一、探索现代教育媒体在作文教学中的作用（论文文献综述）
谢云[1]（2021）在《新媒体在高中语文写作教学中的运用探究》文中进行了进一步梳理
教育部[2]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究说明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
盛雪冰[3]（2020）在《基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学活动设计与实践》文中研究指明写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,重要性不言而喻。打好学生写作基础和提高学生写作能力是初中语文写作的基本要求。但是,目前初中语文写作的教与学都存在诸多问题,突出表现为学生写作兴趣不足、教师写作教学方式与评价方式单一、反馈不及时,在应试压力下,忽视了学生的主体地位与写作兴趣的培养等。因此,引入新的教学方法,变革传统的教学课堂是改进语文写作教学的重点。在《义务教育语文课程标准（2011年版）》的写作建议模块,鼓励积极合理的借助信息技术和网络的优势,丰富写作形式,改进写作方法,从而达到提高学生写作兴趣和语文写作能力、展示交流能力及评价能力的目的。近年来,各种网络智慧教学平台凭借其移动性、交互性、及时性等特点逐渐被引入课堂教学,打破了传统教学中学生学习空间与时间受限的局面,使学生的学习方式更加多样化、自主化,有效地促进了作文教学的变革。本研究顺应教育信息化发展的趋势和新课程标准的要求。从初中语文写作教学现状出发,将畅言智慧课堂与初中语文写作教学相结合,在实践中探讨基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学活动的效果,以达到改善初中语文写作教学现状的目的。本研究主要采用行动研究法、调查研究法等研究方法。针对初中语文写作教学中存在的问题,初步设计基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学活动,并以教师和研究者的双重身份将设计的写作教学活动进行实践。在每一轮行动研究中,根据访谈学生、活动观察反馈记录以及过程性数据,分析存在的问题并提出解决的策略,由此不断完善改进写作教学活动,直到确定最终的基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学活动流程。三轮行动研究之后,通过对学生调查问卷、教师访谈以及学生作文评分效果进行分析,总结了基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学活动实施效果,并提出了相应的策略。研究表明,通过开展基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学活动,能够提高学生的写作兴趣及写作积极性、改变学生的学习行为与写作习惯、提升学生写作水平并且增加师生间的情感交流与互动,学生主体地位得到提升。
赵田[4]（2020）在《电影资源在高中语文教学中的开发与利用研究》文中研究说明本论文的研究目的,是期望能够解决一线语文教师在高中语文教学中开发、利用电影资源时面临的疑惑与困境,为语文教师提供科学合理的建议,以及具体的、可供实践操作的教学策略。论文主要采用文献研究法、调查分析法、访谈交流法,来探究电影资源在高中语文教学中的开发与利用。从开发与利用的重要性与可行性、现状调查与分析、原则与策略、作用及展望四个角度进行研究并得出结论,即依据一定的原则与策略,在高中语文教学中开发、利用电影资源,能够对教师的语文教学以及学生的语文学习产生积极意义。论文由绪论、正文、结论三部分组成。绪论部分介绍研究的缘起及意义、研究现状以及采用的研究方法;并对课程资源与语文课程资源、高中语文教学中的电影资源的概念进行界定;最后阐述电影资源在高中语文教学中开发与利用所应用的理论基础,重点介绍建构主义、接受美学、大语文教育观三种理论。正文部分由四章内容构成。第一章主要论述电影资源在高中语文教学中开发与利用的重要性与可行性。先阐述电影与文学作为两种不同的艺术形式所具有的艺术特性,通过归纳电影以及文学艺术的特性,探究电影与语文的关系,明确二者之间存在的联系,以便提出行之有效的教学原则与策略。在高中语文教学中开发、利用电影资源有利于满足普通高中课程改革实践的需要,顺应《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出广泛开发语文课程资源的要求,有利于培养学生语文学科核心素养,满足高中语文教学方法多元性的需求。而互联网与教育技术的快速发展、电影艺术与高中语文教学存在的密切关系、读图时代的来临都为在高中语文教学中开发、利用电影资源提供了可资利用的条件与环境。第二章主要对电影资源在高中语文教学中开发与利用的现状进行调查分析,一方面设计针对高中学生的调查问卷,探究电影资源对高中学生语文学习影响的现状;另一方面,为了更好吸收一线教师的智慧,对高中一线语文教师进行访谈。最后,整理开发与利用过程中现存的问题,以便更好提出解决策略。第三章主要论述电影资源在高中语文教学中开发与利用的原则与策略,从电影资源开发、利用的两个维度分别论述原则与策略。首先基于人教版普通高中语文教材对相关电影进行开发;其次阐述电影资源在高中语文教学中开发的原则与策略。而对于电影资源在高中语文教学中的利用,则从不同的文学体裁入手,结合课文内容,分别论述电影资源如何在诗歌、文言文、散文、小说、戏剧、新闻、科普文教学中具体利用,然后再分别阐述电影资源在高中语文教学中利用的原则与策略。第四章探讨电影资源在高中语文教学中开发与利用的作用,具体从落实教育“立德树人”的根本任务、提升语文课程的综合性、打造生命与情感在场的语文课堂、创设良好的教学情境、培养学生的媒体素养五个方面出发。并且提出研究的不足以及关于未来研究的展望。结论部分,对全文的研究进行概括总结,以期能够解决实际问题,为广大高中语文教师在高中语文教学中开发与利用电影资源的实践提出建设性策略。
