问频次过高,提问的类型分布不均,主要体现在以展示性问题的提问为主,较低频率地提问参考性问题。（2）在应答教师提出的展示性问题时,学生的应答方式多为集体回答,通过点名回答和主动回答这两种方式加以辅助;学生的应答结构相对简单,多为不完全句子和简单句,很少使用复合句。（3）当教师提出参考性问题时,学生更倾向使用点名回答和主动回答的方式来应答,学生的应答语通常是简单句。此外,与展示性问题相比,学生更偏好用复合句的形式应答参考性问题,应答输出的词量也明显增多。综上可知,本研究基本上回答了研究问题,对当前英语课堂的现状有了一定的了解。这能够为优化课堂提问、促进学生的课堂参与提供较好的借鉴与启发作用。但是,由于时间和条件的局限性,本论文仍存在研究对象的数量较少等不足之处。因此,关于英语教师的课堂提问这一课题的诸多方面仍需进一步研讨。
邓钧文[4]（2021）在《基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为研究》文中研究指明课堂提问是教师在课堂中检测学生知识掌握程度的重要途径,高效、科学的教师课堂提问是课堂质量不可或缺的保障之一。但经过调查研究得知,高中英语教师课堂提问行为中仍旧存在诸多亟待解决的问题。2018年1月教育部颁发《普通高中英语课程标准（2017版）》提出英语学科核心素养以来,立即成为我国英语教育的风向标,英语人才培养的基准。因此,本研究从英语核心素养理论出发,将英语核心素养与教师课堂提问行为相结合,在进行基于英语核心素养的高中教师课堂提问行为理论分析的基础上,对当前高中英语教师课堂提问行为的实践现状深入分析、发现积极方面、存在问题、并详细归因及提出对策,以期从英语核心素养视角,为当下高中英语教师课堂提问行为中所存在问题的解决提供参考的建议。在理论分析部分,本研究首先从语言习得与学得假说理论、建构主义理论、后现代主义教学理论入手,对本研究理论基础进行详细阐述。其次,充分阐明了英语核心素养和高中英语教师课堂提问行为之间相互依赖、相辅相成的关系。最后,从提问类型、提问内容、提问过程、提问反馈四个方面对基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为的基本要求进行了详细解析。在现状调查部分,本研究运用了观察法、文献法、访谈法三种研究方法,对广西N市某示范性高中的12名高中英语教师的30节课堂进行为期3周的观察和访谈。经调查分析得知基于英语核心素养的高中教师课堂提问行为的积极方面主要表现在:注重技能提升型提问、注重基础知识的提问、注重句法篇章的提问、注重思路回顾型追问、注重赞扬式反馈、注重纠错式反馈。基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为存在的问题有:忽视思维提升型提问、忽视文化意识的提问、忽视发散思维型追问、忽视给予开放式反馈。存在问题的原因主要为:思维提升的重要性认识不足;思维型问题的设置和提问经验不够;相关英语文化知识的学习和掌握不足;自主学习的意识和能力不强。最后,本研究从四个方面提出解决基于核心素养的高中英语教师课堂提问行为存在问题的建议。一是改变应试教育观念,注重教学中学生思维品质的提升:注重改变分数至上的应试教育观念;注重思维品质及其提升思想在教学一线的普及。二是全面预设提问问题,充分设置抽象思维型问题:注意提问问题类型的均衡兼顾,提高思维型问题比重;注意多渠道提升教师思维型问题提问水平。三是营造英语文化氛围,提供英语文化知识学习机会:引导学生重视英语文化知识的积累;多途径扩大学生英语文化知识接触面。四是鼓励师生充分合作,注重师生自主学习能力提升:帮助学生树立自主学习的意识;为教师积累自主学习经验提供学习途径。
贺馨[5]（2021）在《对韩汉语教学教师提问研究》文中指出教师提问作为课堂教学技巧之一,是检验学生知识掌握度的捷径,也是提高教学质量的方法,从而也成为对外汉语教师普遍采用的教学技巧之一。在对外汉语课堂上,学习者的学习目标是为了熟练掌握汉语,了解中国文化,因此,更需要教师通过课堂提问来促使学生们进行语言输出,进而培养并提高学生用汉语进行交际的能力,习得汉语。作为对外汉语课的分支——对韩汉语教学亦是如此。本文的研究对象对韩汉语教师,研究方法为文献研究法、文本分析法、问卷调查法和访谈法。本文通过文献研究法查阅相关文献,阐述了本领域的研究现状;使用文本分析法将收集的上课视频以及音频转成文本并筛选研究所需要的语料进行分析。利用教师访谈法从录制上课视频和音频的四位教师中的选取了两位教师,并邀请了居住在韩国的一位对外汉语教师组成教师访谈对象进行访谈。本文将通过呈现所收集的有效数据,对对韩汉语教师提问类型、提问策略、教师等待时间、教师反馈以及对韩汉语教师提问对学生习得汉语的影响进行分析研究。经过研究分析得出以下结论:提问类型方面,初级汉语班和中级汉语班教师展示性提问多于参考性提问,高级汉语班教师提问则相反,并且全部对外汉语教师提问次数过少;提问策略方面,以研究分析激励、集体提问以及点名提问这三种策略为主,发现新手教师较少地使用提问策略,跟学生关系融洽的教师对汉语能力较低的学生进行表扬和奖赏等正激励可以起到鼓励学生的教学效果,对汉语能力较高的学生,在与其关系亲近的前提下,适当地通过表达对其的失望或者使用扣分等惩诫的负激励策略,也能激励学生认真学习,促进学生习得汉语;教师等待时间方面,与先前研究相反,由于韩语中的汉字词与汉语发音类似,教师如果提问难度较大的展示性问题或参考性问题,教师增加等待时间有利于促进韩国学生汉语输出从而习得汉语;教师反馈方面,使用积极反馈虽能促使学生习得汉语,但如果在学生极其尊崇教师的情况下,有时候教师使用负面反馈同样可以使学生因其自身的不认真而心存愧疚,并且为了防止让老师再次失望而认真听讲,努力学习;对韩汉语教师提问对学生习得汉语影响层面,展示性提问时尽量让学生使用汉语回答,参考性提问时,问题需具有新颖性,才能引起学生兴趣;适当选择性使用正激励法与负激励法以及教师的积极反馈与消极反馈的话,与教师提问后等待时间长也能促进学生的汉语输出,对学生习得汉语起积极影响。最后就对韩汉语教学教师提问相关情况提出了几点建议:协调两种提问类型比例;教师需正确使用积极反馈;纠错反馈时需避免错误讲解;减少使用媒介语或学生母语以及师生互动时需谨慎举例。
