一、试论知识经济与高校体育教育专业教学改革（论文文献综述）
孙李华旭[1]（2020）在《郑州市本科院校体育教师职后教育状况及实施路径研究》文中提出教师职后教育是我国教师教育体系的关键部分,是教师可持续发展的有力保障和提高专业水平的有效途径。探索促进体育教师专业化发展的职后教育体系的构建,对于培养新时代下高素质的体育教师具有重要意义。本论文采用文献资料、问卷调查、专家访谈、数理统计等研究方法,对郑州市本科院校体育教师职后教育现状进行调查研究,得出以下结论:1.郑州市本科院校体育教师男女比例趋于均衡;年龄结构呈现年轻化;职称结构良好;学历结构稳定。2.郑州市本科院校体育教师职后教育方式以在职全时在岗形式为主;不同职称和岗位教师对职后教育的认识和需求有差异,但也存在体育教师对于参加职后教育的驱动因素认识、职业素养提升诉求认知方面的一致性。3.教师对职后教育的需求呈现多样化,体育教师对党的基本路线、方针、政策的有着高度认同,对于提升体育教师的专业素质、教学、科研和训练水平的迫切性较强。4.郑州市本科院校体育教师职后教育取得了一定成效,但仍存在不足之处:缺乏经费支持;职后教育的课程内容实用性不强;培训效果和考核形式单一;职前职后教育衔接不紧密。5.解决对策及实现路径:教育行政部门要加大资金投入并统一管理,;培训机构方面要针对性的开展职后教育做好调研论证,开发校本课程实施校本培训,解决“工学矛盾”,增加保障机制。提出以下建议:1.任职学校和培训机构在课程内容的选择上要关注不同职称教师的实际需求,从实际出发设置多元化的教育培训课程体系,采用不局限与讲座形式,以满足不同层次体育教师的职业发展需求。2.开发职后教育远程网络培训,创建本科院校体育教师职后教育相关APP软件。重视教师的职后教育权利,协调解决好工学矛盾。3.任职学校和培训机构应树立科学的职后教育系统观,创建出勤、教学能力、专业知识运用能力、科研能力为一体的客观综合的考核方式。4.教育行政部门可以加大对教师职后教育的扶持力度,任职学校领导提高重视程度,加大对职后教育资金的投入,建立职后教育专项资金管理。优化考核和评价制度和相关政策,调动教师参与职后教育积极性。5.教育行政部门要从根本上解决职前职后教育衔接不紧密的问题,打破体制的阻隔,进行高等教育的资源整合,将教师的职后教育纳入到高等教育的体系中。
郭家骏[2]（2019）在《我国高校体育教师专业发展研究 ——以高等体育院校为例》文中提出改革开放40年,我国高等教育实现了历史性突破,成为世界第一的高等教育“大”国。在“新常态”成为中央执政理念关键词的背景下,认识、判断和实现高等教育的新常态,从高等教育大国转变为高等教育强国,是我国高等教育在现阶段的紧迫任务。在健康中国2030的规划框架中,高校体育教育是学校体育与健康教育的“最后一公里”,对于实现全人教育、为国家培养身强体健的高素质人才发挥着重要作用。由于教育质量的提升取决于师资水平的提升,在高等教育新常态下推动高校体育教师专业发展、促进高校体育教育质量的提升是高校体育教育研究的重要课题。然而,通过文献综述整理得知目前我国体育教师普遍存在教育理论水平较低、教育知识匮乏、教学能力单一、教学热情不足等问题,不仅严重阻碍了体育教育研究与实践的发展,而且无法满足新常态下高校体育教育实现人文性、社会性、生态性、制度性的需求。因此,关注高校体育教师的专业发展是高等教育改革的必然趋势,研究高校体育教师的专业发展是实现高等教育新常态的重要课题。鉴于此,本研究以高校体育教师的专业发展为研究内容,通过综合使用文献法、问卷调查法、访谈法、个案分析法的研究方法,采取混合研究设计,以高等体育院校为例,对高校体育教师专业发展的现状、问题、影响因素、阶段性特征、内容构成、实现路径和支持系统进行了深入、全面的分析与探讨,同时梳理分析了我国着名体育教育家马约翰先生的生平和事迹发展轨迹,提出了高校体育教师未来发展的价值选择。本研究对我国高校体育教师专业发展的专门性研究具有重要的理论价值,旨在深切关照体育教师专业成长的需求,呼吁为高校体育教师的专业发展提供必要而充分的支持策略与方法,为我国高校体育教师专业发展支持体系的建设提供了实践参考。主要得出以下结论:第一,沿用“理论分析”到“实证调查”再到“理论分析”的总体思路确定培训迁移理论、终身教育理论、教师专业发展阶段理论等为研究的理论基础,“U-G-S”教师教育模式为研究的实践基础。以此,明确研究问题、规定了核心概念、呈现了目前关于这一问题的已有研究和总结了本研究的理论基础与实践基础。第二,对我国高校体育教师专业发展的现实考察发现:我国体育教师专业发展存在教师年轻化、理论水平较低、职称分布失衡、整体研究能力低、初级专业技术岗位占比过大、薪资待遇相对弱势、业务水平后劲不足的现状。虽然绝大部分高校体育教师都认为有专业发展的必要,但是在实际的专业发展过程中却存在保障机制不健全、培训内容不恰当、职业认同与工作满意度低、缺乏有效评价与考核机制的问题。不过,高校体育教师专业发展需求受到多元动机的驱动、获得多元内容支持,知识需求广泛、技能需求深入,为高校体育教师专业发展研究与进步提供了强有力的背景。第三,基于马斯洛的需求层次理论、赫茨伯格的双因素理论和布鲁克菲尔德的成人学习理论,提出了高校体育教师专业发展影响因素的三维度分析模型,包括社会环境方面、工作场所层面和个体层面。基于这个分析模型,编制了专业发展影响因素的调查问卷,回收了400份面向教师的问卷和48份面向专家的问卷。利用SPSS进行数据分析后表明,政府政策法规、市场化产业化程度、高校体育教师选拔晋升制度、高校体育教师招聘管理制度、高校体育教师培训管理制度、高校体育教师绩效考评制度、高校体育教师管理监督机制、高校体育教师的薪金及保障体系、高校体育教师业务水平是影响高校体育教师专业发展的主要因素。第四,在明确影响因素的基础上,探讨了教师专业发展的过程,根据是职业社会化和自我专业发展意识的理论视角梳理了新手、熟手、专家三个发展阶段,总结了不同阶段的发展方式,提出了“高校体育教师专业发展的分层培训模式”来适应不同发展阶段的教师专业发展路径。这要求在转变传统的发展方式并统筹分层培训体系的基础上,坚持“以人为本”的思想建设适应不同发展阶段的教师需求的分层培训模式。第五,详细的探讨我国高校体育教师专业发展内容构成,包括高校体育教师专业发展的标准化建设、理清专业发展的工作特征和明确专业发展的素质要求。具体而言,本研究在深入分析中美两国体育教师专业标准后,通过探讨高校教师专业发展的特殊性、基本内容和维度,从思想素质、身心素质、知识结构和教学能力四个方面明确了专业发展的素质要求。第六,基于对高等体育院校体育教师专业发展的现状、影响因素、专业发展阶段和专业发展内容构成的讨论,提出高校体育教师专业发展实现路径,将高校体育教师专业发展的力量驱动分为问题驱动、目标驱动、责任驱动、创新驱动和资源驱动五个维度,构建了一个从国家政策到教师自主发展、从外到内、从宏观到微观的专业发展驱动模型。本研究尤其强调了“自主—合作”型专业成长模式是体育教师专业发展的应然取向,也是体育教师专业发展的有效途径。第七,为了让驱动力量更好地发挥实效、切实促进高校体育教师形成学习共同体、实现专业发展,建立全方位的支持体系。这个支持体系的建设应秉持扩大支持广度、增强支持强度、净化支持纯度的思路,切实落实多元开阔的支持渠道、丰富多样的支持内容、发展厚重的支持文化和健全完善的协同机制的建设原则。这些思路与原则是保障教师专业发展可持续进行、保障高校体育教师专业发展机制长效运转的有力武器。最后,从高校体育教师专业发展的视角对马约翰先生的成长过程与实践智慧进行了深入剖析,认为马约翰先生的专业热情、运动精神、体育教育专业知识和立足本土鼓励科学锻炼的魄力是其成为卓越体育教师的重要原因。马约翰先生的事迹体现出体育教师需要树立坚定的职业信念、掌握扎实的专业能力、勤于反思并不断追求自我发展、严于律己和学生一同成长的能力品质。马约翰先生的精神提醒着当代高校体育教师要紧跟时代成为终身学习型高校教师,并深刻理解体育价值培养后人类时代人才。综上所述,本研究通过多层面、多角度对高校体育教师专业发展的分析,构建了我国当代高校体育教师专业发展的完整图景。在深入探讨从专业发展现状到专业发展的未来价值取向的基础上,本研究深刻地意识到只有建立多层次的保障机制、竭力营造可持续的动态发展环境和提高教师专业发展的自觉性,才能推动高校体育教师实现有效的专业发展。
谢慧铭[3]（2018）在《基础教育课改视域下重庆高校体育教育专业课程结构优化研究》文中进行了进一步梳理在教育发展新形势背景下,体育教育的深化改革和推进教育现代化进程即为教育工作者的重要任务。随着基础教育课程改革的深入,基础体育改革不断更新,传统体育教育教学面临巨大冲击,《课程标准》提出的:坚持“健康第一”的指导思想,培养学生健康的意识和体魄;改革课程内容与教学方式,努力体现课程的时代性;强调以学生发展为中心,帮助学生学会学习;注重学生运动爱好和专长的形成,奠定学生终身体育的基础的四个基本理念,对当前高校体育教育专业课程结构优化提出了更高的要求与挑战。以课程结构优化为切入点和突破口,探究专业课程与基础体育教育对接的有效策略,完善专业课程教育体系,优化专业人才培养方案成为实现顺应社会发展需求的人才教育的关键环节。本研究以重庆六所高校（重庆大学、西南大学、重庆师范大学、重庆工商大学、重庆三峡学院、重庆文理学院）和重庆市万州区部分中小学教学内容现状为研究调查对象,通过文献资料法、访谈法、问卷调查法、比较研究法方法对其人才培养目标、课程结构和基础教育体育课程改革情况进行了深入剖析,研究发现:1.重庆市体育教育专业在培养方针定位上存在着差异性。2.体育教育专业课程设置存在重视技术学科,忽视理论学科的现象,对学生专业理论知识和人文素质的培养不够,选修课不能满足需要。3.体育教育专业人才培养形式传统单一,依旧偏重以教师、讲堂、课本为主,忽视了以教师为核心,学习者的主体新培养模式,重知识技术,忽视组织和教法的传授,重理论,轻实践。4.高校体育教育专业课程设置与基础教育体育课改对接不好,体育专业的课程设置没有随着基础教育课改进行完善。5.个别高等学校体育领域师资不能很好的达到课程开设的需求,教师专业性不强;体育教育专业学生实习时间短,对基础教育体育课改的了解不多,对学生实践能力的培养不足,造成与基础教育体育课程改革脱节。针对以上体育教育专业存在问题,为使重庆高等院校体育教育专业课程结构与基础教育课改更好的衔接,针对脱节的原因,根据基础教育课改的视角,提出以下建议:1.根据成果导向思维确定重庆高校体育人才培养目标。按照国家社会的实际发展情况以及职场的需要,考虑学校的定位发展,综合学生发展的预期以及家长的期望等,对人才培养目标加以确定。2.贯彻“反向设计”,建立以学生为中心的课程体系。根据最终学习成果确定教学设计,教学是以要达成最终的学习成果去教。通过进一步提高课程难度,对学生的学习成果加以引导,将重点放在基础、核心以及高峰成果方面,对不必要的课程加以排除,同时安排更为重要的核心课程,从而促进学生的有效学习。实现师资、课程以及相关教学资源的合理配置,保证学生能够实现学习目标。将评价标准定为质量保证以及学生的学习成果。3.采用结构化思维优化公共必修模块通识教育课程的设置。将事物内存的框架视作是思维的作用范畴,且对其展开主动塑造处理,使其内隐规律得以外显,被充分捕捉,从而优化公共必修模块通识教育课程的设置。4.增设选修课,开设三级课程。重庆市体育教育专业选修科目设置普遍反映出选修课安排数量少,学习者选课受到局限。因此在选修课方面,保留原有的项目的基础上,增加中、小学生比较感兴趣、能够提高他们身体素质,身心发展的项目。5.增加研究型课程,提高学习者的创新精神。国家对学习者的创新精神越来越重视,提倡培养创新型人才。所以,课程内容的改革应增设研究性课程,如体育科研与方法、体育未知领域摸索,学习提高者的兴趣,激发学习者的创新精神。6.增设教育学类、教学技能类科目。在科目设置上增加教育学、心理学、教育心理学科目,使得在讲习中可以随时关注察觉到学习者的心理状态。对于体育教学而言最为基础的就是实践性,所以就需要同时增加设置更多关于教育学类、教学技能类以及体育保健类等相关数量,同时增加相关实践环节,将理论性课程与实践相互的结合在一起,加强实践能力的培养,提高就业竞争力。7.优化高等院校体育师资队伍,提升教育教学指导能力。高校体育教师是学生发展的关键,体育教师的教学与指导能力,直接影响教学对象的成长。各高等院校应为自己的教师队伍弥补新鲜血液,大力加强师资扶植,提高教师的素质与本领,使教师可以与时俱进。最大水平地调动老师的积极性、创造性,保障教师的再学习教育。
