一、班主任应树立的几种意识（论文文献综述）
章乐[1]（2020）在《论新时代中小学教师的德育意识和能力培养》文中指出在中国特色社会主义的新时代,中小学德育面临着三重挑战:对"德育专业化"的简单化理解,造成"全员育人"的落空;学科教学与德育的割裂,造成非德育教师忽视其德育责任;学校生活的"去道德化",削弱"全方位育人"的作用。面对这些挑战,新时代的中小学教师应具备借助所教学科开展"教育性教学",巧用学校整体生活涵养学生德性,以及引导学生进行自主道德学习的意识和能力。为了更好地培养这些意识和能力,应提升职前师范教育的现实针对性,拓展职后的德育培训的人员和内容。
胡慈欣[2]（2020）在《闻一多中学红烛文化校本课程开发与应用案例研究》文中进行了进一步梳理随着时代的发展,学生发展需求多样化,单一的国家课程已经不能满足学生日益增长的各种需求。校本课程开发逐渐兴起,给学校自主开发课程空间,学校可以基于本土文化和自身发展需要,来开发适合本校自身特色课程,同时提升了教师专业素养,发展学生个性与特长。红烛文化作为闻一多先生最具有代表性的精神文化象征,是中华民族优秀传统文化不可或缺的一部分,顺应了新时代文化强国的要求。要实现红烛文化育人,则需要通过校本课程的方式将红烛文化引进校园。因此,本文研究目的在于探究闻一多中学如何将浠水乡土文化中的红烛文化以校本课程的形式进入校园,并开发出相应的红烛文化校本课程体系以及具体的实施应用过程。本文共分为五个部分。第一部分为绪论,主要阐述了本文所研究的问题,通过对相关文献进行梳理,对目前的研究现状有了一定的了解之后,从而明确本文的研究方法、研究理论和研究内容。第二部分是案例陈述,也是本文的核心内容,对红烛文化校本课程开发的相关概念进行界定,并分析了红烛文化校本课程开发的教育价值,对红烛文化校本课程开发的背景、过程、实施成效进行详细分析。第三部分是对红烛文化校本课程开发的案例分析,总结闻一多中学开发红烛文化校本课程的成功经验,分析其存在的问题,以期来推进红烛文化校本课程开发的进程。第四部分是红烛文化校本课程开发优化策略,明确红烛文化校本课程开发的制约因素,在此基础上提出有针对性的红烛文化校本课程开发完善策略。第五部分是总结,主要是对研究结果的总结并反思存在的不足,为之后进一步深入研究打下基础。
张丽[3]（2016）在《把盐溶化到汤里——山东省诸城市学科德育渗透综述》文中研究指明"作为语文老师,我充分挖掘教材中的育人因素,备课时做好预设,阅读教学时,在品读文本的过程中对学生进行潜移默化的情感教育和品格熏陶。写字教学中也蕴含着育人因子,学生在一点一横一撇一捺的启承转折中感受祖国汉字的美感;在描红临摹的练字过程中,培养一丝不苟的做事做人态度。作文教学,让学生走进生活,体验生活,发现生活之美,抒写自己的所思所感,情之所动,言之所至。综合实践活动更是德育的
王兰兰[4]（2012）在《河南省中学地理教师继续教育研究》文中研究表明当今是科技迅速发展的知识经济时代，大量的新科技、新知识、新理论渗透到地理教育领域里。因此，一次性高等地理专业教育显然不能适应和满足长期的地理教学需要。地理教师接受继续教育，是促进地理教师个人发展的途径。新的教师观认为，教师专业化是一个动态的变化过程，因为教师是不断发展变化的个体，教师在教学工作中是通过不断学习与摸索来完成其教学任务，提升自我业务素质，并不断生成新的教育智慧的过程。把加强教师专业化作为继续教育的出发点和最终归宿，强调通过继续教育，使教师树立自我发展的意识，从而实现教师的可持续发展。可见，提高教师的教学能力、更新学科知识和教育观念已不是继续教育单纯追求的目标和任务，而最大程度的激发教师的潜能和创造性，最大限度的让教师发挥自我的信念和智慧，主动在教学中去探索发现生成新智慧，促进教师全面发展成为继续教育的更高追求目标。新的课程标准表现出许多创新和突破，这必然对地理教师提出更高的要求。针对这一问题，就需要地理教师转变传统观念，不断的补充自身的知识体系，从而保证新课程的实施。