邱丽玲[5]（2020）在《新媒体背景下初中语文古诗词教学研究 ——以部编版教材为例》文中研究指明现代科学技术不断发展,教育教学的方式也随之不断改变,传统的教学方式已经不能满足现实的需要,顺应时代的要求,将新媒体应用于教育的教学方式越来越普遍。2017年部编版语文教材全国投入使用,相较于“人教版”教材,部编版教材对于古诗词的选录比例加大。因此研究新媒体背景下的古诗词教学显得尤为重要。本研究主要采用文献法、问卷调查法、访谈法、案例分析法等研究方法,以厦门市三所具有代表性中学为例,对学生采用问卷调查,对教师采用问卷调查加访谈的形式来获取信息资料。深入了解初中古诗词教学使用新媒体技术的现状,在此基础上,分析新媒体教学的优势,明确新媒体应用于古诗词教学所存在的问题,分析造成这些问题的成因,并提出可行性建议。本论文分为六个部分:第一部分为绪论。说明了研究缘起和研究意义,梳理了新媒体应用于初中古诗词教学的研究现状。对“新媒体”“古诗词”“部编版语文教材”进行概念界定,并阐述了新媒体运用于初中古诗词教学的理论依据。从研究思路和研究方法两个方面来阐述研究设计。第二部分通过学生和教师的现状调研来分析新媒体应用于初中古诗词教学的现状。第三部分结合具体教学案例和调查结果分析新媒体运用于初中古诗词教学的优势。第四部分针对调查结果,从“教师对多媒体的态度”、“教师教学理念”、“教师对新媒体教学的认识”、“多媒体教学课堂信息容量”、“教师的备课时间”、“信息化教学资源深度开发的能力”等方面分析新媒体应用于初中古诗词教学所存在的问题,并分析造成这些问题的原因。第五部分针对存在的问题,从“强化多媒体教学意识”、“加强教师新媒体教学的理论知识和实践能力”两个方面探讨促进新媒体应用于初中古诗词教学的对策与建议。第六部分为结论,梳理了本研究的结论与创新点,并反思本研究存在的不足。
张丽[6]（2020）在《初中语文学习类APP的使用现状及策略研究》文中进行了进一步梳理目前,我国十分重视教育信息化下的教育教学改革,2011年教育部发布了《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》文件,旨在促进教育教学与现代信息技术的融合。在教育信息化浪潮的不断推动下,移动信息技术和互联网技术高速发展,移动智能设备越来越普及,各种各样的移动APP席卷而来,影响着人们的生活、工作和学习。如何正确、有效地在教学中利用移动APP推动课堂教学改革,成为当前基础教育热点话题。通过对现有初中语文学习类APP进行分类,总结出了不同类型APP的不同特征。又通过问卷调查和访谈的方法,对初中语文学习类APP在特定范围师生群体中的使用情况进行了调查和分析,探明了初中语文学习类APP的使用现状及存在的问题。为切实提高初中语文学习类APP在初中语文教学中的应用效果,提高语文教学效率和教师的信息化教学技术水平,基于媒介延伸理论、TPACK理论和信息化教学设计理论,从资源建设、教师发展和信息化教学设计三个方面提出了相应的策略建议。针对初中语文学习类APP在语文教学中没有达到有效延伸,提出建立学校APP教学资源库,优化学校软、硬件建设;针对语文教师不重视初中语文学习类APP且使用能力不够,提出教师转变教学,加强APP操作技能训练和定期培训;针对语文教师使用初中语文学习类APP教学设计不规范,提出翻转课堂、提高汉字学习兴趣、创新形式、在互动中体味文本之美等多种应用策略。通过本文的研究,能够为初中语文学习类APP应用于初中语文教学提供有效的理论支撑和参考。
梁智涵[7]（2020）在《创意写作在小学语文作文教学中的应用研究》文中认为创新是一个民族进步的灵魂,培养创新型人才是当前我国教育的重要目标。小学生正处于创造力和想象力发展的关键期,培养创新型人才必须从此时抓起。同时,小学阶段也是学生学习表达与写作的重要阶段,作文教学是语文教学的重要组成部分。创意写作教学强调激发学生的创造性思维、打破学生的思维禁锢、提高并维持学生的写作兴趣,这对人才培养和小学作文教学都有着不可忽视的借鉴意义。当前小学作文教学面临着不少问题。学生对写作缺乏兴趣、缺少素材、缺失动力,怕写作文,更怕改作文。因为语文考试中作文很少拉开分差,教师对作文教学也不够重视,普遍出现教学计划不系统不科学的问题。课堂氛围沉闷,作文题目老套,学生更容易产生厌烦心理。再加上简单粗暴的作文评改和毫无陪伴的创作过程,更容易使学生陷入没兴趣、不想写、写不好、更没兴趣的恶性循环中。针对上述问题,笔者尝试将创意写作应用于小学作文教学,以期利用创意写作教学的理念和训练方法,帮助改善当前作文教学现状,为解决小学作文教学中出现的问题提供新方法新思路。本文主要分为三个部分:第一部分从学生和教师两方面入手,结合问卷调查简要分析了当前小学生作文的学习情况和教师的教学情况,总结了小学作文教学实践中存在的突出问题。第二部分在探讨创意写作应用于小学作文教学的可行性的基础上,针对第一部分小学作文的实际情况和突出问题,提出创意写作的应用策略。尝试通过建立创意写作小组,为学生提供丰厚的写作素材;将创意写作与多学科形成互动,培养学生的创新思维;通过一系列写作训练项目,科学系统地提高学生的写作能力;转变作文评改方式,并多形式展示学生作品,以激发并维持学生的写作兴趣;并通过家校共育实现创作陪伴。第三部分根据笔者将创意写作应用于小学作文教学的实践情况,对实际操作与实施过程中出现的问题进行分析和总结,并基于教学经验提出解决问题的建议。