崔瑞环[6]（2021）在《小学英语教师课堂提问有效性研究》文中研究说明课堂提问作为课堂信息输出和反馈之间重要的沟通手段,它是教师在教学活动中一项重要的教学技能。众所周知,在日常的课堂教学中,提问是课堂中很常见的互动环节,而发生在英语课堂中的提问,不仅能够拉近师生之间的距离,增加交互,同时更是一种语言习得的方式。研究表明,在英语课堂中有效的提问不仅可以激发和培养学生内在的学习动机,而且能够引导学生在课堂上利用目的语进行有意义的交际。为了了解目前小学英语教师课堂提问有效性的现状,本研究首先基于克拉申（Krashen）的“输入假说”理论、斯温（Swain）的“输出假说”理论以及相关文献,确定小学英语教师课堂提问有效性评价标准的一级指标、二级指标。为了体现英语学科的特色,笔者借助测验法、访谈法确定、充实此评价标准的三级指标,即小学英语教师提问有效性的具体表现。然后,笔者依据小学英语教师课堂提问有效性评价标准的具体指标,设计小学英语教师课堂提问观察记录表,对20位小学英语教师提问有效性的现状进行调查研究。最后,通过分析调查结果,指出小学英语教师课堂提问过程中存在的问题,并在成因分析的基础上提出优化教师课堂提问的相关策略,以帮助一线教师改善自己的提问行为,进而提高课堂教学成效。研究发现,小学英语教师课堂提问还存在以下问题:问题内容的开放性程度低,教师提问以学生掌握知识为主,忽视对学生思维的培养;提问时经常出现连续提问,学生思维容易混乱,心理压力较大;问题的层次感不明显,问题之间的过渡性不强;提问候答时间较短,学生思考问题的时间不足;提问反馈语以中性反馈语为主,既不能满足学生被肯定、被鼓励的需要,也不能让学生得到有效的反馈信息。依据上述分析,本研究为一线英语教师提供解决问题的策略:重视问前准备,提高问题内容的开放性;完善问题呈现方式,有效应对连续提问;面向全体学生,增加问题的层次感;把握提问时机,合理安排候答时间;建立反馈后追踪,提升教师反馈语的针对性。
叶静文[7]（2021）在《英语翻译课堂教师话语及其教学设计研究》文中认为
普晓晓[8]（2020）在《基于图式理论的泰国留学生中级汉语阅读课教学设计分析》文中认为近年来,图式理论教学在语言教学领域中深受青睐,不仅在英语教学中产生了很好的效果,而且在汉语教学中也开始展露锋芒,北京语言大学的图式理论对外汉语教学就是最成功的教学案例。本文运用问卷调查法、课堂观察法、教学设计与分析法对泰国留学生的汉语阅读情况进行调查,结合笔者自身在云南师范大学教学经历,将图式理论与泰国留学生阅读课相结合,研究了一种新型的对外汉语阅读课教学模式,这是一种新的尝试和探索,希望能对对外汉语阅读教学有一定的参考价值。本文由四个部分构成。第一部分通过问卷调查详细分析了图式理论与泰国留学生中级汉语阅读课相结合的可行性,发现图式理论的运用有以下优势:符合泰国留学生的思维趋势,连接新旧知识,扩展中华文化,提高阅读兴趣和教学效率;第二部分基于图式理论,在分析体裁特点和教学要素的前提下,设计出了新型的阅读过程,即图式的激活、图式的学习和图式的巩固。第三部分以图式理论为框架,选取了说明文、议论文、记叙文三种体裁的文章进行具体的案例设计,并分析了各个环节的设计理念。第四部分提出了以人为本、情境创造、合作学习、少讲精炼的图式理论教学原则,倡导教师在教学中采用丰富的图式、语言输入和输出相结合、阅读技巧训练多元化、提高自身综合素质。旨在通过以上研究,为更多教授泰国留学生中级汉语阅读课教师提供一些借鉴和参考。
孙广翠[9]（2020）在《高中英语阅读课教师提问类型对课堂互动影响的个案研究 ——以优质课为例》文中进行了进一步梳理课堂互动是师生在课堂上借助言语、手势等辅助手段交流促进的过程。在英语课堂中,互动主要通过IRF模式（教师提问——学生应答——教师反馈）产生。教师提问是课堂互动的重要手段,提问类型的设计对课堂互动影响深远。国内外学者对教师提问类型对课堂互动的影响已有研究,但大多是将提问类型分为参考性问题与展示性问题,发现学生对于参考性问题的回答更加积极,课堂互动效果更好。现有研究对于其它提问类型对课堂互动有何影响、在多大程度上有影响还探讨不足。本文从提问形式角度对教师提问类型进行划分,探究其对课堂互动中学生应答质量及课堂互动水平的影响。研究问题如下:（1）高中英语阅读课教师提问类型有哪些?各类型使用频率如何?（2）高中英语阅读课教师提问类型对学生应答质量有何影响?（3）高中英语阅读课教师提问类型对课堂互动水平有何影响?本文从第十届全国高中英语优质课中选取10节阅读课作为研究对象,通过课堂观察法及个案研究法,对教师提问类型及其使用频率、教师提问类型对学生应答质量及课堂互动水平的影响进行定量研究、定性分析。研究发现:（1）高中英语阅读课中,教师主要采用Yes/No式、Or式、Wh-式及引导启发式四种问题类型,每种类型使用频率有所差别。