一、听力教学中如何培养学生的口语技能（论文文献综述）
孟丽单[1]（2021）在《基于混合式教学的初中英语听说教学活动设计与应用研究》文中研究指明伴随着当今社会信息技术的发展,教育教学改革的不断深化,国家教育发展规划和纲要倡导强化信息技术对教育教学改革,促进信息技术与教育教学深度融合。此外,义务教育英语新课标提出培养学生语言综合运用能力,突出英语听说教学在英语教学中基础性的作用。但目前初中英语听说实际教学仍以单一的线下传统课堂教学方式为主,对培养学生英语听说学习兴趣、提高学生英语听说学习参与度与自主性方面欠佳。而线上教学+线下教学的混合式教学方式能够为初中英语教师教学活动的设计提供新思路,将单一形式教学活动转变为形式多样的教学活动,解决学生英语听说学习兴趣不足、参与度不高、自主性不强的问题。因此,本研究以混合式教学方式为依托,进行基于混合式教学的初中英语听说教学活动设计与应用。首先,本研究通过文献研究法、问卷调查法和访谈法对国内外混合式教学、初中英语听说教学以及混合式教学在英语听说教学的相关研究进行梳理,并对当前初中英语听说教学中存在的问题进行深入分析,阐述了混合式教学在初中英语听说教学中的应用价值。其次,通过对教学目标、教材内容和学习者特征进行分析,并结合混合式教学的特点,提出了基于混合式教学的初中英语听说教学活动设计原则,构建了基于混合式教学的初中英语听说教学活动模型。该教学活动模型按照课前、课中和课后三个阶段的教学模式划分出了线上语音模仿活动、线下示范模仿活动、线下情景对话活动和线上练习巩固活动,并从活动目标、教学环境、教师行为、学生行为、组织形式、测评六个方面对教学活动进行了说明。最后,为检验教学活动模型的有效性,选取了两个具有代表性的平行班级进行对照实验。实验班采用基于混合式教学的初中英语听说教学活动,对照班采用传统教学方式的教学活动,并对实践效果进行分析和评价。研究结果表明,基于混合式教学的初中英语听说教学活动模型在一定程度上能够解决当前初中英语听说教学中存在的问题,有助于激发学生英语听说学习兴趣,提高学生英语听说学习参与度,增强学生英语听说学习自主性,锻炼学生英语听说能力,促进英语听说教学效果的提升。
阮氏兰（NGUYEN THI LAN）[2]（2021）在《越南高校汉语教学的优化研究》文中进行了进一步梳理汉语教学在我们越南国家已有着漫长的历史发展进程,且在不同的历史时期,汉语教学需求和教学形态也不同。但不管是方法手段上,或是策略上存在差异,最终的目标仍是不断完善,不断发展越南的汉语教学事业,实现汉语教学过程效果的优化。然而,一位教师如何能实现汉语教学优化之目标?应从哪方面入手?据现代教学思想,从教学优化的角度来看,想达成教学优化之目标,必须要从教学优化设计做起,要清楚教学准备实施之前的依据,和所遵循相关过程等,来解决教学中的一系列问题。“优化”该词在教学中一般都指的是创设相关条件对教学过程进行优化来提高当前教学效率。提到“优化”这一说法,学术界研究者都以苏联着名的教育学家——尤·克·巴班斯基所提“教学过程最优化”理论作为优化方案的根据。这一理论体系对世界学术界来讲,它并不陌生,该理论在很久以前,大约是在20世纪70年代初,由苏联学者巴班斯基教授所提出来的一种全新教学学术理论体系。该理论主要运用在教学的理论研究之中,以现代教学系统理论的相关原则和方法,对教学理论体系进行综合性的研究和求索。同时,该理论也获得学术界的共同观点,可以解决汉语教学中存在的问题,减少学生的负担,解决教学效率偏低问题,使课堂教学质量达到最好的效果。目前,通过文献检索方法和实际调查,笔者发现越南汉语教学也存在着许多缺陷,面临着瓶颈问题,处于“无顶层设计缺支撑”状态,并与这方面的相关理论研究也不完善,急需现有一套标准、统一的汉语教学优化设计流程方案,帮助每一位越南汉语教师,在不同的教学环境条件和教学任务下,能够根据实际情况,灵活地协调修改,完成即定的教学任务,让教学的效率得到有效的提高。由此,笔者也是怀着笃行致远的目标,为改善越南高校汉语课堂教学的质量,而进行撰写本研究。在本研究中,笔者使用的资料主要来源于网络、专业数据库、图书文献检索、调查问卷、非参与性课堂观察、综合数据的整理等工作手段。