一、桎梏教育管理学研究发展的症结所在（论文文献综述）
常鑫[1]（2021）在《培智学校学生生存教育困境研究》文中研究表明当今世界文明、科学与技术的飞跃发展,俨然为培智学校学生生存及其教育提供了前所未有的可能性。尊重、关注、理解他们的生存及成长,日益成为人类社会的一种共识。本研究基于全纳教育理论和多元智能理论,运用参与观察法、问卷法、访谈法等多种研究方法,以培智学校教育为主线,同时关照家庭教育和社会教育。从生存教育的目标和理念、基本知识和技能、课程与教材、管理者及教师的情感与态度等多维视角切入,试图更为客观地阐述H省培智学校学生生存教育的现实困境。研究发现,当前H省培智学校以智力障碍学生为主,其生存教育更多地侧重于补足教育,存在教育资源和学段分布不均,仍存在入学困难,缺乏跟进和保障,就业支持相对薄弱,尤其是学前教育和职业教育匮乏等诸多现实困境。究其缘由,相对于家庭和社会需求,培智学校在教育教学设备、教育目标和理念,教材和课程,师资条件与教育质量等方面仍存在较大缺口,尚未能满足培智学生全纳性与创造性的拓展。同时学校教育与家庭教育、社会教育之间衔接失衡,在一定程度上制约着培智学生的生存效度。由于受身心条件所限,培智学校学生一旦缺失家庭教育的养护和社会教育的支持,很难顺利实现学校教育效果的延续和社会性发育。因此,培智学校学生的生存教育不仅需要学校、家庭和社会的支持,同时需要医疗、残联、民政、财政等各部门予以协同,共同满足学生的成长需要,充分挖掘和发挥他们优势智能的可能空间和条件,进一步实现关注平等差异、积极融入社会、重审人的价值的全纳教育目标和理念。可见,培智学校的生存教育并不是纯粹地教会学生知识,而是利用一切教育力量,通过“身教”用生命影响生命的过程,犹如“一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂”的过程,从而尽力实现对每一位特殊学生产生实质性的生存培育,突出发展学生的社会能力,帮助学生从中寻求人的突破,营造和谐共生的生存空间。生存教育是培智学校学生获取生存意识与能力的主要途径,需要各级政府有关部门通力协作和保障力度、进一步支持和完善生存教育条件,社会要大力接纳和提供就业机会形成长期支持体系,同时家庭要及时强化和改善培育效果。只有构建各方合作和联动机制,才能更好地实现培智学校学生生存教育目标,才能使学生具备服务自身与社会的意识与能力,才能更完整、自由且公平公正地参与社会融合,实现他们真正的生存价价值。
李金铠[2]（2020）在《教育管理学研究七十年 ——成就、特征、问题及对策研究》文中认为建国七十年以来,我国在政治、军事、科技、经济、医疗等方面取得了举世瞩目的突破和发展,与此同时,我们也应该要意识到教育在一个国家和民族发展中的重要性,教育是一个国家和民族发展过程中最重要的事业,习总书记多次强调想要使我们国家得以发展就要重视教育。“百年大计,教育为本”,要实现“百年大计”必然要发展教育,而发展教育首先就要从教育管理入手,虽然建国以来我国教育管理领域也取得了长足的进步但同时也存在着一些问题。本文通过分析建国七十年以来我国教育管理学发展过程中的成就、特征及问题,提出对策建议,以此提高其理论与实践水平,促进我国教育管理学的研究发展,推进我国教育管理事业的发展,进而推动我国整个教育事业的发展。本研究由六个章节组成:第一章,引言部分。本章从以下几个方面展开,研究缘起、研究目的与内容、文献综述与研究意义、研究方法、研究思路。第二章,概念界定与理论概述。通过对于本研究相关的核心概念进行界定,为本研究提供理论支撑。第三章,七十年来我国教育管理学研究的简要历程和主要成就。第四章,七十年来我国教育管理学研究的主要特征。第五章,七十年来我国教育管理学研究的主要问题。第六章,完善我国教育管理学研究的对策建议。
陈文芳[3]（2020）在《小学生领导力培养研究 ——以X小学为研究个案》文中提出领导力是日新月异的时代背景下每一位个体需要具备的素养。学生领导力是对于学生群体来说十分重要的一项综合能力,对于学生更好地管理自己和团队具有重要意义,也是学生成长为未来人才和社会公民所必须具备的素养。本研究通过对国内外有关学生领导力发展的研究进行梳理和归纳分析,形成了对学生领导力发展的理论和实践两个方面的认知。在理论研究方面,目前对学生领导力的研究多集中在大学生群体,其次是中学生群体,较少关注小学生,且对于学生领导力尤其是小学生领导力的认知存在一定程度的偏差。在实践探索方面,部分大学和中学进行了一些培养学生领导力的尝试,积累了一定的培养经验。总体来说,国内有关学生领导力的研究出现了理论与实践的断层,理论研究多为国外学生领导力理论的介绍与引进,实践探索多为国内学校的学生领导力培养实践情况介绍,二者之间未能建立起适恰的联系。由此导致学生领导力理论不能很好地指导学生领导力培养实践的发展,而学生领导力培养实践也未能促进学生领导力理论的进一步提升。本研究在借鉴前人研究的基础上,基于领导潜能人人具备、领导力基于关系和情境、领导力可以被培养三个前提假设,将目光聚焦在处于成长关键期的小学生群体,试图发现并挖掘小学生身上蕴藏的领导潜能,探索在学校场域中对小学生群体进行领导力培养的路径。在本研究中,笔者将小学生领导力界定为小学生具备的一系列能力和品质,表现在自我领导力和团队领导力两个方面,具体内容包括认知能力、积极人格、自我管理能力、人际交往能力、实践创新能力和责任担当意识。笔者试图通过实地研究,在学生领导力培养理论与实践之间建立联系,促进小学生领导力培养实践的发展,同时以实践助推本土化学生领导力理论的创新。在个案研究中,笔者发现X小学将学生领导力的培养与中国学生发展核心素养的部分内容进行有机融合,着重培养学生在自我和团队两个方面的领导素养。X小学以生活教育理念为指导,依托特色学生社团组织,以“国家—地方—校本”三级课程体系作为对学生进行认知能力和积极人格培养的主要途径,以学生社团作为培养学生自我管理能力的主要场所,以社会实践作为培养学生人际交往能力、实践创新能力和责任担当意识的主要形式,将对小学生领导力的培养融合在课程、社团、实践三大培养方式之中,联合学校、家庭和社区进行了一系列培养实践,探索出了富有特色的小学生领导力培养路径。但是,X小学在学生领导力培养中仍然存在培养意识不到位和培养机制不完善的问题,表现在教师和学生对学生领导力认识不到位,缺乏完善的培养模式以及培养实践缺乏可持续性。对此,笔者提出促进小学生领导力培养变革的三点思考:一是重塑小学生领导力培养观念,包括小学生领导力培养要面向全体学生,小学生领导力培养实践需要全员参与;二是构建小学生领导力培养机制,包括运行机制和保障机制;三是开发多种小学生领导力培养途径,包括开发小学生领导力培养课程、建设小学生自我管理组织和开展小学生领导力培养活动。
赵安佚[4]（2019）在《宁波市民办普惠性幼儿园招生机制研究》文中指出作为国民教育体系中的重要环节,学前教育对人的终身学习和发展具有重要意义。随着民众对入园需求内容与范围的逐步扩展,如何做好幼儿园招生录取工作再一次成为社会的焦点。民办普惠园是学前教育市场的重要组成部分,在弥补学前教育市场空缺问题上取得良好效果。但随着入园需求的逐年增长,民办普惠园招生环节问题不断涌现。鉴于此,本文以宁波市民办普惠性幼儿园招生机制作为课题研究的主题。本文以宁波市幼儿园园长及家长为调查样本,以公办园和其他性质民办园作为参照对象,基于招生计划方案、招生实施和招生监管三个维度,通过问卷法和访谈法,考察了宁波市民办普惠园招生机制的现状及问题。研究表明,宁波市现行民办普惠园招生存在生源质量差异大、弱势群体子女入园难和监督主体单一等一系列问题。为促进民办普惠性幼儿园招生机制改善,需要政府、幼儿园和家长三方合作,共同促进学前教育健康发展,实现教育公平。全文由五大部分组成。第一部分为全文绪论,对本研究的背景、目的和意义等进行阐述,同时梳理了国内外相关研究综述及思路,界定核心概念,并对民办普惠园招生的相关理论基础进行阐述,包括准公共产品理论、非营利性组织理论和公共选择理论,作为民办普惠园招生机制的基本理论支撑。第二部分为民办普惠性幼儿园招生机制分析框架,以政治性、经济型和教育性为逻辑基础,将招生机制分解为计划方案、实施及监督三大模块,提供研究框架。第三部分对宁波市民办普惠园招生机制进行现状调研,阐述了问卷制作过程,对招生机制现状进行统计分析,从园方和家长两方面进行差异性和满意度调查,并将问卷结果与访谈内容相结合,整理出招生计划、招生实施和招生监督三个模块现状与问题。第四部分则分别从招生的各主体即政府、园方和家长三方给出改进建议。第五部分是本研究的研究不足与展望。本文认为,宁波市民办普惠性幼儿园在近些年蓬勃发展,为社会提供更多优质学前服务,宁波市适龄儿童家长对本市民办普惠园招生机制的整体满意度较高。但受制于民办普惠园自身运行的局限性与我国学前教育整体发展等问题,民办普惠园现行招生机制尚存在较多问题。政府主管部门要切实履行主导义务,多层次多方面扶持帮助民办普惠园;民办普惠园自身也要配合管理,开发入园课程,提升保育质量;而家长也需树立科学教育理念,同园方、政府合作,才能真正改善招生困境,促进宁波市学前教育公平健康发展。
