一、启迪心灵教育与构建高素质的教师队伍（论文文献综述）
芮晓华,王才懿,刘欢[1]（2021）在《“三全育人”的实现路径和保障机制建设研究》文中提出在"三全育人"综合改革大背景下,高校要加快构建改革步伐,对高校育人工作进行创新,形成三位一体的育人新体系,以切实培养新时代的"四有青年",为社会培育英才。因此,就如何践行"三全育人"理念进行研究,围绕"三全育人"的实现路径、保障机制建设,提出相应的发展建议,以更好地推动"三全育人"综合改革的深入进行,推动高校育人新格局的形成和育人效果的全面提升。
姜恩来,李勇,覃红霞[2]（2021）在《从领导权到党的全面领导：中国共产党领导高等教育发展历程的三重逻辑》文中提出在中国高等教育的百年历程中,党对高等教育的领导是贯穿始终的一条红线,从建党初期领导权问题的提出到新民主主义革命时期初步实现党的一元化领导,从新中国成立后"党领导一切"的探索到改革开放后加强和改进党的领导,直到新时代实现党对高等教育的全面领导,党对高等教育的领导从无到有、从区域到全国、从局部到全面,既是对自身执政规律的理论总结,也是对社会主义建设规律、人类社会发展规律深化认识的历史成果。在向全面建成社会主义现代化强国的第二个百年奋斗目标迈进的新时代,我们必须毫不动摇地坚持党对高校的全面领导,进一步完善党对高等教育全面领导的制度保障,建成中国特色社会主义高等教育强国。
查代春,钟志贤[3]（2021）在《新中国乡村人才培养模式探索及启示——基于共大、电大“一村一”模式的分析》文中研究指明人才培养在乡村建设中一直占据着重要地位。新中国成立以来开展了形式多样的乡村人才培养创新探索。从办学规模和层次来看,影响深远的主要为"共大"半工（农）半读模式和电大"一村一"模式。这两种模式分别切合不同时代的乡村建设需求,工学结合且注重实践教学,多快好省地开展乡村人才培养,形成了一系列经验。针对当前乡村人才培养中存在的系统性、连贯性、针对性不强,吸引力不足,配套制度不健全等问题,借鉴共大、电大"一村一"乡村人才培养探索中的有益经验,结合全面推进乡村振兴战略对乡村人才队伍建设的要求,建议从构建乡村终身教育服务体系、加强亲农为农教育、建立乡村振兴人才数据库、开展分类培养、创新"农科教"一体化培养模式、推进协同培养、完善学习支持服务、加强教师队伍建设、完善乡村人才培养评价体系、提升乡村教育治理水平十个方面推进。
闫佳伟[4]（2021）在《中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案》文中认为2014年3月,教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,立德树人的重要价值意义在该意见中得到了明确规定,并将其设为中国特色社会主义教育事业发展的核心,也是实现学生自身全面发展的重要要求。21世纪以来,课程改革不断推动着教育体系的深化,使我国的教育既满足时代性又具有规律性。作为教育根本任务,立德树人有力推动着育人方式的不断变革,使我国在提高育人水平的同时也能提升国民素质,对人力资源强国的建设、教育发展的前瞻性与人才培养时代性具有重大价值。习近平总书记在全国教育大会上提出,要把立德树人融入教育各环节,贯穿教育各领域。中学阶段处于学生成长的关键期,在学校中落实立德树人根本任务有着非常重要的现实价值与长远意义。因此中学的教育需要将立德树人作为教育的旗帜,在政治方向和价值观念上严格遵循党的教育大政方针,秉持学校的立校文化与育人目标,为社会培养出更多优秀的学生。本研究充分认识到当前中学阶段立德树人落实机制的重要性,从理论与实践两方面进行了研究与探索。首先,本研究从正本清源的角度,对立德树人进行历史溯源与理论研究,基于传统文化及近现代国民教育体系中立德树人的发展研究,结合新中国成立以来党的教育方针与育人导向的分析,深入探讨了新时代背景下立德树人的历史使命、时代责任、具体内涵与价值意义。其次,基于现实审视的角度,对本研究中的个案F中学立德树人实践进行研究,并将实践工作与《中小学德育工作指南》进行对标分析,从课程、文化、活动、实践、管理、协同六个维度,将该校德育工作进行归类梳理。从立德树人的顶层设计、实践落地、管理效能三个角度对个案进行研究,总结该校在立德树人落实机制方面的有益经验与成功做法。通过问卷调查与访谈研究,聚焦于立德树人落实机制中的目标、内容和协同机制三方面,反思出当前该校主要面临的德育目标体系建构不清、大中小幼德育体系衔接不畅、德育课程体系建构不全、德育综合实践创新力度不大、学校家庭社会协同育人程度不高等亟需进一步提升的问题。在反思的基础上,从《指南》指要求的六个维度出发重构该校立德树人落实机制的实施路径。最后,本研究继续聚焦于立德树人落实机制诸多要素中核心的三方面内容,即指向立德树人根本任务的目标机制、服务于育人目标的内容机制以及落实“三全育人”的协同机制,给出F中学立德树人落实机制的完善建议。
张晓旭[5]（2021）在《中国共产党组织路线的历史演进研究》文中认为百年党建,组织为先。一部百年党建史就是一部党的组织路线的演进史。作为党的建设和党事业发展的生命线,组织路线是党创造性地将马克思主义政党组织路线理论运用到中国的革命、建设和改革实践中,而形成的内涵丰富、品格独立、特点鲜明的中国化的马克思主义政党组织路线理论。纵观近百年来中国共产党组织路线的历史演进,它主要经历了开始创建、曲折发展、恢复发展、新发展四个阶段,不仅实现了党的组织路线的确立与重新确立,更形成新时代党的组织路线这一伟大理论成果,为构建新时代党的建设总布局,促进党的组织建设和组织工作理论形态与实践形态的不断跃升奠定了坚实基础。因此,准确、客观、真实地认识这一百年来中国共产党组织路线的理论创新史、艰苦奋斗史、自身建设史,自然成为党的组织路线历史演进研究的应有之义。研究中国共产党组织路线的历史演进,首先要弄清党的组织路线是什么的问题。党的组织路线既是一个动态演变的过程,具有客观性、阶段性、复杂性和多变性特征,又是一个复合概念和系统概念,包含诸多要素。因此,对党的组织路线的构成要素进行全方位解读是研究党的组织路线的基础理论前提,也是研究党的组织路线历史演进问题的逻辑起点。从基本构成上看,党的组织路线包含五重要素,分别为党员、党的干部、严密的组织体系、民主集中制原则以及人才和知识分子。要厘清这些构成要素,必须立足百年演进这一基点,从历史维度、内容维度、创新维度、价值维度和世界维度廓清党的组织路线的科学内涵。这是研究党的组织路线历史演进的客观要求,是建构新时代党的组织路线的必然要求。马克思主义经典作家关于无产阶级政党组织路线的理论是中国共产党组织路线的直接理论来源。马克思恩格斯在领导无产阶级反对资产阶级斗争中较早地提出建立“独立的”无产阶级政党组织,重视无产阶级政党组织成为独立政党的先进性和纯洁性建设,发挥党员干部和专门人才优势,强调党的纪律和民主原则对无产阶级政党组织工作的基本保障作用。