理论方面上,以二语习得理论、交际学理论、巴班斯基“教学过程最优化”理论、汉语教学理论作为本研究的指导理论,其中,借鉴巴班斯基教授的“教学过程最优化”的理论体系、汉语教学的理论（包括汉语教学设计理论）作为核心理论依据。本研究的研究思路具体如下:第一章是从越南高校汉语教学的发展历程,去了解在过去中至今的越南汉语教学形态和状况,确认其中的优势和需要改进的方面。第二章是对越南高校汉语教学情况进行实际调查,共调查了越南河内商业技术大学和越南河内首都大学两所学校的汉语教学情况。调查内容主要包含学校现行汉语教师使用的教材来源、教学的目标、教学所用内容、教学的方法、教学课件、课堂活动组织等方面,以及汉语学生的学习效果,学生对汉语课堂教学内容的满意程度等,来了解越南高校汉语教学实施情况。第三章是根据目前越南高校汉语教学的实际情况和现有的条件,经过分析原因,针对学校现存的问题试图为越南高校归纳制定,提供一套标准的、规范的汉语教学优化设计方案。第四章是通过优化设计的应用实施研究,来验证笔者的观点,为确认笔者在探索解决方法过程中,更有明确的方向和清晰的思路。第五章是笔者为促进实施越南高校汉语教学优化的方案提供的保障性建议。笔者是一位来自越南的汉语学习者,《越南高校汉语教学的优化研究》是笔者关注已久的课题,这一课题来源于笔者的汉语学习实践、教学实践和自身经历。在进行本研究的过程中,笔者发现以教学优化设计方案作为目标设计,明显有助提高越南教师对于汉语的教学效率,以及学生的习得效果,并且通过实际案例验证了笔者的观点,证明这一套具有系统性和科学性的教学优化设计方案可以帮助教师们有效地展开教学工作,顺利完成课堂教学任务,并改善课堂教学质量。笔者衷心希望本研究能为越南的高校之中的汉语言教学优化研究方面的实施提出启示。在实践意义上,可应对越南高校汉语教学低效的问题。在理论意义上,可弥补越南高校教学优化设计研究方面的不足,为越南汉语教师给予理论性的帮助。同时,能够为当下对外汉语教学工作者提供有一定价值性的参考依据。为推动和深化中国、越南两国之间的关系稳定的发展,和经济的繁荣起到积极的贡献。
章璇[3]（2020）在《上海牛津版与人教版初中三年级英语教材的校本比较研究》文中进行了进一步梳理教材是学生进行学习活动的主要资源来源,也是教师进行教学活动和实现教学目的的主要工具。它在一线教学中有着至关重要的作用。近些年来,顺应时代和教育发展新需求,也伴随教育教学课程改革的深入,一线教学中出现了很多不同版本的教材,甚至出现了同市不同区使用不同教材的现象,这给一线的教师和学生带来了巨大的困扰。因而如何将现有的教材最便捷高效的使用,对教材进行科学的分析和评价就尤其重要。本文所对比的教材是人教版初三英语教材《Go for it!（人教版）》和上海教育出版社的牛津初三教材。论文采用文献法、对比分析法、问卷调查法和访谈法对两套教材进行对比研究。本文是一个关于上海牛津版教材的校本调查和研究。本研究结合了西安市高陵区姬家一中（现西安市经开区第八中学）的实际情况,通过问卷调查和访谈的方式,了解我校教师和学生对上海牛津版初三教材和人教版初三英语教材的态度和看法。结合我校的一线教学实际,本文提出了一些关于在教育教学中如何更好的利用教材的建议,也总结出了两套教材各自的不足和优势。本文也是对两种教材的静态对比分析。具体的对比分析是从教材的表层结构和深层结构着手的。表层结构分析主要包括了对两套教材的编写体系、内容的选择、栏目的设计和插图的分析和研究。深层结构分析是从教材的情感态度、文化意识、语言知识和语言技能这些方面去进行的。通过对比分析两套教材后,本文对初中这两套教材的编写方面和使用方面,也提出一些意见与建议。分析和调查结果表明:在表层结构方面,人教版教材编写更加符合学科知识逻辑,人教版教材话题更贴近学生生活,接受度更高。两套教材在表层结构方面各有优势和不足:人教版初三英语教材听说读技能方面栏目设计充足,跨文化交际能力和文化意识栏目的设计不够;上海牛津版教材需增加听力、口语表达小对话板块和听力材料、语法及教材文本文笔记这些附录内容的设计。从教材的深层结构来看,总体上人教版初三教材词汇、文化意识、语言技能方面编写更加系统和合理。但是两套教材也存在不足和优势:人教版教材对读的策略渗透较为欠缺在写作能力训练上指导和培养上存在不足;上海牛津英语教材语法设计很明确并且很有条理。两套教材在教材语音知识编写设计方面都应更系统更多量。