本文以河南省中学地理教师继续教育作为研究对象，采用了文献资料法、问卷调查法、访谈法、逻辑比较分析法等科学研究方法，阐述了本研究的理论基础，归纳总结了国内外教师继续教育的现状和发展趋势，对本文研究的相关概念进行界定。通过调查了解河南省中学地理教师的整体结构特征、继续教育的现状以及中学地理教师的期望，进而提出促进河南省中学地理教师继续教育的相关对策。针对当前河南省中学地理教师继续教育的现状和存在的问题，提出了以下建议：加大投入力度，保证继续教育的实施；加强管理，提高继续教育培训效率；创新培训模式，提高教师积极性；改革教师考评制度，完善监督体系；完善内容设置，满足教师实际需要；建立多层次继续教育师资队伍。本研究得出的结论是：大部分中学地理教师都参加继续教育培训，河南省继续教育的内容、形式基本合理，但有些教育方式和内容与教师期望还存在一定的差距；从整体来看教师的结构基本合理；多数教师认为在教育学知识、技能知识方面有所欠缺；大部分学校都设置了继续教育的相关政策法规制度，但很多学校都没有落实到位，存在个别学校对教师继续教育不重视现象；继续教育考评机制和监督体系不完善。本文的创新之处在于，通过对河南省中学地理教师继续教育不同方面、不同层次的调查研究，丰富完善了教师继续教育的研究体系。本文将地理教师继续教育的现状与教师期望相结合，从涉及继续教育的时间安排、课程内容、教育方式、评价方式等各个方面探讨教师继续教育的发展策略。对课题的研究采用文献资料法和问卷调查法相结合的策略，注重对策的应用价值。本文通过对来自一线地理教师的期望实际出发，设计问卷题目，考察地理教师参加继续教育的期望，结合河南省中学地理教师继续教育的现状，提出符合教师期望而且可行的对策。从这一点来看，提出的对策更加具有实际操作意义。
李小燕[5]（2010）在《高校思想政治理论课对大学生观念现代化的影响研究》文中研究表明观念现代化作为人的现代化灵魂,是大学生现代化过程中首先要解决的问题。思想政治理论课作为一门意识形态性兼具人文性的课程,对大学生不仅有价值引导,还有科学引导；其作用既具有育人功能,也具有人文素质教育功能。研究思想政治理论课对大学生观念现代化的影响,既有利于思想政治理论课教学实效性的增强,又有利于大学生整体素质的提升。本文坚持辩证唯物主义和历史唯物主义的立场和观点,以马克思主义关于人的全面发展理论为指导,依托人的观念现代化理论,参照人的观念现代化指标体系,从马克思主义哲学与人学、社会学、心理学的角度,着重回答两方面的问题：一是思想政治理论课对大学生的观念是否具有多方位的影响?二是如何加强思想政治理论课对大学生观念的有效影响?总体来讲,首先从理论视角分析思想政治理论课对大学生观念现代化影响的可行性,其次在实证调研和分析的基础上,找出思想政治理论课对大学生观念现代化影响的现状和相关问题,最后提出相应的解决思路和对策。具体来讲,本文共分为五部分：第一部分：阐释本文的研究目的与意义、研究假设与方法、研究思路与内容,并对涉及本文的核心概念进行界定本部分在充分了解思想政治理论课的功能与大学生思想观念变化的基础上,总结和归纳高校思想政治理论课与大学生观念现代化的概念和理论,提出本文的研究目的与意义、研究假设与方法,设计本文的研究思路与内容。第二部分：从理论的角度分析思想政治理论课对大学生观念现代化影响的可行性本部分首先剖析高校思想政治理论课的课程内容对大学生观念现代化的特色功能,其次从教师教学能力、教学手段以及实践教学等方面分析对大学生观念现代化的影响,从而得出本研究在理论支撑上的可行性。第三部分：从实证的角度分析思想政治理论课对大学生观念现代化的影响本部分通过对重庆市重庆大学、西南大学、西南政法大学、四川美术学院、重庆交通大学5所高校1260名在校大学生进行问卷调查,采用SPSS16.0处理问卷,分别使用了以下分析方法：描述性分析法和主成分分析法。一方面,采用描述性分析法中的频数（Frequencies）分析法分析高校思想政治理论课对大学生观念现代化的影响现状,使用双变量交互（Crosstabs）分析法分析高校思想政治理论课对不同性别、不同年级、不同专业大学生观念现代化的影响差异：另一方面,通过因素分析法找到阻碍大学生参与思想政治理论课学习的主客观因素。