列宁创造性地阐述了无产阶级政党组织路线问题,并在实践中指出无产阶级政党是有组织的先锋队,它必须按照民主集中制原则组织起来、必须实行严格的“铁的纪律”、坚持把党员干部和专门人才作为无产阶级政党组织工作的“第一资源”,充分体现出经典作家关于马克思主义政党组织路线相关论述理论性与实践性的统一、整体性与个体性的统一。中国共产党成立伊始,将党的组织路线置于极其重要的位置,开始对党的组织路线的初步探索。新民主主义革命时期,党创造性地运用经典作家关于马克思主义政党组织路线理论的基本观点,按照革命与实践的现实需要,既在理论上实现了无产阶级政党组织路线理论的中国化,又在实践中形成并发展了一条包括组织体系、组织原则、组织纪律、党员标准、干部队伍建设在内的组织路线,创造出党的组织工作发展的奇迹。新中国成立后,党的组织路线进入了曲折发展期,这一极其复杂的演变过程主要经历了三次转变:第一次是社会主义革命时期党作为执政党对组织路线的初步探索。其路向沿着干部队伍建设、组织体系建设、党员标准的确立、完善与健全组织原则与组织纪律这样一条逻辑路径延伸,使党的组织路线为党的组织建设和巩固新生的社会主义政权提供了重要组织保障。第二次是全面建设社会主义时期党对组织路线的独特探索。党的组织机构和基层组织、民主集中制原则和党员干部与知识分子队伍的深相结合,都对社会主义建设任务的开展奠定了组织基础。第三次是“文化大革命”时期党对组织路线的曲折探索。由于受到“文革”影响,党的组织路线偏离正确的轨道,面临组织机构建设陷于停滞、民主集中制原则“从肯定走向否定”、党员干部队伍遭遇“选择性失误”的被动局面。由此证明,党的组织路线的发展不是一帆风顺的,它是在组织建设的曲折发展中逐渐发展形成的基本路线,具有重要的历史与实践价值。改革开放历史新时期,党坚持廓清思想迷雾,坚持实事求是的优良作风,在伟大历史转折中实现了党的组织路线的拨乱反正。十一届三中全会后,党通过对社会发展阶段、社会主要矛盾变化和历史任务的研判,使党的组织路线进入发展新阶段,这使党的组织路线的一些重要内容,如思想路线、政治路线与组织路线的关系,组织体系的锻造锤炼,党员干部和人才队伍建设的内在逻辑演进等在演绎发展中进一步成为提升党的组织凝聚力、战斗力和政治领导力的重要法宝。进入新时代,在社会环境、党内考验、思想观念以及国际趋势等因素的综合作用影响下,新时代党的组织路线作为一个全新命题被首次提出。科学解读新时代党的组织路线命题可知,新时代党的组织路线的新发展主要体现在新的理论阐释、新的实践路径和新的品质特征三方面。理论层面之“新”涵括在提出过程、理论意蕴和主要目标当中,实践层面之“新”体现在科学把握“四对关系”、组织体系建设和干部、党员、人才队伍建设的路径选择上,品质特征层面之“新”体现为新时代党的组织路线所具备的时代性、实践性和创新性品质。总之,中国共产党成立近百年来,始终高度重视对组织路线的理论与实践探索,呈现出党的组织路线基本理论形态的显着特点。这些特点主要体现在坚持马克思主义基本原理、党的指导思想的引领、阶段性历史任务和组织制度层面的理论认知。同时,党的组织路线的历史演进涵括理论创新与实践探索相统一、立足理论与顺应时代相统一、组织原则与组织纪律相统一、组织体系与关键群体相统一四条基本经验,它们为实现新时代党的建设新的伟大工程奠定了重要组织基础。
贾庆[6]（2020）在《都市农业发展中新型职业农民培训问题研究 ——以郑州市为例》文中认为城市化仍是我国未来很长一段时间内社会发展不变的主题。都市农业地处都市区域内及其辐射带动的周边地区,作为与城市化进程相伴而生的一个农业发展方向,除了承载着为城市居民提供食物的基本属性外,还肩负着缓解城市发展过程中人的生存空间被不断压缩和环境承载力紧张等问题。如何才能让都市农业更好发展?除了不断加大基础设施投资之外,抓好农业从业人员素质的提升,使之与基础设施的投入相匹配,更好的发挥出都市农业的资源优势显得更为关键。自从中央在2012年提出“新型职业农民”这个概念以后,已经连续七年在中央一号文件中都对培育新型职业农民提出明确的要求,2020年又进一步明确要加快构建高素质农民教育培训体系。可以说,对于新型职业农民队伍的建设是新时代都市区域内农业农村地区实现乡村振兴的关键一招。本文以新型职业农民的培训工作,作为促进都市农业发展的着眼点,希望通过搜集整理国内外关于职业农民培训相关领域的理论研究和实践成果,探求都市农业背景下新型职业农民培训工作的优化路径,为都市农业更好的发展提供助力。笔者立足于城乡融合理论、人力资本理论和终身教育理论等理论基础,以城乡融合理论揭示了城乡融合过程的不可逆性,以及其发展过程中乡村地区面临的巨大机遇与挑战;以人力资本理论强调都市农业发展中对人进行投资的积极作用和提升人力资本的方式;并将终身教育理论作为开展新型职业农民培训的理论遵循和有效路径。在此基础上,本文以郑州市都市农业发展过程中新型职业农民培训工作为例开展实证研究。通过文献搜集、现场访谈和问卷调查等方法,获得充足的一手资料和样本信息,进而开展统计分析工作。文中首先详细介绍了郑州市都市农业发展的现状、对新型职业农民的素质要求和新型职业农民培训的概况,以及郑州市农民对于新型职业农民培训工作的反馈意见。接着总结并提出了郑州市在新型职业农民培训的过程中存在着管理机制不完善、培训效果不理想和社会力量参与度低等系列问题。在深入分析产生这些问题的原因后,从创造有利于职业农民发展的社会环境、完善政府层面的顶层设计、优化现有的新型职业农民培训工作和建立对新型职业农民的扶持体系等四个方面提出解决对策,以构建适合都市农业发展的新型职业农民培训体系来保障培训工作的高效开展。
周莉莎[7]（2020）在《中职学校青年班主任专业素养提升研究 ——以J中职学校为例》文中提出随着国家的产业升级与制造业高质量发展的需要,国家对高素质劳动者与技能人才需求越来越大。中等职业教育作为技能人才培养体系中重要的一环,质量提升是目前中职学校迫切任务。中等职业学校要培养中职生实现“德技并修”的目标,就要将德育放在首位,落实立德树人根本任务。中职班主任作为中职德育工作中的重要实施者、管理者,具有其特殊性。一方面是中职学生普遍学习习惯较差,目标意识不强,对班主任工作提出了更高的要求;另一方面,中职班主任年轻化、专业素养不高。加之教育教学经验丰富的教师不愿担任班主任,承担班主任工作的多为青年教师,而大多青年教师并从师范专业毕业,与其它普通高中教师相比,他们没有系统的教育教学专业知识储备,不利于其开展工作。本研究通过对文献的研究发现。一是前人研究多为对普通中小学班主任工作的研究,中职段较为缺乏;二是鲜少有将青年班主任专业素养与青年教师发展特点相结合的研究。本研究一方面是填补研究空白,另一方面为解决现实中普遍存在的中职学校班主任年轻化、专业素养不高等问题提供解决方案。本研究首先明确了班主任专业素养的内涵。班主任专业素养是以中职教师标准作为基础,根据《中等职业学校教师标准》,中职教师素养包含专业道德、专业知识、专业能力三个维度。《教育部人力资源社会资源保障部关于加强中等职业学校班主任工作的意见》中明确了班主任选聘方式、待遇保障、培训要求、科学研究等方面要求。为分析存在问题归因,提供解决策略提供方向。