一、中等生期待着关爱（论文文献综述）
孙潇越[1]（2021）在《学习机会公平视角下小学课堂提问的调查研究 ——以Q市S小学数学课堂为例》文中认为瑞典教育家胡森把教育公平分为起点公平、过程公平和结果公平。随着我国教育事业稳步持续的推进和发展,九年义务教育已经普及,对于教育公平的关注点已经从宏观层面关注入学权利和机会的起点公平向微观层面的教育过程公平发生转变。学习作为教育过程中核心事件,学习机会公平能否实现及其实现程度对于教育过程公平的实现具有重要的意义。课堂是教育过程公平的主要发生场所,提问作为课堂教学的重要构成部分和课堂互动的主要形式,从学习机会公平的视角对课堂提问进行研究对于实现教育过程公平具有重要的理论意义和实践意义。本论文以Q市S小学的数学课堂为例,从学习机会公平的理论视角出发,以雅各布在新机会平等理论中提出的程序公平、背景公平、风险公平作为本论文分析学习机会公平视角下课堂提问的三个维度。采用课堂观察法、问卷调查法和访谈法。借助预先设计的课堂观察量表对3位数学教师在任课班级中的24节课进行了细致的课堂观察。通过问卷调查了330名小学生对课堂提问的切身感受,并对问卷数据进行了分析。通过访谈,更加全面的了解学习机会公平视角下课堂提问存在的问题及其影响因素。通过定量和定性两方面的分析,全面的分析学习机会公平视角下课堂提问的现状。通过对收集到的数据整理和分析,发现在学习机会公平视角下课堂提问存在很多问题。教师在课堂提问中的各个方面都受到学生性格、性别、座次、班级角色、学业成就、家境状况等因素的影响,呈现不公平性。对其存在的问题进行分析,一是教师对学习机会公平认识不清,缺乏公平提问的专业素养:包括教师对学习机会公平的认知不足,公平提问意识淡薄;教师专业素养滞后,公平提问的能力不足;教师师德修养有待提升,提问存在功利主义倾向;二是学生发展水平各异,缺乏维权意识:包括学生个体间存在差异,给教师公平提问增加难度;学生缺乏维权意识,导致教师的提问行为缺少监督;三是学校条件的限制,缺少实现学习机会公平的环境:包括班级规模过大,教师有限的精力难以兼顾全体学生;评价机制不完善,教师对学习机会公平的重视程度不足;教师培训形式化,忽视教师公平理念的培训。对此,本研究提出针对性的优化策略和建议:在教师层面:厘清公平理念,提高学习机会公平意识;加强专业学习,提高专业素养;淡化功利之心,强化育人意识。在学生层面:克服自身局限,主动争取学习机会;树立维权意识,坚决维护学习机会公平。在学校层面:班级规模小班化,学习空间灵活化;建立科学合理的评价机制,纳入公平提问的指标;提高教师培训质量,帮助教师深入理解公平理念。
李世方[2]（2020）在《高中生座位编排科学化研究 ——以祥云一中学生座位编排为例》文中研究指明学生座位编排是班级管理的一项重要内容,座位编排是否科学合理直接影响到班级教学效益、学生成长质量和班级管理效能。但是目前由于班主任和科任教师对学生座位编排的重视程度低,对学生座位编排的重要性认识不到位,导致目前学生座位编排不够科学合理,还存在有诸多的问题,亟待借助科学的教育理论为学生座位编排提出科学化的编排方案和建议。以高中阶段为背景的学生座位编排研究,是从高中学生的身心发展特点、个体差异和人际关系等方面出发,结合座位形态与教育教学实际,探究学生座位的编排模式。本人通过文献研究法、比较法、问卷调查法、访谈调查法、观察法及个案研究法,对祥云一中的学生座位编排展开调查研究,发现学生座位编排存在很多的问题,班主任不重视学生座位编排、学生座位编排不符合教育公平,座位编排无法满足学生需要等问题,表现在座位固化、按成绩编排、座位编排滞后、忽略学生的想法等方面。产生问题的根源在于教育观念的落后,同时严峻的高考教学压力和拥挤的教室环境等因素,加剧了学生座位编排的不合理,限制了学生座位编排的科学化发展。根据祥云一中的学生座位编排存在的问题,需要我们共同努力,探索更加科学的学生座位编排方式。
郦翔伟[3]（2020）在《小学英语学困生学习动机调查与转化策略研究 ——以D市高学段小学生为例》文中提出有研究表明,学习动机对学习起促进作用。新的英语教学大纲特别强调,要重视学生学习动机的培养。本研究重点对小学英语学习困难学生的学习动机展开了实证研究,以期全面了解和掌握英语学困生学习动机特点及其影响因素,从而为有效教学提供依据和参考。本研究主要采用了问卷调查和个案访谈的方法,对D市整班随机抽取的490名五、六年级小学生展开了实证调查,结果有如下发现:（1）小学英语学困生与优生和中等生在学习动机的兴趣爱好、个人发展、自我认知等因素上有显着差异。但在外部环境和自我成就感等因素上差异不显着,这为学困生转化提供了可能。（2）小学英语学困生与优生和中等生在归因方式上有显着差异。学困生倾向于把英语学习失败的原因归结于任务难度大和运气不好等稳定的或不可控的外部因素,而优生则常常归因于不稳定的、可控的内部因素,如努力等。（3）研究发现小学英语学困生直接原因是单词问题,根本原因是缺少动力、压力、毅力。在对研究结果进行充分讨论的基础上,本研究有针对性地提出了小学英语学困生转化策略,主要包括:（1）在小学英语学困生个体层面,主要通过激发其学习兴趣及动机、帮助他们养成良好的英语学习习惯、改善学困生的归因方式和自我效能感等方式,努力激发他们的英语学习的内在需求。（2）在教师层面,要努力建立和谐的师生关系、充分发掘学生的潜能、进行分层作业、帮助其制定目标和改善教学方式,以期激发英语学困生内在学习热情。（3）在家庭层面,家长要给予英语学习困难孩子足够的关爱,重视言传身教,尊重孩子成长规律和特点,努力推动孩子从被动学向主动学转变。