赵富学[4]（2018）在《课程改革视域下体育学科核心素养研究》文中研究指明体育学科核心素养是体育课程改革特有规律的体现和内在驱动的结果,它的内涵在“双基、三维目标”的基础上进行延伸和扩展,是国家全面深化体育课程改革、在体育学科中落实“立德树人”根本任务的基点和起点,对学生体育学科核心素养的培育已成为我国体育课程改革进程中的重心和焦点。本研究的开展,有利于丰富对体育学科核心素养内涵、要素、结构等基本理论问题的认识,在阐释学生体育学科核心素养培育过程中的课程化问题、解决体育学科核心素养体系建构过程中的理论架构和预期问题、厘清体育学科核心素养内部结构诸要素的关系及其课程转化问题、创新基于课程改革的体育学科核心素养研究范式与案例等方面有积极的理论和实践意义。本研究根据体育学科教学现实预设研究任务,选用文献研究法、历史分析法、问卷调查法、访谈法、数理统计法和案例研究法作为主要研究方法。研究目的在于引介、分析和比较发达国家体育学科核心素养研究推行的结构体系与经验特征;按照学科结构理论的原理和要求,界定符合我国体育学科特点的体育学科核心素养内涵,并探讨其组成要素及相互之间的基本关系,构建体育学科核心素养结构体系;运用符号互动理论,从学生——课程——教师的角度,按照其对应的能力化——课程化——专业化的结构,探寻对体育学科核心素养体系进行落地化处理的方式,阐释体育学科核心素养落地化处理的机制和路径。本论文通过严密组建研究结构、系统梳理与分析研究材料、合理构建体育学科核心素养体系、设计体育学科核心素养落地化处理路径等程序,得出以下研究结论:1.我国对于体育学科核心素养的研究起步较晚,研究重心主要集中在基础教育阶段。现有的研究成果多以理论引介和逻辑思辨为主,针对性的实验研究和行动研究较少,研究结论多以经验总结或特征分析为主。2.学科结构理论可用于指导体育学科核心素养体系的构建,符号互动理论可用于引导体育学科核心素养落地化处理的策略。3.发达国家从不同视角对体育学科核心素养进行了分级细化,普遍将体育学科核心素养的重心视为体育核心能力或关键能力的培养,并提倡进行课程转化。重注从社会交际、教育、健康等不同视角观测与设置体育学科核心素养的内容。4.通过发掘我国传统体育文化、比较国际经验、总结体育课程改革的实际需求、优化学生全面发展的理念与实践,可以将体育学科核心素养的内涵界定为学生通过体育学科学习形成的,贯穿于整个学段的,适应学生终身体育且能对学生身心产生持续影响的,面向学生成长全程的必备道德品质和关键运动素质与能力。体育学科核心素养包括体育品德与修养、运动兴趣与能力、健康行为与习惯、运动品质与意志4个组成要素。5.运用学科结构理论,采用自上而下和自下而上相结合的综合型研究与设计思路,使用定性与定量相结合的方法,将体育学科核心素养体系分为4个领域,并设15个一级指标,44个二级指标。6.能力化是引领与培育学生体育学科核心素养的基石。在“能力本位”的视域下,体育品德与修养是学生体育学科核心素养形成的前提;运动兴趣与能力是学生体育学科核心素养形成的根本;健康行为与习惯是学生体育学科核心素养形成的延伸;运动品质与意志是学生体育学科核心素养形成的保障。7.课程化是体育学科核心素养培育过程中联系“学生——能力化”、“教师——专业化”的重要介质。通过情境生成、复合需要、规划研制、活动设计、反思评价5个环节,构建出体育学科核心素养的课程化机制,可为体育学科核心素养的落地化处理提供科学合理的实践路径。8.专业化是建构体育学科核心素养体系时对体育教师提出的要求。在“立德树人”育人方向的指引下,通过体育教师的主体性建构、改进常态教学、开展区域研修和校本研修、提高不同体育教师群体的专业化发展水平等方式,可以保障体育学科核心素养体系建构的质量。体育学科核心素养的研究将会伴随着体育课程改革的推行而深入开展。在后续研究中,建议将体育学科核心素养的研究融入到日常体育教学活动中,和学生的体育学习紧密结合起来;按照体育课程改革的新理念、新方法,不断拓展与更新体育学科核心素养研究的领域和内容;体育学科核心素养的研究要以我国体育课程改革的现实为基础,在研究的质与量等方面努力寻求突破;选取的研究素材要接地气,使体育学科核心素养的研究成果更加有针对性。明确开展体育学科核心素养的研究是深化体育课程改革的必然选择,更是我国学校体育改革与国际趋势接轨的必要环节。
张跃敏[5]（2017）在《基于案例分析的理工为主高校体育师资队伍管理问题及对策研究》文中指出伴随着社会的进步与发展,体育运动席卷全球。我国也掀起了全民运动的高潮。当下的中国社会,全民参与体育的热情日益高涨,体育在实现中华民族伟大复兴中国梦和全面建成小康社会中的作用进一步显现。尤其在2016年“十三五”时期党和国家对体育的重视和支持将更加有力,为体育繁荣发展提供了重要机遇。在如此浓厚的体育健身社会背景下,高校体育发展受到了我国政府和学术界的高度重视。因此,高校体育师资队伍管理问题必然成为当前学者关注焦点。理工为主高校作为我国培养科技人才的重要基地,由于历史的原因,长期以来以专业能力为导向的考核机制,对大学生身心健康重视不够,呈现出近20多年来青少年体质持续下降的态势。然而,培养身心健康的大学生是社会发展的必然要求,也是高校肩负的主要职责。要扭转目前的状况,归根结底离不开高素质的体育师资队伍。理工为主高校体育师资队伍建设的状况主要取决于高校的管理水平。如何改进管理工作,进而提高体育师资队伍的工作效率,是高校管理者不能回避的问题。高校体育师资管理是一个复杂的系统管理过程,涉及到高校不同层级、不同领域、不同部门的行政管理。随着高校体育师资队伍管理环境、管理对象的显着改变,对高校行政管理部门的管理手段、管理的内容、管理的方法等都提出了新的要求。亟待改变传统的管理方式导致高校体育师资队伍被“边缘化”与“空心化”的局面。破解高校体育教师管理中的诸多现实困境,迫切需要进一步加强理工为主高校体育师资管理理论与管理实践研究。为此,必须进行理性的反思,找准问题的切入点和突破口,进而优化培训高校的体育师资,不断提高管理实效。这也是本研究的学术价值及应用价值所在。本研究选取理工为主高校体育师资队伍为研究对象,围绕人力资源管理理论,研究高校体育师资管理系统的管理活动,探索体育师资管理背后的理性、观念等如何对体育师资队伍管理产生影响及体育师资队伍管理的主体、客体的认知和管理制度的制定等问题,对丰富理工为主高校体育师资队伍管理方法具有理论意义,对提高体育师资队伍管理的效果、效率具有现实意义。本研究采用案例分析、问卷调研、深入访谈和文献等方法,以人力资源管理理论为理论基础,将理工为主高校体育师资队伍管理的现状分析作为逻辑起点,依据“哈佛模型”构建了理工为主高校体育师资管理的理论分析框架,主要探究了理工为主高校体育师资队伍结构问题、理工为主高校体育师资队伍的评价机制问题、理工为主高校体育师资队伍的激励机制问题。这一分析框架为本研究确定了研究的边界和主要的观测点。首先对体育师资队伍、理工为主高校、理工为主高校体育师资及理工为主高校体育师资队伍管理的概念进行界定;而后又对体育师资的发展历程进行梳理;为分析理工为主高校体育师资管理问题做好铺垫。继而通过个案调研法、问卷、访谈及个案素材的收集、实证调研等手段获取第一手资料,并对调研资料归纳、提炼理工为主高校体育师资队伍管理的主要问题,在此基础上,并针对问题进行成因分析。找出影响理工为主高校体育师资队伍管理的主要影响因素。针对影响因素提出改进理工为主高校体育师资队伍的管理对策。通过分析发现,理工为主高校体育师资队伍管理中存在如下突出问题:体育师资队伍结构失衡,主要表现在师资总量不足及学缘结构单一、体育师资队伍中高层次人才缺乏、体育教师科研能力薄弱、体育教师的专业优势得不到发挥;体育教师个体认识存在差异;体育师资队伍的评价机制不完善;体育师资队伍激励机制不健全;理工为主高校对体育师资重引进轻培养及高校领导决策影响体育师资队伍的整体发展等。针对上述问题,运用案例分析方法进行分析,就会发现造成体育师资队伍管理问题的成因主要包括如下几个方面:首先,由于高层决策不利造成体育师资队伍结构失衡;其次,由于职能部门定位不准确造成体育师资队伍的评价考核机制不科学;再次,由于大学体育部的本身发展策略目标脱离实际导致体育师资队伍的激励机制不健全。为了验证调研数据的真实性,本研究又专门对Y大学体育部进行了个案调研,通过对Y大学的师资状况及Y大学体育部的师资发展及管理制度建设的调研分析,发现Y大学体育师资队伍建设没有充分利用现有的资源优势,同样存在结构失衡和管理制度不完善和脱离体育师资队伍实际的考核评价机制问题。最后,本研究对高校决策部门、高校职能部门及大学体育部三个职能单位针对具体问题提出了管理对策,一是要充分挖掘理工为主高校体育师资的资源;二是科学配置体育师资队伍资源结构;三是科学制定体育师资考核评价体系;四是有效运用激励机制激发体育教师的工作积极性。上述研究集中反映了本研究的创新性。总之,本研究通过对理工为主高校体育师资队伍的实然描述和理论透析,旨在揭示理工为主高校体育师资队伍管理的现存问题,通过剖析理工为主高校体育师资管理问题的成因,试图寻找问题的症结所在,进而提出富于针对性的解决问题的管理对策,其最终目的是为了提升理工为主高校对体育师资队伍管理的效能,进而增进理工为主高校体育师资队伍的工作效能,提高人才培养质量。