武志烨[5]（2019）在《西部乡村初中教师专业生活保障环境研究 ——以B中学为例》文中研究表明随着国家对乡村教师群体的持续关注,改善和提高乡村教师专业生活保障环境成为乡村教育发展的重要组成部分。乡村教师的专业生活保障环境在现实中存在一些不容忽视且亟待解决的问题,因此,合理优化改善乡村教师专业生活保障环境的路径是优化乡村教师队伍建设的前提和基础。本文主要采用实地研究的方法,选取了一所乡村学校B中学作为研究对象,根据研究的主题内容,为保证收集资料的丰富性及有效性,以实习教师的身份,在与B中学教师日常工作时间的相处过程中,对不同年龄、教龄、学科、职称阶段的老师进行深度的无结构访谈,并运用文献法收集到了该中学一手的文献资料,以此为基础归纳分析乡村教师专业生活保障环境的现状,提出改善乡村教师专业生活保障环境的优化策略。研究中发现,在乡村教师专业生活保障环境中待遇制度保障方面,在一般保障性待遇满足的情况下,教师绩效工资考核方面存在教学量、非教学量之间酬劳的不对等性。在乡村教师专业生活保障环境中设备媒介保障方面,信息化教学设备的配置基本完备,但教师的办公设备存在陈旧及布局不合理的现象,同时,由于学校内部对乡村教师信息化教学设备使用的技术培训缺乏,导致不同运用技术水平的教师呈现出差异化的使用效果。在乡村教师专业生活保障环境中能力载体保障方面,网络视频课程培训欠缺实效性,教师申报课题的目的导向单一,且继续深造学习,提升学历的愿景呈现出不同教师间的差别性。基于对收集到资料的整理,深入分析乡村教师专业生活保障环境的现状,从以下几方面提出优化乡村教师专业生活保障环境的策略,一、调整教师的绩效工资考核;二、完善教师的基础设备配置;三、加强教师校内信息化培训的力度;四、鼓励教师积极参与课题研究。
商应丽[6]（2019）在《建构高校艺术教育管理的生成之维》文中进行了进一步梳理本文将法国哲学家吉尔·德勒兹（Gilles Deleuze）的“生成”（becoming）思想运用于艺术教育管理学,尝试提出“建构高校艺术教育管理的生成之维”命题,赋予艺术教育管理以“生成性品格”,以生成性思维来重新定位、描述艺术教育管理学的理念,重塑组织管理活动的形态,重构组织管理系统中人与人之间的关系模式。这既是为“生成”而管理,也是“生成”地去管理。其目标在于唤醒沉睡已久的自我、疗愈内心深处的本我、创生生命俱足的真我,从而达到人美人,人爱人的管理情境,并呈现出更为自由的生命状态。然而,对于艺术教育管理而言,走向生成是历史与逻辑发展的必然,是其自身嬗递不已之中所内蕴的品性,也是基于现状反思而应当选择的变革路径。通过探讨如何在艺术教育管理中建构生成之维,建立一种具有较高生命境界的思维意识状态,期望促进艺术教育管理在理论与方法上的革新,开启新的论述空间及实践可能。论文由五部分构成:导论部分,通过对教育管理理念的变革、现代艺术教育发展的需要和教师专业发展创生之道三个方面的分析,阐述出研究的缘起,进而界定艺术教育、艺术教育管理、高校艺术教育管理、教育管理的生成之维四个概念,从而明确了本研究的主要对象。同时,对相关文献进行综述,阐明了其研究的理论价值和实践价值,并概述了本研究的基本研究方法。第一章主要是对德勒兹生成思想的解读。首先通过生成与存在、生成-他者、生成与创造三个方面阐释其如何生成。即德勒兹生成思想的本体论研究,回答了什么是生成的问题。其次,对德勒兹的“生成”概念及关联的概念工具进行界定与辨析,梳理出教育管理中各要素关于生成概念及关联的概念工具之间的关系,以此构成德勒兹生成思想介入艺术教育管理的前提,为本研究的研究视域提供坚实的哲学理论基础及论述的空间。最后,通过德勒兹生成思想与艺术教育之间关系的阐述,明晰了德勒兹哲学思想与艺术及艺术教育之间的互生关系,明确了艺术教育管理之中存在的生成性取向,从而确认德勒兹生成思想与艺术教育管理之间的必然链接关系。第二章阐释了艺术教育管理历史演变规律。基于德勒兹生成思想的视域,从历史演进与价值意义两个角度来论证,“走向生成”是艺术教育管理变革的选择。一方面,从历史演进的角度,来考察艺术教育管理理论流变与范式转换的轨迹（由科学范式、人本范式再到后现代多元范式）,论证艺术教育管理的历史态势在总体上体现为“生成运动”（不断解辖域化的运动）,指明“生成性”是艺术教育管理学历史内蕴的品格。另一方面,论证生成思想之于艺术教育管理的意义与启示,从而揭示出艺术教育管理生成之维建构的必要性。第三章主要是基于艺术教育管理历史演变客观规律,即“走向生成”是艺术教育管理变革的选择,来考察当前高校艺术教育管理现实状况并得出基本认识,即对高校艺术教育管理现状的反思,而呈现出的生成状况。通过对高校艺术教育管理现状进行大量的实证访谈调查研究,归纳其存在较为突出的现实问题及“阻断生成”之处,亦即反生成性的表征。其中潜在的反生成性表征主要体现在预成可控的教育管理过程、以效率为轴心的管理目标、树状化的教育管理组织三个方面。在此基础上,分析判断出当前高校艺术教育管理存在现实问题的传统与现代的根源。就其传统根源而言,主要包括官本位思想的根深蒂固与传统文化的影响;就其现代根源而言,主要包括现代哲学思想的渗透（规训社会的现实）与工具理性的支配。第四章主要是基于德勒兹生成思想的视域,在“走向生成”的变革选择之下,针对高校艺术教育管理存在的现实问题及生成状况,提出“高校艺术教育管理的生成之维”理论事实存在的可能。具体而言,以“生成”作为一个重要尺度、取向与参数,提出激发生成实施的具体路径,重新定位和描述艺术教育管理的理念、组织、过程及评价。即艺术教育管理的生成性维度,其在管理理念上应是激发生成的,在管理组织上应是块茎化的,在管理过程上应强调以过程为导向,在管理评价上应采取生成性的取向与方法。结语部分,通过以上对“建构高校艺术教育管理的生成之维”研究,首先指出德勒兹生成思想与相关概念介入到艺术教育管理领域时,确立了“建构高校艺术教育管理的生成之维”的命题,势必能够在该领域产生新的变化,从而由不同的群体集合,建立综合的“学科共同体”,实现艺术教育管理学科本质力量的呈现,并给予艺术教育管理以新的责任和使命。其次,提出在高校艺术教育管理生成之维构建的过程中,在理念、组织、过程及评价等方面所体现出的重要价值,是对当前教育管理的发展提供了新的可能及突破口。除此之外,虽然我们反复强调生成之维,致力于构造生成的艺术教育管理,但这不意味着将生成作为唯一的维度或参数,而是应注重艺术教育管理中诸要素的积极互动,把握多维间的动态平衡。进而在生成思想的视域下,将对艺术教学管理的实践探索中,充分认知到生成的必要性所在。因此,中国艺术教育管理要真正具有精神强度和思想深度,及具有真正意义的前卫性,必须在教育管理的智识系统上重建独特美学,即人需要美人之美,人应该爱人之爱,人使人成为“人”。它的意义在于必须超出传统美学的训练意义。因为它的目的不是为了美,也不是为了艺术——目的是具有生成意义的人的生命状态,让人成为“人”,而提出的建构高校艺术教育管理的生成之维。