10位教师均使用Wh-式问题最多,Yes/No式问题次之,接着是引导启发式及Or式问题。且在Wh-式问题中,10位教师使用的开放性和推理性问题占比相当,数量较多;事实性问题数量相对较少。进一步分析发现,“读前”、“读中”、“读后”三阶段问题使用频率也存在差异。“读中”阶段数量最多,“读前”次之,“读后”最少。（2）教师提问类型对学生应答质量产生较大影响。学生对于开放性问题和推理性问题的应答句子长度及复杂度均较高,其次是事实性问题、Yes/No式问题。引导启发式及Or式问题引发的应答质量较低。（3）教师提问类型对课堂互动水平产生较大影响。Yes/No式、Or式及引导启发式问题主要产生一级水平的课堂互动;Wh-式问题对四个等级的课堂互动均有影响。其中,事实性问题对一级课堂互动水平影响最大,推理性问题和开放性问题主要产生二、三、四级的课堂互动。根据研究结果,本文为高中英语教师提供了相关建议。一方面,教师应重视提问类型的设计,清楚教师提问类型对课堂互动的重要影响。另一方面,教师应丰富课堂提问类型,在英语阅读课中善于使用推理性问题及开放性问题以促进课堂互动,提高学生课堂参与水平。
张掊培[10]（2020）在《中级对外汉语综合课教师课堂话语调查与分析》文中指出随着中国国力的增强,国际交流日益频繁,学习汉语的人数越来越多,对外汉语教学愈加受到重视。持续升温的“汉语热”给汉语教学在全球的推广带来了机遇和挑战。在这样的新形势下,国家需要培训大批优秀的对外汉语教师,由于教师话语贯穿整个汉语课堂,所以教师话语培训是对外汉语教师培训的重中之重。在翻阅教师话语的相关研究后,发现我国针对中级对外汉语综合课教师课堂话语的研究极少。因而,对中级对外汉语综合课教师的课堂话语展开科学调查与研究有着极为重要的实际意义。本研究以沈阳博瑞教育培训学校的中级对外汉语课堂为例,采用观察法、问卷调查法及访谈法,对中级对外汉语综合课教师课堂话语现状从教师话语量、教师提问类型和提问方式、教师反馈方式和师生交互调整方式这四个方面进行数据整理与分析,探究中级对外汉语综合课教师课堂话语目前存在的问题并提出合理化建议,以期为今后的相关研究提供有益参考,为提高对外汉语教师课堂效率和培训质量做出一定的贡献。本研究共有六个部分,具体如下:第一部分是绪论,主要阐明了本研究的选题背景、研究目的与意义。第二部分是针对对外汉语教师课堂话语的相关理论研究,简要概述了教师话语的定义、理论资源、分类、功能和国内外研究现状。第三部分是研究设计,主要分析了具体的研究问题、研究对象、研究方法、研究工具及研究思路与实施过程,为下文的具体调查分析做准备。第四部分主要从教师话语量、教师提问、教师反馈和师生的交互调整这四个方面进行了详细的数据统计和案例分析。第五部分是关于中级对外汉语综合课教师话语的反思和教学启示。第六部分是对本研究的总结。
二、大学英语阅读课教师提问的调查与分析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、大学英语阅读课教师提问的调查与分析（论文提纲范文）
（1）对话教学理念下的高中英语阅读课程教师提问策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| Chapter One Introduction |
| 1.1 Research Background |
| 1.2 Purpose and Significance of the Research |
| 1.3 Overall Structure of the Thesis |
| Chapter Two Literature Review |
| 2.1 Dialogue Teaching |
| 2.1.1 Definition of Dialogue Teaching |
| 2.1.2 The Relationship between Dialogue and Dialogue Teaching |
| 2.1.3 The Modes of Dialogue Teaching |
| 2.1.4 The Features of Dialogue Teaching |
| 2.2 Teachers'Questioning |
| 2.2.1 Definition of Teachers'Questioning |
| 2.2.2 The Classifications of Teachers’Questioning |
| 2.2.3 The Strategies of Teachers’Questioning |
| 2.2.4 The Relationship between Teachers’Questioning Strategies and Dialogue Teaching Concepts |
| 2.3 Theoretical Basis of the Research |
| 2.3.1 Humanistic Theory |
| 2.3.2 Martin Buber's Dialogue Theory |
| 2.3.3 Second Language Acquisition Theory |
| 2.4 Previous Studies on Dialogue Teaching Home and Abroad |
| 2.4.1 Research on the Connotation of Dialogue Teaching |