刘恋[8]（2020）在《新媒体时代中学语文听说教学研究》文中研究说明学习任何语言都需掌握听、说、读、写四种能力,这四种能力的培养是语文教学的基本任务。在我国传统语文教学中,一直存在着重读写轻听说的现象,听说教学一直是教育工作者容易忽视的地方。近几年,随着新媒体的不断影响,听说能力在日常交往中的作用越来越显着,但听说教学的发展仍处于不容乐观的境地。如何有效培养中学生听说能力是中学语文教学的重点之一,也是中学生提升语文综合能力的关键所在。新媒体在生活中的不断应用,使人们生活变得更加多姿多彩、便捷灵活,也使教学方式和教学资源更具丰富性和多样性。将新媒体应用于中学语文听说教学之中,是促进中学语文听说教学发展的重要途径,也是听说教学发展的必然趋势。相对于传统媒体,新媒体更具交互性、丰富性等特点,这些特点正是使新媒体与中学语文听说教学结合的重要原因。虽说新媒体应用于中学语文听说教学有助于扩充听说训练材料、拉近师生之间的距离、满足学生对听说训练的不同需求以及扩宽听说训练途径,但同时也使中学语文听说教学面临着传统听说教学模式被弱化、对语文教师的能力提出更高要求以及威胁中学生身心健康发展的挑战。要正确处理两者之间的关系,辩证看待新媒体给中学语文听说教学带来的影响。在新媒体时代下,为了使中学语文听说教学更好的发展,应根据当前新媒体在教学中的广泛应用情况以及中学语文听说教学的实际境况,提出运用新媒体推进中学语文听说教学的有效策略,包括以下几点:一是注重提高师生双方媒介素养,使新媒体运用于中学语文听说教学中的优势最大化;二是利用新媒体甄选学生感兴趣且训练效果强的听说材料,以提高中学语文听说教学的质量及效果;三是利用各类网络学习平台以听促说,使学生听说训练质量得到提高。希望通过对新媒体时代下中学语文听说教学的总结与探索,能够帮助教师教学和学生学习。
王洋百慧[9]（2019）在《微信在高中写作教学中的应用策略探究》文中认为在“互联网+教育”的时代背景下,现代信息技术逐渐渗透于教育教学中,以微信为代表的新媒体凭借其海量的信息资源、即时的交互体验以及丰富的多元情境为写作教学、特别是高中语文写作教学提供了新的教学与学习平台。本文以“微信在高中写作教学中的应用策略探究”为切入点,通过文献研究、问卷调查等方法归纳、分析高中写作教学现状及微信在写作教学中的应用情况,从而有针对性地为微信在高中写作教学中的应用策略提供方法论指导。之所以选取“微信”,是因为相对于其他教育信息化软硬件设备的高经费成本及学习设备应用所耗费的高时间成本而言,微信具有资金投入少、维护成本低等轻量化的优势,且微信操作便捷、技术门槛较低在高中师生群体中具有广泛的接受度和认可度,为本研究的推广和落实奠定了现实基础。之所以选取“高中写作教学”作为研究对象,从学生发展的角度来说,高中生的身心发展较于基础义务教育阶段学生更为成熟,对信息技术的接受和学习能力也较强。从高中写作教学的特点来看,高中写作在内容层面更能体现出开放性、时代性、个体性的特点,在写作思想层面,尤为注重培养学生的理性思辨及创新思维。由于高中写作教学特点与微信平台的优质内容特色契合度较高,故选择高中写作教学作为微信在语文学科内容中应用的研究对象。全文主要除绪论和结语外,主要内容包括四部分。第一部分为“微信与高中写作教学”,分别介绍微信、微信公众号、微信小程序、写作教学等相关概念及特色,并指出微信在高中写作教学中应用的相关依据。第二部分为“传统高中写作教学及微信应用于高中写作教学的现状调研”,根据师生调查问卷的反馈情况归纳出现阶段高中写作教学中存在的主要问题,分别为写作教学模式亟需优化;写作素材及写作情境匮乏;作文批改方式单一、反馈周期较长以及学生公开展示作文机会较少。第三部分为“微信在高中写作教学中的应用策略”是本论文研究的主体部分和创新之处,时代性较强。本章针对问卷调查反映的现阶段高中写作教学中存在的四个问题提出微信在写作教学中的应用策略,包括利用微信公众号收集写作素材、创设写作情境;使用微信小程序“小打卡”批改学生作文;创建微信公众号鼓励学生投稿。第四部分为“微信在高中写作教学中的困境及建议”,分别从教学管理和教学资源两方面指出教学实践中的常见问题并提出建议。