富子衿[4]（2020）在《小学教师课堂提问公平性的现状及策略研究 ——以沈阳市Z小学为例》文中提出教师作为教学活动的主导者,在课堂教学中也占据着主导地位。课堂提问作为一种重要的教学方式,其中也有一些问题渐渐凸显出来,教师课堂提问的公平性问题越来越得到大家的广泛重视,实现课堂提问公平性,对学生实现自我发展,使潜能得到最大限度地提升有着十分重要的作用,但在小学课堂中,教师提问不公平的现象广泛存在,因此,本文深入课堂当中,通过对沈阳市Z小学课堂观察进行记录与总结,力求找到课堂提问公平性的解决策略。通过对相关书籍查阅以及对一线教师的访谈找到本文的观察维度,分别从教师课堂叫答次数及方式,教师提问问题类型,教师的理答与反馈从学生的座位安排、成绩、班级职务三个主要方面入手.研究小学教师课堂提问现状。之后采取了三种研究方法,一是文献资料的查找,寻找当前国内外关于教师课堂提问方面研究进行分析学习。二是通过在小学实习期间真实的观察各个年级教师课堂提问的现状以及学生的当前情况。三是对部分教师进行深入访谈,了解当前一线教师对课堂提问公平性的看法和解决策略。最后对观察结果进行对比分析,总结出原因和不足。通过调查发现,出现了课堂“边缘人”学生被教师叫答几率小,班级中班干部会被教师有所偏爱,以及教师倾向于提问学习成绩靠前的学生等课堂提问不公平的问题。出现这些问题的原因主要是由于“班级授课制”以及“秧田式”座位的限制,教师对“红人”学生评价标准过于片面,教师对课堂提问公平性内涵认识不足,教师课堂提问的专业水平不过硬以及教师师德素养的缺乏。最后总结分析提出应探索新型课堂组织形式、完善评价机制和培训机制以及提升教师的职业素养等相关策略,以解决教师课堂提问不公平这一现象。
刘存华[5]（2020）在《数学逆商与数学成绩的关系 ——数学学习自我效能感和数学焦虑的中介作用》文中进行了进一步梳理自逆商引入我国以来引起了广泛的研究,近几年数学逆商成为研究热点。数学逆商是衡量学生面对数学困难时的反应指标,现有研究表明数学逆商与数学成绩有着极大的相关性。因此,本研究以数学成绩为结果变量,加入数学学习自我效能感和数学焦虑两个中介变量,探究数学逆商对数学成绩的影响机制。本研究采用由数学逆商量表、数学学习自我效能感量表、数学焦虑量表以及基本信息栏组成的《高中生数学学习情况调查问卷》对南宁市三所学校的678名高一学生进行问卷调查,并使用SPSS24.0和AMOS24.0统计软件对调查数据进行处理和分析,而后进行观察和个案访谈,最后得出若干结论和教育建议。具体而言,使用SPSS24.0进行如下操作:对数学逆商、数学学习自我效能感、数学焦虑进行描述性分析以发现其现状和特点;通过独立样本T检验以获知三者在性别、民族、是否独生子女、家庭住址上的差异;通过单因素方差分析探究家庭关系、父母学历、教师支持、父母教育期待、自我教育期待对三者的影响程度;通过相关性分析以检验数学逆商、数学学习自我效能感、数学焦虑与数学成绩的相关程度。使用AMOS24.0进行如下操作:用结构方程模型检验数学学习自我效能感和数学焦虑在数学逆商与数学成绩之间的中介作用,系统地分析四个变量之间的关系和影响路径。选取9名学生进行观察和访谈,访谈结果与调查结果基本一致。研究结论如下:第一,高一学生数学逆商和数学学习自我效能感均处于中上水平,数学焦虑处于中下水平;第二,数学逆商、数学学习自我效能感、数学焦虑在性别、民族、是否独生子女、家庭住址上均存在显着性差异;第三,家庭关系、父母学历、教师支持和父母教育期待都会影响学生的数学逆商,但是自我教育期待的影响并不显着;第四,家庭关系、父母学历、父母教育期待和自我教育期待都会影响学生的数学学习自我效能感和数学焦虑,但教师支持的影响并不显着;第五,数学逆商、数学学习自我效能感、数学焦虑和数学成绩之间任意两者显着相关;第六,数学逆商可以通过影响数学学习自我效能感进而影响数学成绩,数学学习自我效能感在数学逆商和数学成绩之间起中介作用。第七,数学逆商可以通过影响数学焦虑进而影响数学成绩,数学焦虑在数学逆商和数学成绩之间起中介作用。第八,数学逆商可以通过影响数学学习自我效能感,进而作用于数学焦虑,最后影响数学成绩,即数学学习自我效能感和数学焦虑在数学逆商和数学成绩之间起链式中介作用。本研究更为深入地揭示了数学逆商与数学成绩之间的作用机制,为提高学生的数学学习效率和成绩提供了理论性支持。最后,本研究拟从提升数学逆商、增强数学学习自我效能感和缓解数学焦虑三个方面提出了建议。
严建康[6]（2019）在《高中生物学课前预习现状的调查及对策研究 ——以黔南州普通高中为例》文中研究说明高中生物学课前预习是整个生物学学习过程的重要环节,课前预习也是提高学生学习兴趣、培养学生的学习能力和习惯的重要途径。当前对高中生物学学生课前预习的研究还存在不足,课前预习的指导对策也不够完善。因此本研究以黔南州普通高中为例,对学生的预习认知水平、预习习惯的养成、预习方法的掌握、课前预习中的困难与期待四个方面进行调查,进而提出高中生物学学生课前预习的对策。本论文运用文献研究法、问卷调查法、教学实验法对高中生物学课前预习进行研究。通过对高中学生生物学课前预习情况的调查,了解学生当前的课前预习情况,对调查结果中的预习情况与学业成绩水平进行相关性分析,得出影响学生学业成绩水平的课前预习因素,同时提出提高学生学业成绩水平的课前预习策略,并在实际教学过程中进行验证。通过研究得出如下的结论:（1）当前,学生对于预习认知不够全面,并未意识到课前预习的重要性;预习习惯还未完全形成,预习的主动性不足,预习过程中随意性大,预习方法过于单一,仅局限于阅读教材和做导学案。同时,环境因素也对学生的课前预习产生一定的影响,具体表现为教师、家庭等因素都对课前预习的关注程度不高。（2）学生对课前预习有正确认知能促进学生预习的积极性,反之则降低。学生养成良好的预习习惯能提高学习过程的主动性,对学业成绩水平的提高有积极影响。学生掌握正确的预习方法后能提高学生的学习效率,更有助于提高学生的学业成绩水平。在预习的困难与期待上,成绩水平不同的学生之间无明显差异,都期望得到教师和父母在预习过程中更多的指导和关注。（3）与传统的课前预习方法相比,优化整合后的高中生物学课前预习对策,对提高学生的预习认知,养成良好的课前预习习惯,掌握正确的课前预习方法,改善影响课前预习的环境有积极效果。同时,在指导的学生进行课前预习之后,对提高学生的高中生物学学业成绩水平有显着效果。
