一、关于广东省普通高校体育专业招生考试足球项目考试内容、方法及评分标准的研究（论文文献综述）
朱志清[1]（2021）在《江西省体育统考制度变迁研究》文中进行了进一步梳理
徐树[2]（2021）在《四川省体考类学生武术专项考试现状调查与分析》文中研究说明普通高等院校体育专业招生考试（“简称体考”）是国家培养社会所需体育相关人才的重要选拔性考试。四川省是体考大省,采用身体素质加专项技术的测试方式进行考核。武术是四川省体考专项中唯一一项民族传统体育项目,是为社会培养和储备武术专业相关人才的重要考试。本文采用文献资料法、实地调查法、问卷调查法数理分析法及逻辑分析法等方法,对四川省体考武术专项的专项考试内容设置、考生考前情况、考生专项考试情况以及专项考试影响因素等进行调查分析,并给出相应建议,为进一步修改和完善四川省武术专项考试方案提供理论依据。研究结论如下:（1）四川省采用的是身体素质加专项技术的考试方法,专项分数占总分数的百分之四十,要求考生全面发展。在武术专项的考试内容设置上,专项素质与专项技术各占50%,要求考生专项素质与专项技术协调发展,总体来说考试内容设置相对平衡。（2）专项选择上,武术专项是体育类考试的热门报考专项,报考武术专项的男性考生明显多于女性考生。其次,本校有无武术专项教练以及教练员水平的高低,对考生专项的选择有着很大的影响。目前中学体育教师中武术专项的体育教师在整个师资配比中占比较小,多数中学无武术专项的体育教师。（3）在专项训练时间上,大部分考生进行专项训练的时间不超过一年,训练时间相对较短;在专项训练环境上,多数学校无专业考试场地供学生进行训练,武术专项的训练环境相对较差;在专项训练方式上,教练员为学校体育教师的,采用集中训练形式进行专项训练的比例,明显大于教练员为非学校体育教师的。（4）在考试内容上,多数考生对考试规则的了解程度为基本了解,对考试内容的了解程度有待提高;女生在柔韧和协调类专项素质考试中更占优势;男生在难度类专项素质考试中更占优势;选择拳术的考生多于选择器械的考生;心理素质、自身专业水平及伤病是影响考试成绩的主要因素。（5）进入大学愿意继续深造武术专项水平的考生仅一半左右,男生较女生进入大学后更愿意从事武术专项水平深造。
冯书丹[3]（2021）在《贵州省普通高等学校体育专业招生考试调查研究》文中指出普通高等学校招生体育专业考试是高考的重要部分,高考的不断改革助推了体育专业考试在选拔专业体育人才的方式方法上稳健发展,继而普通高等学校招生体育专业考试的重要性也越来越明显。建国初至今,体育考试目的、意义、方式方法、内容和切实性均是国际国内高度关注的热点、难点,国家以云南为体育试点改革,更是标志着体育考试跨上了一个新台阶,推进体育向更契合国家教育的紧密、健康、多元发展已是蓄势待发、刻不容缓。基于此,从研究回顾普通高等学校招生体育专业考试发展历程,以贵州省普通高等学校招生体育专业考试为切入点,运用文献法、问卷调查法、数理统计法和逻辑分析法等研究方法,对贵州省普通高等学校招生体育专业考试的考试概况、考试安排情况、考试项目评分标准、考试规则构成、考试方式和组织管理现状进行调查分析。研究得出:贵州省体育特长生选拔考试趋于多元,涵括术科测试内容在内的考试方式适合当下部分领域体育专业人才的选拔,但普通高等学校招生体育专业考试还一直沿用传统的招生模式和评分方法;普通高等学校招生体育专业考试考生人数大幅度增加,但只对四项素质进行测试,对全面考察考生的专业能力存局限性;考试组织管理工作方面较完善与规范,但多种间接因素仍对考生成绩有明显差异性影响;体育术科招生最低投档分数门槛不高,有效促进了升学率的提升,但对社会体育人才长足发展埋下隐患等。针对以上问题,为促进贵州省普通高等学校招生体育专业考试长足健康发展提出相应建议:一是从考试内容改革入手,增设四项素质测试项目及抽考法;二是从长远发展角度入手,以“一般身体素质+专项技能水平”考核模式结合;三是从考试场地入手,压缩整体考试时长、引入室内考点;四是从考试规范入手,增加考试监督设备（如:指纹识别、面部识别、封闭检录区）;五是从考试装备入手,划定合理考试装备使用;六是从录取方式改革入手,针对性提升术科录取分数及比重;七是从考前辅导入手,强化教练训练技能;八是从优化视角入手,多方合力并举优化引导考生;为进一步完善和规范考试,为达至更切合贵州体育专业人才选拔的考试制度建言。
教育部[4]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究说明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
彭翔[5]（2020）在《广州体育学院运动训练专业专项技术考核评价方法研究 ——以篮球专项为例》文中研究指明2019年9月29日,教育部发布了《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》指出高校要深化创新教育改革,强化教学考核,严把考试关,全面提高本科课程教育质量。运动训练专业是体育院校最主要专业之一,在为国家和社会培养优秀运动员、教练员等社会紧缺性人才上发挥着重要作用。目前我国体育院校运动训练专业篮球专项技术考核评价体系存在考核内容单一、比例分配不均等客观问题。本研究通过对广州体育学院运动训练专业篮球专项技术考核评价方法体系调查分析,基于现有考核评价基础,采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法等研究方法,对专项技术考核评价方法创新必要性、基本原则等进行阐述,进而构建新型运动训练专业篮球专项技术考核评价方法体系,并进行实证研究,旨在为广州体育学院乃至全国体育院校运动训练专业专项技术考核评价改革创新提供理论依据与实践经验。研究结论如下:1.通过对广州体育学院运动训练专业2017年《篮球专项与技术》教学大纲进行调查分析,发现目前篮球技术教学内容基本符合课程培养目标,但存在考核评价方法不能较好反映学生真实水平,考核内容不全面、考核成绩比例分配不合理、考核方式单一等不足,缺少篮球技战术实践能力的考核。2.篮球运动是一项以技能为主的同场对抗类项目,专项技术考核评价内容应该增加实战对抗能力考核,通过调研确定了竞赛考核形式,给学生提供技能展示的平台,加深对篮球技战术及规则的理解与运用。3.通过调研,确定篮球专项新的技术考核评价方法为:第一至第五学期由竞赛成绩（40%）、技能评定（30%）和平时成绩（30%）构成,第六学期由竞赛成绩（40%）、技能评定（20%）、平时成绩（10%）和理论考试（30%）构成。4.每学期末篮球专选课之间开展年级篮球联赛,采用单循环赛制。指导老师和班委评议小组,评议每位学生等级,根据等级换算成相应分值。有A、B、C三个等级,A等级即主力队员,上场率超过60%,评定人数不超过4人;B等级即非主力队员,上场率超过30%,评定人数不超过5人;C等级即参与比赛队员。5.通过学生问卷、专家访谈,师生对新的技术考核评价方法满意度较高,竞赛考核实施提高了学生篮球综合实践能力和教学质量,但竞赛考核内容、竞赛办法,还需进一步优化。