蔡二雨[7]（2018）在《国有企业思想政治工作资源研究》文中认为国企思想政治工作无处不在,覆盖了企业科研、生产、经营和服务的全过程以及人、财、物的各个方面。本文将“资源”认作思想政治工作的一个大命题,从国企思想政治工作的现实境遇入手,本着问题意识、问题导向和比较研究理念,针对国企思想政治工作服务于企业管理并在企业发展中发展、完善自己的问题,以思想政治工作“现实资源”、“可能资源”为研究对象,对“思想政治工作资源”做了新的界定,对思想政治工作资源建设重大机遇做了新的探讨,揭示了思想政治工作资源研究的价值、意义。通过对国企思想政治工作树立大宣传理念、强化大资源意识、依托大管理构架、构建大政工格局、探索大教育路径的深入思考,解析了思想政治工作资源的三个维度,即“现实资源”、“可能资源”、“互为资源”维度,研究了企业管理、企业文化、文化管理作为思想政治工作潜在的、可能的、未来的新资源所具有的新价值,即企业管理的载体价值、企业文化的文化价值、文化管理的综合价值,并将融合-综合确认为“现实资源”、“可能资源”共同创造、共同拥有的共同价值,将其价值概括为总体价值即信念和信仰价值、生产及产出价值即精神生产及其消费价值,论证了“可能资源”能够变为“现实资源”并使“现实资源”更为有效。通过揭示“交往理性”及其思想文化交往的理论自觉、取径自觉,论证了“现实资源”与“可能资源”的互识、互证、互动、互补和共生、共存、共荣,确认了“思想文化交往”作为思想政治工作资源建设的主线,即,将思想政治工作资源优化确认为主体客体化和客体主体化的“双主体”之间思想文化交往的实践活动过程,亦即国企人在其所处的特定时代、特定环境条件下,主要是在科研生产经营管理实践活动中和工作生活中进行的、具有主观能动性的实践活动,通过交往的交互作用,促使“双主体”不断生成正确的思想观念、思维方式、精神动力。在此基础上,揭示了思想政治工作资源优化的新维度,即“融合-综合”的维度,旨在造就思想政治工作新的力量;共同境遇下的维度,旨在为着“保发展”而考虑“转方式”、“调结构”,转变“单打独斗”方式和说教灌输方式,调整资源结构特别是“可能资源”结构,将工作对象定位于企业管理现象和管理活动的维度;内在逻辑上的维度,旨在强化互为背景、互为资源、共同愿景、共同意志、共享价值观基础上共同的国企历史逻辑、理论逻辑、实践逻辑,恪守坚持国企改革、建设、发展的维度;理念创新对应的维度,旨在进一步创新融合的维度。本文主张将国企的特定资源、独特资源注入思想政治工作,也特别参照作为“可能资源”的企业管理、企业文化、文化管理,推动国企思想政治工作也许是痛苦的但却是重大的战略转型。为此论证了“现实资源”与“可能资源”的统一,主张“完全主体”的全面资源观。完全主体,一是指国企人是思想政治工作资源的主体,是主体客体化、客体主体化意义上的主体;二是指作为客体的“可能资源”在思想政治工作实践中转化而成的主体性;三是指这两个意义上的主体,都是具有自主性、能动性、创造性的主体。本文的研究目的是,唤醒国企的思想政治工作资源问题意识,启发发现问题的能力,树立回应问题的勇气,紧扣思想政治工作重大理论和实际问题,确立国企的思想政治工作资源思维,形成开发资源、组织资源、管理资源、发展资源、保障资源、优化资源的国企思想政治工作理念,关注国企广泛存在的、影响深刻的、支撑国企思想政治工作的可能资源,强化国企对思想政治工作资源价值、意义的关注,加强国企思想政治工作资源管理,在资源重构的基础上,把握创新发展国企思想政治工作资源的新趋势、大走向。
蒋叶红[8]（2017）在《对话理论视域中的高校学生管理研究》文中提出对话理论是一个古老而常新的话题,高校学生管理是一个现实而复杂的问题。对话理论视域中的高校学生管理的提出并不是偶然,它既是对现有管理方式的批判和继承,也是对当代对话社会的回应和思考。构建对话理论视域中的高校学生管理是在对话理论基础上的一种实践活动。本文将“对话”作为高校学生管理变革的理论关怀,以期建立充满生机活力、平等民主、有效反思的高校学生管理模式,并在此基础上培养学生的对话理性,引导其对话人生。基于文献分析、逻辑分析、案例分析、比较研究等方法,整个研究贯穿这样一条线索加以运行和开展:先从高校学生管理的现实困境入手,剖析对话理论释义并定位本研究中的对话内涵,探寻一种审慎明辨的高校学生对话管理何以可能。并从外到内转入对话管理的机理分析,从里向外研究了三种对话实践,再现对话案例和对话现象,阐述对话技能和对话理想,最后构成一幅对话中高校学生管理的立体图景。除去绪论和结语,本论文共五章。首先,论文对高校学生管理的基本概念、体制架构、具体内容等进行介绍,对管理现状和存在的主要问题进行了系统梳理,分析了现实学生管理模式的内在局限和问题症结。其次,借鉴已有的对话理论研究成果,以高校学生管理的现实特征为框架,阐释了对话理论与高校学生管理工作之间的必然联系。对话作为一种旨在诉诸于平等的认同双方、理性的交往方式、共同的合作参与、开放的创生思想的方略,赋予了其运用于高校学生管理过程中的价值上的必然性;同时,高校学生管理工作的独有特性、高校学生的对话品性在凸显了对话理念的同时,也为对话在高校学生管理中的运用提供了现实平台,赋予了其在价值上的可能性,这二者也正是对话理论和高校学生管理会通的契合点。论文还对“对话”内涵进行了界定,旨在挖掘对话精神,弘扬人与人的平等、强调多元参与、注重个体反思。再次,立足于对话理论的基本旨趣,对高校学生管理问题进行了深度的学理探讨,将研究梳理为四个维度:一是话权的授予和获取;二是话轮的交替和转换;三是特质的界定;四是有限性和相对性的认识。围绕这四大中心问题,论文认为实现对话管理的逻辑前提是话语权的赋予和公共领域的确定;对话的运作机理是使参与对话的双方达成一定的共识;协商民主是高校学生对话管理的核心特质;同时也明确了其适用的条件、范围、类型等。论文还对对话理论在高校学生管理问题的适用性进行实践探索。一方面,国外高校的学生管理模式无疑为我们打开了一扇窗户;另一方面,对照我国学生管理,通过具体、纵深和细致的案例分析,将对话管理实践定位在三个落脚点,即平等性对话管理、参与式对话管理、反思型对话管理,这是和第二章节中对话内涵的定位相呼应的。通过解读这些“原生态”的话语,审视分析学生管理中的对话技能。最后,论文对如何实现高校学生对话管理给出一个初步的答案,即追求对话理想、融合对话主体、搭建对话平台、营造对话环境,最终走向对话的高校学生管理,此乃教育之使命。毋庸赘言,在今天这样一个充满变革的年代,通过学生管理模式的尝试创新,以此有助于高校学生们真正获得“成人的力量”,进而完成他们的人生转折,这也是我们共同的期待和希冀。
付光槐[9]（2016）在《基于解放旨趣的职前教师教育课程重构研究》文中认为长期以来,我国职前教师教育课程深陷工具理性和技术主义的思维困境。从对职前教师教育课程的现实审视与理性审思中发现,知识本位取向、技能本位取向和实践本位取向复杂地交织在一起共同构成了其现实表征。在这种逻辑下,未来教师被定位为“教书匠”、“技术员”或“模仿者”,确定性知识、程序性技能、普适性方法等在职前教师教育课程中被奉为“圭臬”。与职前教师教育课程相遇,师范生成为被动的知识接受者和技能的模仿者,其个体认知和经验受到“压迫”,无法体认到真实自我的存在,主体性也遭遇了迷失。因此,这些知识、技能或实践并没有很好的成为实现师范生主体性、自觉性和创造性发展的本质力量,反而异化为束缚性和压迫性的力量。职前教师教育课程的内在价值在这种旧有的课程逻辑下被扭曲了。要从根本上突破瓶颈,就需要寻求“概念重建”、“文化重塑”等深层次的冲击波来带动职前教师教育课程理念的革新。解放旨趣作为认识重建中最为纯粹的旨趣,为重构职前教师教育课程提供了一种深刻地理论视角,为消解其工具理性和技术主义的逻辑指明了方向。解放旨趣旨在将人从依附于对象化的力量中解放出来,这种“解放”并非是随意放纵和没有拘束的无秩序混沌状态。而是意味着一种和谐力量,是自主与责任、选择与负责的融合,从而使人获得一种生命性、意义性和价值性。知识、技能与实践只有立足于解放的旨趣,才能具有根本性意义,对于职前教师教育课程亦尤其如此。基于解放旨趣的职前教师教育课程,旨在将师范生从确定性知识和程序性技术操作的束缚中解放出来,恢复未来教师自主、自觉的主体身份,突破以往固有的、程序化、技术化的规约性格。课程计划不再仅是抽象化、结构化、符号化科学概念的集合,而是具有生成、创造和鲜活的秉性。具体而言,基于解放旨趣的职前教育课程,其课程目标不仅仅在于师范生业务的熟识与技能的精进,而更为重要的是关注师范生内在精神的“唤醒”和“解放”,从而指向于将未来教师作为“诗意的栖居者”、“返乡的陌生人”、“转化性知识分子”等理想愿景。也就是未来教师作为教育价值与意义的“觉醒者”、教育知识与方法的“研究者”、教育行动与实践的“引领者”而存在。基于此,从师范生教育情怀养成的伦理维度、主体意识唤醒的理性维度、个性风格彰显的审美维度、实践智慧生成的实践维度等来阐述解放旨趣下职前教师教育课程目标的生成维度。职前教师教育课程内容要从“科学世界”的藩篱中解放出来,回归到与师范生的意义、理解、主体间性相关的教师生活世界。即课程内容的选择与组织要突出动态性、生成性和境遇性,从而能够唤起师范生的主体自觉意识。课程的核心内容涵盖了指向于课程目标生成维度的专业信念课程、理论自觉课程、核心素养课程、实践体验课程,是原有内容体系基础上一种新的价值澄清与建构。职前教师课程实施要摒弃“灌输”与“压迫”,通过赋权与赋责激活师范生的主体性自觉,通过对话与交往达到师范生主体间的视域融合,进而实现师范生个体知识的转化与创生。在实施路径的选择上,从教、学、主体等维出发,即基于师范生教育生活的案例式教学、个体知识生成的探究式学习以及自我性反思的自传体式叙事等方式的融合与创新。职前教师教育课程评价更是作为一种“鉴赏”、“解释”和“存在”,要超越其固有的考核、甄选、筛检功能。即通过多元化的评价标准、质性化的评价方法以及主体性的自我评价,从而使其成为对师范生理性与非理性统一的意义诠释过程。概言之,解放旨趣下的职前教师教育课程旨在消解与超越工具理性所引发的诸多危机,着眼于价值论、知识论和方法论等三维层面的理解与建构。在价值论层面,要走出对象性的物化思维,从控制、压迫走向解放、唤醒师范生;在知识论层面,要消解固有的知识逻辑,从静态化、情境隔离式走向动态性、生成性的知识建构;在方法论层面,要打破惯有的技术主义操作方法,从传递式、模仿式走向交往式、创生式的路径。