南海艳[6]（2016）在《普通高校体育教师文化资本研究》文中研究说明文化资本提出以来,人们逐渐认识到文化资本对于群体或者个人行动能力的影响。用文化资本理论来研究普通高校体育教师文化资本,对于优化普通高校体育教师群体,促进普通高校体育教师个体职业发展,实现培养健全人格的人才目标有着重要的现实意义。本文以布迪厄的文化资本理论作为理论基础。通过访谈法、调查法对普通高校体育教师文化资本的生成与发展、现状、效益以及影响因素进行了访谈和调查,并对数据进行统计分析,得出如下结论:1.普通高校体育教师文化资本是一种角色化资本,是一种低度增值的生存性资本,是普通高校体育教师在亲身实践过程中形成的一种动态发展的文化资本。有身体化文化资本,客观化文化资本和制度化文化资本三种形态。2.普通高校体育教师文化资本不是孤立存在的,普通高校体育教师通过对文化资本的占有,可以对自身带来潜在的职业发展效益,如经济效益、权力效益等。但普通高校体育教师在高等院校的场域位置决定了普通高校体育教师文化资本的低效益。3.普通高校体育教师文化资本的形成与发展受个人条件、社会条件的限制。通过学校教育、家庭影响、工作实践实现文化资本的积累。总体来看,普通高校体育教师文化资本的形成受家庭影响较小,主要是通过学校教育和体育教学实践形成。而且普通高校体育教师在文化资本积累的过程中带有一定的自主选择性。4.普通高校体育教师就总体状况而言,文化资本现实存量较低,而且表现为身体化文化资本高于客观化文化资本和制度化文化资本。5.在人口变量上,普通高校体育教师文化资本规模呈现显着性差异。从性别变量来看,男性高于女性。身体化文化资本男女相当,但客观化文化资本和制度化文化资本男性多于女性;在年龄变量上,基本呈现正态吻合状态,即年龄越高,普通高校体育教师的文化资本存量越多;在地区变量上,多数地区未呈现显着性差异,仅在制度化文化资本的占有量上,西北地区与其他地区呈现显着性差异,且文化资本占有量相对较低。6.就影响因素而言,普通高校体育教师文化资本提升的影响因素包括客观环境因素,知识储备因素,学习力因素,内驱力因素,保障因素和家庭环境因素。不同层次比较,影响程度较大的因素有学习力因素、内驱力因素、知识储备因素和客观环境因素。7.对于普通高校体育教师文化资本的提升需进行不同性别、学历、教龄和职称的层次性策略提升和路径设计,满足普通高校体育教师自身的价值诉求。
王新建[7]（2016）在《我国普通高校体育教育专业《田径》教材建设与发展趋势研究》文中研究说明本文选取我国建国以来普通高校体育教育专业通用田径教材为研究对象,主要运用文献资料法、历史研究法、访谈法、比较分析法、数理统计法等研究方法,对我国普通高校体育教育专业田径教材建设的发展进程、社会背景、教材概况、版面结构、内容体系、表达形式等进行了分析研究。研究结果表明:1.我国体育教育专业《田径》教材的出版与建设,切实把握各时期的社会背景和人才培养目标,紧紧围绕当时颁布的教学大纲和教学计划,能够较好的满足不同类型、不同层次的教学需求,且带有较明显的时代特征。2.各版教材的编写成员资历都较深,有着深厚的理论基础和教学经验,所编写的内容也都能够体现当时背景下最新的田径内容和最专业的知识。另外,由于田径运动和社会的快速发展,我国“高教版”体育教育专业《田径》教材的更新周期大大缩短,“人体版”体育教育专业《田径》教材的更新周期则较缓慢;版面结构的多样化设计,大大提升了教材的功能实用性。3.版面结构设计越来越多样化,且其变化总是向着最有利于实现教学目标、适应学生学习需要的方向发展。4.教材内容体系整体无太大变化,但随着田径运动的发展和全民健身运动的普及,与田径运动相关的一些拓展知识以及与全民健身相关的一些理论知识,在教材中所占比重逐渐增加;竞技内容健身化是当前及之后一段时期的主要发展趋势。5.教材中对图表的运用呈现下降趋势,但图表的质量、类型则有了较大的改善。部分教材借助现代化技术,开发配备音像教材和多媒体教材等。
郭敏[8]（2012）在《基于教师专业发展视域的高校体育教师职后教育研究》文中进行了进一步梳理鉴于《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出“努力造就一支高素质专业化教师队伍”要求的背景,本研究从教师专业发展视域,通过多种研究方法等,对体育教师职后教育发展历程、新中国高校教师有关职后教育政策和我国高校体育教师职后教育现状分析与考察,力求在把握我国高校体育教师职后教育发展的基本脉络、特点和存在的主要问题及其原因的基础上,提出进一步推进我国高校体育教师职后教育发展的建议,以期为国家相关部门制定高校体育教师职后教育政策提供参考。全文除绪论和结束语外,研究正文共分为四章。绪论中介绍了本文的研究背景、研究的目的和内容、选题意义、研究现状、研究对象与方法、研究思路和技术路线、研究假设、研究的主要问题和重点与难点、拟创新之处,并对文中所涉及到的相关概念及其关系进行了阐释。第一章,教师专业发展与高校体育教师职后教育。关于“教师专业发展”,不同学者的理解有所的不同,其中包括诸多与教师专业发展相关度比较高的概念；有关教师专业发展的理论也有着比较厚实的根基,但主要涉及中小学教师的发展。高校体育教师专业发展既需要体育教师个体自身在其职业生涯中不断的努力,也需要教师个体职业生涯环境中各种促进因素的和谐。职后教育是高校体育教师专业发展的重要途径。第二章,国内外教师职后教育的发展历程。国外,早在17世纪末英国已出现教师职后教育。从1944年《麦克奈尔报告》的颁布到1972年《詹姆斯报告》的产生以及20世纪初的终身教育思想影响,由法国保罗·郎格朗提倡的“职后教育”现已在许多国家形成共识；国外高校,尤其是一流的高校都注重通过各种有效机制促进教师职后教育的发展和保障高质量的教师队伍水平。国内,新中国成立后,高校体育教师职后教育在新中国高等教育发展的60多年的历程中,历经了因在不同历史背景和政策而显现出不同历史特征的六个阶段。第三章,我国高校体育教师职后教育的现状研究。现行国家有关高校教师职后教育的政策和遍及全国的高校体育教师职后教育的组织已成为高校体育教师职后教育发展的保障,而高校教师资格认定与聘任制度的实施是高校体育教师职后教育发展的主要推动力；高校体育教师职后教育主要有“在岗”与“离岗”两种教育方式和多种教育形式与内容,多数教师趋向于“在岗”的职后教育方式并带有明显的功利色彩,不同职称与学历背景的教师对职后教育的认识存在差别；目前,国家还缺乏对体育教师参与职后教育的鼓励与支持性政策和专门指导理论；高校体育教师职后教育发展整体规划与分类形式还存在不足等。第四章,进一步推动高校体育教师职后教育发展的思考。根据不同类型高校的发展要求和高校体育教师的职业技能表现特征,在分析高校教师职后教育有关政策法规、高校教师资格证制度和高校体育教师职后教育存在不足原因的基础上,提出了进一步推动高校体育教师职后教育发展与改进的思考与建议。
明宇[9]（2011）在《组织知识共享视野下的普通高校体育科研团队的研究 ——以上海市部分普通高校为例》文中研究说明随着知识经济的到来,体育科研将会从纵深、横向两个方面加速发展,单兵作战的体育科研形式已难以解决体育科学中的重大问题,合作研究将是体育科研发展的必然趋势。利用普通高校人力资源和学科优势组建普通高校体育科研团队,可以避免重复研究带来的浪费,是普通高校建设特色体育学科、培养学科带头人的有效途径,是体育科研与社会实践相结合的桥梁。本研究以组织知识共享理论为支撑,以普通高校体育科研团队为研究对象,运用文献资料法、文献计量（内容）法、社会网络分析法、问卷调查法、个案分析法、数理统计法、逻辑推理法,依据合作-合作网络-科研团队的形成过程,对普通高校体育科研合作、合作网络结构及知识共享进行分析。结合体育学科及科研团队的特点,构建了普通高校体育科研团队树状模型,提出了普通体育科研团队构建的方法与对策。研究结果认为:普通高校是其他相关专业（学科）对体育科研渗透和参与的主体。普通高校庞大的研究群体和丰富的学科资源,使得普通高校在体育科研的数量和研究内容上远远超过了体育院校和体育局,为普通高校体育科研团队构建提供了资源上的可能性。普通高校的合作发文数超过体育院校和体育局,普通高校体育研究主要为理论研究,为诠释体育学科的发展、内在活动规律等起到了积极地作用,受科研资源所限普通高校体育合作研究的应用性研究偏少;普通高校体育科研合作存在着较大校际差异,合作对象主要集中在普通高校内部,对于高校外体育资源的利用不充分;普通高校体育科研合作中存在合作率、合作度过小,核心作者过少,合作主要是基于体育教师之间的信任关系,呈现出点多面广的“小作坊”式合作模式,合作成员间的知识共享程度不高。受普通高校体育科研合作特点的影响,普通高校体育科研合作网络的结构性指标总体低于体育院校和体育局体育科研合作网络,在衍生性指标方面高于其他两个单位;普通高校体育教师在体育科研合作网络中的结构同型性较高,在合作网络中地位和作用基本相同,体育教师知识结构的同质性较高,难以进行跨专业、跨学科研究;普通高校体育科研合作网中小团体规模过小、“结构洞”缺乏,体育科研合作网络中没有形成一个以学科带头人为核心的核心层,合作成员难以保持相对稳定的研究方向,合作网络结构不稳定,网络结构中缺乏一个较为广泛的流动层,不符合科研团队网络结构要求,小团体间知识交流与共享不畅,个体知识难以向网络知识转换,合作网络知识共享程度不高,难以达到体育科研团队高绩效的要求。组织知识共享驱动力是团队文化建设和凝聚力的组织保障。通过对上海市部分普通高校在职体育教师的问卷调查发现,体育科研团队难以发挥自我潜能和满足教师的现实需求;广大体育教师已认识到知识共享的重要性,认为和谐的团队环境是知识交流与共享前提;广大教师对于个人目标与团队目标的一致性认同度较高,但对团队目标与部门目标的一致性认同度较低,个人、团队、部门目标没有有效的统一起来,普通高校体育科研团队构建带有一定的盲目性,难以获得部门的支持;学历层次较高的体育教师对于体育科研团队构建的认同度较高,并有着一定的实践经验;普通高校体育科研团队的组织者对于体育科研团队构建起核心作用,其学术造诣及人格魅力是体育科研团队中凝聚力、和谐知识共享环境创造的保障;团队成员的责、权、利是实现个人与团队目标统一、团队有序运转的组织保障,体育教师为实现自身目标和满足自身心理需求,在团队中愿意承担相应的责任;学校及部门制度对于良好科研环境的创建、外部知识共享、科研团队的支持等外部因素起到积极作用,是普通高校体育科研团队构建不可或缺的基本要素。通过实地调研,采用组织知识共享理论中的最佳实践转移机理,对上海市高校的4个体育科研团队进行了实地调研,从团队的形成、网络结构、团队成员知识结构、团队网络知识共享等方面进行了分析,为普通高校体育科研团队构建提供了一个参考依据。依据体育科研团队构建的基本原理,结合上述研究结果设计了普通高校体育科研团队结构的树状模型,运用社会网络分析法及知识共享机理对模型结构及知识共享特征进行了验证,证明该模型适用体育科研团队构建的实际需要;探讨了普通高校学科带头人、科研骨干的培养及引进,核心成员的培养,外围成员选拔在团队中知识共享流程中的作用;最后依据团队构建程序,提出普通高校体育科研团队构建的评估阶段需要一定的行政参与;加大跨部门、跨专业、跨学科研究,依据本校实际引进、培养学科带头人,培养知识复合型人才;根据本校实际选择适合的团队模式,以点带面实现体育科研团队的多元化发展;采用课题、学生联合培养、实验室、科研所等形式建立一种长期的合作关系,实现高校优势学科与体育学科的融合;完善激励机制,形成良好的体育科研团队文化氛围,实现自我目标实现和自我需求的满足。