J职业中学在青年班主任队伍建设中存在问题在区域内具有代表性,本研究是在笔者对于中职青年班主任长期的观察,结合访谈进行,挑选了15名青年班主任,J职中3名管理者和L市其它3所中职学校德育管理干部,学生和家长共10名进行访谈。访谈目的是了解各个层面对青年班主任工作的看法与需求,探讨青年班主任专业素养存在的问题。从访谈结果分析得出,青年班主任主要存在问题在于:专业知识掌握不系统;培养不系统;与学校、家长沟通能力较弱;处理突发事件能力较弱;心理压力普遍较大,多以被动工作为主;职业倦怠感较强等。学校管理层面认为班主任的事务处理能力与知识结构都存在问题,并对其提出了更高的要求。而学生及家长对于新入职班主任的管理能力存在疑问,对其专业知识与能力不够信任等。究其原因,目前青年班主任中专业课教师居多,且多为非师范生,缺乏岗前知识储备,缺乏专业引领,除班主任工作外还要从事教学、行政事务等。在专业知识方面,认识不足,培训不系统,重事务轻理论。专业能力方面,缺乏心理辅导能力、教学反思及科研能力、职业指导能力、与家长等沟通能力及应变能力等。在专业情感方面,由于青年教师处于工作的新手期,胜任力的缺乏,对中职生与职业教育了解的不全面,直接导致职业成就感的降低,易走向事业停滞期。针对这些情况,本研究从学校培养方面和个人成长方面提出了建议。学校方面,建议做好激励措施,落实待遇、制度、情感激励,促使其发挥主观能动性;做实各类培训,将职前、在岗、外出培训系统化,全面提升青年班主任专业素养;改善评价,以发展性、多元性评价为主,探索青年班主任内部评价;提升职业指导能力,班主任参与企业实践,提升职业生涯指导能力。在个人成长方面,建议班主任转变思想正确认识和接纳班主任工作,明确作为学生“重要他人”的地位,加强终身学习提升综合素质,提升班主任专业素养内驱力,进而使青年班主任尽快适应班主任工作,促使青年教师得到快速成长。
曲平[8]（2020）在《小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究》文中提出教学需要创新,教师需要创新教学。我国对教师创新教学的提倡从20世纪80年代起延续至今,教师教学中依旧存在未有效落实创新教学,创新教学意识淡漠、理念不足,创新素质欠缺等诸多问题,这使得对教师创新教学的持续深入研究尤为必要。且由于小学阶段是学生接受系统教育,为学生未来发展奠基的重要阶段;语文教学又是小学教学基础中的基础,兼具工具性与人文性相统一的综合性教学内容与特点,这些也使得我们对小学语文教师创新教学的相关研究尤为重要。因此,本研究以创新教学为出发点,探究小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。本研究通过对相关政策、文献的梳理与分析,确定采用访谈法、课堂观察以及问卷调查法探究Q市M小学和J市D小学两所小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。首先,通过教师访谈,了解这两所小学语文教师现行的课堂教学方式;他们对创新教学的认知理解,其认为的语文创新教学的应然;他们在教学实践中的创新实然;影响他们创新教学的因素;他们对未来语文教学中想要做出的创新努力以及对语文课堂创新教学的期望等。其次,通过课堂观察,进一步了解这两所小学语文教师在课堂中创新教学的施行现状,了解他们是否将他们对创新教学的理解真正落实于实际的教学施行中。最后,对教师和学生进行问卷调查。一方面,通过教师问卷再了解这两所小学语文教师的创新教学动机、创新教学的自我效能感以及具体的创新教学行为,以更全面地探析他们进行创新教学的影响因素、创新教学的施行现状以及他们对自身创新教学素质的自我认知。另一方面,通过学生问卷再更客观地了解这两所小学语文教师创新教学的施行现状,了解学生对其语文教师实际课堂创新教学表现的评价。研究结果显示:这两所小学语文教师有对创新教学的理解存在误解与不足;未将他们对创新教学的理解落实于教学实践;缺乏创新教学实效甚至未有教学创新等诸多问题。本研究进行相应的归因分析:一是创新教学环境的缺失,包括国家宏观方面教育教学政策与制度,教学改革与要求等与创新教学相关的具体教学指导;学校方面创新教学氛围的营造、条件的供给等的缺失;二是教师自身创新教学素质的欠缺;三是教学主体——学生,其个体差异、创新学习能动性方面的不足等,影响了教师对创新教学的理解及施行。由此,本研究提出针对性的教学优化策略与建议:一是国家宏观教学要求具体明确,给予教师更多的创新教学指导;二是学校完善组织创新联动,营造创新教学的环境氛围条件;三是教师多方面自主提升创新教学专业素质,优化对创新教学的理解及施行。本研究期望在一定程度上,能够为促进小学语文教师对创新教学的积极探索与重视,提高语文课堂教学的质量;完善小学语文教师对语文课堂创新教学的认知理解,切实优化落实创新教学实践,营造语文课堂创新教学的良好氛围;提升教师培养、发展学生的创新精神与创新能力,进而提高学生的学习能力与学习质量的能力等,提供一些具有参考价值的内容。
陈筱延[9]（2020）在《高校教师职业倦怠的成因及调适策略研究 ——以B学校为例》文中研究指明在教育教学改革不断深化的今天,高校教师职业倦怠日益严重化,越来越受到学术界的关注的重视,据了解,虽然大部分高校教师认为自身职业是稳定职业,具有较高认可度与满意度,但仍有部分在高校教学工作过程中感到力不从心。高校教师扮演人师角色的同时扮演经师角色,是立德树人的重要力量,另外,还是学校科学研究的主要实施人员,其工作态度与热情不仅直接关系到教育的质量,同时还对学校的建设发展有着至关重要的影响。综合考虑上述因素,在教师地位越发显着的现代教育大环境下,研究高校教师职业倦怠的成因及调适策略,消除教师职业倦怠、端正教师工作态度、激发教师工作热情、提升教师教学能力,已然成为当前高校工作的首要任务之一。职业倦怠指的是在实践过程中个体所产生的生理差异与心理差异,从而难以在工作中投入饱满的热情、树立端正的态度,服务水平与工作能力日益下降的负面状态。出现职业倦怠会造成工作过程中难以全身心投入,工作效率较低,处于疲惫状态,完成工作后疲惫程度得到提升,处于迷失状态,不愿与他人交流互动,对人或事物极为冷淡,潜意识中认为世界是悲观的,时常感到压抑,情绪低落、身体失衡,甚至出现头昏眼花等状态而影响人的身心健康。通过对高校教师职业倦怠的成因及调适策略进行研究,不仅能在一定程度上弥补当前在高校教师职业倦怠方面研究的不足,为加深对我国高校教师职业倦怠的研究提供了支持,同时还能有效为改善高校教师职业倦怠策略的提出提供有力的意见。本文通过文献法契合主题搜集了相关的资料分析了国内外当前在教师职业倦怠方面的相关研究,在此基础上,以B学校为例进行了高校教师职业倦怠调查问卷的设计,通过问卷调查的方式借助SPSS软件进行调查数据信度、效度分析,在此基础上通过相关性、差异性分析深层次分析B学校职业倦怠影响因素,并在此基础上从社会、学校、自身这三个角度出发进行了B高校教师倦怠的归因分析发展,社会环境维度造成教师职业倦怠的原因主要有缺少政策支持引起高校面临困境、教师的合法权益缺乏保障及政策的支持、公众的高期望与现实中的低生活层次促使教师心态失衡;学校环境维度造成教师职业倦怠的原因主要有管理机制不健全“依法治校"工作推进缓慢、因缺少特色专业导致学校整体收益不高、教师工作量与工作时间超标;教师自身维度造成职业倦怠的原因主要有个人认知、教师队伍的年轻化、角色冲突和角色模糊、个人价值难以实现、教师结构性差异的存在。基于此本文针对高校教师职业倦怠的预防及调适提出了构建轻松舒适的教学舆论环境、提高高校教师的职业归属感、提升教师本身抗压能力、全社会重视对教师的人文关怀等策略。