第四部分：结合实证研究引伸出高校思想政治理论课对大学生观念现代化影响的相关问题本部分结合调查结果探讨教师教学能力、教学评价环节以及实践教学环节在促进大学生观念现代化方面存在的问题。第五部分：结合第三部分的实证研究以及针对第四部分的相关问题提出解决思路和对策本部分从思想政治理论课的功能、教学主体、评价机制三方面提出解决思路；从高校思想政治理论课教师的教学能力建设、学校的教学评价机制建设、实践教学基地及管理机制建设、学校环境建设等方面,论述高校思想政治理论课如何更好地对大学生观念现代化发挥积极作用与优势,为今后提高我国高校思想政治理论课教学实效性的改革提供新的思路。
齐锰[6]（2009）在《浅谈高校新生入学时的特点及应树立的几种意识》文中进行了进一步梳理本文结合高校新生入学时特点,指出大学生要从刚刚进入大学开始树立新的意识,树立坚定的政治信念,牢固的专业思想,不断地开拓思维,增强实践能力,全面提高素质,更好地发展自己,为以后成为符合时代发展和社会需求的合格人才打下坚实的基础。
温文荣[7]（2005）在《创建具有二十一世纪时代气息的新型学校》文中研究表明 长期以来,我校以“为学生成才奠基,为教师成长铺路,为学校发展增辉”为办学理念,朝着“办成全省一流,全国知名的山区示范性高中”的办学目标,培育了“团结、勤奋、求是、创新”的优良校风,形成了“厚爱、敬业、博学、求真”和“砺志、勤奋、守纪、笃行”的优良教风和学风,全面育人,办出特色。一、面向全体,全面发展——培养高素质的新世纪人才我们学校实施素质教育以来,首先是重视树立几种意识:即树立面向全体学生的育人意识,力争让每一个学生都能成材;树立全面发展的育人意识,要求学生德智体美劳全面发展;
范书君[8]（2004）在《阅读生命的细节——记东北师大附小分校副校长王显才》文中指出 一直以来,作为优秀教师,你就是一泓水,那些时间的水流就沿着你的掌纹波动,一寸一寸光阴,一次一次努力,一个一个梦想,你生命的年轮就这样浸满了浓浓的书香……一直以为,作为业务校长,你更是一条河,这种潺潺的声音,这种爽爽的微笑,这种淡然超脱的自信——在东北师大附小分校的校园里,永远都以一种勇敢的姿态平静而执着地
赵桂珍[9]（2001）在《班主任应树立的几种意识》文中研究表明本文根据自己多年班主任工作的经验 ,把班主任工作上升到一定理论高度进行总结 ,概括出做好班级工作班主任应具备的几种意识 ,并对这几种意识进行了分析性的阐释
二、班主任应树立的几种意识（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、班主任应树立的几种意识（论文提纲范文）
（1）论新时代中小学教师的德育意识和能力培养（论文提纲范文）
| 一、当下中小学德育面临的三重挑战 |
| (一)对“德育专业化”的简单化理解,造成“全员育人”的落空 |
| (二)学科教学与德育的割裂,造成非德育教师忽视其德育责任 |
| (三)学校生活的“去道德化”,削弱“全方位育人”的作用 |
| 二、新时代中小学教师应该具备的德育意识和能力 |
| (一)借助任教学科开展“教育性教学”的意识和能力 |
| 1.发掘所教学科中所蕴含德育点的意识和能力 |
| 2.利用教学方法和学习方法促进学生道德发展的意识和能力 |
| (二)巧用学校整体生活涵养学生德性的意识和能力 |
| 1.树立“全员育德”的意识 |
| 2.关注自身言行对学生产生道德影响的意识 |
| 3.从德育视角反思学校生活的意识和能力 |
| (三)引导学生进行自主道德学习的意识和能力 |
| 1.把握学生生活实际并诊断其道德困惑的意识和能力 |
| 2.指导学生道德学习的意识和能力 |
| 3.评价学生道德学习的能力 |
| 三、新时代中小学教师的德育意识和能力培养的路径 |
| (一)提升职前师范教育的现实针对性 |
| 1.开设关注现实德育挑战的德育类必修和选修课程 |