| 2.4.2 Research on the Theoretical Basis of Dialogue Teaching |
| 2.4.3 Research on the Mode of Dialogue Teaching |
| 2.4.4 Applied Research on Dialogue Teaching |
| 2.5 Previous Studies on Teachers'Questioning |
| 2.6 Previous Studies on Questioning Strategies Abroad and Home |
| 2.6.1 Previous Studies on Teachers’Questioning Strategies Abroad |
| 2.6.2 Previous Studies on Teachers’Questioning Strategies Home |
| 2.7 Previous Studies on Teachers’Questioning Strategies under the Concept of Dialogue Teaching |
| Chapter Three Research Methodology |
| 3.1 Research Questions |
| 3.2 Research Instruments |
| 3.2.1 Classroom Observation |
| 3.2.2 Experiment |
| 3.2.3 Questionnaire |
| 3.3 Research Procedures |
| 3.4 Data Collection and Analysis |
| 3.5 Sample of Questioning Strategies |
| Chapter Four Results and Discussion |
| 4.1 the Differences of Teachers’Questioning Strategies Between the Experimental Class and the Control Class |
| 4.1.1 Question Forms |
| 4.1.2 Question Numbers |
| 4.1.3 Waiting Time |
| 4.1.4 Strategies |
| 4.2 the Effects of Teachers’Questioning Strategies Based on the Concept of Dialogue Teaching on Students’Reading Ability |
| 4.3 the Effects of Teachers’ Questioning Strategies Based on the Concept of Dialogue Teaching on Students’ Reading Interest |
| Chapter Five Conclusion |
| 5.1 Major Findings |
| 5.1.1 The Findings about the Effects of the Teachers’Questioning Strategies on Students’Reading Ability |
| 5.1.2 The Findings about the Effects of the Teachers’Questioning Strategies on Students’Reading Interest |
| 5.2 Suggestions for English Reading Teaching in Senior High Schools |
| References |
| Appendices |
| Acknowledgements |
（2）高中英语阅读课师生协商互动发起方式对学生即时输出的影响 ——以全国高中英语优质课为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 论文总体结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 师生协商互动 |
| 2.1.2 英语学习活动 |
| 2.1.3 学生即时输出 |
| 2.2 协商互动相关研究 |
| 2.2.1 国内外有关协商互动的研究 |
| 2.2.2 国内外有关协商互动与学生输出的研究 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.4 小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.5 数据收集与分析 |
| 3.6 小结 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 师生协商互动发起方式的分布特征 |
| 4.1.1 师生协商互动发起方式的总体分布特征 |
| 4.1.2 师生协商互动发起方式在三类学习活动中的分布特征 |
| 4.2 师生协商互动发起方式对学生即时输出的影响 |
| 4.2.1 师生协商互动发起方式对学生即时输出数量的影响 |
| 4.2.2 师生协商互动发起方式对学生即时输出质量的影响 |