蒋浩[10]（2016）在《自媒体平台下的初中语文写作教学》文中研究指明本研究将自媒体与初中语文写作教学相结合,主要采用文献分析法、案例分析法,以人本主义和建构主义为理论基础,系统论述了自媒体对初中语文写作教学的促进作用。研究发现,将自媒体融入初中语文写作教学有着重大意义,它增加了学生的课外阅读量,积累了写作素材、激发学生的写作兴趣和创作热情、打破时空限制、优化评价方式、促进交流,有效解决了传统写作教学面临的诸多困境。为推进自媒体写作教学实施,教师必须与时俱进,树立全新教学理念,并且构建自媒体写作社区、搭建创作交流站、建立写作素材库,通过各种丰富多彩的写作活动帮助学生培养写作兴趣,提升写作水平。自媒体写作作为一把双刃剑,给初中写作教学带来了诸多机遇和挑战。因其虚拟网络内容良莠不齐,易让自制能力低下的初中学生迷失自我。同时网络文学的发展也对初中写作教学带来了一定的冲击。本文从社会加大管理、教师充分指导、学生提升自我素养等角度阐述了应对措施。
二、探索现代教育媒体在作文教学中的作用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、探索现代教育媒体在作文教学中的作用（论文提纲范文）
（3）基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学活动设计与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育信息化发展的必然趋势 |
| 1.1.2 新课程标准对初中语文写作提出了新的要求 |
| 1.1.3 智慧教学平台在教学中的应用为写作教学改革提供契机 |
| 1.2 问题提出 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 2 研究综述与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 语文写作 |
| 2.1.2 教学活动 |
| 2.1.3 写作教学活动 |
| 2.1.4 畅言智慧课堂 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 活动理论 |
| 2.2.3 掌握学习理论 |
| 2.3 文献综述 |
| 2.3.1 初中语文写作教学研究现状 |
| 2.3.2 教学平台在写作教学中的研究现状 |
| 3 基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学活动设计 |
| 3.1 初中语文写作现状调查及分析 |
| 3.1.1 调查设计 |
| 3.1.2 调查实施 |
| 3.1.3 调查的统计结果分析 |
| 3.2 基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学可行性分析 |
| 3.2.1 《义务教育语文课程标准(2011年版)》分析 |
| 3.2.2 初中语文写作教学特征分析 |
| 3.2.3 学习者特征分析 |
| 3.2.4 教学环境分析 |
| 3.2.5 畅言智慧课堂功能及其对写作教学活动的支持 |
| 3.3 基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学活动初步设计 |
| 3.3.1 基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学活动设计原则 |
| 3.3.2 教学内容分析 |
| 3.3.3 学习者分析 |
| 3.3.4 教学目标分析 |
| 3.3.5 学习资源设计 |
| 3.3.6 教学评价设计 |
| 3.3.7 教学活动流程设计 |
| 4 基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学活动行动研究 |
| 4.1 行动研究概述 |
| 4.1.1 研究计划与过程 |
| 4.2 第一轮行动研究 |
| 4.2.1 制定计划 |
| 4.2.2 行动实施 |
| 4.2.3 观察分析 |
| 4.2.4 问题反思 |
| 4.3 第二轮行动研究 |
| 4.3.1 制定计划 |
| 4.3.2 行动实施 |
| 4.3.3 观察分析 |
| 4.3.4 问题反思 |
| 4.4 第三轮行动研究 |
| 4.4.1 制定计划 |
| 4.4.2 行动实施 |
| 4.4.3 观察分析 |
| 4.4.4 问题反思 |
| 5 基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学活动实施效果分析 |
| 5.1 问卷调查结果分析 |
| 5.1.1 问卷的信、效度分析 |
| 5.1.2 问卷调查结果描述性分析 |
| 5.2 访谈结果分析 |
| 5.3 作文评分效果分析 |
| 5.3.1 学生作文总体水平变化情况分析 |
| 5.3.2 学生写作水平各个维度的变化情况分析 |
| 5.4 研究结论 |
| 5.4.1 基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学活动流程 |
| 5.4.2 基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学活动实施效果 |
| 5.4.3 基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学策略 |
| 6 研究总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究局限 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录一 初中语文写作教学现状教师访谈提纲 |