赵琪[4]（2020）在《乡村小学英语口语教学的现状、问题与对策研究 ——以江苏省扬州市某乡村小学为例》文中指出二十一世纪,国际间的合作交流日益频繁,英语口语的运用显得尤为重要。近年来,随着我国英语教育的发展,学生是否具备一定的口语交际能力越来越重要,但是一直以来大部分学生在学校接受的英语学习以应试为主,老师更注重语法知识,忽视了学生的口语表达。由于我国教育资源短缺,英语口语得不到重视,尤其在一些乡村学校,学生英语口语表达能力欠缺,英语学习效率低下。因此,对乡村学校英语口语教学存在的问题进行研究具有一定的现实意义。在总结前人的研究经验与成果的基础上,结合新课标要求,首先通过问卷调查、访谈等方法,结合课堂教学的现场观察,从“教师对英语口语教学的态度、学生对英语口语学习的态度、英语口语学习的环境情况、社会的支持程度”等维度对乡村英语口语教学现状进行了比较系统和深入地研究。以此为基础,发现当前乡村小学英语教学中口语教学存在一些问题或困境,包括“英语口语教学的受重视程度不够,英语口语教学的效果不佳、学生英语口语学习的兴趣不足以及缺乏良好的口语教学资源与环境”等。对这些问题展开分析发现“教师专业素质相对不足、学生能力差异、口语教学目标不够明确、口语教学方式单一、教学评价不够科学、乡村口语教学理念相对落后”等是乡村小学英语口语教学存在困境的主要原因。最后,结合乡村英语口语教学存在的问题及原因分析提出了改进口语教学的对策与建议,包括“增强师资力量,提升口语课堂教学效果、丰富英语口语教学资源”等。
夏华腾[5]（2020）在《体演文化教学法在初级汉语听说课中的实践及效果分析》文中研究指明体演文化教学法是一种将语言、文化、交际相结合,强调通过对目的语文化的体会和演练来学习语言的较为新型的二语教学法。本研究将该教学法应用于初级汉语听说课中,主要通过教学实验对比检验其在初级汉语口语教学的实际教学效果。教学效果结合学生口语测试成绩显着性分析、课堂及课后体演表现、问卷调查与师生访谈等进行综合检验。结果表明,该教学法相较于口语教学中较为流行的情景法,对于提高学习者的语言运用能力和跨文化交际能力更有效,是一种适用于初级汉语口语教学的二语教学法,同时也能很好促进学生听力水平的提高。在研究的过程中发现学生积极性及个体差异、班级规模、媒介语使用、交际文化输入、教材内容、教师素质等相关问题可能会影响实际教学效果。论文针对性地提出了改进措施:提高教师基本素养以及教学法理论素养;根据教学实际调整教学法的应用;教材编写关注交际实际与交际文化、展现完整交际事件;建立统一的交际文化输入标准等。期望后续研究能够走向深入。
教育部[6]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中进行了进一步梳理教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
牟晓玲[7]（2020）在《基于无线投屏技术的小学英语有效教学策略研究》文中研究指明随着教育信息化的进程不断加快,我国教育信息化建设如火如荼。与此同时,教育部于2017年发布新的《国家义务教育英语课程标准》对小学英语教学提出了新的要求。在此环境之下,探索信息化环境之下与新课程标准相适应的小学英语有效教学策略十分有必要。本论文通过大量文献研究,总结并梳理了无线投屏的教学应用现状和传统小学英语课堂的教学策略,并通过课堂观察和访谈总结了小学英语课堂教学存在的问题,结合新课标对小学英语教学的要求,利用无线投屏的教学优势,构建基于无线投屏技术的有效教学策略,之后将教学策略应用到具体的教学实践中,最后通过实证效果分析验证策略的有效性。经过实践检验,证明有助于提升学生学习效能感和学习积极性并能提高学生的英语听说读写能力的教学策略如下:一是基于无线投屏构建高效教学环境策略,包括舒适的学习空间设计、良好的软硬件技术支撑环境以及个性化学习软件环境;二是利用无线投屏便捷获取学习App资源策略,主要包括学习App内交互式电子教材资源辅助教学策略和拓展资源延伸学习策略;三是利用无线投屏组织多样语言技能教学活动策略,主要有利用资源构建听说读写情境策略、基于学习App组织听说读写游戏策略和个性化听说读写训练策略;四是利用无线投屏丰富教学组织形式策略,包括利用无线投屏组织交互式集体学习策略、小组协作探究学习策略以及基于Pad的自主学习策略;五是基于无线投屏开展多元评价策略,主要包括利用学习App可视化评价策略、教师实时点评策略以及学生便捷自主评价策略。