许慧[10]（2020）在《新时代小学教师职业道德建设研究》文中提出十九大报告明确指出,中国特色社会主义进入了新时代。新时代的总任务是实现社会主义现代化和中华民族伟大复兴。而教育是实现新时代总任务的基础工程。教育兴则国兴,教育强则国强,教育关系着国家的未来,关系着中华民族的千秋万代。小学教育是初等教育的基础,是学生成长成才的重要阶段,而小学教师又是初等教育的领路人,在整个教育过程中占有重要地位。因此,加强新时代小学教师职业道德建设,提高小学教师队伍综合素质,对培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人,具有非凡的意义。本文选取了衡阳市四所小学的教师、小学生、家长作为调查对象,通过调查问卷和访谈的形式了解新时代小学教师职业道德建设的现状。发现大部分学生与家长对老师的工作态度、责任心以及教学成果给予了高度的评价,但也存在一些突出问题。新时代背景下,市场经济、网络信息多元化及不良意识形态的影响,导致部分小学教师的师德素养较低、职业理想信念不坚定,未形成正确的价值观,不能妥善处理价值、功名、利益三者之间的关系。要想建立一支师德高尚、作风优良、业务精湛的高素质小学教师队伍,需统筹各界力量。社会支持是重要保障,学校配合是核心动力,教师自身素质提升是关键因素,只有在外部环境刺激及小学教师师德内化作用下,新时代小学教师职业道德建设才能迈向新的台阶。
二、启迪心灵教育与构建高素质的教师队伍（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、启迪心灵教育与构建高素质的教师队伍（论文提纲范文）
（1）“三全育人”的实现路径和保障机制建设研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、落实“三全育人”的基本原则 |
| （一）方向性原则 |
| （二）协同性原则 |
| （三）主体性原则 |
| 二、“三全育人”的实现路径分析 |
| （一）构建线上线下育人体系 |
| （二）跨界融合构建全员育人体系 |
| （三）基于学生主体构建全方位育人体系 |
| 三、高校“三全育人”的保障机制 |
| 结语 |
（2）从领导权到党的全面领导：中国共产党领导高等教育发展历程的三重逻辑（论文提纲范文）
| 一、党领导高等教育的理论生成逻辑 |
| （一）党领导高等教育理论的思想形态 |
| （二）党领导高等教育理论的制度形态 |
| （三）党领导高等教育理论的实践形态 |
| （四）新时代党全面领导高等教育理论的最新形态 |
| 二、从高等教育领导权到党全面领导高等教育的历史演进逻辑 |
| （一）建党初期党对高等教育的领导权问题 |
| （二）新民主主义革命时期，在思想建设和革命实践中实现党对高等教育一元化领导 |
| （三）社会主义建设时期党对高等教育领导权的巩固和曲折发展 |
| （四）改革开放后加强和改善党对高等教育的全面领导 |
| 三、新时代党全面领导高等教育的实践发展逻辑 |
| （一）在实践深度上，坚持社会主义办学方向，发展党全面领导高等教育的新内涵 |
| （二）在实践广度上，把以人民为中心、坚持立德树人、扎根中国大地办教育、服务中华民族伟大复兴的理念统一到党全面领导高等教育的新内涵中 |
| （三）在制度设计上，健全党全面领导高等教育发展的制度保障 |
（3）新中国乡村人才培养模式探索及启示——基于共大、电大“一村一”模式的分析（论文提纲范文）
| 一、我国乡村人才培养实践回顾 |
| 二、共大“半工半读”办学模式 |
| 1. 共大的办学历程 |
| 2. 共大开展乡村人才培养的经验 |
| 3. 共大模式存在的问题 |
| 三、电大“一村一”人才培养模式 |
| 1. 电大“一村一”概况 |
| 2.“一村一”乡村人才培养模式的创新经验 |
| 3.“一村一”模式存在的问题 |
| 四、共大、电大“一村一”人才培养模式异同 |
| 1. 相同点 |
| 2. 不同点 |
| 五、当前乡村人才培养中存在的问题 |
| 六、对乡村振兴人才培养的启示 |
| 1. 研究乡村人才培养规律，构建乡村终身学习教育服务体系 |
| 2. 转变乡村人才培养理念，加强亲农近农教育 |
| 3. 建立乡村振兴人才数据库，奠定精准培养基础 |
| 4. 推进分类培养，提升培养成效 |
| 5. 整合教育培训资源，构建乡村人才协同培养体系 |
| 6. 线上线下协同，创新农科教一体化培养模式 |
| 7. 建设智能化教学环境，加强学习支持服务 |
| 8. 健全评价标准，完善乡村人才培养评价体系 |
| 9. 建立保障激励机制，推进乡村成人教育师资队伍建设 |
| 1 0. 创新乡村人才管理和使用机制，优化乡村教育治理 |
| 七、结束语 |
（4）中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)以“立德树人”回应青少年成长时代挑战 |
| (二)用“落实机制”破解立德树人关键问题 |
| 二、文献综述 |
| (一)关于立德树人 |
| (二)关于立德树人落实机制 |
| (三)关于中学德育工作 |
| (四)关于中学德育工作的国际比较 |
| 三、研究问题 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)立德树人 |
| (二)落实机制 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第一章 正本清源:关于立德树人的历史溯源与发展探寻 |
| 一、关于立德树人的历史溯源 |
| 二、党的教育方针与立德树人的发展探寻 |
| (一)党的历史实践赋予立德树人的使命与责任 |
| (二)关于新时代立德树人重要论述的研究 |
| 第二章 现实审视:F中学立德树人工作落实的实践梳理 |
| 一、个案F中学的基本情况 |
| (一)F中学办学发展历程与区域影响 |
| (二)F中学建校以来课程与教学改革历史梳理 |
| 二、F中学立德树人工作实践研究样例 |
| (一)以“1247”工作模式为载体的共青团、少先队工作 |
| (二)以贯通式架构为依托的思政一体化课程实施 |
| (三)以在体验中提升为追求的社会综合实践活动 |
| (四)以素质教育为导向的综合素质评价工作 |
| (五)以共同促进学生成长为目标的家校合作工作 |
| 三、依据《指南》分类梳理F中学工作实践 |
| (一)基于课程育人维度 |