| 4.3 小结 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 主要研究发现 |
| 5.2 对英语教学的启示与建议 |
| 5.3 研究不足及未来研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录 Ⅰ 课堂师生协商互动发起方式观察量表 |
| 附录Ⅱ 学生即时输出观察量表 |
| 附录Ⅲ 高中英语阅读课转写材料 |
| 致谢 |
（3）初中英语课堂教师的提问类型对学生应答参与的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.3 论文总体结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 教师提问 |
| 2.1.2 教师提问类型 |
| 2.1.3 本研究的操作性定义 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 学生参与理论 |
| 2.3 国内外相关研究 |
| 2.3.1 国内外教师提问类型的相关研究 |
| 2.3.2 国内外教师提问与学生应答参与的相关研究 |
| 2.4 研究述评 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 课堂观察法 |
| 3.3.2 问卷调查法 |
| 3.3.3 访谈法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 课堂观察记录量表 |
| 3.4.2 学生调查问卷 |
| 3.4.3 教师访谈提纲 |
| 3.5 研究程序 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 初中英语课堂中教师提问的特点 |
| 4.1.1 初中英语课堂中教师提问频次的特点 |
| 4.1.2 初中英语课堂中教师提问类型的特点 |
| 4.2 教师提问的展示性问题对学生应答参与的影响 |
| 4.2.1 展示性问题对学生应答方式的影响 |
| 4.2.2 展示性问题对学生应答语的影响 |
| 4.3 教师提问的参考性问题对学生应答参与的影响 |
| 4.3.1 参考性问题对学生应答方式的影响 |
| 4.3.2 参考性问题对学生应答语的影响 |
| 4.4 小结 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究的主要发现 |
| 5.2 教学启示及建议 |
| 5.3 研究不足和后续研究的方向 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 Ⅰ 课堂观察记录量表 |
| 附录 Ⅱ 学生调查问卷 |
| 附录 Ⅲ 教师访谈提纲 |
| 附录 Ⅳ 课堂观察转写文本 |
| 致谢 |
（4）基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.切实提高学生英语核心素养的客观要求 |
| 2.高中英语教师课堂提问行为的优化需求 |
| (二)文献综述 |
| 1.关于英语教师课堂提问的研究 |
| 2.关于核心素养下的教师课堂提问的研究 |
| 3.现有文献综述总评 |
| (三)研究目的与研究意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.观察法 |
| 3.访谈法 |
| (五)概念界定 |
| 1.英语核心素养 |
| 2.教师课堂提问行为 |
| 二、基于英语核心素养的高中教师课堂提问行为研究的理论分析 |
| (一)基于英语核心素养的高中教师课堂提问行为研究的理论基础 |
| 1.语言习得与学得假说理论 |
| 2.建构主义理论 |
| 3.后现代主义教学理论 |
| (二)英语核心素养与高中英语教师课堂提问行为的关系 |
| 1.英语核心素养的培养依靠教师课堂提问 |
| 2.教师课堂提问需要英语核心素养作导航 |
| (三)基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为的基本要求 |
| 1.提问类型:逐层递进,技能与思维同等兼顾 |
| 2.提问内容:全面覆盖,知识能力品格同提升 |
| 3.提问过程:追问互动,诱发并引导逻辑思考 |
| 4.提问反馈:积极准确,有效激发动机和兴趣 |
| 三、基于英语核心素养的高中教师课堂提问行为现状调查分析 |
| (一)调查研究的观察及访谈设计 |
| 1.基于核心素养的高中英语教师课堂提问行为的观察设计 |
| 2.基于核心素养的高中英语教师课堂提问行为的访谈设计 |
| (二)研究对象的选择及基本情况 |
| 1.调查学校的选择说明 |
| 2.教师样本的基本情况 |
| (三)基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为的基本现状 |
| 1.提问类型的基本情况 |
| 2.提问内容的基本情况 |
| 3.提问过程的基本情况 |
| 4.提问反馈的基本情况 |
| (四)基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为的积极方面 |
| 1.注重技能提升型提问 |
| 2.注重基础知识的提问 |
| 3.注重句法篇章的提问 |
| 4.注重思路回顾型追问 |
| 5.注重赞扬式反馈 |