连伟伟[6]（2019）在《福建省体育高考恢复运动专项科目的必要性研究》文中认为体育教师是学校体育工作的中坚力量。近年来,体育类专业的大学毕业生在体育运动专项技能上严重弱化,导致从前一直提倡的体育教师的运动技能要达到“一专多能”的培养目标,但近十多年以来大学毕业生运动技能“一专”水平降低,更无法达到“多能”的培养目标要求。其中一个很重要的原因是福建省普通高校体育类招生专业统一考试的科目于2005年开始取消了“运动专项”科目的考试,因此高校体育类大学生录取时,学生身心各方面机能已经过了“敏感期”,“可塑性”减低,有些项目错过了运动专项技能学习的最佳年龄,所以在人才培养过程中很难培养出运动专项技能较强的大学毕业生,因此也直接影响到了中小学体育教学、课余训练与竞赛等学校体育工作。此外,随着全民健身运动的推进,具备较强的运动专项人才是社会体育从业岗位提出较高要求。基于此,本研究主要采用文献资料法、调查法、数理统计法等方法,对考生和带队教师进行了问卷调查,对中学体育教师、普通高校体育专业教师、社会体育从业人员和招生管理人员进行了访谈,研究福建省普通高校体育类招生专业统一考试恢复运动专项科目的必要性问题。本研究的结论如下:1.福建省普通高校体育类招生专业统一考试绝大部分为男性考生,大部分考生支持恢复运动专项科目考试。如果福建省普通高校体育类招生专业统一考试恢复运动专项科目,大部分考生认为运动专项与身体素质科目分数比例应该为2:8和3:7。近一半考生认为应该限制运动专项考试科目中的项目数量。过半考生参加过官方组织的体育比赛,但仅限于校级与县市级,参赛级别低。大部分考生没有接受过除目前福建省普通高校体育类招生专业统一考试科目以外的运动专项训练。大部分考生认为体育高考运动技能的考试科目组合模式倾向于一个运动专项加三个身体素质,绝大部分考生倾向于取消体育高考身体素质科目中800米跑项目。2.绝大部分的带队教师认为福建省体育高考恢复运动专项科目考试会对自己的带队产生很大影响,大部分带队教师认为不应该恢复运动专项,认为恢复运动专项给带队教师的训练工作带来较大的困难。大部分带队教师认为运动专项与身体素质的比例应该按4:6的比例计算体育专业总分,大部分带队教师认为恢复运动专项科目测试将存在主观评价因素。大部分带队教师认为应该维持目前福建省体育高考身体素质科目设置中的原地推铅球、立定三级跳远、100米跑和800米跑项目来测评考生力量、灵敏、速度和耐力等身体综合素质。大部分带队教师认为应该采用一个运动专项加四个身体素质考试组合模式,大部分的带队教师当年体育高考设置有运动专项考试科目。3.中学体育教师、高校从事体育专业教学的任课教师、社会体育从业人员和招生办管理人员支持福建省体育高考恢复运动专项科目考试。4.本研究认为福建省体育高考恢复运动专项科目考试具有必要性。须尽早对福建省体育高考运动专项与身体素质科目的考试模式、计分比例、项目数量,以及运动专项科目的运动专项设置内容与评价标准等问题的研制工作。
李裕琳[7]（2019）在《广西壮族自治区体育高考武术专项考试现状研究》文中研究说明对广西体育高考武术专项考试现状研究是源于作者对体育高考改革的思考、探究中华民族传统体育发展的渴望、响应文化自信民族自信的发展理念而展开的一项切实的研究,是在学术界探究事物发展“内在联系规律”的研究方兴未艾、社会舆论对“体育专业单独招生考试有失公平”的呼声日益高涨以及作者对“体育考试相关学科理论”现有知识储备的背景下展开的,目的及意义是对革新后广西地区体育高考考试方案在真实考试场域中的具体实施情况进行透析、通过对武术专项考试的“深度研究”、探索“新体考”背景下、“武术热”的社会环境下,新考试方案的适用性与其精拙之处及对今后学校教学与社会发展的影响,透过“考试现状”洞析“领域发展”。以“体育高考改革制度的牵引、广西体育高考考试方案的革新内容、武术专项考试工作具体实施、对未来考务工作的指导与学校教育的发展方向”为本研究主线,综合运用文献研究法、实地调研法、访谈法、数理统计法、问卷调查法、对比研究法等,首先以中华武术项目为切入点,同时以国家教育考试为视角;接着,以武术专项考试为具体研究对象,基于作者对广西体育高考武术专项考试时事观测与跟踪调研、与考生考评员教练员的密切交谈,在学科考试相涉及的学科理论引入逻辑起点及绵延观,对武术专项考试流程、制度、内容设置等相关方面进行深刻的了解与领悟,提取出影响武术考试的重要因素。为反映体育高考武术专项考试在新考试方案实施下的未来发展趋势,研究将改革后往届武术考试各方面情况与本届考试情况产生勾连,寻找贯穿其中的变化主线;最后,从考试监督与服务的角度,分析开展武术专项考试的“外在”影响因素与对其发生作用的具体机制,根据武术专项考试实况的呈现,得出结论:1.考务现状:1)革新后的体育高考考务工作量增大;2)田径专项的考生人数占总人数一半以上之多,使得专项报考人数比例尤为不均衡;3)“冷门”专项考试结束时间早用时短,造成场地、时间的资源“浪费”;而“热门”专项考试耗时长、考务人员工作任务繁重,造成场地、时间利用“应接不暇”之现象;2.武术专项考试现状:1)武术考生选择武术专项的意向不够明确;2)武术基本功考试内容的设置缺乏全面性,考生成绩多集中在同一分数阶段,不利于优秀体育人才的选拔;3)武术专项考试时空安排与考务设备有待进一步完善、提高;3.学校与教练员现状:1)部分学校武术教学设施匮乏,对学生日常武术训练情况的重视程度偏低;2)教练员继续教育意识不强。接着剖析了基于现状问题背后的诱因:1.田径考试与身体素质考试内容上属于重复;2.在恢复专项考试之初期相关部门还未全面察觉到考试内容的失当之处并加以调整;3.学校领导对武术教学情况投入的关注度较低,遏抑学生学习积极性与教练员教学热忱。最后,回归到我国“体育高考”科学合理化发展的角度考量问题,提出建议:1.深化专项评分机制、细化技术水平等级梯度;2.优化考试时空安排、完善考试现场基础设施设备;3.拓宽考评员抽调范围、加强考生服务意识等;旨提高与促进体育高考考评工作高质量实行。通过剖析考试现状问题指引相关学科教学未来发展方向,保障国家教育考试体系走在健康、科学的发展道路上。