侯晓敏[8]（2020）在《任务型教学法和听说型教学法比较研究 ——以泰国PSU汉语会话课教学实验为例》文中研究表明听说型教学法,是基于结构主义语言学及行为主义心理学的一种盛行已久的第二语言教学法,其主张先听后说,注重句型操练,通过大量机械练习,最终达到习得目的。任务型教学法是交际法的最新拓展,倡导“以学生为中心”,让学习者在完成任务的过程中习得目的语,注重语言交际能力的培养。笔者汉语教学实习期间,在泰国Prince of Songkla University（以下简称PSU）教授汉语会话课,教学对象为泰国的大学生,都是汉语初级水平的成年人,语言理解、分析能力较强,且具有较高的综合认知水平,因此任务型教学法和听说型教学法究竟哪一种能更好地适应泰国大学课堂的需要、更适合初级汉语学习者,并使教师能够有效地组织教学就成为了本文所要研究的主要问题。笔者对两个班级进行为期8周的实验教学,在两个班级分别实施任务型教学法和听说型教学法,针对两种教学法做出课堂设计,在教学的过程中时刻注意学生的学习状态和反应,邀请学校同事参与听课并给予意见,并在课后对学生进行问卷调查、访谈调查和期末成绩分析,最后作出实验总结。论文正文部分一共有五个章节。第一章绪论主要从本文的研究意义、研究目的、研究方法和本选题研究现状进行论述;第二章是对任务型教学方法和听说型教学方法的理论基础进行阐述并对比;第三章是展示任务型教学法和听说型教学法的教学实验课例,包括实施的过程及其教学实施效果;第四章教学实验评价,包括实验中评价与实验后评价;第五章分析总结两种教学方法存在的优势和劣势,并提出教学法使用建议应考虑的因素,结合实践归纳出总体教学策略。
吴凯[9]（2020）在《基于智能语音学习系统提升初中生英语听说能力的实证研究》文中提出人工智能技术代表着科学技术的最前沿,不断衍生出来的人工智能产物也是层出不穷,大量的智能系统在教育教学中得到应用,为更多的学生提供了信息时代下的新的学习模式。智能学习系统的出现打破了传统的课堂中的学习方式,让学生能够从固定的时间、固定的空间中解脱出来随时随地的获取学习资源。智能语音学习系统是针对中小学学生培养英语听说能力新型学习工具,作为一款英语听说类学习工具,其丰富的课程资源,庞大的语音语料资源库吸引了很多学习者。听力与口语教学一直是初中年级英语教学的薄弱环节,如何让学生们培养英语听说能力、获得丰富的语音语料资源、营造更加真实的语言环境等都是广大英语教师较为困扰的问题。“口语易”智能语音系统作为国家第一批已备案的教育应用之一,能够为学生提供丰富的语音语料库,提供科学系统的及时评价与反馈,为广大教师和学生提供了物质基础。目前,关于智能语音系统在大学英语听说学习中应用较多,但在九年义务教育阶段学生英语听说能力发展最为重要的初中阶段的应用几乎处于空白阶段。本研究通过了解初中阶段学生的英语听说培养现状,分析英语听说教学中存在的问题,结合信息化时代的便利为英语听说教学提出新的策略。借助智能语音系统的优势,提出基于智能语音系统的初中生英语听说能力培养策略,利用文献研究法、调查研究法、基于设计的研究方法和准实验研究法,研究工具包括问卷、访谈、测试卷、智能语音系统,所得部分数据利用SPSS 2.0进行统计分析,探究基于智能语音系统的初中生英语听说能力培养策略的有效性。研究结果表明:从多个方面证明本研究的实验假设基本正确,基于智能语音系统的初中生英语听说能力培养策略可以提升学生的英语听说能力,即基于智能语音系统的英语听说能力培养策略是有效的。