| 附录二 初中语文写作教学现状学生调查问卷 |
| 附录三 基于畅言智慧课堂的写作教学活动实施效果调查问卷 |
| 附录四 基于畅言智慧课堂的写作教学效果教师访谈提纲 |
| 附录五 行动研究学生访谈提纲 |
| 附录六 前后测测试题 |
| 附录七 作文评分标准 |
| 附录八 写作教学活动观察反馈记录单 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（4）电影资源在高中语文教学中的开发与利用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、研究缘起及意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究方法 |
| 四、相关概念界定 |
| 五、电影资源在高中语文教学中开发与利用的理论基础 |
| 第一章 电影资源在高中语文教学中开发与利用的重要性与可行性 |
| 第一节 电影与语文的关系 |
| 一、电影艺术的特性 |
| 二、文学艺术的特性 |
| 三、电影与语文的关系 |
| 第二节 电影资源在高中语文教学中开发与利用的重要性 |
| 一、有利于满足普通高中课程改革实践的需要 |
| 二、顺应普通高中语文课程标准提出的要求 |
| 三、培养学生的语文学科核心素养 |
| 四、满足高中语文教学自身的需求 |
| 第三节 电影资源在高中语文教学中开发与利用的可行性 |
| 一、互联网与教育技术的发展 |
| 二、电影艺术与高中语文教学的密切关系 |
| 三、读图时代的来临 |
| 第二章 电影资源在高中语文教学中开发与利用的现状调查及分析 |
| 第一节 电影资源对高中学生语文学习影响的现状调查 |
| 一、调查对象 |
| 二、调查内容 |
| 三、调查结果及分析 |
| 四、调查结论 |
| 第二节 电影资源对高中语文教师教学的影响分析 |
| 第三节 开发与利用过程中存在的问题 |
| 第三章 电影资源在高中语文教学中开发与利用的原则与策略 |
| 第一节 电影资源在高中语文教学中开发的原则与策略 |
| 一、基于人教版普通高中语文教材的相关电影资源开发 |
| 二、电影资源在高中语文教学中开发的原则 |
| 三、电影资源在高中语文教学中开发的策略 |
| 第二节 电影资源在高中语文教学中利用的原则与策略 |
| 一、电影资源在高中语文教学中的实际利用 |
| (一)电影资源在诗歌教学中的利用 |
| (二)电影资源在文言文教学中的利用 |
| (三)电影资源在散文教学中的利用 |
| (四)电影资源在小说教学中的利用 |
| (五)电影资源在戏剧教学中的利用 |
| (六)电影资源在新闻教学中的利用 |
| (七)电影资源在科普文教学中的利用 |
| 二、电影资源在高中语文教学中利用的原则 |
| 三、电影资源在高中语文教学中利用的策略 |
| 第四章 电影资源在高中语文教学中开发与利用的作用及展望 |
| 第一节 电影资源在高中语文教学中开发与利用的作用 |
| 一、落实教育“立德树人”的根本任务 |
| 二、提升语文课程的综合性 |
| 三、打造生命与情感在场的语文课堂 |
| 四、创设良好的教学情境 |
| 五、培养学生的媒体素养 |
| 第二节 不足与展望 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）新媒体背景下初中语文古诗词教学研究 ——以部编版教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 基于教育信息化时代 |
| 1.1.2 源于古诗词的重要地位 |
| 1.1.3 始于对“部编版”教材古诗词教学研究的现实需要 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于初中古诗词教学的研究综述 |
| 1.3.2 关于新媒体应用于语文教学的研究综述 |
| 1.4 相关概念界定 |
| 1.4.1 新媒体 |
| 1.4.2 古诗词 |
| 1.4.3 部编版语文教材 |
| 1.5 理论依据 |
| 1.5.1 认知发现学习理论 |
| 1.5.2 学习动机理论 |
| 1.5.3 建构主义理论 |
| 1.5.4 义务教育语文课程标准 |
| 1.6 研究设计 |
| 1.6.1 研究思路 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 第2章 新媒体运用于初中古诗词教学的现状调查 |
| 2.1 问卷调查设计 |
| 2.1.1 调查对象 |
| 2.1.2 问卷设计 |
| 2.1.3 问卷内容 |
| 2.1.4 访谈提纲 |
| 2.2 学生问卷调查分析 |
| 2.2.1 学生使用新媒体情况分析 |
| 2.2.2 学生对古诗词教学使用新媒体技术的态度分析 |
| 2.2.3 古诗词教学使用新媒体技术的课堂情况分析 |
| 2.3 教师问卷调查分析 |
| 2.3.1 教师使用新媒体情况分析 |
| 2.3.2 教师对新媒体应用于教学的评价及建议 |
| 第3章 古诗词教学运用新媒体的优势分析 |
| 3.1 视听结合,创设情境,调动学生学习兴趣 |
| 3.2 直观展示,拓展知识 |