张洋[7]（2019）在《民族地区小学校本课程开发中师生体验的教育现象学研究 ——以W小学为例》文中进行了进一步梳理我国实行三级课程管理体系:国家课程、地方课程和校本课程。校本课程适应不同地区、学校的文化背景,整合当地的特色资源,注重教育与学生生活经验的联结,从多方面促进学生发展,一定程度上弥补了国家课程在实施中忽视学生文化背景差异的不足,是我国三级课程体系中不可缺少的一部分。民族地区可以依托地方和学校的资源、条件,由学校教师开发和实施具有学校特色的课程。“回到事实本身”是教育现象学所秉持的态度,教育现象学崇尚“追求本原”,认为探析体验背后的本质对教育活动有积极的指导作用。在教育学视角下,体验是一种活动,也是一种结果。根据体验的对象和手段的性质,体验可分为积极体验和消极体验。研究民族地区校本课程开发中教师和学生的体验有助于了解到民族地区校本课程开发中有那些优势及阻碍,从而更有针对性地开展校本课程开发。基于此,本研究选取处于多民族聚集的W小学为研究地点,以W小学校本课程开发中的教师和学生为研究对象,观察教师和学生在校本课程中的行为和表现,围绕校本课程开发这一主题对教师和学生进行深度访谈,获取教师和学生在校本课程开发中的积极体验和消极体验,并将教师和学生在校本课程开发中的体验描绘成现象学文本,呈现出一系列小故事。通过对故事文本的分析,探寻校本课程中教师和学生体验的本质,进而寻求其中的教育意义。研究发现,教师和学生在校本课程开发中获得的积极体验主要表现在:校本课程提升了学生学习校本课程的幸福感、作为“小老师”的自豪感、增强文化自信以和培养了多元文化视野;教师和学生在校本课程开发中获得的积消极体验主要表现在:校本课程是副科、在学生学习校本课程趋于功利化、难以开展的傣族画展——校本课程开展缺乏家长支持、校本课程未兼顾学生身心发展特点。在本质探寻阶段,尝试对校本课程开发的本质进行探寻,形成论文的基本主题。作为希望之花的校本课程促进了学生的发展:缓解压力与感受幸福、获得关注与寻求自信、传承文化与多元共存、培养情感与渗透关怀;校本课程在夹缝中生存是因为W小学面临着如下问题:教师课程意识薄弱,专业发展滞后;应试教育压力下,校本课程开发难以得到保障。基于此,笔者提出要淡化教育中的选拔意识和唯“结果论”,教师要关注学生的生活世界,理解学生;同时教师要提升课程意识,通过校本课程开发提升教师的专业能力。最后,在意义阐释阶段,提出校本课程开发联系学生的生活世界、校本课程开发凸显学生作为“整体人”的存在、校本课程开发呼唤教师课程意识的思考。
李春慧[8]（2019）在《初中生生命态度与校园欺凌态度关系的实证研究》文中进行了进一步梳理由于校园欺凌行为对学生身心发展具有破坏性,威胁了安全的校园环境,打破了和谐的社会氛围,因此,引起了社会各界的高度关注。从生命教育的视角进行分析,校园欺凌行为的发生源于校园欺凌参与者消极的生命态度。本研究通过文献分析法和案例分析法阐述了生命教育、生命态度、校园欺凌以及校园欺凌态度的内涵。通过借鉴己有研究,设计了初中生生命态度量表和校园欺凌态度量表。通过问卷调查法,对江苏省南京市的8所初中学校的3000名学生进行了问卷调查,得到有效问卷2836份,揭示了初中生生命态度现状、校园欺凌态度现状,以及初中生生命态度与校园欺凌态度的关系,为通过开展生命教育,培养学生积极的生命态度,防治校园欺凌提供了借鉴。首先,对初中生生命态度的数据进行描述性统计和差异分析,结果显示:初中生生命态度总体状况较好,但存在以下问题:初中生之间生命态度差距大,认知与行动不同步;处理与他人的矛盾时,缺乏沟通能力;不善于欣赏生命;缺乏克服困难的信心。初一年级的学生、优等生、有班干部经历的学生生命态度较为积极;没有接受过教育的父母与接受过教育的父母的孩子之间生命态度存在差异;家庭结构完整的学生生命态度高于家庭结构不完整的学生。其次,对初中生校园欺凌态度的数据进行描述性统计和差异分析,结果显示:初中生校园欺凌态度整体处于积极状态,但是学生之间的差异大。同时,存在潜在的欺凌者,被欺凌后消极应对的受害者和态度有待提升的旁观者。学生反对言语欺凌的程度最轻,最反对行动上的性欺凌。在反对校园欺凌、作为被欺凌者对待校园欺凌的态度与作为旁观者对待校园欺凌的态度方面,女生态度比男生积极;不同年级之间校园欺凌态度存在差异;后进生校园欺凌态度最消极;担任过学生干部的初中生校园欺凌态度高于没有担任过学生干部的学生。父母亲教育背景不同的初中生在反对各种形式的校园欺凌以及作为旁观者对待校园欺凌的态度方面均存在差异。家庭结构完整的初中生校园欺凌态度比家庭结构不完整的学生态度积极。独生子女反对各种类型的校园欺凌的态度更为积极,非独生子女作为被欺凌者和旁观者的态度较为积极。最后,通过进行相关分析,数据显示:初中生生命态度于校园欺凌态度呈正相关。初中生校园欺凌态度与爱与关怀的相关程度最高。初中生生命态度与作为旁观者的欺凌态度相关程度最高。校园欺凌态度各维度与生命态度各维度之间也存在相关。调查结果表明,可以从开展生命教育培养学生积极的生命态度入手,防治校园欺凌。第一,防治校园欺凌的生命态度内容包括:爱与关怀、生命存在感、生命经验、生命理想、生命自主以及死亡态度。第二,培养积极的生命态度的方法包括:突出教师在教学中的主导地位,增强父母进行民主教养的能力,发挥学生干部角色的积极作用和引导不同的初中生群体相互学习。
金伊梦[9]（2019）在《小学高段语文学科中等生的学习力现状及提升策略研究》文中提出中等生是被忽视的一个群体。人们之所以忽视中等生是因为中等生的存在感太弱,个性不鲜明,成绩不突出,品行表现平平。通过对小学高段语文学科中等生的学习力进行调研发现,语文学科中等生在学习动力、学习毅力、学习能力三个方面上与优等生相比都有较大的差距。语文学科中等生之所以学习力不强,外部原因主要在于教师对他们关注不够,也缺乏足够的能力帮助他们发展,家长对他们基本上采取放任管理的方式,期望值低。其内部原因在于他们学习态度不积极,附属内驱力占主导地位;学习毅力不足,缺乏坚韧性、自觉性和自制力;语文学习方法单一,未养成良好的语文学习习惯。为了提升小学高段语文学科中等生的学习力,中等生要有意识提高自己的各方面学习力。职前教师教育要注重小学语文方向师范生职业道德素养、学科知识素养、学科能力素养的培养。职后教师教育要注重提高小学语文教师中等生教育能力。学校和教师要帮助家长提升其教育素养,家长自身也要引起重视,通过自主学习提升自己。
郭丽丽,张清海[10]（2019）在《小学高年级中等生课堂存在感的调查研究》文中研究指明中等生群体易被忽视,从教学现实看其课堂存在感较低。本研究从情感、自信、关注和努力的四个维度,调查分析其存在感的现状,探知中等生对课程、课堂学习、教师教学的喜爱度不足,对学习内容及课堂互动缺乏自信心,受到教师的关注不足,努力赢取关爱的愿望较强。中等生应以自我认知、提升动机和自我转变为落脚点;教师需更新教育理念,提升教学素养;家庭要降低学业期望,关爱陪伴其快乐成长。