石慧[10]（2020）在《小学生英语口语交际能力现状调查及培养策略研究》文中提出随着国际政治、经济、文化交流的日益密切,掌握世界使用最广泛的交际语言之一的英语有着至关重要的作用,在学生英语学习过程中,口语交际能力是最重要的组成部分之一,已成为高素质人才必备的能力,拉近了全世界的距离,成为各国人民之间进行“有效沟通”的必要保障。小学阶段是学生口语发展的关键时期和最佳阶段,该阶段的学生极具语言天赋,因此小学英语口语输入具备基础性、现实性和可操作性三大特点。同时,口语交际又是学生英语学习的内在要求和最终目标,任何一种语言的学习最终都是运用语言。然而,在应试教育体制的影响下,我国传统的小学英语口语教学往往更注重语法知识的灌输与传授,单纯强调读写能力的培养,从而导致学生在口语输出方面相当薄弱。了解小学生英语口语交际能力的现状,分析其主要影响因素,探索有效培养小学生英语口语交际能力的可行性策略势在必行。本文从培养小学生英语口语交际能力的研究意义和研究目的入手,以乔姆斯基语言学理论、加德纳的二语习得社会教育模式、二语交际频率和麦金太尔提出的影响二语交际意愿的探索式模型为理论基础,通过学生问卷、课堂观察和教师访谈,调查和分析了任教班级里的小学生英语口语交际能力的现状,提出小学生英语口语交际能力口语交际的三类现实困境,从环境、学生和教师层面分析困境产生的原因,找到小学生英语口语交际能力的影响因素,进而在英语口语交际能力的形成机理和关联效应的基础上设计培养策略的初步方案,继而选取实验班和对照班进行不同方式的授课,在一学期内对两个平行班级的两种教学环境与授课模式进行观察和记录,实验结束后运用口语测试卷和调查问卷验证方案设计的科学性和有效性,实验效果显示,实验班学生的听说能力较对照班出现明显优势,小学生的英语口语水平出现明显进步,本文通过对实验结果的分析和梳理,对小学生英语口语交际能力的培养策略进行了方案修正和深入探讨,最后提出了小学生英语口语交际能力的培养策略,即改善小学生英语口语交际的外部环境,提升小学生英语口语交际的内在动力,转变小学生英语口语交际的评价方式和评价标准。本文的研究为小学英语教师在口语教学实践中提供了一些切实可行的思路和建议。
二、听力教学中如何培养学生的口语技能（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、听力教学中如何培养学生的口语技能（论文提纲范文）
（1）基于混合式教学的初中英语听说教学活动设计与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与问题提出 |
| 1.1.1 初中英语新课标的时代要求 |
| 1.1.2 初中英语听说教学的现实反差 |
| 1.1.3 混合式教学在英语听说教学中的优势分析 |
| 1.2 研究目的与内容 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究内容 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 混合式教学研究现状 |
| 1.3.2 初中英语听说教学研究现状 |
| 1.3.3 混合式教学在英语听说教学中的研究现状 |
| 1.3.4 已有研究述评 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究意义与创新点 |
| 1.5.1 研究意义 |
| 1.5.2 研究创新点 |
| 第二章 核心概念与理论基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 混合式教学 |
| 2.1.2 教学活动 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 输入——输出理论 |
| 2.2.3 混合式学习理论 |
| 第三章 初中英语听说教学现状调研与分析 |
| 3.1 初中英语听说教学现状调查 |
| 3.1.1 学生英语听说学习参与度不高 |
| 3.1.2 学生英语听说学习兴趣不足 |
| 3.1.3 学生英语听说学习自主性不强 |
| 3.2 初中英语听说教学问题原因分析 |
| 3.2.1 初中英语听说训练机会不足 |
| 3.2.2 初中英语听说教学方式单一 |
| 3.2.3 初中英语听说效果及时反馈差 |
| 3.3 混合式教学在初中英语听说教学中的应用价值分析 |
| 3.3.1 混合式教学提高听说训练机会 |
| 3.3.2 混合式教学优化听说教学方式 |
| 3.3.3 混合式教学提升听说效果反馈性 |
| 第四章 基于混合式教学的初中英语听说教学活动模型设计 |
| 4.1 基于混合式教学的初中英语听说教学活动设计前期分析 |