王树宏[10]（2010）在《我国高校体育教育专业现行招生考试制度研究》文中认为我国高校体育教育专业招生考试实践和制度改革中还存在着一些问题,这些问题对高校体育教育专业人才培养、中学体育教育以及社会公平公正都产生了一些不良影响。因此,很有必要对我国高校体育教育专业现行招生考试制度进行研究。采用文献研究法、调查法、数理统计法、制度和政策分析等研究方法,对体育教育专业现行招生考试制度的结构功能、社会影响、改革与创新进行了研究。得出如下结论：（1）我国高校体育教育专业招生考试制度与唐朝至明清时期实施的武举制度具有一定的渊源关系,其本质是一种体育专门人才的选拔性教育考试制度。（2）体育教育专业招生考试制度是对约束高校体育教育专业入学考试和录取学生活动中组织和人行为的各种规则的总称。既包括由国家、政府、高校制定的相关法律和规章等正式制度,也包括约束招生考试工作的道德观念、价值信念、伦理规范、风俗习惯等非正式制度。（3）体育教育专业招生考试制度具有以下四种功能：为高校选拔具有培养潜质的体育人才,促进高校体育专业教育资源的优化配置；对中学体育教育和后备体育人才的培养起到导向与激励作用；促进体育人才的社会分层和向上流动；促进社会公平与正义。（4）体育教育专业招生考试中的正式制度主要通过奖励和惩罚机制来实施,非正式制度则通过考生及招生考试工作人员的自我实施机制起作用。（5）目前,我国高校体育教育专业招生术科考试模式有以下四种：“身体素质”模式、“身体素质+专项”模式、“身体素质+综合运动技能”模式和“身体素质+非专项基本技能+专项”模式。（6）“身体素质”术科测试模式下的体育术科测试效率较高,但该模式对中学课余体育训练产生了不利的影响。该模式下术科测试内容的科学性较差,难以考查学生的运动技能水平和体育特长,不利于高校体育教育专业人才的选拔与培养,也不利于高校体育专业教育资源的优化配置。该模式下的考试规则看似公平,但选才结果对多数高校和部分体育特长生来说是不公平的。（7）“身体素质+专项”术科测试模式下的体育术科测试效率一般,该模式有利于中学课余体育训练。“身体素质+专项”测试模式下高校选拔的新生运动技能整体水平较好,能够满足术科教学的要求,有利于高校体育专业教育资源的优化配置。“身体素质+专项”术科测试模式下的专项考试规则看似不公平,但考试的科学性较好,有利于高校体育教育专业人才的选拔与培养,选才结果对高校和体育特长生来说都是公平的。（8）“身体素质+综合运动技能”术科测试模式下的体育术科测试效率较高,该模式对中学体育课起到了较好的导向作用。“身体素质+综合运动技能”术科测试模式下高校选拔的新生的运动技能整体水平较好,能够满足术科教学的要求。该模式下的考试规则在形式上具有公平性,但是对非篮球、足球专项的体育特长生来说是不公平的。（9）“身体素质+非专项基本技能+专项”术科测试模式下的体育术科测试效率较低,但该模式对中学体育课和课余体育训练起到了好的导向作用。“身体素质+非专项基本技能+专项”术科测试模式下的考试内容能够较为全面地考核考生的体育素质,该模式下高校选拔的新生的运动技能整体水平要好于其它三种模式,有利于高校体育专业教育资源的优化配置。该模式下的术科测试制度,从规则形式上看似不公平,但是考试的科学性好,有利于体育教育专业人才的选拔和培养,选才‘结果对高校和体育特长生都是公平的。（10）体育教育专业招生考试制度具有内生性,它的产生与变革是制度主体基于自身利益理性估算的基础上,与其他主要利益相关者之间进行利益博弈的结果。（11）“身体素质”术科测试模式下的术科测试制度处于非均衡状态,高校体育专业人才培养单位对制度变革存在普遍诉求,体育教育专业制度变迁的预期总收益大于制度变迁的预期总成本,存在较大的获利空间。“身体素质+非专项基本技能+专项”和“身体素质+专项”模式是可供选择的最优方案和次优方案,“身体素质+综合运动技能”模式为可选择方案。（12）体育教育专业招生考试制度的变革,需要选择强制性与诱致性相结合的制度变迁模式,采用由中间向两边扩散的方式。制度改革与创新中需要处理好科学选才、公平选才与选才效率之间的关系,充分依托制度环境中的有利因素,减轻非正式制度对制度改革和创新的不良影响。
二、试论知识经济与高校体育教育专业教学改革（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、试论知识经济与高校体育教育专业教学改革（论文提纲范文）
（1）郑州市本科院校体育教师职后教育状况及实施路径研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 郑州市本科院校体育教师基本现状研究 |
| 3.2 郑州市本科院校体育教师职后教育参与情况与需求研究 |
| 3.3 郑州市本科院校体育教师参与职后教育的影响因素 |
| 3.4 郑州市本科院校体育教师职后教育需求的实现路径研究 |
| 4 结论和建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者简历 |
| 学位论文数据集 |
（2）我国高校体育教师专业发展研究 ——以高等体育院校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究目的与意义 |
| 三、基本概念界定 |
| 四、文献综述 |
| 五、研究基础 |
| 六、研究设计 |
| 七、创新之处 |
| 第一章 我国高等学校体育教师专业发展的现实考察与问题诊断 |
| 第一节 高等体育院校体育教师发展的现实考察 |
| 一、高等体育院校体育教师的现状调查 |
| 二、高等体育院校体育教师专业发展的现状调查 |
| 第二节 体育教师专业发展问题诊断 |
| 一、专业发展保障机制不健全 |
| 二、专业发展培训内容不恰当 |
| 三、职业认同与工作满意度低 |
| 四、缺乏有效评价与考核机制 |
| 第三节 高校体育教师专业发展需求分析 |
| 一、高校体育教师专业发展培训方式的选择 |
| 二、高校体育教师专业发展内容的选择 |
| 三、高校体育教师专业发展知识的需求 |
| 四、高校体育教师专业发展技能的需求 |
| 第二章 我国高校体育教师专业发展的影响因素 |
| 第一节 高校体育教师专业发展影响因素指标的构建依据 |
| 一、马斯洛的需要层次理论 |
| 二、赫茨伯格的双因素理论 |
| 三、布鲁克菲尔德成人学习理论 |
| 第二节 高校体育教师专业发展分析结构的三维度模型 |
| 一、社会环境层面的影响因素分析 |
| 二、工作场所层面的影响因素分析 |
| 三、个体层面的影响因素分析 |
| 第三节 高校体育教师专业发展影响因素的问卷设计与实证分析 |
| 一、专业发展影响因素的测量工具的编制与修订 |
| 二、专业发展影响因素的实证分析 |
| 第三章 我国高校体育教师专业发展的阶段性特征 |
| 第一节 教师发展阶段论的梳理 |
| 一、职业社会化视角下的教师发展阶段论 |
| 二、自我专业发展意识下的教师发展阶段论 |
| 第二节 高校体育教师专业发展阶段特征 |
| 一、新手型高校体育教师的专业发展特征 |
| 二、熟手型高校体育教师的专业发展特征 |
| 三、专家型高校体育教师的专业发展特征 |
| 第三节 阶段论视域下高校体育教师的专业发展方式 |
| 一、高校体育教师专业发展的分层培训模式 |
| 二、不同阶段高校体育教师的专业发展路径 |
| 第四章 我国高校体育教师专业发展的内容构成 |
| 第一节 高校体育教师专业发展的标准化建设 |
| 一、体育教师专业标准的内涵 |
| 二、美国体育教师专业标准的总体框架 |
| 三、我国高校体育专业教学质量国家标准 |
| 第二节 高校体育教师专业发展的工作特征 |
| 一、高校教师专业发展的特殊性 |
| 二、高校教师专业发展的基本内容和维度 |
| 第三节 高校体育教师专业发展的素质要求 |
| 一、使命担当的思想素质 |
| 二、阳光体健的身心素质 |
| 三、促进健康的知识结构 |
| 四、实践创新的教学能力 |
| 第五章 我国高校体育教师专业发展的实现路径 |
| 第一节 高校体育教师专业发展的战略路径 |
| 一、问题驱动的战略路径 |
| 二、目标驱动的战略路径 |
| 三、责任驱动的战略路径 |
| 四、创新驱动的战略路径 |
| 五、资源驱动的战略路径 |
| 第二节 高校体育教师共同体的开发与优化 |
| 一、高校体育教师专业学习共同体发展路径 |
| 二、高校体育教师实践共同体发展路径 |
| 第六章 我国高校体育教师专业发展的支持系统 |
| 第一节 教师专业发展支持系统的建设思路 |
| 一、扩宽渠道,扩大支持广度 |
| 二、激发活力,增强支持强度 |
| 三、持续支持,净化支持纯度 |
| 第二节 教师专业发展支持系统的建设原则 |
| 一、多元开阔的支持渠道 |
| 二、丰富多样的支持内容 |
| 三、发展厚重的支持文化 |
| 四、健全完善的协同机制 |
| 第七章 理想的高校体育教师个案分析 |
| 第一节 马约翰先生的实践智慧 |
| 一、用专业热情引导学生热爱运动 |
| 二、用运动精神引导学生以道驭术 |
| 三、用体育教育培养学生健全人格 |
| 四、立足本土融汇中西鼓励科学锻炼 |
| 第二节 优秀高校体育教师的能力品质 |
| 一、由内而外树立坚定的职业信念 |
| 二、扎实掌握专业知识与专业能力 |
| 三、勤于反思并不断追求自我发展 |
| 四、严于律己实现与学生共同成长 |
| 第三节 高校体育教师的未来 |
| 一、紧跟时代共同构建终身学习型高校教师 |
| 二、深刻理解体育价值培养后人类时代人才 |
| 结论与建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间发表学术论文情况 |
（3）基础教育课改视域下重庆高校体育教育专业课程结构优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 基础教育课改和发展的需要 |
| 1.1.2 体育改革与发展的需要 |
| 1.1.3 课程结构确保体育教育专业人才培养质量的需要 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念的界定 |
| 1.3.2 课程结构的相关研究 |
| 1.3.3 基础教育体育课程改革相关研究 |