| (二)基于文化育人维度 |
| (三)基于活动育人维度 |
| (四)基于实践育人维度 |
| (五)基于管理育人维度 |
| (六)基于协同育人维度 |
| 第三章 积极支撑:F中学立德树人落实机制的有益经验 |
| 一、基于顶层设计聚焦立德树人根本任务 |
| (一)关注国家教育政策的解读 |
| (二)坚持学校改革规划的设计 |
| (三)统筹学校改革资源的协调 |
| 二、以管理效能服务立德树人工作实施 |
| (一)强化制度建设 |
| (二)强化师资培育 |
| 三、以实践落地保障立德树人工作效果 |
| (一)以五育并举为导向的全学科融合 |
| (二)家校社会的全过程协同 |
| (三)服务于学生发展的全方位评价 |
| 第四章 内视反听:F中学立德树人落实机制的问题反思 |
| 一、F中学立德树人落实机制实证分析 |
| (一)教师层面的问卷调查与分析 |
| (二)学生层面的问卷调查与分析 |
| (三)面向师生家长及居民的访谈与分析 |
| (四)基于实证研究的问题小结 |
| 二、立德树人工作落实的目标机制问题 |
| (一)立德树人系统化实施有待加强 |
| (二)应重视立德树人诸多要素的良性互动 |
| (三)需强化全面响应育人方式变革意识 |
| 三、立德树人工作落实的内容机制问题 |
| (一)顶层设计与底层实施的双线融合契合度不够 |
| (二)“五育并举”培养体系中德育路径创新还需拓宽 |
| (三)需深化核心价值观教育与课程、活动的深度融合 |
| (四)应更注重劳动教育课程体系建设的宽视野 |
| (五)需强化破“五唯”背景下的科学评价指标体系建设 |
| 四、立德树人工作落实的协同机制问题 |
| (一)需加速提升现代学校治理体系建设 |
| (二)德育一体化纵向衔接与横向融合还需提升 |
| (三)需建立教师专业发展与师德师风建设长效机制 |
| (四)家校社三方协同育人发展不均衡 |
| 第五章 完善之路:F中学立德树人落实机制的重新建构 |
| 一、落实立德树人根本任务的理论指导与内在逻辑 |
| (一)将社会主义核心价值观融入国民教育体系 |
| (二)培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人 |
| 二、基于《指南》六个维度重构F中学立德树人实施路径 |
| (一)课程育人:中小学一体化课程体系 |
| (二)文化育人:学校德育文化传承与创新 |
| (三)活动育人:主体性德育活动体系 |
| (四)实践育人:依托团·队学生工作体系开展综合实践 |
| (五)管理育人:综合素质评价体系 |
| (六)协同育人:多要素协同育人体系 |
| 三、F中学立德树人落实机制的重构建议 |
| (一)指向立德树人根本任务的目标机制 |
| (二)服务于育人目标的内容机制 |
| (三)落实“三全育人”的协同机制 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 一、F中学学科德育渗透工作 |
| 二、F中学家校委员会工作制度 |
| 三、F中学教育综合改革自评报告 |
| 四、F中学立德树人落实机制调查问卷报告 |
| 五、F中学立德树人落实机制访谈提纲 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（5）中国共产党组织路线的历史演进研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘由及其意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、基本概念界定 |
| 四、研究思路和研究方法 |
| 五、创新和不足 |
| 第一章 中国共产党组织路线的构成要素及多维解读 |
| 第一节 中国共产党组织路线的构成要素 |
| 一、党员是党的组织路线的细胞 |
| 二、党的干部是党的组织路线的关键 |
| 三、严密的组织体系是党的组织路线的重点 |
| 四、民主集中制是党的组织路线的根本组织原则 |
| 五、人才和知识分子是党的组织路线的重要支撑 |
| 第二节 中国共产党组织路线的多维解读 |
| 一、历史之维:党的组织路线在不懈奋斗中的丰富和发展 |
| 二、理论之维:党的组织路线基本内容的深层延展 |
| 三、创新之维:党的组织路线主题、话语、制度的承继与创新 |
| 四、价值之维:党的组织路线内在价值意蕴的历史传承 |
| 五、世界之维:党的组织路线在不同话语体系中的交流互鉴 |
| 第二章 经典作家对马克思主义政党组织路线的奠基与发展 |
| 第一节 马克思恩格斯对无产阶级政党组织路线的理论奠基 |
| 一、“独立的”政党是无产阶级“组织自己独立运动”的前提和基础 |
| 二、“先进性”和“纯洁性”是无产阶级组成独立政党的核心与方向 |
| 三、“党的干部”和“专门人才”是无产阶级政党组织的主体要素 |
| 四、“党的纪律”和“民主原则”是无产阶级政党组织的重要保障 |
| 第二节 列宁关于无产阶级政党组织路线的理论与实践 |
| 一、无产阶级政党是有组织的先锋队 |
| 二、无产阶级政党必须按照“民主集中制”来组织 |
| 三、无产阶级政党必须实行严格的“铁的纪律” |
| 四、“党员干部”和“专门人才”是无产阶级政党组织的“第一资源” |
| 第三章 新民主主义革命时期中国共产党组织路线的创建 |
| 第一节 中国共产党严密组织体系的基本成型 |
| 一、中央组织机构的整合完善 |
| 二、中央派出机构的“多元化”历史演变 |
| 三、地方组织机构建设的初步探索 |
| 四、基层组织战斗堡垒作用的发挥 |
| 第二节 中国共产党组织原则与组织纪律的确立及发展 |
| 一、组织原则:从“民主制的实行”到“健全党的民主集中制” |
| 二、组织纪律:从“组织纪律源于什么”到“如何实行组织纪律” |
| 第三节 中国共产党党员干部队伍建设的理论与实践 |
| 一、党员队伍建设:党员标准的确立及有计划地教育管理 |
| 二、干部队伍建设:选拔什么样的干部、如何选拔培养 |
| 第四章 社会主义革命和建设时期中国共产党组织路线的曲折发展 |
| 第一节 社会主义革命时期中国共产党组织路线的初步探索 |
| 一、从严管理干部,培养高素质的干部队伍 |
| 二、重视组织体系建设,“谨慎地发展党的组织” |
| 三、探赜党员标准,“为更高的共产党员的条件而斗争” |
| 四、完善党的组织原则,在严明党纪中巩固党的团结统一 |
| 第二节 全面建设社会主义时期中国共产党组织路线的接续探索 |
| 一、“两个核心”:党的组织机构和基层组织的协同发展 |
| 二、“一个基本点”:坚持以民主集中制原则为中心 |
| 三、“三个着力点”:稳定干部队伍、提高党员标准与造就知识分子队伍深相结合 |
| 第三节 “文革”时期中国共产党组织路线偏离正确的轨道 |
| 一、党的组织机构建设陷于停滞 |
| 二、民主集中制原则“从肯定走向否定” |
| 三、党员干部队伍建设遭遇“选择性失误” |