徐梅[10]（2015）在《大学行政组织机构变革研究》文中研究指明随着高等教育的快速发展与高等教育改革的不断深入,现代大学与社会的联系日益紧密,大学组织面临着极其复杂的环境和严峻的挑战,大学既要坚守学术属性与学术使命,又要提高在变化环境中生存与发展的灵活性和适应性,这需要对大学组织进行变革。大学行政组织机构作为大学组织的重要组成部分,在大学运行中突显种种与现代大学发展不相适应的问题与矛盾,其变革势在必行。以现代行政组织理论为基础,综合运用权变理论、开放系统理论,聚焦大学行政组织机构变革,建构大学行政组织机构的理论分析框架：“大学行政组织开放系统大学行政组织机构宏观微观制度环境→大学行政组织机构变量关系”。在此基础上建构起大学属性、大学办学效率以及高等教育管理体制三要素与大学行政组织机构之间的变量关系模型,并通过历史考察、中外比较、实证分析等研究方法,解析三要素与大学行政组织机构的影响关系,透视大学行政组织机构存在的问题,提出大学行政组织机构变革的路径。从中外大学行政组织机构的历史演变看,大学行政组织机构的演变是伴随大学职能拓展而产生与发展的。大学行政组织经历着不断创立、分化、整合、创新的改革过程。大学组织与外部环境关系的变化是大学行政组织机构嬗变的内在逻辑,这一内在逻辑是通过对大学属性、大学的办学效率追求和高等教育管理体制对大学行政组织机构的影响而发生作用的。大学的行政组织机构是与大学属性密切相关的,大学属性的演变与大学组织结构的变革存在互动关系。其机构设置是大学属性的外在反映,其运行的核心价值体现了大学的本质属性。大学有怎样的属性定位,就有怎样的行政组织机构与其相对应,大学行政组织机构的组织理念、权力配置、运行模式等在很大程度上影响着大学组织的属性特征。在现代大学属性与大学行政组织机构的关系演变过程中,形成了几种不同的大学属性与大学行政组织机构关系模式。大学的办学效率与大学行政组织机构相互影响和制约。不同效率目标产生不同的大学行政组织机构,大学行政组织机构的存在,需要以提高大学办学效率为前提。大学行政组织机构运行的效率影响着大学组织的效率。以山东省省属高校为例,运用DEA数据包络分析方法分析大学的办学效率,结果表明：行政组织机构数量与大学办学效率在一定数量范围内存在负相关的关系。大学宏观外部管理体制和微观内部管理体制都与大学行政组织机构关系密切,一定的管理体制制约着机构的设置原则,并决定着机构的设置方法,一定的机构设置又直接影响着管理体制作用的发挥。高等教育管理体制改革必然导致大学行政组织机构发生相应变化,而大学行政组织机构的调整又会促进高等教育管理体制机制的变革。大学内部管理体制对大学行政组织机构设置的影响更具直接性。大学属性、办学效率、高等教育管理体制对大学行政组织机构的影响既有正向也有反向,当此类因素制约大学行政组织机构时,大学行政组织机构就在理念、设计、职能等各方面出现诸多问题。在行政属性主导下,大学行政组织机构与学术组织机构结构失衡；当大学不关注办学效率时,大学行政组织机构呈现出结构失调、权责不清的问题；高等教育管理体制的集权式特征,使大学行政组织机构缺乏权力制衡,民主监督及服务辅助型部门缺失。这些问题的存在致使大学行政组织偏离其组织本质,导致大学管理失灵状况的出现,因此,需要通过以下路径对大学行政组织机构进行变革：在大学属性回归视域下对大学行政组织机构理念创新；在大学效率追求导向下对大学行政组织机构结构优化：在高等教育管理体制变革环境下对大学行政组织机构模式再造。
二、桎梏教育管理学研究发展的症结所在（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、桎梏教育管理学研究发展的症结所在（论文提纲范文）
（1）培智学校学生生存教育困境研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)培智学校学生主体教育的意义 |
| (二)培智学校学生的人文关怀价值 |
| (三)培智学校学生的社会融合目标 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)国外研究现状述评 |
| (二)国内研究现状述评 |
| 四、概念界定 |
| (一)生存教育 |
| (二)培智学校学生 |
| (三)智力障碍 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)参与观察法 |
| (三)问卷法 |
| (四)访谈法 |
| 六、理论基础 |
| (一)全纳教育理论 |
| (二)多元智能理论 |
| 七、研究创新点与不足 |
| (一)本研究的创新点 |
| (二)本研究的不足 |
| 第一章 培智学校学生生存教育的应然状态 |
| 一、培智学校学生与生存的关系 |
| (一)学校是培养学生社会规则的主阵地 |
| (二)家庭是建立学生生活需要的原发动力 |
| (三)各界联动帮助学生主动适应社会文化 |
| (四)学生自身与生存建立完形 |
| 二、培智学校学生生存教育的理想状态 |
| (一)培养目标应是健全人格的人 |
| (二)教育理念应是独立的生存者 |
| (三)生存实质应是维护学生自由公正的权利 |
| (四)生存机制应是构建和谐社会道德的体系 |
| 第二章 培智学校学生生存教育的实然状态 |
| 一、调查设计 |
| (一)调查思路 |
| (二)调查点的选取及基本情况 |
| (三)调查样本 |
| (四)调查工具 |
| 二、培智学校学生生存教育开展情况 |
| (一)目标定位 |
| (二)管理措施 |
| (三)课程设置 |
| (四)教材使用 |
| (五)师资配备 |
| 三、培智学校学生家庭生存教育的培育情况 |
| (一)家庭结构 |
| (二)家庭生存教育环境 |
| (三)家庭生存教育内容 |
| (四)家校合作的生存教育模式 |
| 四、培智学校学生社会生存教育情况 |
| (一)资本分配情况 |
| (二)考试选拔情况 |
| (三)社会沟通情况 |
| (四)社会就业情况 |
| 第三章 培智学校学生生存教育面临的困境 |
| 一、培智学生生存教育的学校育化困境 |
| (一)教育管理特殊化不足 |
| (二)教师专业发展的瓶颈 |
| (三)培智学校学生生存学习桎梏 |
| (四)学校育化的生存实践脱节 |
| 二、培智学校学生生存教育的家庭维护困境 |
| (一)家长育人意识薄弱 |
| (二)家长育人方法欠缺 |
| (三)家校合作教育固化 |
| (四)家长支持条件缺乏 |
| 三、培智学校学生生存教育的社会给养困境 |
| (一)社会文化给予生存空间不足 |
| (二)法律保障弱化 |
| (三)社会匹配资源较少 |
| (四)社会育人结果被忽视 |
| 第四章 培智学校学生生存教育困境的成因分析 |
| 一、培智学校学生生存教育的学校干预困境成因 |
| (一)生存教育定位模糊 |
| (二)校园文化的智能环境缺乏 |
| (三)教师专业素养支持力不足 |
| (四)管理者的决策粗浅 |
| 二、培智学校学生生存教育的家庭教养困境成因 |
| (一)家庭教育结构残损 |
| (二)家庭教育意识窄化 |
| (三)家长教育方式不当 |
| (四)家校合作不对称 |
| 三、培智学校学生生存教育的社会融合困境成因 |
| (一)社会规则与沟通的适应不调 |
| (二)同伴关系存在距离 |
| (三)就业效度岌岌可危 |
| (四)教育分层处于劣势 |
| 第五章 培智学校学生生存教育困境的解决策略 |