| 1.3.4 高等院校体育教育专业课程结构的相关研究 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 比较研究法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 基础教育体育课改的主要目标及课程教学内容分析 |
| 3.1.1 对基础教育体育课改的主要目标的分析 |
| 3.1.2 对基础教育体育课改的主要内容的分析 |
| 3.2 基础教育体育课程教学现状 |
| 3.3 中小学体育教材内容基本情况 |
| 3.4 重庆高校体育教育专业课程设置现状 |
| 3.4.1 对重庆高等院校体育教育专业本科人才培养目标分析 |
| 3.4.2 对重庆高等院校体育教育专业本科课程结构分析 |
| 3.4.3 重庆高等院校体育教育专业本科专业课程学时、学分分析 |
| 3.4.4 对专项课程分析 |
| 3.5 基础教育体育教学现状与高校体育教育专业课程设置的比较分析 |
| 3.5.1 高校体育教育专业课程设置与基础教育课改衔接情况 |
| 3.5.2 高校体育教育专业的培养目标与基础教育课改相脱节 |
| 3.5.3 高校体育教育专业课程设置与基础教育教学内容相脱节 |
| 3.5.4 高校课程内容设置与基础教育需求相脱节 |
| 3.5.5 高校体育教育专业师资培养与基础教育课改相脱节 |
| 3.6 导致高校体育教育专业课程设置与基础教育体育教学现状脱节的原因分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 课程结构优化理论依据 |
| 4.2.1 课程结构优化的理论基础 |
| 4.2.2 课程结构优化的基本原则 |
| 4.3 课程结构优化的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）课程改革视域下体育学科核心素养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一部分 问题聚焦与研究构想 |
| 第1章 导论 |
| 第1节 研究的缘由 |
| 1 国内外研究背景 |
| 2 问题的提出 |
| 3 研究意义 |
| 第2节 概念厘定与辨析 |
| 1 核心概念厘定 |
| 2 相关概念辨析 |
| 第3节 国内外相关研究梳理及研究动态透视 |
| 1 国外相关研究梳理及研究动态透视 |
| 2 国内相关研究梳理及研究动态透视 |
| 第4节 研究框架 |
| 1 研究目标 |
| 2 研究方法与思路 |
| 3 研究内容 |
| 4 研究重点与难点 |
| 5 研究中的创新点 |
| 本章小结 |
| 第2章 课程改革视域下研究体育学科核心素养的理论与实践基础 |
| 第1节 研究的理论基础 |
| 1 学科结构理论 |
| 2 符号互动理论 |
| 第2节 研究的实践基础 |
| 第3节 理论应用预设与实践路径设计 |
| 本章小节 |
| 第二部分 经验引介与体系构建 |
| 第3章 课程改革视域下发达国家体育学科核心素养的研究及推行 |
| 第1节 美国与加拿大体育学科核心素养的研究及推行 |
| 1 美国体育学科核心素养的研究及推行 |
| 2 加拿大体育学科核心素养的研究及推行 |
| 3 经验与启示 |
| 第2节 英国与德国体育学科核心素养的研究及推行 |
| 1 英国体育学科核心素养的研究及推行 |
| 2 德国体育学科核心素养的研究及推行 |
| 3 经验与启示 |
| 第3节 日本与澳大利亚体育学科核心素养的研究及推行 |
| 1 日本体育学科核心素养的研究及推行 |
| 2 澳大利亚体育学科核心素养的研究及推行 |
| 3 经验与启示 |
| 第4节 国外体育学科核心素养研究及推行的比较分析 |
| 1 道德品格与社会性维度的比较 |
| 2 体育观念与态度维度的比较 |
| 3 运动技术与技能维度的比较 |
| 4 运动习惯与行为维度的比较 |
| 本章小节 |
| 第4章 课程改革视域下我国体育学科核心素养结构与体系的构建及实践 |
| 第1节 体育学科核心素养内涵的界定 |
| 1 界定体育学科核心素养内涵的依据 |
| 1.1 从我国传统体育文化中发掘 |
| 1.2 从国际经验比较中推衍 |
| 1.3 从我国体育课程改革的实际需求中总结 |
| 1.4 从促进学生全面发展的理念与实践中归纳 |
| 2 体育学科核心素养的内涵 |
| 2.1 体育学科核心素养内涵关涉到的3个基本概念 |
| 2.2 理解体育学科核心素养内涵应该把握的内在特征 |
| 第2节 体育学科核心素养的构成要素 |
| 1 体育学科核心素养构成要素的选取思路 |
| 2 体育学科核心素养构成要素的选取程序 |
| 2.1 人员选定 |
| 2.2 访谈与调研流程 |
| 2.3 对调研与访谈结果进行文本整理及制定编码方案 |
| 2.4 编码方案中各级指标被提及的人数百分比 |
| 2.5 被访人员对于体育学科核心素养构成要素所持观点的特征 |
| 3 关于体育学科核心素养构成要素选取的其他建议 |
| 4 体育学科核心素养构成要素的确定 |
| 4.1 体育品德与修养 |
| 4.2 运动兴趣与能力 |
| 4.3 健康行为与习惯 |
| 4.4 运动品质与意志 |
| 5 体育学科核心素养构成要素之间的交互关系 |
| 第3节 体育学科核心素养结构体系的构建 |
| 1 协调专家意见 |
| 2 评价客观指标 |
| 3 体育学科核心素养指标权重体系构建 |
| 第4节 体育学科核心素养体系的实践探索 |
| 1 体育学科核心素养体系的实施信度 |
| 2 独立测评者信度检验 |
| 3 体育学科核心素养指标体系中的构念效度 |
| 4 案例分析: 基于体育学科核心素养的课堂观察 |
| 本章小结 |
| 第三部分 策略探讨与实践设计 |
| 第5章 能力化:引领与培育学生体育学科核心素养的基石 |
| 第1节 能力化与学生体育学科核心素养形成的关系 |
| 1 体育品德与修养是学生体育学科核心素养能力化的坚实基础 |
| 2 运动兴趣与能力是学生体育学科核心素养能力化的根本指向 |
| 3 健康行为与习惯是学生体育学科核心素养能力化的广度延伸 |
| 4 运动品质与意志是学生体育学科核心素养能力化的稳定保障 |
| 第2节 课改深化背景下学生体育学科核心素养能力化的引领方式 |
| 1 校本研制: 引领学生体育学科核心素养能力化的不竭动力 |
| 2 信息构建: 引领学生体育学科核心素养能力化的永续助力 |
| 3 有效教学: 引领学生体育学科核心素养能力化的不息活力 |
| 4 分层测评: 引领学生体育学科核心素养能力化的恒久展力 |
| 第3节 课改深化背景下学生体育学科核心素养能力化的培育策略 |
| 1 遵循课程改革整体规划,展示体育学科教学目标的实现力 |
| 2 优化课程改革层级次序,提升体育学科教学内容的运行力 |
| 3 修复课程改革薄弱区域,完善体育学科教学整体的组织力 |
| 4 凸显课程改革中心环节,彰显体育学科教学过程的生命力 |
| 第4节 课程改革中体育学科核心素养能力化的评价构想 |
| 1 研究与借鉴国际已有经验,掌握以体育学科核心素养为本的评价研究能力 |
| 2 改造与升级国内现有成果,优化以体育学科核心素养为本的评价设计能力 |
| 3 解构与重组研究固有模式,强化以体育学科核心素养为本的评价推衍能力 |
| 4 整合与改进成熟测评技术,提升以体育学科核心素养为本的评价应用能力 |
| 本章小结 |
| 第6章 课程化: 完善与发展学生体育学科核心素养的重心 |
| 第1节 课程改革进程中体育学科核心素养课程化的现状分析 |
| 1 体育学科核心素养与学校体育课程体系密切结合 |
| 2 体育学科核心素养融入在学校体育课程结构之中 |
| 3 体育课程标准透视出对体育学科核心素养的要求 |
| 4 体育学科核心素养与体育学科课程体系相互影响 |
| 第2节 课程改革进程中体育学科核心素养课程化的机制设计 |
| 1 情境生成 |
| 2 复合需要 |
| 3 规划研制 |
| 4 活动设计 |
| 5 反思评价 |
| 第3节 课程改革进程中体育学科核心素养课程化的研制程序 |
| 1 体育教师个人研制环节 |
| 2 成员集体研制环节 |
| 3 改进与修正研制环节 |
| 4 针对性的有效研制环节 |
| 第4节 课程改革进程中体育学科核心素养课程化的研修规划 |
| 1 结合体育学科核心素养的特性建立相应的体育课程研修组织 |
| 1.1 遵循结构变量与情景变量的要求 |
| 1.2 强化学科意识与重视学科化分工 |
| 1.3 控制研修规模与优化研修程序 |
| 2 选择基于学科核心素养导向的体育课程研修主题 |
| 2.1 研修主题的选择要注重发挥体育学科核心素养各要素的功能 |
| 2.2 研修主题的选择要确保体育学科核心素养课程化程序的有效性 |
| 2.3 研修主题的选择需要多角度的考虑各类方法的应用 |
| 3 以学科核心素养为导向选择课程化研修程序的运行路径 |
| 本章小结 |
| 第7章 专业化: 体育学科核心素养体系建构对体育教师的要求 |
| 第1节 基于体育学科核心素养的体育教师专业化发展机制的基本假设 |
| 1 具备专业精神 |
| 2 开展专业交流 |
| 3 进行专家引领、团队协作与同伴互助 |
| 4 借鉴与使用国内外已有经验和模式 |
| 第2节 基于体育学科核心素养的体育教师专业化发展机制的构成要素 |
| 1 基于体育学科核心素养的教师专业学习共同体 |
| 2 基于体育学科核心素养的教师专业学习行为 |
| 3 基于体育学科核心素养的教师专业反思行为 |
| 4 基于体育学科核心素养的教师专业行动循环 |
| 5 基于体育学科核心素养的教师专业发展图式 |
| 第3节 基于体育学科核心素养的体育教师专业化发展概念机制与实体机制 |
| 1 概念机制 |
| 2 实体机制 |
| 第4节 基于体育学科核心素养的体育教师专业化发展机制的实践策略 |
| 1 建立教学共同体,开展体育教师专业合作研修 |
| 2 增强专业敏锐性,促进体育教师专业教学反思 |
| 3 划分教学层次,强化体育教师专业意识与行为 |
| 4 使用信息化技术,优化体育教师专业能力结构 |
| 5 开展职后培训,提升体育教师专业实践外化水平 |
| 本章小结 |
| 第四部分 结论建议与研究展望 |
| 第8章 研究结论及展望 |
| 第1节 研究结论 |
| 第2节 研究不足及建议 |
| 1 研究不足 |
| 2 研究建议 |
| 第3节 研究展望 |
| 本章小结 |
| 第五部分 研究附件与后记致谢 |
| 附录A 体育学科核心素养构成要素意见征求表 |
| 附录B 课程改革视域下体育学科核心素养研究(第1轮专家意见调查问卷) |
| 附件C 课程改革视域下体育学科核心素养研究(第2轮专家意见调查问卷) |
| 附录D 体育学科核心素养体系主要指标相对权重调查问卷 |