二、中等生期待着关爱（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中等生期待着关爱（论文提纲范文）
（1）学习机会公平视角下小学课堂提问的调查研究 ——以Q市S小学数学课堂为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)选题缘由 |
| 1.学习机会公平是教育公平的必然追求 |
| 2.课堂提问是重要的学习机会 |
| 3.课堂提问中学习机会公平的缺失 |
| (二)文献综述 |
| 1.国内相关研究综述 |
| 2.国外相关研究综述 |
| 3.研究述评 |
| (三)研究目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究内容和方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| (五)研究思路 |
| 一、概念界定与理论基础 |
| (一)概念界定 |
| 1.课堂提问 |
| 2.学习机会公平 |
| (二)理论基础 |
| 1.新机会公平理论 |
| 2.教师期望理论 |
| 3.布卢姆的教育目标分类理论 |
| 二、学习机会公平视角下小学课堂提问的调查设计 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究对象 |
| 1.学校简介 |
| 2.本研究具体研究对象和内容 |
| (三)研究工具 |
| 1.课堂观察法的研究工具 |
| 2.问卷调查法的研究工具 |
| 3.访谈法的研究工具 |
| 三、学习机会公平视角下课堂提问的现状分析 |
| (一)程序公平在课堂提问中的实现情况 |
| 1.课堂提问过程中对学生表达观点自由的尊重情况 |
| 2.课堂提问过程中对学生思考权利的维护情况 |
| (二)背景公平在课堂提问中的实现情况 |
| 1.教师提问不同学业成就学生问题难度的适切性情况 |
| 2.教师提问不同班级角色学生问题类型的多样性情况 |
| 3.教师提问不同性格学生问题类型的多样性情况 |
| (三)风险公平在课堂提问中的实现情况 |
| 1.课后询问中对学生学习结果风险的调控情况 |
| 2.教师反馈中对学生答题结果带来风险的限制情况 |
| 四、学习机会公平视角下小学课堂提问存在的问题分析 |
| (一)教师对学习机会公平认识不清,缺乏公平提问的专业素养 |
| 1.教师对学习机会公平的认知不足,公平提问的意识淡薄 |
| 2.教师专业素养滞后,公平提问的能力不足 |
| 3.教师师德修养有待提升,提问存在功利主义倾向 |
| (二)学生发展水平各异,缺乏维权意识 |
| 1.学生个体间存在差异,给教师公平提问增加难度 |
| 2.学生缺乏维权意识,导致教师的提问行为缺少监督 |
| (三)学校环境的限制,缺少实现学习机会公平的条件 |
| 1.班级规模过大,教师有限的精力难以兼顾全体学生 |
| 2.评价机制不完善,教师对学习机会公平重视程度不足 |
| 3.教师培训形式化,忽视对教师公平理念的培训 |
| 五、学习机会公平视角下小学课堂提问的优化策略 |
| (一)教师是实现学习机会公平的课堂提问的关键 |
| 1.厘清公平理念,提高学习机会公平意识 |
| 2.加强专业学习,提高专业素养 |
| 3.淡化功利之心,强化育人意识 |
| (二)学生是实现学习机会公平的课堂提问的落脚点 |
| 1.克服自身局限,主动争取学习机会 |
| 2.树立维权意识,坚决维护学习机会公平 |
| (三)学校环境是实现学习机会公平的课堂提问的保障 |
| 1.班级规模小班化,学习空间灵活化 |
| 2.建立科学合理的评价机制,纳入提问公平的指标 |
| 3.提高教师培训质量,帮助教师深入理解公平理念 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 课堂观察记录表 |
| 附录二 小学课堂提问研究调查问卷(学生用) |
| 附录三 教师访谈提纲 |
| 附录四 学生访谈提纲 |
| 致谢 |
（2）高中生座位编排科学化研究 ——以祥云一中学生座位编排为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| 3.研究述价 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、高中生座位编排科学化概述 |
| (一)学生座位编排科学化的内容 |
| 1.学生座位概述 |
| 2.座位编排定义 |
| 3.学生座位编排科学化的理解 |
| (二)学生座位编排科学化的理论基础 |
| 1.人本管理理论 |
| 2.人际关系理论 |
| 3.个体差异理论 |
| 4.多元智力理论 |
| (三)学生座位编排科学化的意义 |
| 1.改善班级环境 |
| 2.促进班集体建设 |
| 3.促进教学发展 |
| 4.促进学生健康发展 |
| (四)高中生座位编排科学化的前提 |
| 1.认识和了解学生 |
| 2.认识高中生的身心发展规律 |
| 3.对比分析高中生的个体差异 |
| 4.重视班级中的人际关系 |
| 5.明确座位形态与课程教学特点 |
| (五)高中生座位编排科学化的原则 |
| 1.公平性 |
| 2.民主性 |
| 3.人本性 |
| 4.阶段性 |
| 5.针对性 |
| 6.教育性 |
| 二、祥云一中学生座位编排现状的调查分析 |
| (一)调查的设计 |
| 1.调查对象与内容 |
| 2.调查问卷设计 |
| 3.观察调查 |
| 4.访谈调查 |
| 5.个案研究 |
| (二)调查的结果 |
| 1.学生问卷调查结果分析 |
| 2.班主任问卷调查结果的分析 |
| 3.课堂观察结果分析 |
| 4.访谈结果分析 |
| 5.个案调查结果分析 |
| (三)调查的问题分析 |
| 1.学生座位编排存在的问题 |
| 2.学生座位编排问题的归因分析 |
| 三、高中生座位编排科学化的建议 |