| 6.注重纠错式反馈 |
| (五)基于英语核心素养高中英语教师课堂提问行为的存在问题 |
| 1.忽视思维提升型提问 |
| 2.忽视文化意识的提问 |
| 3.忽视思维发散型追问 |
| 4.忽视开放式反馈 |
| (六)基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为存在问题的原因分析 |
| 1.思维提升的重要性认识不足 |
| 2.思维型问题的设置和提问经验不够 |
| 3.相关英语文化知识的学习和掌握不足 |
| 4.自主学习的意识和能力不强 |
| 四、解决基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为存在问题的建议 |
| (一)改变应试教育观念,注重教学中学生思维品质的提升 |
| 1.注重改变分数至上的应试教育观念 |
| 2.注重思维品质及其提升思想在教学一线的普及 |
| (二)全面预设提问问题,充分设置抽象思维型问题 |
| 1.注意提问问题类型的均衡兼顾,提高思维型问题比重 |
| 2.注意多渠道提升教师思维型问题提问水平 |
| (三)营造英语文化氛围,提供英语文化知识学习机会 |
| 1.引导学生重视英语文化知识的积累 |
| 2.多途径扩大学生英语文化知识接触面 |
| (四)鼓励师生充分合作,注重师生自主学习能力提升 |
| 1.帮助学生树立自主学习的意识 |
| 2.为教师积累自主学习经验提供学习途径 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 1.基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为观察表 |
| 附录 2.基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为访谈提纲 |
| 读研期间发表的论文 |
| 致谢 |
（5）对韩汉语教学教师提问研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景与意义 |
| 1.2 国内外文献综述 |
| 1.2.1 国外研究 |
| 1.2.2 国内研究 |
| 1.2.3 总体评价 |
| 1.3 理论基础 |
| 1.3.1 输入假说 |
| 1.3.2 输出假说 |
| 1.3.3 互动理论 |
| 1.4 研究内容与研究方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 对韩汉语教学教师提问调查与分析 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方式 |
| 2.2.1 调查与分析调查问卷 |
| 2.2.2 调查与分析上课视频及音频 |
| 2.2.3 调查与分析教师访谈内容 |
| 2.3 小结 |
| 第3章 对韩汉语教师提问对学生习得汉语的影响 |
| 3.1 对韩汉语教师提问类型对学生习得汉语的影响 |
| 3.1.1 展示性提问 |
| 3.1.2 参考性提问 |
| 3.2 对韩汉语教师提问策略对学生习得汉语的影响 |
| 3.2.1 激励法 |
| 3.2.2 集体提问 |
| 3.3 对韩汉语教师等待时间对学生习得汉语的影响 |
| 3.4 对韩汉语教师反馈对学生习得汉语的影响 |
| 3.5 小结 |
| 第4章 对韩汉语教师课堂提问的建议 |
| 4.1 协调两种提问类型比例 |
| 4.2 教师需正确使用积极反馈 |
| 4.3 纠错反馈时需避免错误讲解 |
| 4.4 减少使用媒介语或学生母语 |
| 4.5 师生互动时需谨慎举例 |
| 第5章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）小学英语教师课堂提问有效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法与研究思路 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 有关课堂提问的研究 |
| 1.4.2 有关课堂提问有效性的研究 |
| 1.4.3 有关课堂提问有效性评价标准的研究 |
| 1.4.4 有关英语课堂提问研究方法的研究 |
| 1.4.5 对现有成果的总体述评 |
| 1.5 核心概念界定 |
| 1.5.1 课堂提问 |
| 1.5.2 课堂提问有效性 |
| 第2章 理论基础与分析框架 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 克拉申(Krashen)“输入假说”理论 |
| 2.1.2 斯温(Swain)“输出假说”理论 |
| 2.2 分析框架编制的步骤 |
| 2.2.1 基于文献构建分析框架的维度 |
| 2.2.2 基于测验法确定分析框架的内容 |
| 2.2.3 基于访谈法充实分析框架的内容 |
| 2.3 分析框架的确定 |
| 2.3.1 提问内容的具体指标 |
| 2.3.2 提问方式的具体指标 |
| 2.3.3 提问反馈的具体指标 |
| 第3章 研究结果分析 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.1.1 教师信息 |
| 3.1.2 学生信息 |
| 3.2 研究步骤 |
| 3.3 研究结果分析 |