| 附录E 《课程改革视域下体育学科核心素养研究》专家访谈提纲 |
| 附录F 《课程改革视域下体育学科核心素养研究》课堂观察日志 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
（5）基于案例分析的理工为主高校体育师资队伍管理问题及对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 课题来源 |
| 1.2 选题依据及选题背景 |
| 1.2.1 理工为主高校的快速发展急需对体育师资队伍管理做出战略性的研究 |
| 1.2.2 增补我国理工为主高校体育师资队伍管理方面的不足 |
| 1.2.3 现代社会发展需要加强高校体育师资管理 |
| 1.3 研究目的意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 1.4.3 综合评价 |
| 1.5 研究方法与技术路线 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 技术路线 |
| 1.6 研究的主要内容和基本框架 |
| 1.6.1 研究的主要内容 |
| 1.6.2 基本框架 |
| 1.7 研究的创新点 |
| 1.7.1 选题视角的创新 |
| 1.7.2 研究方法创新 |
| 1.7.3 研究内容创新 |
| 第2章 核心概念及理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 体育师资队伍 |
| 2.1.2 理工为主高校 |
| 2.1.3 理工为主高校体育师资 |
| 2.1.4 理工为主高校体育师资管理 |
| 2.2 相关的理论基础及对本研究的指导意义 |
| 2.2.1 人力资源管理理论内涵及其对本研究的指导意义 |
| 2.2.2 人事行政管理理论内涵及其对本研究的指导意义 |
| 2.2.3 教师专业发展理论及对本研究的指导意义 |
| 2.2.4 系统管理理论及其对本研究的指导意义 |
| 第3章 我国高校体育师资队伍建设与管理发展历程 |
| 3.1 我国高校体育师资队伍起步阶段(1949—1965) |
| 3.1.1 高校体育师资队伍规模较小 |
| 3.1.2 高校重视体育教师进修培训 |
| 3.1.3 高校体育教育管理迈入新阶段 |
| 3.1.4 高校体育教学初步建成 |
| 3.1.5 高校体育教师随着体育事业的发展而发展 |
| 3.2 我国高校体育师资队伍停滞与后退阶段(1966-1976) |
| 3.2.1 高校体育师资质量下降及人才流失 |
| 3.2.2 高校体育教育教学管理无序并停滞 |
| 3.2.3 高校体育师资队伍发展受阻 |
| 3.3 我国高校体育师资队伍调整深化发展阶段(1977至今) |
| 3.3.1 高校体育师资人才培养全面恢复 |
| 3.3.2 高校体育师资队伍重新发展壮大 |
| 3.3.3 高校创新体育教学科研及人才培养模式 |
| 3.3.4 高校体育教育改革提高体育师资队伍质量 |
| 3.3.5 高校体育教育管理促进体育师资队伍发展 |
| 第4章 理工为主高校体育师资队伍管理的实证调研 |
| 4.1 理工为主高校体育师资队伍现状的案例调研设计 |
| 4.1.1 调查目的 |
| 4.1.2 调查对象选取 |
| 4.1.3 问卷设计及实施 |
| 4.1.4 访谈方案及开展 |
| 4.2 理工为主高校体育师资队伍现状调研结果呈现 |
| 4.2.1 问卷调研结果呈现 |
| 4.2.2 访谈调研结果呈现 |
| 第5章 理工为主高校体育师资队伍管理的问题及成因分析 |
| 5.1 理工为主高校体育师资队伍现存问题 |
| 5.1.1 体育师资队伍结构失衡 |
| 5.1.2 体育教师个体认知与高校发展存在差异 |
| 5.1.3 体育师资队伍评价机制不完善 |
| 5.1.4 体育师资队伍激励机制不健全 |
| 5.1.5 理工为主高校对体育师资重引进轻培养 |
| 5.1.6 高校领导决策影响体育师资队伍整体发展 |
| 5.1.7 高校存在很大的资源浪费问题 |
| 5.1.8 体育教师科研能力薄弱 |
| 5.2 理工为主高校体育师资队伍现存问题成因分析 |
| 5.2.1 由于高层决策不利导致体育师资队伍结构失衡 |
| 5.2.2 由于职能部门定位不准导致体育师资队伍考核评价机制不科学 |
| 5.2.3 由于二级学院本身发展策略目标脱离实际 |
| 5.3 以Y大学为个案研究 |
| 5.3.1 Y大学基本情况简介 |
| 5.3.2 Y大学体育部基本情况 |
| 5.3.3 Y大学体育部体育师资队伍发展状况 |
| 5.3.4 Y大学体育部体育师资管理制度建设情况 |
| 5.3.5 Y大学体育部的师资队伍存在问题 |
| 第6章 改进理工为主高校体育师资队伍的管理对策 |
| 6.1 挖掘理工为主高校体育顶尖人才及体育教师专业特长资源 |
| 6.1.1 充分发挥体育顶尖人才的资源优势 |
| 6.1.2 充分挖掘体育教师的专业特长资源 |
| 6.2 创新性的构建理工为主高校体育师资队伍管理结构 |
| 6.2.1 高度重视体育师资队伍发展 |
| 6.2.2 创新体育教师人才引进机制 |
| 6.2.3 通过培训提升体育教师综合素质 |
| 6.3 科学实施体育教师考核评价 |
| 6.3.1 体育教师评价指标应具有导向性 |
| 6.3.2 建立科学的体育教师评价机制 |
| 6.3.3 体育教师考核评价体系应分类指导 |
| 6.3.4 对体育教师的考核内容要教学与科研并举 |
| 6.4 有效运用激励机制 |
| 6.4.1 体育教师的激励要与时俱进 |
| 6.4.2 体育教师的激励要适度与公平 |
| 6.4.3 体育教师的激励要分层 |
| 6.4.4 体育教师的激励要物质激励与精神激励相结合 |
| 第7章 结论 |
| 7.1 高校体育师资管理研究正在成为学术界的关注热点 |
| 7.2 理工为主高校体育师资队伍管理水平大幅提升但仍存一些亟待解决的问题 |
| 7.3 建立基于高校发展战略的体育师资管理理念 |
| 7.4 建立战略人才竞争激励机制 |
| 7.5 强化理工为主高校体育师资队伍的评价机制 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 攻读学位期间发表的论着及获奖情况 |
（6）普通高校体育教师文化资本研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据及意义 |
| 1.1.1 社会发展与当前教育的需求 |
| 1.1.2 文化资本理论的提出,使教师文化资本研究被关注 |
| 1.1.3 普通高校体育教师自身发展的需求 |
| 1.2 本研究的基本定位、主要内容及创新 |
| 1.2.1 本研究的基本定位 |
| 1.2.2 本研究的主要内容 |
| 1.2.3 本研究的主要创新 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 文化资本的研究进程与发展 |
| 2.1.1 文化资本的启蒙 |
| 2.1.2 文化资本概念的提出 |
| 2.1.3 文化资本在国外的发展与运用 |
| 2.1.4 文化资本在国内的发展与运用 |
| 2.2 教师文化的研究述评 |
| 2.2.1 教师文化的提出 |
| 2.2.2 教师文化研究的发展 |
| 2.3 教师文化资本的研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 分析与讨论 |
| 4.1 普通高校体育教师文化资本的本质剖析 |
| 4.1.1 资本的内涵 |
| 4.1.2 文化资本的界定 |
| 4.1.3 教师文化资本的界定 |
| 4.1.4 普通高校体育教师文化资本的本质 |
| 4.1.5 普通高校体育教师文化资本的构成要素 |
| 4.1.6 普通高校体育教师文化资本的特性 |
| 4.1.7 普通高校体育教师文化资本的作用 |
| 4.1.8 普通高校体育教师文化资本的外在关系 |
| 4.2 普通高校体育教师文化资本的生成与发展 |
| 4.2.1 普通高校体育教师文化资本的生成依据 |
| 4.2.2 普通高校体育教师文化资本的发展机制 |
| 4.3 普通高校体育教师文化资本的现实考察 |
| 4.3.1 普通高校体育教师文化资本的测量 |
| 4.3.2 普通高校体育教师文化资本规模特征分析 |
| 4.4 普通高校体育教师文化资本的效益分析 |
| 4.4.1 普通高校体育教师文化资本的效益剖析 |
| 4.4.2 普通高校体育教师文化资本产生的效益现状分析 |
| 4.5 普通高校体育教师文化资本提升 |
| 4.5.1 普通高校体育教师文化资本提升的影响因素分析 |
| 4.5.2 普通高校体育教师文化资本提升路径与策略 |
| 5 研究结论 |
| 6 研究不足 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 1 普通高校体育教师文化资本现状调查问卷 |
| 附录 2 高校体育教师文化资本影响因素调查问卷 |
| 附录 3 专家访谈提纲 |
| 附录 4 普通高校体育教师访谈提纲 |
| 个人简历在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（7）我国普通高校体育教育专业《田径》教材建设与发展趋势研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 实践依据 |
| 1.1.2 理论依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 有关教材内涵、田径教材、教材建设内涵的研究 |
| 1.3.2 关于田径教材内涵的研究 |
| 1.3.3 关于教材建设内涵的研究 |
| 1.3.4 田径教材的发展与现状研究 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 历史研究法 |
| 2.2.3 访谈法 |
| 2.2.4 比较分析法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 我国普通高校体育教育专业《田径》教材建设与发展历程 |
| 3.1.1 引进学习阶段(1961-1977) |
| 3.1.2 恢复重建阶段(1978-1985) |
| 3.1.3 快速发展阶段(1986-1999) |
| 3.1.4 形成特色阶段(2000-2014) |
| 3.2 我国普通高校体育教育专业《田径》教材分析 |
| 3.2.1 与研究相关各版教材主编概况 |
| 3.2.2 与研究相关各版教材版面结构的分析 |