高晓峰[8]（2017）在《中国学校体育政策变迁研究（1904-2014）》文中提出学校体育政策规定了学校体育的性质、任务、管理实施模式和运行机制。而学术上,对于百余年来学校体育政策缺乏系统性研究。本文通过对一个多世纪中国学校体育政策变迁的梳理,呈现了不同历史条件下,学校体育发展的历程和特征,为研究学校体育变迁的规律提供依据,为学校体育管理提供借鉴。本文运用文献资料法、专家访谈法、政策文本分析法、历史分析法与个案研究法,通过多源流理论对百余年来中国学校体育政策变迁的历程、内容、特征及动因进行研究,结论如下:一、百余年来我国学校体育组织管理机构设置逐步健全、管理逐渐规范。从近代清末的学部开始,发展到现代教育、体育和卫生等国家行政部门为主导,以相关学校体育事业单位、学校体育咨询与指导组织和学校体育社团等为辅的学校体育组织管理体系逐渐形成,构成了我国学校体育政策出台的坚实基础。二、清末随着各级学校和教育管理体系迅速建立的同时,学校体育课程和教学也仿照日本逐渐建立起来,学校体育政策体系初具雏形并强调建章立制,政策内容鲜明而单一,但没有相应的考核要求。战争溃败、“西学东渐”、近代国外政策成效的示范效应、陈腐教育等是促使学校体育政策变迁的动因。三、民国开始探索中国自己的学校体育发展道路,政策颁布机构开始协同工作,政策规范化程度日益提高,对有关机构、制度、人员和设施、标准等都有了相关的法规文件,呈现出了体系比较完备、内容层次比较清晰严谨、制定技术相对规范的特征,但政策中国化程度较弱,实际可行性存疑。对国民身体教育改革诉求、民主革命以及清末学校体育政策的积极尝试成为政策变迁重要动因。四、中国共产党领导的红色学校体育政策与新中国成立初期学校体育工作全面学习苏联模式,构成了中华人民共和国成立时学校体育制度的基础。构建了较完备的学校体育政策体系,政策颁布机构协同工作常态化,政策形式多样,但法制化较弱,计划色彩浓厚,强调阶级路线和阶级斗争,出现学校体育发展数质难以兼顾等问题。苏联学校体育政策模式的引进、政策至上理念、对民国学校体育政策改造、计划体制与经验缺乏等成为此时期学校体育政策变迁动因。六、“文革”中后期中断五年的学校体育政策开始恢复,1978年伴随改革开放及市场经济的确认,学校体育工作迎来了新的发展时期,学校体育的法制体系逐步形成与完善。我国的学校体育法制体系包括了中华人民共和国宪法与专门法中有关学校体育的法律规定;中共中央和国务院相关文件中有关学校体育具有法规性质的要求;政府相关行政部门有关学校体育的专门法规。形成了三个相互联系的具有中国特色的学校体育的法律法规的体系。学校体育政策数量大幅增加,涉及范围广泛拓展,政策质量日益提高,政策制定机制逐渐健全等鲜明特征。但政策强制性较弱,政策重叠过多,政策内容尚需优化。而学校体育自身发展迫切需要、政治体制改革深入、思想解放、经济体制改革与发展、人才培养的需求成为新时期学校体育政策变迁动因。七、借用多源流理论解释不同历史时期学校体育政策变迁的动因,发现其表现出一定的特征:各个时期政治源流、政策源流和问题源流互动明显,政治流占主导地位;问题源流受客观因素影响显着;精英化决策模式主导政策源流;政治源流表现在政治力量构成不均衡。国家意志的执政理念,使政治源流贯穿于三条源流的始终,并影响着问题源流和政策源流的走向,体现了政治流为主导的,三源流高互动性。八、针对百余年来学校体育政策变迁的特征和动因分析,提出了“加强法制建设,健全颁布机制”、“调控政治源流,完善监督制度”、“丰富政策源流,优化政策条款”的学校体育政策发展的启示。
何嘉鸿[9]（2017）在《广东省高考体育专业招生考试专项成绩分析》文中指出1989年开始,广东省高考体育专业招生考试在全省实施联考,即全省考生进行统一测试,直至2016年,体育专业招生考试已经实行20多年,在20多年中考试方法与评分标准也随着时代变化经历了多次改革调整。在2010年广东省教育厅对我省高考体育专业招生考试内容进行了大幅度的改革,特别是关于专项的改革调整比较大。2008年以前我省的体育专业招生考试专项技能为（田径、篮球、足球、排球、乒乓球、武术、游泳、体操、艺术体操共九项,考生按规定任选其中一项进行考试并占50%分）。2009年我省高考体育专业招生考试内容只有身体素质测试,去掉了受人为因素评分的专项,取消主观打分;2010年后我省高考体育专项技能测试为（足球、篮球、排球、乒乓球、100米蝶泳、100米仰泳、100米蛙泳、100米自由泳）等8个项目的考试,专项分值的安排是75分,占分25%。2012年排球专项增加项目助跑摸高,助跑摸高项目占排球专项的12分,占专项成绩百分之16%。2016年游泳专项增加了50米蝶泳、50米仰泳、50米蛙泳、50米自由泳这四个项目。通过对体育专项考试的背景分析,发现专项考试是不断的调整变化,专项成绩评分标准很难达到相对合理的平衡点,导致专项考试之间具体的差异性大,考生报考的差异大。专项成绩的分析主要就是结合专项考试方法和专项评分标准差异性导致成绩数据差异进行分析,结合近几年我省高考体育专业招生考试专项考试数据进行分析,发现专项之间的差异比较大,具体表现在篮球专项考试方法近几年不断的在调整,考试趋向合理化、足球专项考试方法近几年都没有进行调整,考生对足球专项关注度比较差。排球和乒乓球的报考人数占总报考人数的70%,游泳专项的报考人数每年都低于100人。专项的报考现象与社会需求不一致、各专项的成绩体现和成绩段频数差异大,游泳专项基本高分和低分人多,50分左右分数的人少、各专项的难度系数差异大、专项的满分率和低于30分率和平均分数值差异大、学生在高校的二次专项选择基本与高考专项不同,体育专业招生考试专项考试专项之间的差异性大。本文采用了文献资料法、数理统计法、访谈法、问卷调查法对近几年我省高考体育专业招生考试成绩的原始数据、专项考试方法和评分标准调整过程进行分析,对比各专项考试方法的调整过程,以及评分标准调整导致的报考情况、成绩和分数段频数、难度系数、满分率和低于30分概率的差异性进行分析,结合高校体育生和高中体育教师的问卷调查、专家的访谈的意见,对目前各专项间的成绩差异性进行分析评价,力求找到调整专项考试的方法,尽可能减少各专项间成绩差异,做到相对的考试公平。结论是专项的考试方法是专项评价标准的主要内容,排球专项的考试内容要求相对比其他专项多,成绩以及难度系数等都能控制相对平衡,其他专项考试内容相对的单一,需要进行考试方法的调整。专项的评分标准是专项成绩的关键点,专项评分标准的调整应该结合专项成绩的各个数据分析,进行调整,做到专项考试相对的合理,特别是足球专项评分标准调整是比较迫切的,尽力做到专项同一评分标准下,所体现出的现象相对平衡,所以对于专项成绩的研究是相当的必要的。