| 2.注重其他专业课程中的德育渗透与融合 |
| 3.开设主题式的德育实践类课程 |
| (二)拓展职后德育培训的人员和内容 |
| 1.扩展职后中小学德育培训的人员 |
| 2.完善职后中小学德育培训的内容和形式 |
| 3.重视中小学教师在学校生活中的反思与行动 |
（2）闻一多中学红烛文化校本课程开发与应用案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 问题提出 |
| 第二节 研究意义与内容 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、调查研究法 |
| 三、案例研究法 |
| 第四节 研究理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、生活教育理论 |
| 第五节 文献综述 |
| 一、乡土文化校本课程开发研究现状 |
| 二、红色文化校本课程开发研究现状 |
| 第一章 案例陈述 |
| 第一节 红烛文化校本课程相关概念界定及教育价值 |
| 一、红烛文化校本课程相关基本概念的界定 |
| (一)红烛文化 |
| (二)校本课程开发 |
| (三)红烛文化校本课程 |
| 二、闻一多中学与红烛文化 |
| 三、红烛文化校本课程教育价值 |
| 第二节 红烛文化校本课程的开发背景 |
| 一、顺应新时代立德树人理念 |
| 二、推进优秀传统文化进校园 |
| 三、适应新课改和新高考的创新实践 |
| 第三节 红烛文化校本课程开发的历程 |
| 一、红烛主题校园文化建设 |
| 二、红烛文化实践活动建设 |
| 三、红烛文化理论课程建设 |
| 第四节 红烛文化校本课程实践运用探索 |
| 一、红烛文化校本隐性课程实施 |
| (一)营造良好的红烛校园文化 |
| (二)开展丰富多彩的红烛文化实践活动 |
| (三)拓展多样化的红烛文化精神类资源 |
| 二、红烛文化校本显性课程实施 |
| (一)制定红烛文化校本课程计划 |
| (二)明确红烛文化校本课程性质 |
| (三)确定红烛文化校本课程目标 |
| (四)编制红烛文化校本课程内容 |
| (五)形成红烛文化校本课程评价 |
| 第五节 红烛文化校本课程实施的成效 |
| 一、有力促进了教师专业成长 |
| 二、显着提升了学生核心素养 |
| 三、大力加快了学校发展 |
| 第二章 案例分析与实践反思 |
| 第一节 红烛文化校本课程开发推进与实施的成功经验 |
| 一、以红烛精神为特色的课程开发理念传承了红色文化精神 |
| 二、多元课程主体共同参与聚集了关注红烛文化的各方力量 |
| 三、丰富的校本课程资源充分挖掘了红烛文化内涵 |
| 四、多样的校本课程实施方式使红烛文化教育更加生活化 |
| 五、良好的开设效果使红烛文化校本课程获得广泛社会声誉 |
| 第二节 红烛文化校本课程开发存在的问题 |
| 一、课程目标缺乏实践指导性 |
| 二、教师课程开发意识和能力尚有不足 |
| 三、课程内容缺乏不同学科知识整合 |
| 四、课程实施过程中缺少家校沟通 |
| 五、课程评价缺乏与学业评价相结合 |
| 第三章 红烛文化校本课程开发优化策略 |
| 一、强化课程目标可操作性 |
| 二、加大教师课程开发培训力度 |
| 三、融入不同学科知识 |
| 四、加强家校双方沟通交流 |
| 五、优化完善课程评价体系 |
| 总结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简介 |
| 攻读学位期间研究的成果 |
（4）河南省中学地理教师继续教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究意义 |
| 一 理论意义 |
| 二 实践意义 |
| 第三节 研究方法和思路 |
| 一 研究方法 |