| 3.2.3 与研究相关各版教材章节内容体系的分析 |
| 3.2.4 与研究相关各版教材表达形式分析 |
| 3.3 我国普通高校体育教育专业《田径》教材发展趋势的探讨 |
| 3.3.1 教材建设多元化、系列化 |
| 3.3.2 教材内容大众化、国际化 |
| 3.3.3 教材版面设计与表达形式多样化 |
| 4 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者简历 |
| 学位论文数据集 |
（8）基于教师专业发展视域的高校体育教师职后教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究目的和内容 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究内容 |
| 三、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 现实价值 |
| 四、文献综述 |
| (一) 国外相关研究现状 |
| (二) 国内高校体育教师职后教育的研究现状 |
| 五、研究的对象与方法 |
| (一) 研究对象 |
| (二) 研究方法 |
| 六、研究思路和技术路线 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 技术路线 |
| 七、研究假设、研究涉及的主要问题和重点与难点、拟创新之处 |
| (一) 研究假设 |
| (二) 本研究的具体问题 |
| (三) 研究的重点和难点 |
| (四) 拟创新点 |
| 八、相关核心概念及其关系阐释 |
| (一) 教师与体育教师、高校教师与高校体育教师 |
| (二) 教师专业化与教师专业发展及其关系 |
| (三) 终身教育、继续教育与职后教育 |
| 第一章 教师专业发展与高校体育教师职后教育 |
| 第一节 教师专业发展的理论 |
| 一、教师专业发展的概述 |
| 二、教师专业发展的理论 |
| 第二节 高校体育教师专业发展与高校体育教师职后教育 |
| 一、高校教师专业发展 |
| 二、高校体育教师专业发展 |
| 三、高校体育教师职后教育是高校体育教师专业发展的重要途径 |
| 本章小结 |
| 第二章 国内外教师职后教育的发展历程 |
| 第一节 国外教师的职后教育发展 |
| 一、国外教师职后教育的发展历程 |
| 二、国外高校教师职后教育的经验 |
| 第二节 国内体育教师职后教育历程 |
| 一、国内体育教师职后教育的发展 |
| 二、建国以来我国高校体育教师职后教育的历史回顾与及其发展特点 |
| 本章小结 |
| 第三章 我国高校体育教师职后教育的现状研究 |
| 第一节 高校体育教师职后教育发展的保障与推动力 |
| 一、国家政策、法规和师资培训组织与机构体系的保障 |
| 二、高校教师资格认定与聘任制度是高校体育教师职后教育发展的主要推动力 |
| 第二节 我国高校体育教师职后教育现行的主要方式 |
| 一、在职在岗教育是目前高校体育教师职后教育的主流方式 |
| 二、在职离岗职后教育是目前高校培养高层次体育人才的重要教育方式 |
| 第三节 目前我国高校体育教师职后教育的主要内容 |
| 一、有关教育的政策与法规、高等学校教师职业道德修养基础知识等内容 |
| 二、高等教育基本理论知识教育 |
| 三、体育及相关学科理论知识的更新和最新前沿信息与体育技术的教育 |
| 四、现代教育思想及观念与创新能力培养的教育 |
| 五、现代教育技术、外语等基本理论知识和技能的教育 |
| 六、课程和教学改革、教材建设与扩充体育专业基础理论知识为主的教育 |
| 第四节 不同职称或岗位与学历背景的高校体育教师对职后教育的认识 |
| 一、不同职称或岗位的高校体育教师对职后教育的认识有多方面的一致 |
| 二、不同职称或岗位与学历背景的体育教师对职后教育的认识也存在一定的差异 |
| 第五节 目前高校体育教师职后教育总体效果反映 |
| 一、教师参加的职后教育内容比职前所接受的教育内容更符合实际工作发展的需要 |
| 二、当前所开展的职后教育内容符合高校教育教学改革发展的趋势 |
| 三、当前所开展的职后教育活动有较高的满意度 |
| 第六节 目前我国高校体育教师职后教育存在的主要问题 |
| 一、鼓励与支持高校体育教师参与职后教育的政策与措施还显不足 |
| 二、高校体育教师职后教育发展缺乏明确的指导理论 |
| 三、高校体育教师职后教育发展整体规划与分类形式存在不足 |
| 四、目前高校体育教师参与职后教育带有明显的功利色彩 |
| 本章小结 |
| 第四章 进一步推动高校体育教师职后教育发展的思考 |
| 第一节 落实国家有关高校体育教师职后教育法规,配套出台相关工作细则 |
| 一、进一步贯彻落实政策法规,切实保障高校体育教师职后教育的权利 |
| 二、配套出台工作细则,保障高校体育教师职后教育快速持续发展 |
| 第二节 改进我国高校教师资格制度 |
| 一、我国高校教师资格制度面临的形势 |
| 二、新形势下我国高校教师资格制度中一些值得商榷的问题 |
| 三、改进我国高校教师资格制度建议 |
| 第三节 建立高校体育教师职后教育分类标准,实施高校体育教师职后分类教育 |
| 一、不同层次与类型高校体育教师队伍建设有不同的发展方向与要求 |
| 二、不同类型高校体育教师职后教育需要分类开展 |
| 本章小结 |
| 结束语 |
| 附件 |
| 附件1 高校体育教师职后教育情况调查问卷表 |
| 附件2 关于高校体育教师职后教育情况拟访谈调查的主要问题提纲 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（9）组织知识共享视野下的普通高校体育科研团队的研究 ——以上海市部分普通高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 概述 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 科学研究是普通高校人才培养的需要 |
| 1.1.2 科学研究是普通高校自身发展的需要 |
| 1.1.3 科学研究是普通高校体育服务社会的需要 |
| 1.1.4 普通高校体育科研团队构建的必要性 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 知识管理的研究 |
| 1.3.2 团队的研究 |
| 1.3.3 体育团队的研究 |
| 1.3.4 体育科研团队的研究 |
| 1.3.5 高校知识管理评述 |
| 1.3.6 高校科研团队研究的评述 |
| 1.4 主要研究内容 |
| 1.5 研究对象与方法 |
| 1.5.1 研究对象 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 研究总体思路和研究技术路线 |
| 1.6.1 本文研究思路 |
| 1.6.2 研究技术路线 |
| 1.7 创新点与难点 |
| 1.7.1 创新点 |
| 1.7.2 研究的难点 |
| 2 普通高校体育科研团队构建的基本理论 |
| 2.1 高校体育科研团队定义的界定 |
| 2.2 团队构建的理论基础 |
| 2.2.1 合作与竞争理论 |
| 2.2.2 人性释放模型的组织发展理论 |
| 2.3 高校体育科研团队的组织知识共享 |
| 2.3.1 组织知识共享模型 |
| 2.3.2 科研团队构建中的知识共享障碍 |
| 2.3.3 高校体育科研团队的组成形式 |
| 2.3.4 体育科研团队的知识共享驱动力 |
| 2.3.5 体育科研团队的最佳实践转移 |
| 2.4 体育学科带头人对组织知识共享的影响 |
| 2.5 科研团队网络结构与组织知识共享 |
| 2.5.1 社会网络分析相关概念的解释 |
| 2.5.2 合作网络的知识共享流程 |
| 2.5.3 社会网络分析法在科研团队构建研究中的意义 |
| 2.5.4 科研团队网络知识共享研究的特点 |
| 2.5.5 科研团队网络结构对科研团队之间的评价机理 |
| 2.6 体育科研团队网络的形成机制 |
| 2.6.1 运动人体科学C302 合作网络的形成过程 |
| 2.6.2 体育人文社会学B103 团队网络的形成过程 |
| 2.6.3 体育教育训练学C201 合作网络形成过程 |
| 3 普通高校体育科研的基本情况 |
| 3.1 普通高校体育科研现状 |
| 3.2 普通高校体育跨专业研究的组织知识共享优势 |
| 3.2.1 其他相关专业科研人员体育科研独着的研究 |
| 3.2.2 体育学科与其他相关专业的知识共享 |
| 3.3 普通高校跨专业（学科）研究的知识共享对象 |
| 3.4 普通高校体育科研合作的组织知识共享的校际差异 |
| 3.5 普通高校体育科研合作知识共享内容分析 |
| 3.5.1 合作论文高频关键词分析 |
| 3.5.2 合作论文知识共享内容 |
| 3.5.3 知识共享的研究对象 |
| 3.5.4 知识共享方式 |
| 3.6 普通高校合作论文的合作率、合作度及核心作者数 |
| 3.6.1 合作率 |
| 3.6.2 合作度、核心作者 |
| 3.7 普通高校体育科研合作知识共享的表现形式 |
| 本章小结 |
| 4 普通高校体育科研合作网络的组织知识共享现状 |
| 4.1 普通高校体育合作网络中个体间的组织知识共享 |
| 4.1.1 合作网络规模对知识共享的影响 |
| 4.1.2 合作网络组织知识共享的知识创造 |
| 4.1.3 合作网络的组织知识共享的合作对象 |
| 4.2 普通高校体育科研合作网络组织知识共享的资源、信息流通 |
| 4.2.1 “桥”在合作网络中组织知识共享的机理 |
| 4.2.2 合作网络结构中“桥”的分布 |
| 4.2.3 合作网络小团体组织知识共享的信息、资源流通 |
| 4.3 普通高校合作网络的知识共享绩效 |
| 4.3.1 合作网络凝聚子群密度对知识共享的影响 |
| 4.3.2 合作网络子群密度对知识共享的影响 |
| 4.4 网络结构与知识共享关系 |
| 4.4.1 合作网络的描述性分析 |
| 4.4.2 网络结构与组织知识共享的关系 |
| 本章小结 |
| 5 普通高校体育科研团队构建的知识共享驱动力 |
| 5.1 基本信息 |
| 5.2 普通高校体育科研团队知识共享驱动力的因素分析 |
| 5.3 教师对团队中构建知识共享驱动力认知的基本情况 |
| 5.4 教师对体育科研团队组织知识共享驱动力认知的差异性 |
| 5.4.1 不同教师对组织知识共享驱动力认同度的差异性 |
| 5.4.2 不同教师对组织知识共享驱动力认同度差异性的分析 |
| 5.5 普通高校组织知识共享驱动力各因子间的相关性 |
| 5.5.1 个体需求因子与其他因子的相关性 |