杨长久[10]（2017）在《普通高考体育教育本科专业运动技能考试现状调查与对策研究》文中研究表明体育教育专业运动技能考试是为选拔合格的体育教育专业人才而举行的专门性考试,是普通高考的重要组成部分。体育教育专业学生是未来体育师资的主力军,体育教师的整体素质、业务能力的好坏关乎学校体育事业的健康发展,关乎体育教育的振兴,更关乎中小学生体质健康水平的提升和全面发展。近些年体育教育专业新生的身体素质及运动技能水平普遍偏低,甚至出现学生毕业后难以胜任中小学体育教育工作任务的现象。有人认为出现这种情况是因为目前一些省份在招生考试时,没有对学生的运动技能作特殊要求,导致本科院校体育教育专业学生运动技能较低,达不到体育教师的要求。为研究体育教育专业运动技能考试存在的问题与不足,有必要对体育教育专业运动技能考试的现状进行研究,为修订体育教育专业运动技能考试办法、提高对体育教育专业考生的运动技能考核要求提供参考。基于此,采用文献资料法、问卷调查法、实地调查法、访谈调查法和数理统计法等方法对当前体育教育专业运动技能考试的现状进行了调查研究。主要研究结论如下:（1）我国体育教育专业运动技能考试的历史沿革可以分成五个阶段——高考制度探索与初建阶段（1949-1965）、曲折发展阶段（1966-1976）、各省自定考试内容和评分标准阶段（1977-1985）、全国统一考试内容和评分标准阶段（1986-1988）和各省在全国统一的基础上有所选择阶段（1989至今）。（2）当前体育教育专业运动技能考试的主要模式分为4种,即“身体素质”模式、“身体素质+专项技能”模式、“身体素质+综合技能”模式、“身体素质+专项技能+辅项技能”模式。每种考试模式各有所长,其中“身体素质+专项技能+辅项技能”模式最能全面反映考生的综合素质。（3）当前体育教育专业运动技能考试的内容有待改进。主要问题表现在身体素质考试内容不够全面,不能完全反映考生的身体机能能力;部分考试内容对学生的健康有较大风险;将近半数的地区未考试专项技能,且考试专项技能的地区之间设置的考试内容存在较大差异。（4）地区之间体育教育专业运动技能考试的总成绩分值、身体素质成绩分值、专项技能成绩分值有较大差异。其中以总分值为100分,身体素质成绩占60%、专项技能成绩占40%的省份居多。部分本应累积记分的项目只按线性关系计分,评分标准还需进一步修改、完善。（5）当前体育教育专业运动技能考试的组织形式主要有“一个考点,分批考试”、“一个考点,统一考试”、“多个考点,分批考试”、“多个考点,统一考试”等四种,其中“一个考点,分批考试”的形式最为常用;湖北、浙江等省份的考试组织形式还需进一步完善。（6）受地理位置及气候影响,地区之间体育教育专业运动技能考试时间有不小差别,有在年前完成考试的地区,亦有高考后进行考试的地区,其中在3月至5月之间进行考试的地区居多。不同地区之间的考生完成考试所需时间差异较大,2-3天完成考试最合适。（7）部分地区体育教育专业运动技能考试流程及管理比较混乱,场地安排欠佳。频繁更换裁判员、将耐力项目放在中途考试、禁止考生短跑穿钉鞋、考场之间距离太远等问题有待解决;考试中的舞弊现象依然存在,贿赂考官、花钱买分、使用兴奋剂、请人代考、抢跑等现象时有发生。（8）参训动机不纯、训练时间较短、专项技能熟练程度差等原因,导致近年来高校招收的体育教育本科专业学生的身体素质和整体运动技能水平不高。（9）体育教育专业的录取类型主要有“重体兼顾文”、“重文兼顾体”、“文体兼顾”三种,其中“重体兼顾文”的录取方式最为常见,“文体兼顾”的录取类型最合理。
二、关于广东省普通高校体育专业招生考试足球项目考试内容、方法及评分标准的研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关于广东省普通高校体育专业招生考试足球项目考试内容、方法及评分标准的研究（论文提纲范文）
（2）四川省体考类学生武术专项考试现状调查与分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 选题依据与意义 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 对普通高校招生体育类专业统考的相关研究 |
| 2.2 对四川省普通高校招生体育类专业统考的研究 |
| 2.3 对普通高校招生体育类专业武术专项考试的研究 |
| 2.4 对普通高校招生体育类专业武术专项应对的研究 |
| 3 研究的基本思路和方法 |
| 3.1 研究思路 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 实地调查法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理分析法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 四川省与其它省市的武术专项考试项目设置的比较分析 |
| 4.1.1 直辖市与四川省武术专项考试项目设置的比较 |
| 4.1.2 东部地区与四川省武术专项考试项目设置的比较 |
| 4.1.3 中部地区与四川省武术专项考试项目设置的比较 |
| 4.1.4 西部地区与四川省武术专项考试项目设置的比较 |
| 4.1.5 东北地区与四川省武术专项考试项目设置的比较 |
| 4.2 四川省体育类专业招生考试各专项比较分析 |
| 4.2.1 武术专项与其他专项测试人数的比较 |
| 4.2.2 武术专项与健美操专项的比较 |
| 4.2.3 武术专项与体操专项的比较 |
| 4.2.4 武术专项与艺术体操专项的比较 |