| 二 研究思路 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 第二节 国外教师继续教育研究进展 |
| 第三节 国内教师继续教育研究进展 |
| 第四节 小结 |
| 第三章 河南省中学地理教师继续教育调查分析 |
| 第一节 数据来源 |
| 一 问卷的设计 |
| 二 问卷的发放与回收情况 |
| 三 问卷的信度和效度的检测 |
| 第二节 中学地理教师的结构特征和基本情况 |
| 一 性别年龄结构特征分析 |
| 二 职称教龄和学历情况分析 |
| 三 具备的相关知识和教学情况分析 |
| 第三节 中学地理教师专业意识现状分析 |
| 一 中学地理教师职业态度 |
| 二 中学地理教师职业价值 |
| 三 中学地理教师职业体验 |
| 四 中学地理教师专业需求 |
| 第四节 中学地理教师对继续教育的效果期望分析 |
| 一 时间安排期望分析 |
| 二 教育方式期望分析 |
| 三 考核方式期望分析 |
| 四 教育内容期望分析 |
| 五 科研能力提高情况分析 |
| 六 教学能力提高情况分析 |
| 第四章 中学地理教师继续教育存在的问题分析 |
| 第一节 教师参加继续教育的层次不均衡 |
| 第二节 教师在继续教育中的选择权不大 |
| 第三节 继续教育的实效性不强 |
| 第四节 继续教育考核形式化 |
| 第五节 继续教育经费投入不足 |
| 第六节 个别学校继续教育意识不强 |
| 第五章 河南省中学地理教师继续教育发展的策略 |
| 第一节 加大投入力度 |
| 第二节 加强管理 |
| 第三节 创新培训模式 |
| 第四节 改革教师考评制度 |
| 第五节 完善课程内容设置 |
| 第六节 建立多层次继续教育师资队伍 |
| 第六章 结论 |
| 第一节 主要结论 |
| 第二节 创新之处 |
| 第三节 需要进一步研究的问题 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 读研期间的研究成果 |
（5）高校思想政治理论课对大学生观念现代化的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 文献综述 |
| 一、绪论 |
| (一) 研究背景与意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二) 研究假设与方法 |
| 1.研究假设 |
| 2.研究方法 |
| (三) 研究思路与内容 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究内容 |
| (四) 核心概念界定 |
| 1.思想政治理论课 |
| 2.大学生观念现代化 |
| 二、高校思想政治理论课对大学生观念现代化影响的可行性分析 |
| (一) 课程内容为大学生现代观念的形成奠定了理论基础 |
| 1.基础:大学生现代观念形成的行为规范 |
| 2.纲要:大学生现代观念形成的历史依据 |
| 3.概论:大学生现代观念形成的方法指导 |
| 4.原理:大学生现代观念形成的根本指针 |
| (二) 教师本身为大学生现代观念的革新凝炼了鲜活案例 |
| 1.教师良好的专业素质带动大学生具有进取精神 |
| 2.教师丰富的人格魅力帮助大学生形成多元情感 |
| (三) 实践教学为大学生主体意识的增强拓展了时空维度 |
| 1.课堂实践使大学生独立思考,强化自我认知 |
| 2.社会实践使大学生了解实情,实现社会认知 |
| (四) 现代教学手段为大学生增强合作意识提供了契机 |
| 1.教学工具现代化本身有利于大学生形成整合意识 |
| 2.现代教学媒体的教学过程促使大学生具备互助意识 |
| 三、高校思想政治理论课对大学生观念现代化影响的实证分析 |
| (一) 调查设计 |
| 1.样本选取 |
| 2.工具使用 |
| 3.信效度检验 |
| 4.流程设置 |
| (二) 调查分析与讨论 |
| 1.大学生参与思想政治理论课学习现状的分析与讨论 |