| 5.5.2 制度保障因子与其他因子间相关性 |
| 5.5.3 激励驱动因子与知识驱动因子的相关性 |
| 5.6 普通高校体育科研团队构建中组织知识共享驱动力间的关系 |
| 5.6.1 个体需求与激励驱动的关系 |
| 5.6.2 个体需求与知识驱动的关系 |
| 5.6.3 个体需求与制度保障的关系 |
| 5.6.4 制度保障与激励驱动的关系 |
| 5.6.5 制度保障与知识驱动的关系 |
| 5.6.6 激励因子与知识驱动的关系 |
| 本章小结 |
| 6 普通高校体育科研团队网络结构的最佳实践转移 |
| 6.1 产、学、研结合的体育科研团队 |
| 6.1.1 发展历程 |
| 6.1.2 团队结构 |
| 6.1.3 启示 |
| 6.2 上海体育学院技战术研究中心 |
| 6.2.1 发展历程 |
| 6.2.2 团队结构 |
| 6.2.3 启示 |
| 6.3 Ｔ大学学科交叉研究的体育科研团队的研究 |
| 6.3.1 发展历程 |
| 6.3.2 团队结构 |
| 6.3.3 启示 |
| 6.4 S 教授的硕、博士科研团队 |
| 6.4.1 团队结构 |
| 6.4.2 启示 |
| 本章小结 |
| 7 基于组织知识共享的普通高校体育科研团队构建 |
| 7.1 普通高校体育科研团队网络结构树状模型构建 |
| 7.1.1 树状模型的特点 |
| 7.1.2 树状模型的验证 |
| 7.2 普通高校体育科研团队网络结构中最佳知识共享模式 |
| 7.3 普通高校体育科研团队的构建程序 |
| 7.3.1 自我评估 |
| 7.3.2 实现目标的一致性 |
| 7.3.3 科学的人员选择 |
| 7.3.4 遵循自愿原则 |
| 7.3.5 合理的角色界定 |
| 7.3.6 明确的的岗位职责和权限 |
| 7.3.7 制定行为准则 |
| 7.3.8 提供条件支持 |
| 本章小结 |
| 8 结论与建议 |
| 8.1 结论 |
| 8.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附表1 调查问卷发放院校（15 所） |
| 附图1：1999-2008《体育科学》部分合作论文网络结构图 |
| 附表2 高校体育科研团队构建知识共享的驱动力调查问卷 |
| 附表3 问卷的项目分析及信度检验 |
| 大学本科至研究生学习经历 |
| 攻读博士学位论文期间科研经历 |
（10）我国高校体育教育专业现行招生考试制度研究（论文提纲范文）
| 目录 |
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 体育教育专业招生考试制度的研究现状 |
| 1.2.1 体育专业招生考试制度的研究内容 |
| 1.2.2 学科视角与研究方法 |
| 1.2.3 对已有研究的总体评价 |
| 1.3 研究的目的、意义、研究假设与内容 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.3.3 研究假设 |
| 1.3.4 研究内容与创新之处 |
| 2 研究方法 |
| 2.1 文献研究法 |
| 2.2 调查法 |
| 2.2.1 问卷调查法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 实地考察法 |
| 2.3 数理统计法 |
| 2.4 制度分析和政策分析法 |
| 3 本研究涉及到的基本理论 |
| 3.1 新制度经济学的相关理论 |
| 3.1.1 交易成本理论 |
| 3.1.2 制度生成理论 |
| 3.1.3 制度变迁理论 |
| 3.2 公共物品和公共选择理论 |
| 4 与本研究有关的几个基本概念界定 |
| 4.1 制度 |
| 4.2 高考与体育高考 |
| 4.3 体育教育专业招生考试制度 |
| 5 我国高校体育教育专业招生考试制度的基本问题研究 |
| 5.1 从体育教育专业招生考试制度的历史起源探其本质 |
| 5.1.1 体育教育专业招生考试制度与武举制度具有一定的渊源关系 |
| 5.1.2 体育教育专业招生考试制度的本质探究 |
| 5.2 我国高校体育教育专业现行招生考试制度的结构 |
| 5.2.1 不同学科视角下的制度结构 |
| 5.2.2 我国高校体育教育专业现行招生考试制度的结构 |
| 5.2.3 我国高校体育教育专业现行招生考试制度的构成要素 |
| 5.3 我国高校体育教育专业招生考试制度的功能 |
| 5.3.1 提高高校体育专业教育资源的配置效率 |
| 5.3.2 对中学体育教育起到导向与激励作用 |
| 5.3.3 促进体育人才的社会分层与流动 |
| 5.3.4 促进社会公平与正义 |
| 5.4 我国高校体育教育专业招生考试制度的实施机制 |
| 5.5 本章小结 |
| 6 体育教育专业现行招生考试制度对高校体育教育专业教育资源配置效率及人才培养的影响 |
| 6.1 交易成本、招生考试制度及其与体育专业教育资源配置效率的关系 |
| 6.1.1 高考制度的经济学本质 |
| 6.1.2 体育教育专业招生考试中的交易成本分析 |
| 6.1.3 体育教育专业招生考试制度对高校体育专业教育资源配置效率的影响分析 |
| 6.2 体育教育专业招生考试制度与高校体育教育专业人才培养的关系 |
| 6.2.1 高等教育本质上是专业教育 |
| 6.2.2 体育教育专业人才培养的特征 |
| 6.2.3 管窥新课标背景下中学体育教师的专业能力 |
| 6.2.4 体育教育专业招生考试制度与高校体育教育专业人才培养的关系 |
| 6.3 不同术科测试模式对高校体育专业教育资源配置效率和人才培养影响的实证研究 |
| 6.3.1 我国高校体育教育专业招生术科测试模式 |
| 6.3.2 体育教育专业学生术科学习的影响因素分析 |
| 6.3.3 "身体素质"模式——以山西省为例 |
| 6.3.4 "身体素质+专项"模式——以河南省为例 |
| 6.3.5 "身体素质+综合运动技能"模式(江西模式) |
| 6.3.6 "身体素质+非专项基本技能+专项"模式——以辽宁省为例 |
| 6.4 本章小结 |
| 7 高校体育教育专业现行招生考试制度对中学体育教育及体育后备人才培养的影响 |
| 7.1 高校体育教育专业招生考试与中学体育教育关系的理论研究 |
| 7.1.1 高考目的与中学体育教育目的的关系 |
| 7.1.2 体育教育专业选才标准、选才方法与中学体育教育的关系 |
| 7.1.3 体育教育专业招生考试结果与中学体育教育的关系 |
| 7.2 高校体育教育专业现行招生考试制度对中学体育教育影响的实证研究 |
| 7.2.1 不同术科考试模式对高中体育课教学内容的影响 |
| 7.2.2 不同术科考试模式对高中课余体育训练的影响 |
| 7.3 体育教育专业现行招生考试制度对高中素质教育的影响 |
| 7.3.1 素质教育、高考改革背景下的体育教育专业招生考试制度改革 |
| 7.3.2 体育教育专业招生考试制度对高中体育素质教育的导向作用 |
| 7.3.3 体育教育专业现行招生考试制度下的应试训练 |
| 7.3.4 体育教育专业现行招生考试制度对高中实施素质教育的负面影响分析 |
| 7.4 体育教育专业现行招生考试制度对体育后备人才培养的影响 |
| 7.5 本章小结 |
| 8 体育教育专业现行招生考试制度的公平问题研究 |
| 8.1 高考公平、高等教育公平、社会公平之间的关系 |
| 8.1.1 高考公平是高等教育公平的前提和基础 |
| 8.1.2 高考公平是社会公平在考试领域中的要求与体现 |
| 8.2 公正的高考制度是实现高考公平的前提和重要保证 |
| 8.3 体育教育专业现行招生考试制度的公平公正性探讨 |
| 8.3.1 体育教育专业术科测试模式的公平性探讨 |
| 8.3.2 体育教育专业录取制度的公平性探讨 |
| 8.3.3 体育教育专业招生术科考试制度实施过程中的公平问题探讨 |
| 8.4 本章小结 |
| 9 体育教育专业现行招生考试制度的改革与创新 |
| 9.1 体育教育专业招生考试制度的生成与变革是利益主体之间博弈的结果 |
| 9.1.1 制度内生性的涵义 |
| 9.1.2 体育教育专业招生考试制度的内生性 |
| 9.1.3 体育教育专业招生考试制度变革的一个实例 |
| 9.2 体育教育专业招生考试制度改革的条件 |
| 9.2.1 条件一:该制度处于非均衡状态 |
| 9.2.2 条件二:制度变迁的预期总收益大于制度变迁的预期总成本 |
| 9.3 对体育教育专业招生术科测试模式的评价与选择 |
| 9.3.1 利益相关者政策分析模式理论 |
| 9.3.2 对四种不同术科测试模式的影响评价——基于利益相关者分析模式 |
| 9.4 体育教育专业招生考试制度改革与创新的路径选择 |
| 9.4.1 制度变迁的路径选择 |
| 9.4.2 体育教育专业招生考试制度改革与创新的路径选择 |
| 9.5 体育教育专业招生考试制度改革与创新中需要注意的几个问题 |
| 9.5.1 处理好科学选才、公平选才与选才效率之间的关系 |
| 9.5.2 充分依托于制度环境中的有利因素 |
| 9.5.3 减轻非正式制度对制度改革和创新的不良影响 |
| 9.6 本章小结 |
| 10 结论 |
| 11 后续研究建议 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
| 个人简况及联系方式 |
四、试论知识经济与高校体育教育专业教学改革（论文参考文献）
- [1]郑州市本科院校体育教师职后教育状况及实施路径研究[D]. 孙李华旭. 中国矿业大学, 2020(04)
- [2]我国高校体育教师专业发展研究 ——以高等体育院校为例[D]. 郭家骏. 东北师范大学, 2019(08)
- [3]基础教育课改视域下重庆高校体育教育专业课程结构优化研究[D]. 谢慧铭. 重庆三峡学院, 2018(03)
- [4]课程改革视域下体育学科核心素养研究[D]. 赵富学. 南京师范大学, 2018(05)
- [5]基于案例分析的理工为主高校体育师资队伍管理问题及对策研究[D]. 张跃敏. 东北大学, 2017(06)
- [6]普通高校体育教师文化资本研究[D]. 南海艳. 北京体育大学, 2016(06)
- [7]我国普通高校体育教育专业《田径》教材建设与发展趋势研究[D]. 王新建. 江苏师范大学, 2016(01)
- [8]基于教师专业发展视域的高校体育教师职后教育研究[D]. 郭敏. 华中师范大学, 2012(05)
- [9]组织知识共享视野下的普通高校体育科研团队的研究 ——以上海市部分普通高校为例[D]. 明宇. 上海体育学院, 2011(12)
- [10]我国高校体育教育专业现行招生考试制度研究[D]. 王树宏. 山西大学, 2010(03)