| (一)提高班主任的素质 |
| 1.树立正确的教育观念 |
| 2.学习提升教育理论 |
| 3.进行教育实践反思 |
| (二)提升座位环境 |
| 1.改善座位物理环境 |
| 2.调节座位心理环境 |
| (三)构建有效教学座位 |
| 1.教学座位的编排方式 |
| 2.教学座位编排原则及注意事项 |
| (四)优化座位组合搭配 |
| 1.合理的同桌组合搭配 |
| 2.学生小组平衡分配 |
| 3.学生空间分布 |
| (五)科学座位编排管理 |
| 1.后座位编排管理 |
| 2.周期性座位管理 |
| 3.阶段性座位编排 |
| 4.座位编排注意事项 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）小学英语学困生学习动机调查与转化策略研究 ——以D市高学段小学生为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的、研究意义和研究方法 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究方法 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、国内研究现状 |
| (一)学困生的内涵研究 |
| (二)学困生的相关研究 |
| (三)学习动机的相关研究 |
| 二、国外研究现状 |
| (一)学困生的内涵研究 |
| (二)学困生的相关研究 |
| (三)学习动机的相关研究 |
| 第二章 小学英语学困生学习动机现状调查 |
| 一、调查对象和调查问题 |
| (一)调查对象 |
| (二)调查问题 |
| 二、调查工具及实施过程 |
| (一)问卷调査 |
| (二)个案访谈 |
| 三、问卷统计与分析 |
| (一)学困生与优生和中等生在学习动机上的比较 |
| 1.学困生与优生和中等生在内因上的比较 |
| 2.学困生与优生和中等生在外因上的比较 |
| 3.学困生与优生和中等生在自我评价上的比较 |
| (二)学困生与优生和中等生在归因方式上的比较 |
| 1.学困生与优生和中等生在归因方式各因素的总体比较 |
| 2.学困生与优生和中等生在归因方式的多重比较 |
| (三)小学英语学困生形成的直接原因和根本原因 |
| 1.小学英语学困生形成的直接原因 |
| 2.小学英语学困生形成的根本原因 |
| 四、小学英语学困生学习动机现状调查结果 |
| 第三章 小学英语学困生转化策略 |
| 一、学困生自我层面策略 |
| (一)帮助学生养成良好的英语学习习惯 |
| (二)改善学困生的归因方式 |
| (三)改善学困生的自我效能感 |
| 二、教师层面策略 |
| (一)建立和谐的师生关系 |
| (二)激发学习兴趣及动机 |
| (三)帮助学困生制定合理的学习目标 |
| (四)充分发掘学生的潜力 |
| (五)为学困生提供作业分层 |
| 三、家庭层面策略 |
| (一)给予学困生足够的关爱 |
| (二)重视言传身教 |
| (三)提髙自身教育能力 |
| 四、社会层面策略 |
| 第四章 结论与展望 |
| 一、结论 |
| (一)成果与创新点 |
| (二)问题与不足 |
| 二、展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（4）小学教师课堂提问公平性的现状及策略研究 ——以沈阳市Z小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)教师进行公平的课堂提问的重要性 |
| (二)国家教育改革发展的客观需要 |
| (三)小学生的发展特点与需要 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)关于教师课堂提问的相关研究 |
| (二)关于课堂教学公平性的相关研究 |
| (三)对国内外已有研究的总结和反思 |
| 第二章 小学教师课堂提问公平性的基本概述 |
| 一、核心概念的界定 |
| (一)公平 |
| (二)课堂提问 |
| 二、理论基础 |
| (一)布卢姆认知目标分类 |
| (二)布罗菲古德双向互动系统 |
| (三)最近发展区理论 |
| 第三章 研究工具的完善 |
| 一、研究设计 |
| (一)研究的思路 |
| (二)研究方法的选择 |
| (三)研究工具的选择 |
| 二、调查问题的确定 |
| (一)教师课堂提问公平性的维度确定 |
| (二)教师课堂提问公平性内容的分析 |
| 三、调查设计 |
| (一)调查对象的选择 |
| (二)课堂观察量表的制定和观察实施过程 |
| (三)访谈的设计及实施过程 |
| 第四章 研究结果与分析 |
| 一、教师进行课堂提问的公平性现状分析 |
| (一)课堂提问中叫答次数及方式的公平性 |
| (二)教师课堂提问问题类型的分配的公平性 |
| (三)小学班主任课堂提问理答与反馈的公平性 |
| 二、教师课堂提问公平性当前存在的问题 |
| (一)课堂“边缘人”被教师叫答的几率小 |
| (二)教师在课堂提问中对班级“红人”有所优待 |
| (三)教师更倾向于提问学习成绩靠前的学生 |
| 第五章 教师课堂提问存在不公平问题的原因 |
| 一、“班级授课制”形式及“秧田式”座位的限制 |
| 二、教师对“红人”学生评价标准过于片面 |
| 三、教师对课堂提问公平性的内涵认识不足 |
| 四、教师课堂提问的专业水平有待增强 |
| 五、教师课堂提问的师德修养有待提高 |
| 第六章 实现小学教师课堂提问公平性的对策 |
| 一、探索新型课堂组织形式提升课堂提问公平性 |
| (一)实施分层教学增强教师课堂问答公平性 |
| (二)教师采用多样化的座位轮换方式和排列 |
| 二、完善评价机制和培训机制 |
| (一)学校改变评价体系 削弱分数”为主思想 |
| (二)建立教师培训平台增加“提问公平”指标 |
| 三、提升教师职业素养反思提问教学的公平性 |
| (一)提高教师对课堂提问公平内涵的认识 |
| (二)加强教师教学能力 提高课堂提问的专业水平 |