| 4.3 四川省体育类考试武术专项考生的状况分析 |
| 4.3.1 武术专项考生的报考意愿 |
| 4.3.2 武术专项训练的年限情况 |
| 4.3.3 武术专项考生的师从选择 |
| 4.3.4 武术专项考生的训练频次 |
| 4.3.5 武术专项考生的规则认知 |
| 4.4 四川省体育类考试武术专项的得分分析 |
| 4.4.1 武术专项考试中“正踢腿”的得分 |
| 4.4.2 武术专项考试中“仆步抡拍”的得分 |
| 4.4.3 武术专项考试中“腾空飞脚”的得分 |
| 4.4.4 武术专项考试中“旋子/旋风腿”的得分 |
| 4.4.5 武术专项考试中“专项技术”的得分 |
| 4.5 四川省体育类专业招生考试武术专项的应对思考 |
| 4.5.1 武术专项中专项技术的套路选择 |
| 4.5.2 武术专项训练中场地环境的优化 |
| 4.5.3 武术专项考试成绩影响因素的控制 |
| 4.5.4 武术专项训练中考试认知水平的提升 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 参考文献 |
| 7 附件 |
| 致谢 |
| 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（3）贵州省普通高等学校体育专业招生考试调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 体育招生考试评分方法的研究 |
| 2.2 体育招生考试模式的研究 |
| 2.3 体育招生考试项目的研究 |
| 2.4 体育招生录取方法的研究 |
| 2.5 其它省份体育专业考试办法研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理分析法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 贵州省普通高等学校招生体育专业考试现状分析 |
| 4.1.1 考试概况 |
| 4.1.2 2016 年至2020 年考试安排情况统计分析 |
| 4.1.3 考试项目评分标准情况 |
| 4.1.4 考试规则构成分析 |
| 4.1.5 考试项目对中学体育教学的影响分析 |
| 4.1.6 考试中组织管理与录取分数线分析 |
| 4.2 贵州省普通高等学校招生体育专业考试存在问题的思考 |
| 4.2.1 考试项目设置方面 |
| 4.2.2 考试组织管理方面 |
| 4.2.3 考试优化视角反思 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 优化现有考试项目 |
| 5.2.2 增设考试内容 |
| 5.2.3 制定针对性录取原则 |
| 5.2.4 优化场地布局及监考设施 |
| 5.2.5 优化考试装备 |
| 5.2.6 强化教练训练技能 |
| 5.2.7 从多方优化学生考试视角 |
| 6 创新与研究不足 |
| 6.1 创新 |
| 6.2 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 1 贵州省普通高等学校招生体育专业考试考生调查问卷 |
| 附录 2 贵州省普通高等学校招生体育专业考试考生带队教练调查问卷 |
| 附录 3 专家访谈提纲 |
| 附录 4 |
| 致谢 |
（5）广州体育学院运动训练专业专项技术考核评价方法研究 ——以篮球专项为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 有关概念的界定 |
| 2.1.1 运动训练专业 |
| 2.1.2 考核评价 |
| 2.1.3 考核评价方法 |
| 2.1.4 技术与体育技术 |
| 2.1.5 课程 |
| 2.2 我国体育专业技术课程考核评价方法体系回顾 |
| 2.3 关于体育专业技术课程考核评价研究现状 |
| 2.4 我国高校运动训练专业技术课程考核评价方法实践研究 |
| 2.4.1 球类项目关于考核评价方法的实践研究 |
| 2.4.2 田径项目关于考核评价方法的实践研究 |
| 2.4.3 艺术类项目关于考核评价方法的实践研究 |
| 2.5 我国运动训练专业篮球专项技术考核评价方法的研究 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 广州体育学院运动训练专业篮球专项技术考核评价方法现状 |
| 4.1.1 广州体育学院运动训练专业篮球专项技术教学情况 |
| 4.1.2 广州体育学院运动训练专业篮球专项技术考核评价方法认知情况 |
| 4.1.3 广州体育学院运动训练专业篮球专项技术考核评价标准 |
| 4.1.4 广州体育学院运动训练专业篮球专项技术考核评价内容 |
| 4.1.5 广州体育学院运动训练专业篮球专项考核评价成绩比例分配 |
| 4.1.6 广州体育学院运动训练专业篮球专项技术考核方式 |
| 4.2 广州体育学院运动训练专业篮球专项技术考核评价方法综合分析 |
| 4.3 广州体育学院运动训练专业篮球专项技术考核评价方法创新必要性 |
| 4.3.1 建设“体育强国”对篮球人才的需求 |
| 4.3.2 教学改革的必然发展趋势 |
| 4.3.3 现代社会发展对篮球人才的需要 |
| 4.4 广州体育学院运动训练专业篮球专项技术考核评价方法创新原则 |
| 4.4.1 科学性原则 |
| 4.4.2 全面性原则 |
| 4.4.3 以人为本原则 |
| 4.4.4 可操作性原则 |
| 4.5 广州体育学院运动训练专业篮球专项技术考核评价方法创新目标 |
| 4.5.1 建立科学的考核评价方案,提高篮球技术教学效果 |
| 4.5.2 激发学生学习与参与训练的积极性 |
| 4.5.3 提高学生技、战术水平和实战能力 |
| 4.5.4 加强教师间相互学习,探索更好的教学、训练方法和手段 |
| 4.6 广州体育学院运动训练专业篮球专项技术考核创新的评价方法 |
| 4.6.1 考核评价内容创新 |
| 4.6.2 考核评价成绩比例分配创新 |
| 4.6.3 创新后的技术考核评价方法 |
| 4.7 篮球专项创新后的技术考核评价方法实证分析 |