| 2.思想政治理论课对大学生观念现代化影响差异分析 |
| (三) 调查的结论 |
| 1.思想政治理论课对大学生观念具有多元影响 |
| 2.大学生参与思想政治理论课学习的兴趣不高 |
| 四、高校思想政治理论课对大学生观念现代化影响的问题分析 |
| (一) 教师驾驭教学过程的能力较弱 |
| 1.教学理念存在偏差 |
| 2.教学准备不充分 |
| 3.教材转化缺乏创造性 |
| 4.教学工具运用不深入 |
| 5.教学方法创新异化 |
| (二) 教学评价环节的有效性不显着 |
| 1.教学评价指标缺乏科学性和系统性 |
| 2.教学评价结果缺乏真实性和可靠性 |
| 3.教学评价功能缺少激励性和公平性 |
| (三) 社会实践教学的建设相对薄弱 |
| 1.社会实践教学基地短缺 |
| 2.社会实践教学辐射面过窄 |
| 3.社会实践教学实效考核不足 |
| 五、高校思想政治理论课促进大学生观念现代化的思路与对策 |
| (一) 高校思想政治理论课促进大学生观念现代化的基本思路 |
| 1.由片面到全面:注重思想政治理论课多种功能的挖掘 |
| 2.由被动到主动:重视学生学习活动中主体地位的建构 |
| 3.由单一到多元:加强教学过程中科学评价机制的建设 |
| (二) 高校思想政治理论课促进大学生观念现代化的主要对策 |
| 1.加强师资建设,实现思想政治理论课教师队伍专业化 |
| 2.创新评价机制,实现思想政治理论课教学评价科学化 |
| 3.重视社会实践,促进思想政治理论课实践教学现代化 |
| 4.加强环境建设,促进思想政治理论课教学条件的优化 |
| 结束语 |
| 主要参考文献 |
| 问卷附录 |
| 致谢 |
| 在学期间所发表的论文 |
（6）浅谈高校新生入学时的特点及应树立的几种意识（论文提纲范文）
| (一) 政治理论知识缺乏。 |
| (二) 适应能力差 |
| 1、心理适应能力。 |
| 2、学习适应能力。 |
| 3、经济适应能力。 |
| 4、生活适应能力。 |
| (三) 以自我为中心, 缺乏集体主义观念。 |
| (四) 人际关系差。 |
| (五) 专业思想不牢固。 |
| (六) 理想与实际行动的距离。进入大学以后, 每一位学生都带着努力 |
（7）创建具有二十一世纪时代气息的新型学校（论文提纲范文）
| 一、面向全体,全面发展——培养高素质的新世纪人才 |
| 二、用心教书,以爱育人——建设一支高素质的教师队伍 |
| 三、无情管理,有情待人——以宽松和谐的校园气氛凝聚人心 |
| 四、制度管理人,风气管心——扎扎实实抓好校风建设 |
| 五、服务教学、环境育人——把学校建设得更美好 |
（9）班主任应树立的几种意识（论文提纲范文）
| 一、师表意识 |
| 二、管理和服务意识 |
| 三、协调意识 |
| 四、竞争意识 |
| 五、科研和创新意识 |
四、班主任应树立的几种意识（论文参考文献）
- [1]论新时代中小学教师的德育意识和能力培养[J]. 章乐. 中国教育学刊, 2020(06)
- [2]闻一多中学红烛文化校本课程开发与应用案例研究[D]. 胡慈欣. 黄冈师范学院, 2020(07)
- [3]把盐溶化到汤里——山东省诸城市学科德育渗透综述[J]. 张丽. 中国德育, 2016(20)
- [4]河南省中学地理教师继续教育研究[D]. 王兰兰. 河南大学, 2012(10)
- [5]高校思想政治理论课对大学生观念现代化的影响研究[D]. 李小燕. 西南大学, 2010(08)
- [6]浅谈高校新生入学时的特点及应树立的几种意识[J]. 齐锰. 今日科苑, 2009(22)
- [7]创建具有二十一世纪时代气息的新型学校[J]. 温文荣. 福建教育学院学报, 2005(08)
- [8]阅读生命的细节——记东北师大附小分校副校长王显才[J]. 范书君. 吉林教育, 2004(09)
- [9]班主任应树立的几种意识[J]. 赵桂珍. 新疆教育学院学报, 2001(04)