| 第五章 改革开放新时期中国共产党组织路线的恢复发展 |
| 第一节 在拨乱反正和改革开放中恢复发展中国共产党的组织路线 |
| 一、党的组织路线的初步恢复 |
| 二、伟大历史转折中党的组织路线的拨乱反正 |
| 三、党的组织路线的拨乱反正要靠思想路线和政治路线来保证 |
| 第二节 “组织强党”:锻造锤炼党的组织体系的三重维度 |
| 一、民主集中制原则的拓展与深化 |
| 二、党组织机构的健全与完善 |
| 三、党基层组织核心作用的发挥 |
| 第三节 “关键在人”:干部、党员与人才队伍发展的内在逻辑演进 |
| 一、变革与发展:干部队伍发展的“破”与“立” |
| 二、传承与创新:党员队伍发展的“变”与“不变” |
| 三、认识与深化:人才队伍发展的“立”与“行” |
| 第六章 新时代中国共产党组织路线的新发展 |
| 第一节 新时代党的组织路线的理论新阐释 |
| 一、新时代党的组织路线的提出过程 |
| 二、新时代党的组织路线的理论意蕴 |
| 三、新时代党的组织路线的主要目标 |
| 第二节 新时代党的组织路线的实践新路径 |
| 一、科学把握“四对关系”,树立积极健康的组织观 |
| 二、强化组织体系建设,全面提升党的组织力 |
| 三、培养高素质党员干部,厚植近悦远来的人才沃土 |
| 第三节 新时代党的组织路线的品质新特征 |
| 一、新时代党的组织路线的时代性品质 |
| 二、新时代党的组织路线的实践性品质 |
| 三、新时代党的组织路线的创新性品质 |
| 第七章 中国共产党组织路线演进的主要特点和基本经验 |
| 第一节 中国共产党组织路线历史演进的主要特点 |
| 一、党的组织路线以马克思主义政党组织路线为理论原点 |
| 二、党的组织路线始终以党的指导思想为根本遵循 |
| 三、基于不同时期的历史任务发展党的组织路线 |
| 四、在组织制度保障下把党的组织路线和党的建设统一起来 |
| 第二节 历史思鉴:中国共产党组织路线历史演进的基本经验 |
| 一、坚持马克思主义政党组织路线理论与党的组织建设实际相结合 |
| 二、强调党的组织路线既是理论的也是实践的 |
| 三、党的组织原则和组织纪律是践行党的组织路线的根本力量 |
| 四、充分发挥党的组织体系、党员干部与专门人才的整合作用 |
| 结语 不断开辟新时代党的组织路线新境界 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
（6）都市农业发展中新型职业农民培训问题研究 ——以郑州市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究的背景及意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)研究述评 |
| 三、研究思路及研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 相关概念及理论 |
| 一、概念界定 |
| (一)都市农业 |
| (二)新型职业农民 |
| 二、理论基础 |
| (一)人力资本理论 |
| (二)城乡融合理论 |
| (三)终身教育理论 |
| 第二章 郑州都市农业发展及培训新型职业农民的必要性分析 |
| 一、郑州市都市农业发展现状 |
| (一)农业现代化建设情况 |
| (二)品牌农业发展情况 |
| (三)产业化集群培育情况 |
| (四)休闲农业推进情况 |
| (五)高新技术投入情况 |
| (六)生态农业打造情况 |
| 二、都市农业发展对新型职业农民的素质要求 |
| (一)智慧农业的发展要求农民具有更高的知识水平 |
| (二)品牌农业的建设需要培养农民的品牌意识 |
| (三)农业科研成果的推广需要新型职业农民来引领 |
| (四)休闲农业的发展需要农民具有现代服务意识和能力 |
| (五)农村综合改革需要提升农民的经营管理能力 |
| 第三章 对郑州市新型职业农民培训工作的调查研究 |
| 一、郑州市新型职业农民培训概况 |
| (一)“扁平化”和“信息化”的管理系统 |
| (二)“一体多元”和“线上线下融合”的培训系统 |
| (三)面向重点区域和人群开展培训对象甄选 |
| (四)“差异化”和“理论与实践相结合”的课程设计 |
| (五)郑州市新型职业农民培训工作发展趋势 |
| 二、郑州市农民对新型职业农民培训的意见反馈 |
| (一)对调查对象基本情况的描述性分析 |
| (二)对调查对象参与培训的情况分析 |
| (三)对调查对象培训需求情况的分析 |
| 第四章 郑州市新型职业农民培训存在的问题及原因分析 |
| 一、新型职业农民培训存在的问题 |
| (一)管理机制还不完善 |
| (二)培训效果不理想 |
| (三)社会力量参与度低 |
| 二、原因分析 |
| (一)各级政府重视程度不够 |
| (二)缺乏科学的分类管理 |
| (三)对各参与主体的扶持政策缺位 |
| 第五章 构建新型职业农民培训体系的对策和建议 |
| 一、创造有利于职业农民发展的社会环境 |
| (一)加快土地流转 |
| (二)向农村引入工商资本 |
| (三)加大政策宣传力度 |
| (四)建立完善的社会保障制度 |
| 二、完善政府层面的顶层设计 |
| (一)制定市级管理办法 |
| (二)建立严格的资格评定和管理制度 |
| (三)加大培训工作的资金投入 |
| 三、优化现有的新型职业农民培训工作 |
| (一)做好培训前的调查谋划工作 |
| (二)做好培训对象的遴选工作 |
| (三)优化课程组织形式和时间安排 |
| (四)强化对职业农民的考核评价 |
| 四、完善对新型职业农民的扶持体系 |
| (一)打造专业化教师队伍,做好跟踪服务 |
| (二)打造政行校企联盟,形成职业农民培训共同体 |
| (三)出台针对性的扶持政策,激发农户参与热情 |
| 结论及展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 郑州市新型职业农民培训情况调查问卷 |
| 致谢 |
（7）中职学校青年班主任专业素养提升研究 ——以J中职学校为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)选题缘由 |
| 1.中等职业教育质量提升的迫切需要 |
| 2.中等职业教育立德树人根本任务的要求 |
| 3.青年班主任自身专业素养不高的现状 |
| 4.班主任专业素养是青年教师自身成长需要 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践价值 |
| 3.研究创新点 |
| (三)文献综述 |
| 1.班主任专业素养与专业化研究现状 |
| 2.中职班主任专业素养与专业化研究现状 |
| 3.青年教师成长研究现状 |
| 4.青年班主任专业素养与专业化提升研究现状 |
| (四)概念界定 |
| 1.中等职业学校 |
| 2.班主任专业素养 |