| 4.7.1 篮球专项创新后的技术考核评价方法运用 |
| 4.7.2 促进竞赛考核实施的意见 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 致谢 |
| 7 参考文献 |
| 8 附录 |
| 附录A 专家访谈提纲(第一轮) |
| 附录B 专家问卷 |
| 附录C 学生反馈问卷 |
| 附录D 专家访谈提纲(第二轮) |
| 9 个人简历 |
（6）福建省体育高考恢复运动专项科目的必要性研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 第一章 研究对象与方法 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.3 可行性分析 |
| 第二章 结果与分析 |
| 2.1 考生对福建省体育高考恢复运动专项科目的倾向性调查与分析 |
| 2.2 带队教师对福建省体育高考恢复运动专项科目的倾向性调查与分析 |
| 2.3 中学体育教师对体育高考恢复运动专项科目的倾向分析 |
| 2.4 社会体育从业人员对体育高考恢复运动专项科目的倾向性 |
| 2.5 大学体育教师对体育高考恢复运动专项科目的倾向性 |
| 2.6 福师大招办管理者对体育高考恢复运动专项科目的倾向性 |
| 2.7 对福建省体育高考恢复运动专项科目必要性的分析 |
| 第三章 结论与建议 |
| 3.1 结论 |
| 3.2 建议 |
| 第四章 本研究的创新与不足 |
| 4.1 本研究的创新之处 |
| 4.2 本研究的不足之处 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（7）广西壮族自治区体育高考武术专项考试现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内研究动态及评述 |
| 2.1.1 我国体育高考术科考试的研究现状 |
| 2.1.2 我国体育高考武术专项考试的研究现状 |
| 2.1.3 广西体育高考术科考试的研究现状 |
| 2.1.4 广西体育高考武术专项考试研究现状 |
| 2.2 概念界定 |
| 2.2.1 体育高考 |
| 2.2.2 武术专项考试 |
| 2.2.3 体育高考武术专项考试 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献研究法 |
| 3.2.2 实地调研法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 问卷调查法 |
| 3.2.5 比较研究法 |
| 3.2.6 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 广西体育高考发展情况 |
| 4.2 广西体育高考武术专项考试发展情况 |
| 4.3 广西体育高考武术专项考试现状调查分析 |
| 4.3.1 广西体育高考武术专项报考人数基本情况 |
| 4.3.1.1 术科各专项报考人数情况 |
| 4.3.1.2 武术专项考生人数变化 |
| 4.3.2 广西体育高考武术专项考生自身情况调查 |
| 4.3.2.1 武术专项考生来源地及男女占比情况调查 |
| 4.3.2.2 武术专项考生选择武术专项的动因及学习训练情况调查 |
| 4.3.2.3 武术专项考生教练员配置情况调查 |
| 4.3.2.4 武术专项考生训练年限调查 |
| 4.3.2.5 武术专项考生训练场地调查 |
| 4.3.3 广西体育高考武术专项考试教练员自身情况调查 |
| 4.3.3.1 教练员从教年限调查 |
| 4.3.3.2 教练员武术专项运动经历调查 |
| 4.3.3.3 教练员从事武术教学及训练的原因调查 |
| 4.3.3.4 教练员最高学历情况调查 |
| 4.3.4 武术专项考试内容设置及评分办法现状分析 |
| 4.3.4.1 武术专项考试内容设置现状分析 |
| 4.3.4.2 武术专项考试评分办法现状分析 |
| 4.3.5 武术专项考试过程组织实施现状分析 |
| 4.3.5.1 武术专项考试组织管理 |
| 4.3.5.2 武术专项考试时间及场地安排 |
| 4.3.5.3 武术专项考试场次与检录安排 |
| 4.3.5.4 武术专项考试工作人员职责及考风监督 |
| 4.3.5.5 武术专项考试服务意识 |
| 4.4 广西体育高考武术专项考试需要解决的问题 |
| 4.4.1 武术专项考试内容设置方面 |
| 4.4.2 武术专项考试评分办法方面 |
| 4.4.3 武术专项考试过程组织实施方面 |
| 4.5 广西体育高考武术专项考生体育成绩情况分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 对本研究的反思与总结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:广西体育高考武术专项考试现状调查考生问卷 |
| 附录2:广西体育高考武术专项考试现状调查教练员问卷 |
| 附录3:广西体育高考武术专项考评员访谈提纲(节选) |
| 附录4:广西教育厅考试院调研资料清单 |
| 附录5:实地调研图片 |
| 后记 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（8）中国学校体育政策变迁研究（1904-2014）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 学校体育政策研究的史学缺失 |
| 1.1.2 学校体育政策研究的重要性 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 相关教育政策研究 |
| 1.4.2 相关体育政策研究 |
| 1.4.3 国外对我国学校体育政策的研究 |
| 1.4.4 对清末至民国时期的学校体育政策相关研究 |
| 1.4.5 对建国后学校体育政策的相关研究 |
| 1.4.6 有关教育政策分类研究对学校体育政策的分类的借鉴 |
| 1.4.7 小结及创新点 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究论域及时空跨度 |