| 3.3 培养学生主动学习、搜集信息的能力 |
| 3.4 丰富课堂教学活动 |
| 3.5 提供多样化的学习环境 |
| 第4章 新媒体应用于初中古诗词教学存在问题及原因分析 |
| 4.1 存在问题 |
| 4.1.1 教师对多媒体态度不明 |
| 4.1.2 教师教学理念陈旧,制作课件技术不成熟 |
| 4.1.3 教师对新媒体教学认识较少 |
| 4.1.4 课堂信息容量过大 |
| 4.1.5 教师备课时间有限,课件设计不合理 |
| 4.1.6 教师缺乏教学资源深度开发的能力 |
| 4.1.7 学校的软件设施未与时俱进 |
| 4.1.8 教师缺乏针对性培训 |
| 4.1.9 教师课堂掌控能力有待提高 |
| 4.1.10 新媒体的负面效应 |
| 4.2 原因分析 |
| 4.2.1 教师新媒体教学意识淡薄 |
| 4.2.2 教师新媒体教学的理论知识和实践能力不足 |
| 第5章 促进新媒体应用于初中古诗词教学的对策与建议 |
| 5.1 强化新媒体教学意识 |
| 5.1.1 把握使用新媒体教学的“度” |
| 5.1.2 关注“技术”更要关注“学生” |
| 5.1.3 “经验”和“新的教学理念”双重并行 |
| 5.1.4 加强交流合作,提升“教研”意识 |
| 5.2 加强教师新媒体教学的理论知识和实践能力 |
| 5.2.1 提高教师新媒体教学理论知识水平 |
| 5.2.2 提高教师新媒体教学能力 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（6）初中语文学习类APP的使用现状及策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究综述 |
| 四、研究方法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 初中语文学习类APP的分类及特点 |
| 第一节 初中语文学习类APP的分类 |
| 一、依据使用功能分类 |
| 二、依据使用环境分类 |
| 第二节 初中语文学习类APP的特点 |
| 一、学习方式多样化、娱乐化 |
| 二、教学形式统一化与个性化并存 |
| 三、重视学习者的交互性需求 |
| 第二章 初中语文学习类APP使用现状调查 |
| 第一节 调查设计与实施 |
| 一、调查对象 |
| 二、调查目的 |
| 三、问卷设计 |
| 四、调查过程 |
| 第二节 问卷调查结果的结果与分析 |
| 一、调查对象基本信息 |
| 二、初中语文学习类APP的使用情况 |
| 三、初中语文学习类APP的应用方式 |
| 四、初中语文学习类APP的应用效果 |
| 五、初中语文学习类APP的应用阻碍 |
| 第三节 访谈结果分析 |
| 一、教师对初中语文学习类APP的关注度不足 |
| 二、对学生使用初中语文学习类APP的态度 |
| 三、教师对初中语文学习类APP应用于语文课堂中的态度 |
| 四、教师使用初中语文学习类APP进行教学的制约因素 |
| 第三章 初中语文学习类APP应用于教学存在的问题及成因 |
| 第一节 存在的问题 |
| 一、教师对初中语文学习类APP的认可度和认知度低 |
| 二、教师难以适应初中语文学习类APP潮流 |
| 三、教师和学生缺乏初中语文学习类APP的合理运用能力 |
| 第二节 成因分析 |
| 一、软、硬件设备和APP学习资源不健全 |
| 二、教师和学生使用APP教学和学习的意识薄弱且缺乏相应的培训 |
| 三、教师使用APP教学缺乏理论指导 |
| 第四章 初中语文学习类APP应用的理论依据及教学策略 |
| 第一节 初中语文学习类APP应用的理论依据 |
| 一、媒介延伸理论 |
| 二、TPACK理论 |
| 三、信息化教学设计理论 |
| 第二节 基于媒介延伸理论的资源建设策略 |
| 一、建立学校APP教学资源库,为教与学提供资源保障 |
| 二、优化学校硬件建设,方便师生语文学习的展开 |
| 第三节 基于TPACK理论的教师发展策略 |
| 一、转变教学观念,正确认识信息化教学 |
| 二、熟练掌握APP操作,选择合适教学APP |
| 三、定期高效培训,提高教学综合能力 |
| 第四节 基于信息化教学设计理论的教学策略 |
| 一、翻转课堂,提高汉字学习兴趣 |
| 二、创新形式,在互动中体味文本之美 |
| 三、拓宽思路,激发创作欲望 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（7）创意写作在小学语文作文教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 当前小学语文作文教学现状 |
| 第一节 学生写作现状的调查与分析 |
| 一、缺乏写作兴趣,学生怕写作文 |
| 二、缺少写作素材,少有真情实感 |
| 三、缺失写作动力,作文修改成空 |
| 第二节 教师教学现状的调查与分析 |
| 一、作文教学易忽视,教师认识仍不足 |
| 二、教学计划不系统,写作课堂少趣味 |
| 三、作文题目少创新,写作过程缺陪伴 |
| 四、作文评改简单化,总结展示形式少 |
| 第二章 创意写作在小学语文作文教学中的应用策略 |
| 第一节 创意写作应用于小学语文作文教学的可行性 |
| 一、创意写作可以弥补传统小学语文作文教学的不足 |