| 一、加强政府对培智学校学生生存教育保障力度 |
| (一)建立学生入学综合诊断评估与档案追踪机制 |
| (二)扩大培智学校办学总量 |
| (三)扩大培智学校教师培养力度 |
| (四)政府、专家、一线教师参与校本教材推广 |
| (五)开设临床教育学,推动五位一体的康养模式 |
| 二、完善培智学校学生生存教育实施条件 |
| (一)改善教育特殊化环境,促进多元智能发展 |
| (二)拓宽教师招聘渠道,提高教师培训实效 |
| (三)教育评价中引入社会性评价机制 |
| (四)改进教育管理普教化倾向 |
| 三、改善培智学校学生家庭培育效果 |
| (一)设立家长学校提高家长教育意识与能力 |
| (二)提供家长公益岗位 |
| (三)建立家长心理干预调节机制 |
| (四)改善家长与学校教育的衔接 |
| 四、提高培智学校学生社会生存支持 |
| (一)加强义工的专业性 |
| (二)民办培智幼儿教育公助化 |
| (三)健全职前教育,设立专业性托养机构 |
| (四)进一步融合培智学校学生的就业支持 |
| 结论 |
| 附录一 培智学校学生生存教育现状调查校长问卷 |
| 附录二 培智学校学生生存教育现状调查教师问卷 |
| 附录三 访谈提纲概要 |
| 附录四 课堂参与观察记录表 |
| 附录五 双鸭山市S培智学校总课程表1 |
| 附录六 哈尔滨市H培智学校总课程表2 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（2）教育管理学研究七十年 ——成就、特征、问题及对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究缘起 |
| (一)研究教育管理学可以推动我国教育管理学学科体系的发展 |
| (二)目前我国对教育管理学的研究还不够充分 |
| (三)导师课题与个人兴趣相契合 |
| 二、研究目的与研究内容 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究内容 |
| 三、文献综述与研究意义 |
| (一)文献综述 |
| (二)研究意义 |
| 四、研究方法 |
| (一)收集资料的方法 |
| (二)分析资料的方法 |
| 五、研究思路 |
| 第二章 我国教育管理学的相关理论研究 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)教育管理学 |
| (二)教育管理学研究 |
| 二、论域界定 |
| 第三章 七十年来我国教育管理学研究的简要历程与主要成就 |
| 一、简要历程 |
| (一)艰难发展时期 |
| (二)恢复发展时期 |
| (三)反思发展时期 |
| 二、主要成就 |
| (一)确立教育管理理念,重视教育管理建设 |
| (二)完善研究组织,培养专业化研究队伍 |
| (三)创设教育管理学专门的学术期刊 |
| (四)丰富研究成果,形成系统的学科体系 |
| 第四章 七十年来我国教育管理学研究的主要特征 |
| 一、结合我国实际情况,创立中国特色教育管理理论 |
| (一)总结了教育管理工作的经验及规律 |
| (二)运用了马克思方法论分析教育管理现象 |
| (三)探讨了教育管理理论与实践的关系 |
| (四)推进了教育管理现代化发展与建设 |
| (五)借鉴了西方先进的研究理论与方法 |
| 二、注重研究方法,构建研究范式与方法论体系 |
| (一)研究了教育管理学存在的问题 |
| (二)建构了教育管理学的研究范式 |
| (三)探讨了教育管理学研究方法论的内容 |
| 三、拓展研究领域,重视教育管理理论问题研究 |
| (一)加强了教育管理本质的探索 |
| (二)丰富了教育管理观的理论体系 |
| (三)促进了教育管理学学科体系的发展 |
| 第五章 七十年来我国教育管理学研究中存在的主要问题 |
| 一、学科间关系不明,需进一步理顺 |
| 二、成果作用不明显,需进一步发挥 |
| 三、研究欠缺专业化,需进一步加强 |
| 第六章 完善我国教育管理学研究的对策建议 |
| 一、理顺学科间关系,形成独立的教育管理学 |
| 二、连接理论与实践,促进良性互动的形成 |
| 三、提高研究专业素养,形成教育管理理念 |
| 四、丰富研究理论方法,适应时代发展潮流 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）小学生领导力培养研究 ——以X小学为研究个案（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、阅读的启发 |
| 二、切身的体验 |
| 三、现实的需要 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、领导力 |
| 二、学生领导力 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第四节 研究方法与过程 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究过程 |
| 第一章 小学生领导力的学理解读 |
| 第一节 领导力理论的发展及启示 |
| 一、人人具备领导潜能 |
| 二、领导力基于关系和情境 |
| 三、领导力可通过培养来获得 |
| 第二节 学生领导力的多视角透析 |
| 一、社会建构论与学生领导力 |
| 二、积极心理学与学生领导力 |
| 三、“七个习惯”与学生领导力 |
| 第三节 小学生领导力的深度阐释 |
| 一、小学生领导力的提出 |
| 二、小学生领导力的界定 |
| 三、小学生领导力的内容 |
| 第四节 小学生领导力的培养现状 |
| 一、小学生领导力培养的可能性 |
| 二、小学生领导力培养的问题 |
| 第二章 X小学及其学生领导力的实践探索 |
| 第一节 X小学简介 |
| 一、学校概况 |
| 二、办学理念 |
| 第二节 X小学学生领导力培养实践 |
| 一、自我领导力 |
| 二、团队领导力 |
| 第三章 X小学学生领导力培养的特色与问题反思 |
| 第一节 学生领导力培养的特色 |
| 一、生活教育:领导力培养的基石 |
| 二、特色社团:领导力培养的依托 |
| 第二节 学生领导力培养的问题 |
| 一、学生领导力培养意识不到位 |
| 二、学生领导力培养机制不完善 |
| 第四章 小学生领导力培养变革的思考 |
| 第一节 重塑小学生领导力培养观念 |
| 一、小学生领导力培养要面向全体学生 |
| 二、小学生领导力培养需要全员参与 |
| 第二节 构建小学生领导力培养机制 |
| 一、构建小学生领导力培养运行机制 |
| 二、构建小学生领导力培养保障机制 |
| 第三节 开发多种小学生领导力培养途径 |
| 一、开发小学生领导力培养课程 |
| 二、建设小学生自我管理组织 |
| 三、开展小学生领导力培养活动 |
| 结语 |
| 附录 X小学学生领导力访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（4）宁波市民办普惠性幼儿园招生机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景、目的及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 学前教育性质探索 |
| 1.2.2 民办学前教育领域政策梳理 |
| 1.2.3 民办普惠性幼儿园招生机制梳理 |
| 1.2.4 教育公平研究梳理 |
| 1.2.5 对已有研究的评价 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 普惠性民办幼儿园 |
| 1.3.2 招生机制 |
| 1.4 研究设计 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.5.1 准公共产品理论 |
| 1.5.2 非营利性组织理论 |
| 1.5.3 公共选择理论及利益相关者视角 |
| 2 民办普惠性幼儿园招生机制分析框架 |
| 2.1 逻辑基础 |
| 2.1.1 政治性原则 |
| 2.1.2 经济性原则 |
| 2.1.3 教育性原则 |
| 2.2 幼儿园招生机制分析框架 |
| 2.2.1 招生计划及方案 |
| 2.2.2 招生实施 |