| 1.5.2 概念界定和术语选择 |
| 1.5.3 方法及思路 |
| 1.5.4 关于本研究的历史分期 |
| 1.5.5 本研究所依据的分析框架和理论基础 |
| 2 末世初兴:清末学校体育政策的初露头角(1904-1911) |
| 2.1 清末学校体育政策环境 |
| 2.1.1 政策环境概述 |
| 2.1.2 颁布学校体育政策的国家行政管理机构和相关机构 |
| 2.2 政策文件 |
| 2.3 政策内容:新式教育中学校体育政策的初步提及 |
| 2.3.1 《钦定学堂章程》的出台与旋即废止 |
| 2.3.2 《奏定学堂章程》的颁布与实施 |
| 2.4 主要特征及问题 |
| 2.4.1 学校体育政策体系略有雏形 |
| 2.4.2 学校体育政策主题强调建章立制 |
| 2.4.3 清政府学校体育政策颁布机构的单一 |
| 2.4.4 政策内容鲜明而单一 |
| 2.4.5 问题一:学校体育政策数量变化无序 |
| 2.4.6 问题二:学校体育政策并未有效实施 |
| 3 共和风云:民国时期学校体育政策的相对进展(1912-1949) |
| 3.1 国民政府时期学校体育政策环境 |
| 3.1.1 政策环境概述 |
| 3.1.2 颁布学校体育政策的中央行政管理机构和相关机构 |
| 3.2 政策文件 |
| 3.3 政策内容 |
| 3.3.1 民国前期:临时政府及北洋政府阶段(1912-1927) |
| 3.3.2 民国后期:南京国民政府阶段(1928-1949) |
| 3.4 主要特征及问题 |
| 3.4.1 立法视角下政策制定初现民主化倾向 |
| 3.4.2 政策颁布机构协同工作的初现 |
| 3.4.3 学校体育政策制定技术较为规范 |
| 3.4.4 民国学校体育政策体系初步完备 |
| 3.4.5 学校体育政策内容层次较为清晰 |
| 3.4.6 问题一:学校体育政策中国化程度较弱 |
| 3.4.7 问题二:学校体育政策实际可行性存疑 |
| 4 计划深痕:建国初至改革开放前期学校体育政策的进退反复(1949-1978) |
| 4.1 政策基础:建国前共产党治理下的苏区、抗日根据地和解放区学校体育政策 |
| 4.1.1 政策环境概述 |
| 4.1.2 政策内容及特点 |
| 4.2 建国初期政策环境 |
| 4.2.1 政策环境概述 |
| 4.2.2 颁布学校体育政策的中央行政管理机构和相关机构 |
| 4.3 政策文件 |
| 4.4 政策内容 |
| 4.4.1 建国初期学校体育政策的初步构建和探索(1949-1965) |
| 4.4.2 “文革”至改革开放前期学校体育政策的中断与复苏(1966-1978) |
| 4.5 主要特征及问题 |
| 4.5.1 形成了苏联模式的学校体育政策体系 |
| 4.5.2 政策颁布机构协同工作常态化,政策形式多样 |
| 4.5.3 法制化较弱,仅部分政策具备法规属性 |
| 4.5.4 计划色彩浓厚 |
| 4.5.5 问题一:强调阶级路线和阶级斗争 |
| 4.5.6 问题二:“大跃进”的政策使学校体育发展数质难以兼顾 |
| 5 法治宏篇:改革开放至新时期学校体育政策逐步振兴到历史辉煌(1979-2014) |
| 5.1 政策环境 |
| 5.1.1 政策环境概述 |
| 5.1.2 颁布学校体育政策的中央行政管理机构和相关机构 |
| 5.2 政策文件 |
| 5.3 政策内容 |
| 5.3.1 改革开放至社会主义市场经济前期政策的恢复与转变(1979-1992) |
| 5.3.2 市场经济确立背景下学校体育政策发展的辉煌(1993-2014) |
| 5.4 主要特征及问题 |
| 5.4.1 学校体育政策数量大幅增加,法制化程度大幅提升 |
| 5.4.2 学校体育政策涉及范围广泛拓展 |
| 5.4.3 政策质量日益提高 |
| 5.4.4 学校体育政策制定机制逐渐健全 |
| 5.4.5 问题一:政策强制性较弱,部分政策尚需完善 |
| 5.4.6 问题二:部分政策重叠与过多,执行出现偏差 |
| 6 动因演变:基于多源流理论对百余年来学校体育政策变迁动因分析 |
| 6.1 多源流理论对政策变迁的解释逻辑 |
| 6.2 各阶段学校体育政策变迁动因的演变 |
| 6.2.1 清末学校体育政策变迁的动因(1902-1911) |
| 6.2.2 民国时期学校体育政策变迁的动因(1912-1949) |
| 6.2.3 建国初至改革开放前学校体育政策变迁的动因(1949-1978) |
| 6.2.4 改革开放至新时期学校体育政策变迁的动因(1979-2014) |
| 6.3 百余年来学校体育政策变迁动因的认识 |
| 6.3.1 百余年来学校体育政策变迁的问题源流:客观因素影响显着 |
| 6.3.2 百余年来学校体育政策变迁的政策源流:精英化决策模式占主导地位 |
| 6.3.3 百余年来学校体育政策变迁的政治源流:政治力量构成不均衡 |
| 6.3.4 三条源流的关系:互动明显,政治流主导 |
| 7 余论:历史变迁对当今学校体育政策发展的启示 |
| 7.1 加强法制建设,健全颁布机制 |
| 7.2 调控政治源流,完善监督制度 |
| 7.3 丰富政策源流,优化政策条款 |
| 8 结论与后续研究建议 |
| 8.1 结论 |
| 8.2 后续研究展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 A:民国期间全国性教育、体育会议决议案(1912-1949) |
| 附录 B:建国后学校体育政策文件(1949-2014) |
| 个人简历在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（9）广东省高考体育专业招生考试专项成绩分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 选题目的和意义 |
| 1.2.1 选题目的 |
| 1.2.2 选题的意义 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 我国高考体育专业招生考试改革综述 |
| 2.1.1 我国高考体育专业招生考试改革的历史进程 |
| 2.1.2 广东省高考体育专业招生考试改革的历史进程 |