| 二、创意写作更符合小学生身心发展规律 |
| 三、目前小学创意写作教学的呼吁与成功实践 |
| 第二节 创意写作在小学语文作文教学中的应用策略 |
| 一、建立创意写作小组,共享多样写作素材 |
| 二、创意写作与多学科互动,培养学生创新思维 |
| 三、建设系列写作训练项目,有序提高学生写作能力 |
| 四、转变作文评改方式,有效激发写作兴趣 |
| 五、多形式展示学生作品,维持长期创作动力 |
| 六、推进创意写作家校共育,实现创作过程指导陪伴 |
| 第三章 创意写作在小学语文作文教学应用中存在的问题及建议 |
| 第一节 创意写作在小学语文作文教学应用中存在的问题 |
| 一、教师强调应试技巧,缺乏创意写作系统知识 |
| 二、陪伴过程难以实现,本土化教材仍待开发 |
| 三、外部条件与资金支持不足 |
| 第二节 创意写作在小学语文作文教学应用中的建议 |
| 一、教师革新教学观念,主动学习创意写作教学 |
| 二、学校统一安排培训,合理规划教学进度 |
| 三、科学制定教学项目,开发本土创意写作教材 |
| 四、密切联系家校共育,加强外部条件支持 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A:小学生作文学习调查问卷(学生卷) |
| 附录B:小学作文教学调查问卷(教师卷) |
| 致谢 |
（8）新媒体时代中学语文听说教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)听说教学研究 |
| (二)中学语文听说教学策略研究 |
| (三)中学语文听说教学的意义研究 |
| (四)新媒体在教学中的应用研究 |
| (五)新媒体听说教学研究 |
| 三、研究内容 |
| 第一章 新媒体与听说教学概述 |
| 第一节 新媒体概述 |
| 一、相关概念阐述 |
| 二、新媒体的特征 |
| 三、新媒体的发展趋势 |
| 第二节 听说教学概述 |
| 一、听说教学的概念 |
| 二、听说教学的意义 |
| 三、听说读写的关系 |
| 第二章 新媒体与中学语文听说教学 |
| 第一节 前新媒体时代听说教学的历史回顾 |
| 一、前新媒体时代听说教学的发展 |
| 二、前新媒体时代听说教学的不足 |
| 第二节 新媒体与中学语文听说教学结合的必然性 |
| 一、中学语文听说教学应用新媒体的可行性 |
| 二、新媒体在中学语文听说教学应用中的主要形式 |
| 第三章 新媒体给中学语文听说教学带来的机遇与挑战 |
| 第一节 机遇 |
| 一、有助于扩充中学语文听说训练素材 |
| 二、有助于拉近师生之间的距离 |
| 三、有助于满足学生对听说训练的不同需求 |
| 四、有助于扩宽听说训练途径 |
| 第二节 挑战 |
| 一、传统中学语文听说教学模式被弱化 |
| 二、提高了对语文教师的能力要求 |
| 三、威胁中学生身心健康发展 |
| 第四章 利用新媒体推进中学语文听说教学的有效策略 |
| 第一节 提升教育双方媒介素养 |
| 一、提升教师媒介素养 |
| 二、提升学生媒介素养 |
| 第二节 结合新媒体促进中学语文听说训练 |
| 一、甄选听说材料 |
| 二、巧用新媒体,以听促说 |
| 三、听说训练注意事项 |
| 第三节 运用新媒体设计中学语文听说教学案例 |
| 一、《从百草园到三味书屋》教学设计 |
| 二、《三国演义》读书交流会 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）微信在高中写作教学中的应用策略探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 “互联网+教育”趋势不可阻挡 |
| 1.1.2 “互联网+教育”落地困难重重 |
| 1.1.3 轻量级新媒体“微信”助力高中语文写作教学的教育信息化 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 微信在语文教学中的研究状况 |
| 1.2.2 微信在写作教学中的研究状况 |
| 1.2.3 微信在高中语文写作教学中的研究状况 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 第2章 微信与高中写作教学 |
| 2.1 相关概念及内在联系 |
| 2.1.1 微信及其功能特点 |
| 2.1.2 微信公众号概述及内容特点 |
| 2.1.3 微信小程序概述及特点 |
| 2.1.4 微信与写作教学的内在联系 |
| 2.2 微信应用于高中写作教学的依据 |
| 2.2.1 理论依据 |
| 2.2.2 课标依据 |
| 第3章 传统高中写作教学及微信应用于高中写作教学的现状调研 |
| 3.1 调查对象基本情况及问卷主要内容 |
| 3.2 高中写作教学现状及微信应用情况调查问卷分析 |
| 3.2.1 师生在高中写作教学中的情感态度及行为表现 |
| 3.2.2 微信在高中写作教学中的使用情况 |
| 3.3 现阶段高中写作教学中存在的主要问题 |
| 3.3.1 作文教学模式:传统教学模式为主导 |
| 3.3.2 作文撰写中的问题:写作素材、写作情境匮乏 |
| 3.3.3 作文评价中的问题:作文评改方式单一、反馈周期较长 |