| (三)提升教师师德素养营造良好的提问氛围 |
| 第七章 展望与不足 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（5）数学逆商与数学成绩的关系 ——数学学习自我效能感和数学焦虑的中介作用（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)时代背景 |
| (二)理论背景 |
| (三)现实诉求 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究问题与方法 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究内容与框架 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究框架 |
| 五、研究创新 |
| 六、本章小结 |
| 第二章 研究综述 |
| 一、数学逆商的研究综述 |
| (一)逆商的概念界定 |
| (二)数学逆商的概念界定 |
| (三)国内外数学逆商的相关研究 |
| 二、数学学习自我效能感的研究综述 |
| (一)数学学习自我效能感的概念界定 |
| (二)数学学习自我效能感的测量 |
| (三)国内外数学学习自我效能感的相关研究 |
| 三、数学焦虑的研究综述 |
| (一)数学焦虑的概念界定 |
| (二)数学焦虑的测量 |
| (三)国内外数学焦虑的相关研究 |
| 四、数学逆商、数学学习自我效能感、数学焦虑和数学成绩之间关系的相关研究 |
| (一)数学逆商与数学焦虑 |
| (二)数学逆商与数学学习自我效能感 |
| (三)数学焦虑与数学学习自我效能感 |
| (四)数学逆商、数学学习自我效能感、数学焦虑与数学成绩 |
| 五、已有研究成果评述 |
| 六、本章小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 一、研究对象 |
| (一)取样设计 |
| (二)样本情况 |
| 二、调查工具 |
| (一)基本信息栏 |
| (二)数学逆商量表 |
| (三)数学学习自我效能感量表 |
| (四)数学焦虑量表 |
| (五)数学成绩 |
| 三、施测方法 |
| 四、研究假设 |
| 五、数据处理 |
| 六、本章小结 |
| 第四章 研究结果 |
| 一、共同方法偏差检验 |
| 二、高一学生数学逆商的现状 |
| (一)关于数学逆商水平的划分说明 |
| (二)高一学生数学逆商的总体水平概况 |
| (三)高一学生数学逆商及各维度在人口学变量上的差异 |
| (四)高一学生数学逆商的影响因素探索 |
| 三、高一学生数学学习自我效能感的现状 |
| (一)关于数学学习自我效能感的水平划分说明 |
| (二)高一学生数学学习自我效能感的总体水平概况 |
| (三)高一学生数学学习自我效能感及各维度在人口学变量上的差异 |
| (四)高一学生数学学习自我效能感的影响因素探索 |
| 四、高一学生数学焦虑的现状 |
| (一)关于数学焦虑的划分说明 |
| (二)高一学生数学焦虑总体水平概况 |
| (三)高一学生数学焦虑及各维度在人口学变量上的差异 |
| (四)高一学生数学焦虑的影响因素探索 |
| 五、数学学习自我效能感、数学焦虑在数学逆商与数学成绩之间的中介效应检验 |
| (一)中介效应及其检验方法 |
| (二)四变量之间的相关关系 |
| (三)数学学习自我效能感在数学逆商和数学成绩之间的中介效应检验 |
| (四)数学焦虑在数学逆商和数学成绩之间的中介效应检验 |
| (五)数学学习自我效能感、数学焦虑在数学逆商和数学成绩之间的链式中介效应检验 |
| 六、观察与个案访谈 |
| (一)观察了解 |
| (二)个案访谈设计 |
| (三)个案访谈记录及分析 |
| (四)个案访谈结论 |
| 七、本章小结 |
| 第五章 分析与讨论 |
| 一、高一学生数学逆商现状的分析 |
| (一)高一学生数学逆商的基本情况分析 |
| (二)高一学生数学逆商在人口学变量上的差异性分析 |
| (三)高一学生数学逆商的影响因素分析 |
| 二、高一学生数学学习自我效能感现状的分析 |
| (一)高一学生数学学习自我效能感的基本情况分析 |
| (二)高一学生数学学习自我效能感在人口学变量上的差异性分析 |
| (三)高一学生数学学习自我效能感的影响因素分析 |
| 三、高一学生数学焦虑现状的分析 |
| (一)高一学生数学焦虑的基本情况分析 |
| (二)高一学生数学焦虑在人口学变量上的差异性分析 |
| (三)高一学生数学焦虑的影响因素分析 |
| 四、数学逆商、数学学习自我效能感、数学焦虑和数学成绩关系的分析 |
| (一)数学逆商和数学成绩关系的分析 |
| (二)数学逆商和数学学习自我效能感关系的分析 |
| (三)数学学习自我效能感和数学成绩关系的分析 |
| (四)数学逆商和数学焦虑关系的分析 |
| (五)数学焦虑和数学成绩关系的分析 |
| (六)数学学习自我效能感在数学逆商和数学成绩之间的中介作用分析 |
| (七)数学焦虑在数学逆商和数学成绩之间的中介作用分析 |
| (八)数学学习自我效能感和数学焦虑的链式中介作用分析 |
| 五、本章小结 |
| 第六章 结论与建议 |
| 一、研究结论 |
| (一)关于高一学生数学逆商现状的结论 |
| (二)关于高一学生数学学习自我效能感现状的结论 |
| (三)关于高一学生数学焦虑现状的结论 |
| (四)关于高一学生数学逆商、数学学习自我效能感、数学焦虑与数学成绩关系的结论 |
| 二、教育建议 |
| (一)提升高一学生数学逆商的建议 |
| (二)增强高一学生数学学习自我效能感的建议 |
| (三)缓解高一学生数学焦虑的建议 |
| 三、本章小结 |
| 第七章 不足与展望 |
| 一、研究不足 |
| 二、研究展望 |
| 三、本章小结 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文及主持的科研项目 |
| 致谢 |