| 3.青年班主任 |
| (五)研究方法和思路 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究思路 |
| 一、中职学校班主任专业素养内涵 |
| (一)中等职业学校教师专业标准 |
| (二)中职学校班主任专业素养内容 |
| 二、中职学校青年班主任专业素养现状分析——以J职中为例 |
| (一)J职业中学基本情况描述 |
| (二)J职业中学青年班主任管理现状 |
| (三)J职业中学青年班主任管理现状访谈设计 |
| 1.访谈对象 |
| 2.访谈目的 |
| 3.访谈过程 |
| (四)J职业中学青年班主任专业素养影响因素分析 |
| 1.专业知识方面访谈结果分析 |
| 2.专业能力方面访谈结果分析 |
| 3.专业情感方面访谈结果分析 |
| 4.管理层、学生、家长对于青年班主任工作期望访谈结果分析 |
| 三、中职学校青年班主任专业素养存在问题与原因分析 |
| (一)基本素质 |
| 1.专业课教师居多,无师范教育经历 |
| 2.缺乏经验,缺少高级教师实践引领 |
| 3.事务繁多,无法专注于班主任工作 |
| (二)专业知识 |
| 1.认识不够,重能力轻知识 |
| 2.培训不系统,重事务轻理论 |
| (三)专业能力 |
| 1.领导能力方面 |
| 2.组织能力方面 |
| 3.沟通能力方面 |
| 4.教育能力方面 |
| 5.应变能力 |
| (四)专业情感 |
| 1.被动为主,难获职业幸福感。 |
| 2.应付为主,难获职业获得感。 |
| 3.评价不全面,难获职业成就感。 |
| 四、中职学校青年班主任专业素养提升策略 |
| (一)学校培养建议 |
| 1.落实待遇,打通青年班主任成长通道 |
| 2.加强培训,提升青年班主任专业素养 |
| 3.改进评价,搭建青年班主任科学评价机制 |
| 4.企业实践,加强职业指导能力 |
| (二)个人成长建议 |
| 1.转变观念,加深对职业教育的理解 |
| 2.终身学习,不断提升专业素养 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录一 访谈提纲 |
| 附录二 J职业中学青年班主任专业素养提升研究观察计划 |
| 致谢 |
（8）小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.新时代的教育改革与发展对创新教学的要求 |
| 2.语文新课标对语文课堂创新教学的要求 |
| 3.小学语文教师进行创新教学的紧迫性 |
| 4.个人的研究兴趣 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外相关研究现状及趋势 |
| 1.国外相关研究综述 |
| 2.国内相关研究综述 |
| 3.对已有研究的述评 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、小学语文教师创新教学的内涵、特点及价值 |
| (一)小学语文教师创新教学的内涵 |
| (二)小学语文教师创新教学的特点 |
| 1.创造性 |
| 2.研究性 |
| 3.智慧性 |
| 4.生成性 |
| 5.民主性 |
| (三)小学语文教师创新教学的价值意义 |
| 二、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况的研究分析 |
| (一)研究设计 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究对象及内容 |
| 3.研究工具 |
| (二)研究实施 |
| (三)研究结果的分析与讨论 |
| 1.教师对创新教学的理解及施行状况分析 |
| 2.教师对创新教学的理解及施行状况讨论 |
| 三、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况中存在的问题 |
| (一)教师对创新教学的理解存在问题 |
| 1.教师对创新教学存在误解 |
| 2.教师对创新教学的理解不足 |
| (二)教师对创新教学的理解与施行存在不一致的问题 |
| 1.教师对创新教学准备的认知理解与施行的不一致 |
| 2.教师对教学资源创新利用的理解与施行的不一致 |
| 3.教师对教学内容创新设计的理解与施行的不一致 |
| 4.教师对教学方法创新运用的理解与施行的不一致 |
| 5.教师对创新教学评价的认知理解与施行的不一致 |
| (三)教师对创新教学的施行存在问题 |
| 1.教师重教轻学,缺乏实质创新 |
| 2.创新流于形式,缺乏教学实效 |
| 四、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况中存在问题的归因分析 |
| (一)创新教学环境的缺失 |
| 1.国家宏观教学要求的偏失 |
| 2.学校创新氛围条件的薄弱 |
| (二)教师创新教学素养的欠缺 |
| 1.教师教育教学理念的落后 |
| 2.教师自我教学反思的淡漠 |
| 3.教师创新教学素质的缺乏 |
| (三)学生个体能动性的不足 |
| 1.学生个性差异的束缚 |
| 2.学生学习能动性的缺位 |
| 五、小学语文教师创新教学的优化策略与建议 |
| (一)国家宏观要求具体明确,给予教师创新教学指导 |
| 1.创新教学内涵的正确清晰定位 |
| 2.新课改与新教材的切实明晰指引 |
| 3.教育考试制度的适时有效调整 |
| (二)学校完善组织创新联动,营造创新教学氛围条件 |
| 1.创设良好的创新教学环境 |
| 2.完善教学资源条件的供给 |
| 3.改善教师评价与奖励体制 |
| 4.减轻教与学的双重压力 |
| (三)教师自主创新提升,优化创新教学的理解及施行 |
| 1.增强创新教学意识及理念 |
| 2.提高教师的创新教学素养 |
| 3.生成具体的创新教学实践 |
| 4.强化教师的学生主体意识 |
| 5.加强教师的自我教学反思 |
| 6.形成个性的教学艺术风格 |
| 六、结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 教师访谈提纲 |
| 附录二 课堂观察记录表 |
| 附录三 学生调查问卷 |
| 附录四 教师调查问卷 |
| 致谢 |
（9）高校教师职业倦怠的成因及调适策略研究 ——以B学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 相关概念界定 |
| 1.6.1 职业倦怠内涵 |
| 第二章 高校教师职业倦怠特征及影响效应 |
| 2.1 职业倦怠特征 |
| 2.2 高校教师职业倦怠的表现形式及过程范式 |
| 2.2.1 教师职业倦怠的表现 |
| 2.2.2 教师职业倦怠过程范式 |
| 2.3 高校教师职业倦怠的影响效应 |
| 2.3.1 影响教师健康 |
| 2.3.2 影响教师人际和谐 |