| 3.3.1 提问内容的分析 |
| 3.3.2 提问方式的分析 |
| 3.3.3 提问反馈的分析 |
| 3.4 研究结论 |
| 第4章 研究发现的问题与改进策略 |
| 4.1 研究发现的问题及成因 |
| 4.1.1 问题内容开放性程度低 |
| 4.1.2 提问时经常出现连续提问 |
| 4.1.3 问题的层次感不明显 |
| 4.1.4 提问候答时间短 |
| 4.1.5 提问反馈语以中性反馈语为主 |
| 4.2 问题解决的策略 |
| 4.2.1 重视问前准备,提高问题内容的开放性 |
| 4.2.2 完善问题呈现方式,有效应对连续提问 |
| 4.2.3 面向全体学生,增加问题的层次感 |
| 4.2.4 把握提问节奏,合理安排候答时间 |
| 4.2.5 提升反馈语的针对性,建立反馈后追踪 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 小学英语教师课堂提问有效性测验卷 |
| 附录B 小学英语教师课堂提问观察记录表 |
| 附录C 小学英语老师课堂提问有效性现状调查问卷 |
| 附录D 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（8）基于图式理论的泰国留学生中级汉语阅读课教学设计分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景和研究意义 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、对外汉语阅读课教学的相关研究 |
| 二、图式理论在阅读课中的研究综述 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、问卷调查法 |
| 二、课堂观察法 |
| 三、教学设计与分析法 |
| 第二章 基于图式理论的泰国留学生中级汉语阅读课可行性分析 |
| 第一节 图式理论的概述 |
| 一、图式的概念 |
| 二、图式理论的分类 |
| 三、图式理论的信息处理模式 |
| 第二节 泰国留学生中级汉语阅读学习情况调查分析 |
| 一、调查要素分析 |
| 二、调查结果分析 |
| 三、泰国留学生在汉语阅读学习中存在的问题 |
| 第三节 图式理论与泰国留学生中级汉语阅读课相结合的可行性 |
| 一、符合泰国留学生的思维趋势 |
| 二、提高泰国留学生的阅读兴趣 |
| 三、吸收新知识的同时复习旧知识 |
| 四、扩展泰国留学生的中华文化知识 |
| 五、提高阅读课教学效率 |
| 本章小结 |
| 第三章 基于图式理论的泰国留学生中级汉语阅读课教学设计分析 |
| 第一节 三种体裁阅读类型的文章分析 |
| 一、说明文的特点及教学方法 |
| 二、议论文的特点及教学方法 |
| 三、记叙文的特点及教学方法 |
| 第二节 教学要素分析 |
| 一、教学对象分析 |
| 二、教材选择分析 |
| 三、教学目标分析 |
| 四、课堂教学方法分析 |
| 第三节 基于图式理论的教学过程设计 |
| 一、阅读前 |
| 二、阅读中 |
| 三、阅读后 |
| 本章小结 |
| 第四章 基于不同体裁的阅读课教学案例设计呈现与分析 |
| 第一节 “说明文”类型阅读课的教学案例设计呈现与分析 |
| 一、教学案例设计思路 |
| 二、教学目标分析 |
| 三、教学重点和难点分析 |
| 四、教学过程设计与分析 |
| 第二节 “议论文”类型阅读课的教学案例设计呈现与分析 |
| 一、教学案例设计思路 |
| 二、教学目标分析 |
| 三、教学重点和难点分析 |
| 四、教学过程设计与分析 |
| 第三节 “记叙文”类型阅读课的教学案例设计呈现与分析 |
| 一、教学案例设计思路 |
| 二、教学目标分析 |
| 三、教学重点和难点分析 |
| 四、教学过程设计与分析 |
| 本章小结 |
| 第五章 图式理论下的泰国留学生中级阅读课教学建议 |
| 第一节 基于图式理论的对外汉语阅读课教学原则 |
| 一、以人为本 |
| 二、情境创造 |
| 三、合作学习 |
| 四、少讲精炼 |
| 第二节 基于图式理论的对外汉语阅读课教学建议 |
| 一、采用丰富的图式 |
| 二、语言的输入和输出相结合 |
| 三、阅读技巧训练多元化 |
| 四、提高教师自身素质 |
| 第六章 结语 |
| 第一节 研究的主要结论 |
| 一、图式理论与泰国留学生中级阅读课相结合的优势 |
| 二、基于图式理论的教学过程 |
| 三、教学案例设计与教学建议 |
| 第二节 研究的不足之处 |
| 第三节 今后的研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（9）高中英语阅读课教师提问类型对课堂互动影响的个案研究 ——以优质课为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 论文总体结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 课堂提问 |
| 2.1.2 课堂互动 |
| 2.2 相关研究综述 |
| 2.2.1 国内外关于教师提问类型的研究 |
| 2.2.2 国内外关于课堂互动的研究 |
| 2.2.3 国内外关于教师提问类型对课堂互动影响的研究 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 互动假说 |