（6）高中生物学课前预习现状的调查及对策研究 ——以黔南州普通高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与现状 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究现状 |
| 1.2 研究内容与意义 |
| 1.2.1 概念界定 |
| 1.2.2 研究内容 |
| 1.2.3 研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 第2章 高中生物学课前预习现状调查 |
| 2.1 调查对象 |
| 2.2 调查问卷的设计 |
| 2.3 调查实施 |
| 2.4 生物学预习现状的调查结果与分析 |
| 2.4.1 调查结果信度分析 |
| 2.4.2 学生对生物学课前预习的认知 |
| 2.4.3 学生生物学课前预习的习惯 |
| 2.4.4 学生生物学课前预习的方法 |
| 2.4.5 生物学课前预习中的困难与期待 |
| 2.5 小结 |
| 2.5.1 高中生课学前预习现状存在的共性 |
| 2.5.2 高中生课学前预习现状存在的差异性 |
| 第3章 高中生物学预习情况与学业成绩的相关性分析 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.2 结果与分析 |
| 3.3 小结 |
| 第4章 高中生物学课前预习对策 |
| 4.1 高中生物学课前预习对策 |
| 4.2 预习策略的实验验证 |
| 4.2.1 实验方法 |
| 4.2.2 实验过程 |
| 4.2.3 结果与分析 |
| 第5章 结论 |
| 5.1 本研究中的结论 |
| 5.2 本研究中的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:高中生物学课前预习情况调查问卷 |
| 附录2:杂交育种与诱变育种课前预习指导方案 |
| 附录3:基因工程及其应用课前预习指导方案 |
| 附录4:杂交育种与诱变育种测试题 |
| 附录5:基因工程及其应用测试题 |
| 在读硕期间科研情况 |
| 致谢 |
（7）民族地区小学校本课程开发中师生体验的教育现象学研究 ——以W小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、民族地区教育发展的需要 |
| 二、教师和学生体验对校本课程开发的积极作用 |
| 第二节 核心概念界定及理论基础 |
| 一、核心概念 |
| 二、理论基础 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、现实意义 |
| 第四节 研究综述 |
| 一、关于校本课程开发的研究 |
| 二、关于体验的研究 |
| 三、文献述评 |
| 第五节 研究内容、方法及思路 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究方法 |
| 第二章 描述现象——校本课程开发过程中的师生体验 |
| 第一节 教师和学生在校本课程开发中的积极体验 |
| 故事1 让学生体会到幸福，不能让他们对学习失去兴趣 |
| 故事2 我不是“差生”，我是小老师 |
| 故事3 我希望他们对民族文化充满自信 |
| 故事4 她不仅仅是图书管理员，她还是我们的好老师 |
| 第二节 教师和学生在校本课程开发中的消极体验 |
| 故事5 校本课程是副科 |
| 故事6 学这有什么用，又不会获得“三好学生”荣誉 |
| 故事7 不知何时才能完成的傣族画展 |
| 故事8 背勒疼了，手也敲木了 |
| 第三章 本质探寻:校本课程——夹缝中生存的希望之花 |
| 第一节 作为希望之花的校本课程 |
| 一、缓解压力，感受幸福 |
| 二、获得关注，寻求自信 |
| 三、传承文化，多元共存 |
| 四、培养情感，渗透关怀 |
| 第二节 夹缝中生存的校本课程 |
| 一、课程意识薄弱，专业发展滞后 |
| 二、应试教育压力，难以保障校本课程开发 |
| 第四章 民族地区小学校本课程开发师生体验的教育意义阐释 |
| 第一节 校本课程开发联系学生的生活世界 |
| 第二节 校本课程开发凸显学生作为“整体人”的存在 |
| 第三节 校本课程开发呼唤教师课程意识 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
（8）初中生生命态度与校园欺凌态度关系的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起与意义 |
| (一) 研究缘起 |
| 1. 校园欺凌行为危害了学生的身心健康 |
| 2. 校园欺凌行为打破了和谐的校园氛围 |
| 3. 校园欺凌行为威胁了稳定的社会环境 |
| 4. 防治校园欺凌行为需要生命教育的介入 |
| (二) 研究意义 |
| 1. 理论意义 |
| 2. 实践意义 |
| 二、国内外校园欺凌研究综述 |
| (一) 国外研究综述 |
| 1. 校园欺凌的含义 |
| 2. 校园欺凌的类型和方式 |
| 3. 校园欺凌的成因 |
| 4. 治理校园欺凌的措施 |
| (二) 国内研究综述 |
| 1. 校园欺凌的含义 |
| 2. 校园欺凌的类型和方式 |
| 3. 校园欺凌的特点 |
| 4. 校园欺凌的成因 |
| 5. 治理校园欺凌的措施 |
| (三) 对已有研究的评述 |
| 1. 对校园欺凌的研究还不够深入 |
| 2. 缺少从生命教育的视角对校园欺凌的关注 |
| 3. 关注了对校园欺凌的消极整治,忽视了积极预防 |
| 4. 缺乏对校园欺凌主体的跟踪研究 |
| 三、概念界定 |
| (一) 校园欺凌及其表现 |
| 1. 校园欺凌的含义 |
| 2. 校园欺凌的类型及表现形式 |
| 3. 校园欺凌态度含义 |
| (二) 生命教育的内涵 |
| 1. 生命教育的含义 |
| 2. 生命教育的目标 |
| 3. 生命态度的内容 |
| 第一章 研究设计 |
| 一、研究目标与思路 |
| 二、研究假设 |
| 三、研究工具 |
| (一) 初中生生命态度量表 |
| (二) 初中生校园欺凌态度量表 |
| 四、试测 |