| 2.2.3 招生监督 |
| 3 宁波市民办普惠性幼儿园招生机制现状调研 |
| 3.1 调研方法与数据收集 |
| 3.1.1 问卷调查 |
| 3.1.2 访谈调查 |
| 3.2 信效度分析 |
| 3.2.1 效度分析 |
| 3.2.2 信度分析 |
| 3.3 调查结果分析 |
| 3.3.1 现状分析 |
| 3.3.2 家长对幼儿园现行招生机制的满意度分析 |
| 3.4 幼儿园招生机制整体及其维度之间的关系分析 |
| 3.4.1 幼儿园招生机制总体和各维度之间的相关分析 |
| 3.4.2 园长基本情况在招生机制各维度及整体的影响差异分析 |
| 3.4.3 幼儿园基本情况在招生机制各维度及整体的影响差异分析 |
| 3.5 调查结果讨论与问题分析 |
| 4 宁波市民办普惠性幼儿园招生机制改进策略及建议 |
| 4.1 政府部门 |
| 4.1.1 优化资源供给结构 |
| 4.1.2 调整区域资源布局 |
| 4.1.3 改善招生监管体系 |
| 4.1.4 建立民办普惠园退出机制 |
| 4.2 民办普惠性幼儿园 |
| 4.2.1 开发入学课程 |
| 4.2.2 注重保育质量 |
| 4.3 幼儿家长 |
| 4.3.1 树立科学教育理念 |
| 4.3.2 转变为合作型家长 |
| 5 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 宁波幼儿园招生机制研究(园长问卷) |
| 附录 B 宁波幼儿园招生机制研究(家长问卷) |
| 附录 C 宁波幼儿园招生机制园长访谈提纲 |
| 在学研究成果 |
| 致谢 |
（5）西部乡村初中教师专业生活保障环境研究 ——以B中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 研究意义 |
| 第三节 国内外研究现状 |
| 第四节 研究目的与内容 |
| 第五节 研究思路与方法 |
| 第六节 相关概念界定 |
| 第七节 理论基础 |
| 第八节 研究创新 |
| 第一章 实地研究的过程性结构 |
| 第一节 研究地点的确立 |
| 一、针对性 |
| 二、陌生性 |
| 三、可进入性 |
| 第二节 B中学概况的介绍 |
| 第三节 实地研究实施策略的制定 |
| 一、预设信息来源渠道 |
| 二、调整资料获取途径 |
| 三、明确信息收集主体 |
| 四、透露研究计划程度 |
| 第四节 研究资料的获取 |
| 一、文献的收集 |
| 二、无结构式访谈 |
| 三、参与性观察 |
| 第五节 研究资料的验证 |
| 第二章 乡村教师专业生活待遇制度保障环境 |
| 第一节 完善发展中的国家一般性待遇制度 |
| 一、增加吸引力的基础性从业保障 |
| 二、提供动力来源的结构性教龄补贴 |
| 三、缩小“距离成本”的针对性地域分配 |
| 四、解决“后顾之忧”的保障性住房纳入 |
| 第二节 厚“此”薄“彼”的学校自主性待遇制度 |
| 一、为新教师“排忧解难”的周转性宿舍建设 |
| 二、低效的班主任量化积分考核 |
| 三、不平衡的酬劳分配 |
| 第三章 乡村教师专业生活设备媒介保障环境 |
| 第一节 “美中不足”的设备布局 |
| 一、基本达标的设备支持 |
| 二、陈旧的设备配置 |
| 三、失衡的设备布局 |
| 第二节 设备应用不充分的“导火线” |
| 一、非规范化的设备应用理念 |
| 二、落伍的信息化操作技术 |
| 三、放任的信息化应用管理 |
| 第三节 “差强人意”的设备应用成效 |
| 一、清一色的表现方式 |
| 二、不匹配的呈现内容 |
| 三、同质化的学科应用形式 |
| 第四章 乡村教师专业生活能力载体保障环境 |
| 第一节 “喜忧参半”的教师培训 |
| 一、精彩纷呈的学科教育教学内容培训 |
| 二、“木桶效应”中的短板:信息设备应用技术培训有限 |
| 三、“无奈与妥协”下的网络课程培训 |
| 第二节 科研能力的进阶“桎梏” |
| 一、“复制”形式下的申报动机 |
| 二、“不主动、不拒绝”的参与过程 |
| 第三节 学历发展的现实境遇 |
| 一、“一枝独秀”的学历结构 |
| 二、“见仁见智”的学历提升愿景 |
| 研究反思与发展建议 |
| 第一节 研究反思 |
| 第二节 发展建议 |
| 一、调整教师的绩效工资考核 |
| 二、完善教师的基础设备配置 |
| 三、加强教师校内信息化培训的力度 |
| 四、鼓励教师积极参与课题研究 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录: 乡村初中教师专业生活保障环境访谈提纲 |
| 致谢 |
| 个人简介及攻读硕士期间论文发表情况 |
（6）建构高校艺术教育管理的生成之维（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)教育管理理念的变革 |
| (二)现代艺术教育发展的需要 |
| (三)教师专业发展的创生之道 |
| 二、概念界定 |
| (一)艺术教育 |
| (二)艺术教育管理 |
| (三)高校艺术教育管理 |
| (四)教育管理的生成之维 |
| 三、研究综述 |
| (一)关于生成论思想的相关研究 |
| (二)关于高校艺术教育管理的相关研究 |
| 四、研究价值 |
| (一)理论价值 |
| (二)实践价值 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)访谈法 |
| (三)逻辑分析与历史分析相结合的方法 |
| (四)实地研究法 |
| 六、创新与不足 |
| (一)创新点 |
| (二)不足之处 |
| 第一章 德勒兹生成思想的解读 |
| 一、什么是生成 |
| (一)生成与存在 |
| (二)生成－他者 |
| (三)生成与创造 |
| 二、与“生成”联动的概念工具 |
| (一)树形与根茎 |
| (二)辖域化与解辖域化 |
| (三)游牧与定居 |
| (四)平滑空间和纹理化空间 |
| 三、德勒兹生成思想与艺术教育关系的阐述 |
| (一)德勒兹生成思想与艺术形象的互生关系 |
| (二)德勒兹生成思想与艺术教育的互生关系 |
| (三)艺术教育管理过程之中的生成性取向 |
| 第二章 走向生成：艺术教育管理变革的选择 |
| 一、教育管理的生成运动：教育管理范式的历史发展和内蕴品性 |
| (一)传统时期,以教育管理科学范式为主 |
| (二)过渡时期,以教育管理人本范式为主 |
| (三)现代时期,以教育管理多元范式为主 |
| (四)生成性：教育管理的内在品性与发展趋势 |
| 二、确立艺术教育管理生成之维的意义 |
| (一)有利于形成一种新的教育本质观 |
| (二)有利于形成一种开放生成的教育体系 |
| (三)有利于认清和克服各种教育异化现象 |
| (四)生成性：对于艺术教育管理的启示 |
| 第三章 阻断生成：高校艺术教育管理现状的反思 |
| 一、高校艺术教育管理现状的认识 |
| (一)高校艺术教育管理的研究过程 |
| (二)高校艺术教育管理的现状分析 |
| 二、艺术教育管理领域反生成性的表征 |
| (一)预成可控的教育管理过程 |
| (二)以效率为轴心的管理目标 |
| (三)树状化的教育管理组织 |
| 三、艺术教育管理反生成性的根源 |
| (一)传统根源 |
| (二)现代根源 |
| 第四章 高校艺术教育管理的生成之维 |
| 一、激发生成：高校艺术教育管理理念的生成之维 |
| (一)确立建构特性,坚持创新理念 |
| (二)构建生态机制,和谐关系生成 |
| (三)坚持民主平等,构筑主体关系 |
| (四)建立批判机制,实现意义创生 |
| 二、块茎化组织：高校艺术教育管理组织的生成之维 |
| (一)网络化组织建构 |
| (二)学习型组织的生成 |
| 三、游牧式过程：高校艺术教育管理过程的生成之维 |
| (一)开放生成过程 |
| (二)多元互动过程 |
| (三)共建共享过程 |
| 四、生成性取向与方法：高校艺术教育管理评价的生成之维 |
| (一)生成的教育管理的评价取向 |
| (二)生成的艺术教育管理的评价方法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学校期间公开发表的论文及创作情况 |