| 2.3.3 影响教学与科学研究 |
| 2.3.4 影响人才培养 |
| 2.3.5 影响教师职业的发展和师资队伍建设 |
| 第三章 高校教师职业倦怠现状及影响因素调查研究设计 |
| 3.1 调查对象 |
| 3.2 调查内容 |
| 3.3 调查方法 |
| 3.4 信度与效度分析 |
| 3.4.1 信度分析 |
| 3.4.2 效度分析 |
| 第四章 高校教师职业倦怠现状及影响因素调查研究数据分析 |
| 4.1 B高校有效样本基本情况描述性分析 |
| 4.2 B高校教师职业倦怠现状分析 |
| 4.3 B高校教师职业倦怠影响因素分析 |
| 4.3.1 背景性因素对教师职业倦怠的影响 |
| 4.3.2 业源性因素对教师职业倦怠的影响 |
| 4.3.3 工作满意度对教师职业倦怠的影响 |
| 4.3.4 对教师工作倦怠各维度的多元回归分析 |
| 4.4 B高校教师倦怠的归因分析 |
| 4.4.1 社会环境维度 |
| 4.4.2 高校内部环境维度 |
| 4.4.3 教师自身维度 |
| 第五章 高校教师职业倦怠的预防及调试的策略 |
| 5.1 提高高校教师的职业价值认同感 |
| 5.2 提高高校教师的职业归属感 |
| 5.2.1 提高领导素质,培养教师对学校组织的信任感 |
| 5.2.2 建立激励导向机制和竞争机制 |
| 5.2.3 关注教师的业务成长,培养教师对学校组织的责任感 |
| 5.3 提高教师本身抗压能力 |
| 5.3.1 正确认识职业倦怠 |
| 5.3.2 提高参与各种培训机会的主动性 |
| 5.3.3 正确定位自身角色 |
| 5.3.4 学会调节自身教学压力 |
| 5.4 构建尊师重教的良好社会环境 |
| 5.4.1 尊师重教,重视文化教育 |
| 5.4.2 客观认知教师职业群体,营造积极的舆论导向 |
| 5.4.3 端正对高校教育地位和高校教师的认识 |
| 5.5 政府应当重视教师的基本保障 |
| 5.5.1 完善相关法律法规,重视高校地位 |
| 5.5.2 保护高校教师公正、公平的发展环境 |
| 5.5.3 建立健全高校教师利益保障机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）新时代小学教师职业道德建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究的重点难点及方法 |
| 1.3.1 研究的重点难点 |
| 1.3.2 研究的方法 |
| 1.4 研究创新 |
| 第2章 新时代小学教师职业道德概述 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 新时代 |
| 2.1.2 职业道德 |
| 2.1.3 教师职业道德 |
| 2.2 新时代小学教师职业道德的内容和特点 |
| 2.2.1 新时代小学教师职业道德规范的内容 |
| 2.2.2 新时代小学教师职业道德的特点 |
| 2.3 新时代小学教师职业道德建设的重大意义 |
| 2.3.1 有助于小学生良好品德的养成 |
| 2.3.2 有助于小学教师自身素质的提高 |
| 2.3.3 有助于我国建成教育强国打下基础 |
| 第3章 衡阳市小学教师职业道德建设现状问卷调查 |
| 3.1 问卷调查情况 |
| 3.1.1 问卷调查对象 |
| 3.1.2 问卷调查方法 |
| 3.1.3 问卷调查数据统计 |
| 3.2 问卷调查的结果分析 |
| 3.2.1 学生家长对学校教师职业道德调查评价结果 |
| 3.2.2 学生对学校教师职业道德评价调查结果 |
| 3.2.3 教师自身对教师职业道德访谈结果 |
| 3.3 新时代小学教师职业道德现状及原因分析 |
| 3.3.1 小学教师职业道德的现状 |
| 3.3.2 小学教师职业道德存在问题的原因分析 |
| 第4章 新时代小学教师职业道德建设影响因素 |
| 4.1 网络信息多元化和不良意识形态的影响 |
| 4.1.1 网络信息多元化的影响 |
| 4.1.2 不良意识形态的影响 |
| 4.2 评价机制不合理和培训方法不恰当的影响 |
| 4.2.1 评价机制不合理的影响 |
| 4.2.2 培训方法不恰当的影响 |
| 4.3 教师自我为中心意识和心理素质差的影响 |
| 4.3.1 教师自我为中心意识的影响 |
| 4.3.2 教师心理素质差的影响 |
| 第5章 新时代小学教师职业道德建设的对策 |
| 5.1 社会支持是加强小学教师职业道德建设的重要保障 |
| 5.1.1 营造良好社会氛围 |
| 5.1.2 完善相关法律法规 |
| 5.1.3 加大政府投入 |
| 5.2 学校配合是提升小学教师职业道德建设的核心 |
| 5.2.1 树立“以师为本”的管理理念 |
| 5.2.2 改善传统的小学教师职业道德培训模 |
| 5.2.3 构建“四位一体”的道德监督体系 |
| 5.3 教师自身素质提升是小学教师职业道德建设的核心动力 |
| 5.3.1 加强小学教师自身修养 |
| 5.3.2 培养小学教师健康人格 |
| 5.3.3 提高小学教师道德辨识能力 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 作者攻读学位期间的科研成果 |
| 致谢 |
四、启迪心灵教育与构建高素质的教师队伍（论文参考文献）
- [1]“三全育人”的实现路径和保障机制建设研究[J]. 芮晓华,王才懿,刘欢. 经济研究导刊, 2021(29)
- [2]从领导权到党的全面领导：中国共产党领导高等教育发展历程的三重逻辑[J]. 姜恩来,李勇,覃红霞. 中国高教研究, 2021(08)
- [3]新中国乡村人才培养模式探索及启示——基于共大、电大“一村一”模式的分析[J]. 查代春,钟志贤. 中国远程教育, 2021(05)
- [4]中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案[D]. 闫佳伟. 东北师范大学, 2021(09)
- [5]中国共产党组织路线的历史演进研究[D]. 张晓旭. 南京师范大学, 2021
- [6]都市农业发展中新型职业农民培训问题研究 ——以郑州市为例[D]. 贾庆. 河南大学, 2020(06)
- [7]中职学校青年班主任专业素养提升研究 ——以J中职学校为例[D]. 周莉莎. 西南大学, 2020(05)
- [8]小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究[D]. 曲平. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [9]高校教师职业倦怠的成因及调适策略研究 ——以B学校为例[D]. 陈筱延. 长安大学, 2020(06)
- [10]新时代小学教师职业道德建设研究[D]. 许慧. 南华大学, 2020(01)