| (一) 初中生生命态度量表信效度分析 |
| (二) 初中生校园欺凌态度量表信效度分析 |
| (三) 正式量表 |
| 五、正式问卷的信效度检验 |
| (一) 初中生生命态度量表信效度分析 |
| (二) 初中生校园欺凌态度量表信效度分析 |
| 第二章 初中生生命态度与校园欺凌态度现状及关系分析 |
| 一、初中生生命态度现状分析 |
| (一) 初中生生命态度描述性统计 |
| (二) 初中生生命态度群体差异 |
| 二、初中生校园欺凌态度现状分析 |
| (一) 初中生校园欺凌态度描述性统计 |
| (二) 初中生校园欺凌态度群体差异 |
| 三、初中生生命态度与校园欺凌态度关系分析 |
| (一) 初中生生命态度与校园欺凌态度相关分析 |
| (二) 初中生生命态度各维度与校园欺凌态度相关分析 |
| (三) 初中生生命态度与校园欺凌态度各维度相关分析 |
| (四) 初中生生命态度各维度与校园欺凌态度各维度相关分析 |
| 四、结论与讨论 |
| (一) 初中生生命态度仍需提升 |
| (二) 不同的初中生群体生命态度存在差异 |
| (三) 初中生校园欺凌态度仍待提高 |
| (四) 不同的初中生群体校园欺凌态度存在差异 |
| (五) 初中生生命态度与校园欺凌态度呈正相关 |
| 第三章 防治校园欺凌的措施 |
| 一、防治校园欺凌的内容 |
| (一) 爱与关怀 |
| (二) 生命存在感 |
| (三) 生命经验 |
| (四) 生命理想 |
| (五) 生命自主 |
| (六) 死亡态度 |
| 二、培养生命态度防治校园欺凌的方法 |
| (一) 突出教师在教学中的主导地位 |
| (二) 增强父母进行民主教养的能力 |
| (三) 发挥学生干部角色的积极作用 |
| (四) 引导不同的初中生群体相互学习 |
| 总结与反思 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
（9）小学高段语文学科中等生的学习力现状及提升策略研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究的背景与意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)文献综述 |
| 1.关于学习力的相关研究 |
| 2.关于语文学习力的相关研究 |
| 3.关于小学中等生的相关研究 |
| 4.对已有研究的评述 |
| (三)研究的思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)核心概念的界定 |
| 1.语文学科中等生 |
| 2.语文学习力 |
| 二、提升学生学习力的理论基础 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)人本主义学习理论 |
| (三)归因学习理论 |
| 三、小学高段语文学科中等生学习力的现状及问题分析 |
| (一)学习动力 |
| 1.学习兴趣：绝大多数的中等生对语文比较感兴趣，但学习兴趣不如优等生 |
| 2.学习需要：认知内驱力较弱，附属内驱力占主导地位 |
| 3.学习情感：大部分中等生喜欢语文教师的上课方式，和优等生差别不大 |
| (二)学习毅力 |
| 1.坚韧性不足，缺乏克服困难的毅力，遇到不懂的题目就习惯于求助他人 |
| 2.自觉性不够，缺乏明确的学习目标 |
| 3.自制力不强，缺乏良好的自我监控和调节能力 |
| (三)学习能力 |
| 1.语言积累能力 |
| 2.意义建构能力 |
| 3.情感体验能力 |
| 4.思维发展能力 |
| 四、小学高段语文学科中等生学习力问题的原因分析 |
| (一)内部原因 |
| 1.学习态度不积极，附属内驱力占主导地位 |
| 2.学习毅力不足，缺乏坚韧性、自觉性和自制力 |
| 3.语文学习方法单一，未养成良好的语文学习习惯 |
| (二)外部原因 |
| 1.传统的教师教学理念 |
| 2.教师教学能力欠缺 |
| 3.家长重视程度较低 |
| 五、小学高段语文学科中等生学习力的提升策略 |
| (一)提高中等生的自主学习力 |
| 1.激发中等生学习动力 |
| 2.培养中等生学习毅力 |
| 3.锻炼中等生学习能力 |
| (二)提升教师中等生学习力培养素养 |
| 1.职前师范生培养 |
| 2.职后教师教育 |
| 3.教师自我提升 |
| (三)提升中等生家长的教育素养 |
| 1.学校帮助家长提升教育素养 |
| 2.教师助力家长提升教育素养 |
| 3.家长自主提升教育素养 |
| 参考文献 |
| 附录 |
四、中等生期待着关爱（论文参考文献）
- [1]学习机会公平视角下小学课堂提问的调查研究 ——以Q市S小学数学课堂为例[D]. 孙潇越. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [2]高中生座位编排科学化研究 ——以祥云一中学生座位编排为例[D]. 李世方. 西南大学, 2020(05)
- [3]小学英语学困生学习动机调查与转化策略研究 ——以D市高学段小学生为例[D]. 郦翔伟. 江苏大学, 2020(05)
- [4]小学教师课堂提问公平性的现状及策略研究 ——以沈阳市Z小学为例[D]. 富子衿. 沈阳师范大学, 2020(12)
- [5]数学逆商与数学成绩的关系 ——数学学习自我效能感和数学焦虑的中介作用[D]. 刘存华. 广西师范大学, 2020(01)
- [6]高中生物学课前预习现状的调查及对策研究 ——以黔南州普通高中为例[D]. 严建康. 黔南民族师范学院, 2019(01)
- [7]民族地区小学校本课程开发中师生体验的教育现象学研究 ——以W小学为例[D]. 张洋. 云南师范大学, 2019(01)
- [8]初中生生命态度与校园欺凌态度关系的实证研究[D]. 李春慧. 南京师范大学, 2019(04)
- [9]小学高段语文学科中等生的学习力现状及提升策略研究[D]. 金伊梦. 杭州师范大学, 2019(12)
- [10]小学高年级中等生课堂存在感的调查研究[J]. 郭丽丽,张清海. 农村青年, 2019(02)