| 2.1.3 广东省高考体育专业招生考试专项改革的历史进程 |
| 2.2 国外体育专业招生考试的研究现状 |
| 2.3 我国高考体育专业招生考试的研究 |
| 2.3.1 我国高考体育专业招生考试项目设置的研究 |
| 2.3.2 我国高考体育专业招生考试评分标准与方法的研究 |
| 2.4 高考体育专项成绩综述 |
| 3.研究对象和研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 数理统计法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 问卷调查法 |
| 4.研究结果与分析 |
| 4.1 专项考试方法和评分标准的现状分析 |
| 4.2 专项考试方法与评分标准分析与评价 |
| 4.2.1 专项考试方法与评分标准分析 |
| 4.2.2 专项考试方法与评分标准评价 |
| 4.3 专项报考情况的分析与评价 |
| 4.3.1 专项报考情况的分析 |
| 4.3.2 专项报考情况的评价 |
| 4.4 专项考试成绩和成绩分段频数分析与评价 |
| 4.4.1 专项考试成绩和成绩分段频数分析 |
| 4.4.2 专项考试成绩和成绩分段频数评价 |
| 4.5 专项难度系数的分析与评价 |
| 4.5.1 专项难度系数的分析 |
| 4.5.2 专项难度系数评价 |
| 4.6 专项满分率与低于30分频率与平均分的分析与评价 |
| 4.6.1 专项满分率与低于30分频率与平均分的分析 |
| 4.6.2 专项满分率与低于30分频率与平均分的评价 |
| 5.结论和建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6.参考文献 |
| 7.致谢 |
| 8.附录 |
（10）普通高考体育教育本科专业运动技能考试现状调查与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 全面深化招生考试制度改革对改革体育教育专业运动技能考试的要求 |
| 1.1.2 社会对优质体育教育专业人才的需求 |
| 1.1.3 科学的招生考试办法对体育教育专业运动技能考试的导向作用 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念研究 |
| 1.3.2 国外体育专业招生考试研究现状 |
| 1.3.3 国内体育教育专业运动技能考试研究现状 |
| 1.3.4 小结 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献法 |
| 2.2.2 调查法 |
| 2.2.3 统计法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 我国体育教育本科专业运动技能考试的历史沿革 |
| 3.1.1 高考制度探索与初建阶段（1949-1965 年） |
| 3.1.2 曲折发展阶段（1966-1976 年） |
| 3.1.3 各省自定考试内容和评分标准阶段（1977-1985 年） |
| 3.1.4 全国统一考试内容和评分标准阶段（1986-1988 年） |
| 3.1.5 各省在全国统一的基础上有所选择阶段（1989 年至今） |
| 3.2 体育教育本科专业运动技能考试现状 |
| 3.2.1 体育教育专业运动技能考试的主要模式 |
| 3.2.2 体育教育专业运动技能考试的主要内容 |
| 3.2.3 体育教育专业运动技能考试的组织形式 |
| 3.2.4 体育教育专业运动技能考试的时间安排 |
| 3.2.5 当前体育教育本科专业招生录取办法 |
| 3.3 当前体育教育本科专业运动技能考试存在的主要问题 |
| 3.3.1 体育教育专业考生报名条件存在以偏概全现象 |
| 3.3.2 运动技能考试项目设置有待进一步完善 |
| 3.3.3 体育教育专业运动技能考试的组织管理有待加强 |
| 3.3.4 部分考试项目的评分标准有待改进 |
| 3.3.5 考试中的舞弊现象仍然存在 |
| 3.3.6 体育教育专业运动技能考试中的兴奋剂问题 |
| 3.3.7 近年来体育教育本科专业学生的综合素质不高 |
| 3.4 完善体育教育本科专业运动技能考试的对策 |
| 3.4.1 理念变革——树立全面考核考生综合素质的观念 |
| 3.4.2 政策改进——改革体育教育本科专业运动技能考试的具体措施 |
| 3.4.3 机制创新——建立新型体育教育专业运动技能招考机制 |
| 3.4.4 法制建设——提高体育教育专业人才选拔质量的保障 |
| 3.4.5 创新研究——优化育教育专业运动技能考试的源头活水 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 1 |
| 附件 2 |
| 附件 3 |
| 附件 4 |
四、关于广东省普通高校体育专业招生考试足球项目考试内容、方法及评分标准的研究（论文参考文献）
- [1]江西省体育统考制度变迁研究[D]. 朱志清. 华中师范大学, 2021
- [2]四川省体考类学生武术专项考试现状调查与分析[D]. 徐树. 成都体育学院, 2021(09)
- [3]贵州省普通高等学校体育专业招生考试调查研究[D]. 冯书丹. 贵州师范大学, 2021(11)
- [4]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [5]广州体育学院运动训练专业专项技术考核评价方法研究 ——以篮球专项为例[D]. 彭翔. 广州体育学院, 2020(06)
- [6]福建省体育高考恢复运动专项科目的必要性研究[D]. 连伟伟. 福建师范大学, 2019(12)
- [7]广西壮族自治区体育高考武术专项考试现状研究[D]. 李裕琳. 广西民族大学, 2019(02)
- [8]中国学校体育政策变迁研究（1904-2014）[D]. 高晓峰. 北京体育大学, 2017(11)
- [9]广东省高考体育专业招生考试专项成绩分析[D]. 何嘉鸿. 广州大学, 2017(02)
- [10]普通高考体育教育本科专业运动技能考试现状调查与对策研究[D]. 杨长久. 首都体育学院, 2017(07)