| 3.3.4 作文展示中的问题:公开展示作文机会不足 |
| 第4章 微信在高中写作教学中的应用策略 |
| 4.1 利用微信公众号收集写作素材及创设写作情境 |
| 4.1.1 利用优质微信公众号收集写作素材 |
| 4.1.2 利用微信公众号创设写作情境 |
| 4.2 利用微信小程序“小打卡”批改学生作文 |
| 4.2.1 使用微信小程序“小打卡”批改作文的优势 |
| 4.2.2 使用微信小程序“小打卡”批改作文的应用策略 |
| 4.2.3 使用微信小程序“小打卡”批改作文的注意事项 |
| 4.3 利用微信公众号平台鼓励学生投稿展示作文 |
| 4.3.1 微信公众号展示学生作文的优势 |
| 4.3.2 鼓励学生向微信公众号投稿的建议 |
| 4.3.3 微信公众号的学生投稿举隅——以微信公众号“悦读致远高中生”为例 |
| 第5章 微信应用于高中写作教学中的困境及应对策略 |
| 5.1 微信应用于高中写作教学中的困境 |
| 5.1.1 教学管理层面:电子设备的使用监督困境 |
| 5.1.2 教学资源层面:对微信内容资源的整合困境 |
| 5.2 微信应用于高中写作教学实践中的对策 |
| 5.2.1 教学管理层面:完善微信应用于高中写作教学中的监管措施 |
| 5.2.2 教学资源方面:加强微信内容资源的整合意识 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
（10）自媒体平台下的初中语文写作教学（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究方法 |
| 三、文献综述 |
| （一）关于初中语文写作教学的探讨 |
| （二）网络环境下初中语文写作教学的探讨 |
| （三）博客平台下的初中写作教学探讨 |
| 四、研究意义 |
| 第一章 媒体、自媒体与写作教学 |
| 第一节 自媒体写作教学概述 |
| 一、媒体、自媒体概述 |
| 二、自媒体写作教学的含义 |
| 第二节 自媒体写作的特点 |
| 一、更加自由开放的写作平台 |
| 二、丰富的写作素材 |
| 三、成果的开放互动性 |
| 第三节 自媒体作为初中写作教学应用的理论基础 |
| 一、人本主义学习理论 |
| 二、建构主义理论 |
| 本章小结 |
| 第二章 自媒体应用于初中写作教学的现实可行性 |
| 第一节 自媒体的普及应用 |
| 一、现实生活中人们应用自媒体的现状 |
| 二、语文教学中自媒体应用的现状 |
| 三、自媒体与写作教学结合的应用现状 |
| 第二节 将自媒体融入到初中写作教学中的意义 |
| 一、增加阅读量，积累写作素材 |
| 二、激发学生写作兴趣和热情 |
| 三、开拓了写作的时间和空间 |
| 四、优化单一评价方式，促进交流 |
| 本章小结 |
| 第三章 有效应用自媒体提高学生写作能力的策略 |
| 第一节 改变教学观念、加强对自媒体的认识 |
| 一、倡导教师与时俱进 |
| 二、加大自媒体在教师群体中的宣传 |
| 第二节 构建自媒体写作社区，创造公共写作空间 |
| 一、建立写作素材库 |
| 二、搭建写作交流站 |
| 三、营造协作竞争环境 |
| 第三节 利用自媒体开展一系列写作活动 |
| 一、举办形式丰富的写作擂台 |
| 二、建立个人写作档案 |
| 三、定时推荐，佳文共赏 |
| 本章小结 |
| 第四章 自媒体平台下写作教学的其他问题 |
| 第一节 自媒体写作教学面临的网络问题 |
| 一、网络语言对初中自媒体写作教学的负面影响 |
| 二、网络文学对初中自媒体写作教学的负面影响 |
| 三、网络技术发展给自媒体写作教学造成的弊端 |
| 第二节 有效解决自媒体网络弊端的措施 |
| 一、加强对自媒体环境的监督 |
| 二、发挥教师的指导作用 |
| 三、学生自我修养的不断提高 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间公开发表的论文 |
| 后记 |
四、探索现代教育媒体在作文教学中的作用（论文参考文献）
- [1]新媒体在高中语文写作教学中的运用探究[D]. 谢云. 江西师范大学, 2021
- [2]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [3]基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学活动设计与实践[D]. 盛雪冰. 西北师范大学, 2020(01)
- [4]电影资源在高中语文教学中的开发与利用研究[D]. 赵田. 河北师范大学, 2020(07)
- [5]新媒体背景下初中语文古诗词教学研究 ——以部编版教材为例[D]. 邱丽玲. 集美大学, 2020(08)
- [6]初中语文学习类APP的使用现状及策略研究[D]. 张丽. 扬州大学, 2020(02)
- [7]创意写作在小学语文作文教学中的应用研究[D]. 梁智涵. 信阳师范学院, 2020(07)
- [8]新媒体时代中学语文听说教学研究[D]. 刘恋. 重庆三峡学院, 2020(01)
- [9]微信在高中写作教学中的应用策略探究[D]. 王洋百慧. 陕西师范大学, 2019(01)
- [10]自媒体平台下的初中语文写作教学[D]. 蒋浩. 苏州大学, 2016(01)