| 2.3.2 社会文化理论 |
| 2.3.3 本文的操作框架 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.5 数据收集与分析 |
| 第四章 结果分析与讨论 |
| 4.1 高中英语阅读课教师提问类型及频率 |
| 4.1.1 教师提问类型及总体分布 |
| 4.1.2 Wh-式问题使用频率 |
| 4.1.3 阅读前、阅读中、阅读后教师提问类型及频率 |
| 4.2 课堂互动过程中学生应答质量分析 |
| 4.2.1 教师提问类型与学生应答句子长度 |
| 4.2.2 教师提问类型与学生应答句子复杂度 |
| 4.3 教师提问类型与课堂互动水平的关系 |
| 4.3.1 课堂互动水平整体情况 |
| 4.3.2 十节阅读课课堂互动水平对比 |
| 4.3.3 教师提问类型与课堂互动水平的关系 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 本研究主要发现 |
| 5.2 教学启示与建议 |
| 5.3 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 :英语课堂教师提问类型观察量表 |
| 附录二 :高中英语课堂互动水平观察量表 |
| 附录三 :高中英语阅读课学生应答质量观察量表 |
| 附录四 :高中英语阅读课转写材料 |
| 致谢 |
（10）中级对外汉语综合课教师课堂话语调查与分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 教师话语 |
| 2.1.1 定义 |
| 2.1.2 研究的理论依据 |
| 2.1.3 分类 |
| 2.1.4 功能 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 国外相关研究 |
| 2.2.2 国内相关研究 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.4 研究思路与实施过程 |
| 第4章 结果与分析 |
| 4.1 教师话语量 |
| 4.2 教师提问类型与方式 |
| 4.2.1 教师提问类型 |
| 4.2.2 教师提问方式 |
| 4.3 教师反馈方式 |
| 4.3.1 关于积极反馈的分析 |
| 4.3.2 关于消极反馈的分析 |
| 4.4 交互调整 |
| 第5章 中级对外汉语综合课教师话语的反思和教学启示 |
| 5.1 教学反思 |
| 5.1.1 以教师为中心,教师话语量过多 |
| 5.1.2 问题比例不和谐,课堂缺乏活力 |
| 5.1.3 学生回答两极分化,个别教师常用自我回答 |
| 5.1.4 普遍用积极反馈,但不常给予点评 |
| 5.1.5 个别老师直接纠错,且会加以批评 |
| 5.1.6 理解核实比重高,有效交互次数不足 |
| 5.1.7 全程使用目的语,沉浸式教学优点多 |
| 5.2 教学启示 |
| 5.2.1 为学生提供更多有效话语输入 |
| 5.2.2 扬长避短地使用不同提问类型 |
| 5.2.3 合理并灵活运用各种提问方式 |
| 5.2.4 及时反馈的同时避免批评学生 |
| 5.2.5 增加师生间的有效意义协商 |
| 5.2.6 教师要时刻树立良好形象 |
| 5.2.7 教师要不断提高教学能力 |
| 5.2.8 学校要更重视教师课堂话语 |
| 第6章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 A 问卷调查表 |
| 附录 B 访谈问题 |
| 在学期间研究成果 |
| 致谢 |
四、大学英语阅读课教师提问的调查与分析（论文参考文献）
- [1]对话教学理念下的高中英语阅读课程教师提问策略研究[D]. 向生霞. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]高中英语阅读课师生协商互动发起方式对学生即时输出的影响 ——以全国高中英语优质课为例[D]. 王雯倩. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [3]初中英语课堂教师的提问类型对学生应答参与的影响研究[D]. 姜芊秀. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [4]基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为研究[D]. 邓钧文. 广西师范大学, 2021(11)
- [5]对韩汉语教学教师提问研究[D]. 贺馨. 山东财经大学, 2021(12)
- [6]小学英语教师课堂提问有效性研究[D]. 崔瑞环. 上海师范大学, 2021(07)
- [7]英语翻译课堂教师话语及其教学设计研究[D]. 叶静文. 南京邮电大学, 2021
- [8]基于图式理论的泰国留学生中级汉语阅读课教学设计分析[D]. 普晓晓. 云南师范大学, 2020(01)
- [9]高中英语阅读课教师提问类型对课堂互动影响的个案研究 ——以优质课为例[D]. 孙广翠. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [10]中级对外汉语综合课教师课堂话语调查与分析[D]. 张掊培. 沈阳大学, 2020(12)