（7）国有企业思想政治工作资源研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题缘起及其目的、意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.1.4 “国企人”假设 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国内文献 |
| 1.2.2 国外文献 |
| 1.2.3 现有研究点评 |
| 1.3 研究思路 |
| 1.3.1 研究设想 |
| 1.3.2 研究依据与实践依据 |
| 1.3.3 框架结构 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 比较研究法 |
| 1.4.3 实证分析法 |
| 1.5 本文立论之新视角 |
| 第2章 国企思想政治工作资源界定 |
| 2.1 资源概念解说与界定 |
| 2.1.1 资源概念解说 |
| 2.1.2 资源概念界定 |
| 2.2 国企思想政治工作资源的内涵、维度 |
| 2.2.1 国企思想政治工作资源的内涵 |
| 2.2.2 国企思想政治工作资源的三个维度 |
| 2.3 国企思想政治工作资源配置的原则 |
| 2.3.1 服务大局原则 |
| 2.3.2 贴近实际原则 |
| 2.3.3 统筹规划原则 |
| 2.4 国企思想政治工作资源的价值 |
| 2.4.1 “现实资源”的价值 |
| 2.4.2 “可能资源”的价值 |
| 2.4.3 “现实资源”“可能资源”共同拥有的价值 |
| 第3章 国企思想政治工作的企业管理资源 |
| 3.1 从思想政治工作资源角度思考企业管理 |
| 3.1.1 企业管理的思想文化属性 |
| 3.1.2 从“组成部分”来看“可能资源” |
| 3.2 企业管理是思想政治工作的资源 |
| 3.2.1 国企管理实务:承载思想政治工作的实质性资源 |
| 3.2.2 国企管理创新:生成思想政治工作的动力资源 |
| 第4章 国企思想政治工作的企业文化资源 |
| 4.1 国企思想政治工作的文化内涵 |
| 4.1.1 国企思想政治工作的文化属性 |
| 4.1.2 国企思想政治工作与企业文化的张力、合力 |
| 4.2 企业文化是国企思想政治工作的资源 |
| 4.2.1 从思想政治工作的“组成部分”看待企业文化作用 |
| 4.2.2 企业文化作为精神、思想、文化资源 |
| 4.2.3 企业文化作为文化资源 |
| 第5章 国企思想政治工作的文化管理资源 |
| 5.1 文化管理是国企思想政治工作新资源 |
| 5.1.1 新文化、新资源 |
| 5.1.2 新综合、新起点 |
| 5.2 文化管理作为资源的本质和机制 |
| 5.2.1 人本、人文、国企人:“可能资源”的本质 |
| 5.2.2 价值观内驱:动力机制 |
| 第6章 国企思想政治工作管理 |
| 6.1 国企思想政治工作资源开发和整合 |
| 6.1.1 国企思想政治工作资源的自主开发、合理使用 |
| 6.1.2 国企思想政治工作资源的有效配置、科学整合 |
| 6.2 国企思想政治工作资源管理 |
| 6.2.1 基于人本理论的国企思想政治工作资源管理 |
| 6.2.2 走向管理:思想政治工作的进路 |
| 6.3 国企思想政治工作的资源优化 |
| 6.3.1 思想文化交往构建 |
| 6.3.2 思想文化交往情境创制 |
| 6.3.3 国企思想政治工作资源优化模式和机制 |
| 6.3.4 国企思想政治工作资源的融合-综合 |
| 6.4 结论 |
| 参考文献 |
| 一、经典文献类 |
| 二、着作类 |
| 三、期刊类 |
| 四、学位论文类 |
| 五、报纸类 |
| 六、其他文献 |
| 攻读博士学位期间发表论文情况 |
| 致谢 |
（8）对话理论视域中的高校学生管理研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论“古老”的理论与迟到的追问 |
| 第一节 问题缘起与切入视角 |
| 第二节 研究目的与研究意义 |
| 第三节 既有研究与综合评价 |
| 第四节 内容架构与研究方法 |
| 第五节 论题界定与可能创新 |
| 第一章 高校学生管理的概述与现实问题 |
| 第一节 高校学生管理的内涵概述 |
| 一、高校学生管理的概念 |
| 二、高校学生管理的体制架构 |
| 三、高校学生管理的具体内容 |
| 第二节 高校学生管理的现状分析 |
| 一、镜像写实:高校学生管理的现状 |
| 二、两种管理模式的特征分析 |
| 第三节 管理迷思背后的问题症结 |
| 第二章 对话理论及其在高校学生管理中运用的必要性与可行性分析 |
| 第一节 洞悉对话——一个未竟的话题 |
| 一、对话的历史源流与缕析 |
| 二、对话的本体旨趣和多重意蕴 |
| 三、对话理论共性总结 |
| 第二节 对话理论运用于高校学生管理的必要性与可行性分析 |
| 一、应然性:对话的应有旨意 |
| 二、必然性:适应社会的变化与发展 |
| 三、现实性:高等教育大众化的新诉求 |
| 四、可能性:高校学生主体的出场 |
| 第三节 对话理论运用于高校学生管理的理念和基础 |
| 一、对话理论运用于高校学生管理的理念 |
| 二、对话理论运用于高校学生管理应当基于学生立场 |
| 第四节 本研究中“对话”的定位 |
| 一、对话是一种关系:平等性、主体间性 |
| 二、对话是一种行动:协同参与、共有共享 |
| 三、对话是一种反思:能动建构、探究反省 |
| 第三章 对话理论视域中高校学生管理的深度考量 |
| 第一节 逻辑前提:话语权和公共领域 |
| 一、第一要义:话语权 |
| 二、第二要义:公共领域 |
| 第二节 运作机理:从差异到共识 |
| 一、提出问题 |
| 二、表达倾听 |
| 三、话语理解 |
| 四、话语接受 |
| 五、对话循环 |
| 第三节 核心特质:协商民主 |
| 一、对话与民主的内在联系 |
| 二、作为民主新范式的协商民主 |
| 三、高校学生对话管理与协商民主 |
| 第四节 合理限度:对话管理的有限性与相对性 |
| 一、对话资质问题 |
| 二、对话事项问题 |
| 三、对话情境问题 |
| 第四章 对话理论视域中高校学生管理的实践运作 |
| 第一节 他者之鉴:国外高校学生管理的启示 |
| 一、各国实践样态 |
| 二、对话运用特点 |
| 三、所获相关启示 |
| 四、综合案例分析 |
| 第二节 实践运作:高校学生对话管理的落脚点考察 |
| 一、平等性对话管理 |
| (一)什么是平等性对话 |
| (二)为什么要建立平等性师生关系 |
| (三)平等性对话的主要形式 |
| (四)典型性案例分析 |
| 二、参与式对话管理 |
| (一)什么是参与式对话 |
| (二)为什么参与 |
| (三)参与式对话的主要形式 |
| (四)典型案例分析 |
| 三、反思型对话管理 |
| (一)什么是反思型对话 |
| (二)为什么反思 |
| (三)反思型对话的主要形式 |
| (四)典型案例分析 |
| 第三节 优选路径:高校学生对话管理的技能分析 |
| 一、对话方式的选择 |
| 二、对话原则的确立 |
| 三、对话策略的选择 |
| 四、对话词句的运用 |
| 第五章 走向对话的高校学生管理 |
| 第一节 管理目标:实现对话式生存 |
| 一、对话式认知是基础 |
| 二、对话式实践是关键 |
| 三、对话式生存是根本 |
| 第二节 管理主体:建设多元参与的对话共同体 |
| 一、提高学生管理工作者的专业化水平 |
| 二、其他管理者的协同化支持 |
| 三、学生群体的自我治理 |
| 第三节 管理方式:采用刚柔并济的组合模式 |
| 一、建立符合对话精神的协商模式 |
| 二、建立符合法治精神的制度模式 |
| 第四节 管理环境:创设良好的对话渠道 |
| 一、搭建多元化的对话平台 |
| 二、加强校园文化建设 |
| 结语 且行且思考 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（9）基于解放旨趣的职前教师教育课程重构研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRCT |
| 导论 |
| 一、问题的提出 |
| （一）职前教师教育课程改革的“深度”缺失 |
| （二）职前教师教育课程的工具理性倾向突出 |
| （三）职前教师教育课程发展的时代诉求 |
| 二、相关概念界定 |
| （一）解放旨趣 |
| （二）职前教师教育课程 |
| （二）职前教师教育课程重构 |
| 三、文献综述 |
| （一）职前教师教育课程的相关研究 |
| （二）职前教师教育类课程的相关研究 |
| 四、研究目的与意义 |
| （一）研究目的 |
| （二）研究意义 |
| 五、研究思路与方法 |
| （一）研究思路 |
| （二）研究方法 |
| 六、研究创新之处 |
| 第一章 职前教师教育课程的现实审视 |
| 一、职前教师教育课程的现状考察 |
| （一）职前教师教育培养目标的现状 |
| （二）职前教师教育课程设置的现状 |
| （三）职前教师教育课程实施的现状 |
| 二、职前教师教育课程的问题透视 |
| （一）职前教师教育课程目标预成性的僭越 |
| （二）职前教师教育课程内容实体性的弥漫 |
| （三）职前教师教育课程实施传递性的桎梏 |
| （四）职前教师教育课程评价标准化的束缚 |
| 三、师范生与职前教师教育课程相遇：引发的困境 |
| （一）师范生个体知识创生的式微 |
| （二）师范生教育情怀的缺失 |
| （三）师范生自我发展意识的淡漠 |
| （四）师范生教育创新实践的乏力 |
| 第二章 职前教师教育课程价值取向的理性审思 |
| 一、知识本位取向职前教师教育课程及其反思 |
| （一）知识本位取向的知识论基础 |
| （二）“教书匠”：知识本位取向的教师角色隐喻 |
| （三）知识本位取向职前教师教育课程的困顿与反思 |
| 二、技能本位取向职前教师教育课程及其反思 |
| （一）技能本位取向的原点探寻 |
| （二）“技术员”：技术本位取向的教师角色意蕴 |
| （三）技术本位取向职前教师教育课程的危机与反思 |
| 三、实践本位取向职前教师教育课程及其反思 |
| （一）实践本位取向的渊源追溯 |
| （二）“模仿者”：实践本位取向的教师角色主张 |
| （三）实践本位取向职前教师教育课程的困厄与反思 |
| 四、职前教师教育课程发展的理性诉求——“解放旨趣” |
| 第三章“解放旨趣”：职前教师教育课程重构的价值选择 |
| 一、“解放旨趣”职前教师教育课程的内涵澄明 |
| （一）“解放旨趣”的涵义 |
| （二）“解放旨趣”的特征 |
| （三）“解放旨趣”职前教师教育课程的内涵 |
| 二、“解放旨趣”职前教师教育课程的理论支撑 |
| （一）个体与解放：卡尔·马克思的人的解放思想 |
| （二）教育与解放：保罗·弗莱雷的解放教育思想 |
| （三）课程与解放：威廉·派纳的存在经验课程思想 |
| （四）教师与解放：亨利·吉鲁的转化性知识分子思想 |
| 三、“解放旨趣”职前教师教育课程的合理性确认 |
| （一）职前教师教育课程理论范式转换的需要 |
| （二）职前教师教育课程现实困境突围的呼唤 |
| （三）教师独特专业性向的内在诉求 |
| 第四章 解放旨趣下职前教师教育课程目标的建构 |
| 一、职前教师教育课程目标的愿景勾勒 |
| （一）诗意的栖居者：教育价值与意义的“觉醒者” |
| （二）返乡的陌生人：教育知识与方法的“研究者” |
| （三）转化性知识分子：教育行动与实践的“引领者” |
| 二、职前教师教育课程目标的生成维度 |
| （一）师范生教育情怀养成的伦理维度 |
| （二）师范生主体意识唤醒的理性维度 |
| （三）师范生个性风格彰显的审美维度 |
| （四）师范生实践智慧生成的实践维度 |
| 第五章 解放旨趣下职前教师教育课程内容的重构 |
| 一、职前教师教育课程内容建构的思维转换 |
| （一）从实体性思维走向生成性思维 |
| （二）从学科逻辑走向教师生活逻辑 |
| 二、职前教师教育课程内容的选择与组织 |
| （一）内容选择：回归生活世界的课程资源 |
| （二）内容组织：课程资源的生成性统合 |
| 三、职前教师教育课程体系建构的核心内容 |
| （一）指向于伦理维度的专业信念课程 |
| （二）指向于理性维度的理论自觉课程 |
| （三）指向于审美维度的核心素养课程 |
| （四）指向于实践维度的实践体验课程 |
| 第六章 解放旨趣下职前教师教育课程实施与评价的路向 |
| 一、职前教师教育课程实施的理念重返 |
| （一）赋权与赋责：师范生的主体性自觉 |
| （二）对话与交往：师范生主体间的视域融合 |
| （三）转化与创生：师范生的个体知识建构 |
| 二、职前教师教育课程实施的有效路径 |
| （一）基于师范生教育生活的案例式教学 |
| （二）基于师范生个体知识生成的探究式学习 |
| （三）基于师范生自我性反思的自传体式叙事 |
| 三、职前教师教育课程评价的实现向度 |
| （一）作为“鉴赏”的多元化评价 |
| （二）作为“解释”的质性化评价 |
| （三）作为“存在”的主体性评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一：职前教师教育课程现状访谈提纲（高校教师） |
| 附录二：职前教师教育课程现状访谈提纲（中小学教师） |
| 附录三：职前教师教育课程现状访谈提纲（师范生） |
| 后记 |
| 攻读博士学位期间取得的学术成果 |
（10）大学行政组织机构变革研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题缘起 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.4 研究设计 |
| 1.5 研究方法 |
| 2 大学行政组织机构研究的理论基础与研究框架 |
| 2.1 大学行政组织机构研究的理论基础 |
| 2.2 大学行政组织机构的设置原则及结构模式 |
| 2.3 大学行政组织机构的变量关系模型 |
| 3 大学行政组织机构的嬗变及其逻辑 |
| 3.1 外国大学行政组织机构的萌芽和发展 |
| 3.2 近代以来中国大学行政组织机构的演进 |
| 3.3 大学行政组织机构嬗变的逻辑 |
| 4 大学属性与行政组织机构变革 |
| 4.1 大学的属性 |
| 4.2 大学属性与行政组织机构关系模型 |
| 5 大学办学效率与行政组织机构变革 |
| 5.1 大学的办学效率 |
| 5.2 办学效率与大学行政组织机构 |
| 5.3 基于DEA的大学组织机构与效率实证分析——以山东高校为例 |
| 6 高等教育管理体制与大学行政组织机构变革 |
| 6.1 高等教育管理体制及其与大学行政组织机构的关系 |
| 6.2 宏观高等教育管理体制与大学行政组织机构 |
| 6.3 大学内部管理体制与行政组织机构 |
| 7 大学行政组织机构存在的问题及变革路径 |
| 7.1 我国大学行政组织机构存在的问题解析 |
| 7.2 我国大学行政组织机构变革路径 |
| 研究结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 攻读学位期间发表的学术论文和参与的科研项目 |
| 附录2 大学行政组织机构变革研究访谈提纲 |
四、桎梏教育管理学研究发展的症结所在（论文参考文献）
- [1]培智学校学生生存教育困境研究[D]. 常鑫. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [2]教育管理学研究七十年 ——成就、特征、问题及对策研究[D]. 李金铠. 沈阳师范大学, 2020(12)
- [3]小学生领导力培养研究 ——以X小学为研究个案[D]. 陈文芳. 南京师范大学, 2020(04)
- [4]宁波市民办普惠性幼儿园招生机制研究[D]. 赵安佚. 宁波大学, 2019(06)
- [5]西部乡村初中教师专业生活保障环境研究 ——以B中学为例[D]. 武志烨. 宁夏大学, 2019(02)
- [6]建构高校艺术教育管理的生成之维[D]. 商应丽. 东北师范大学, 2019(09)
- [7]国有企业思想政治工作资源研究[D]. 蔡二雨. 西北工业大学, 2018(02)
- [8]对话理论视域中的高校学生管理研究[D]. 蒋叶红. 上海师范大学, 2017(05)
- [9]基于解放旨趣的职前教师教育课程重构研究[D]. 付光槐. 西南大学, 2016(01)
- [10]大学行政组织机构变革研究[D]. 徐梅. 华中科技大学, 2015(07)