| 4.1.1 教学目标分析 |
| 4.1.2 初中英语教材内容分析 |
| 4.1.3 学习者特征分析 |
| 4.2 基于混合式教学的初中英语听说教学活动设计原则 |
| 4.2.1 情景教学原则 |
| 4.2.2 趣味性原则 |
| 4.2.3 听说结合原则 |
| 4.3 基于混合式教学的初中英语听说教学活动模型建构 |
| 4.3.1 课前预习:线上语音识别活动 |
| 4.3.2 课中讲授:线下示范模仿活动+线下情景对话活动 |
| 4.3.3 课后巩固:线上练习巩固活动 |
| 第五章 基于混合式教学的初中英语听说教学活动的案例设计 |
| 5.1 初中英语听说课的教学内容分析 |
| 5.2 教学资源开发 |
| 5.2.1 习题资源开发 |
| 5.2.2 微课资源开发 |
| 5.3 用餐话题案例设计—以Time for Breakfast为例 |
| 5.3.1 教学内容与学习者分析 |
| 5.3.2 教学目标与重难点分析 |
| 5.3.3 教学过程设计 |
| 5.4 问路话题案例设计—以Let’s Go to the Bookstore为例 |
| 5.4.1 教学内容与学习者分析 |
| 5.4.2 教学目标与重难点分析 |
| 5.4.3 教学过程设计 |
| 第六章 基于混合式教学的初中英语听说教学活动应用与效果分析 |
| 6.1 基于混合式教学的初中英语听说教学活动应用研究 |
| 6.1.1 应用设计 |
| 6.1.2 应用过程 |
| 6.2 基于混合式教学的初中英语听说教学活动的教学效果分析 |
| 6.2.1 态度分析 |
| 6.2.2 成绩分析 |
| 6.2.3 分析与思考 |
| 第七章 基于混合式教学的初中英语听说教学活动设计建议 |
| 7.1 关注能力差异,丰富教学活动的层次性 |
| 7.2 认清混合本质,优化混合过程的合理性 |
| 7.3 深度分析内容,强化教学情境的适用性 |
| 第八章 总结与展望 |
| 8.1 研究总结 |
| 8.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 初中英语听说课教学现状学生调查问卷 |
| 附录B 初中英语听说课教学现状教师访谈提纲 |
| 附录C 基于混合式教学的初中英语听说教学效果学生调查问卷 |
| 附录D 基于混合式教学的初中英语听说教学效果教师访谈提纲 |
| 附录E Time for Breakfast听力测试题 |
| 附录F Time for Breakfast口语测试题 |
| 附录G Let’s Go to Bookstore听力测试题 |
| 附录H Let’s Go to Bookstore口语测试题 |
| 致谢 |
（2）越南高校汉语教学的优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)越南高校汉语教学发展呈现新需求 |
| (二)越南高校汉语教学亟需解决低效问题 |
| (三)越南高校汉语教学的优化是低效问题解决的关键 |
| (四)越南高校汉语教学优化设计研究不足 |
| (五)本研究者具有越南高校汉语教学优化研究的条件 |
| 二、概念界定 |
| (一)外语教学 |
| (二)高校汉语教学 |
| (三)汉语教学的优化 |
| 三、文献综述 |
| (一)外语教学优化研究 |
| (二)汉语教学优化研究 |
| (三)越南高校汉语教学研究 |
| (四)研究述评 |
| 四、理论基础 |
| (一)二语习得理论 |
| (二)巴班斯基“教学过程最优化”理论 |
| (三)汉语教学理论 |
| (四)交际学理论 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究目标 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究步骤 |
| 第一章 越南高校汉语教育的发展历程 |
| 一、萌芽阶段(公元前1 世纪至黎朝时期) |
| (一)社会背景:封建社会政治、宗教上的影响和需求 |
| (二)高校汉语教育状况:建立最早的封建社会汉语教学大学 |
| (三)汉语教学的形态:个别式教学 |
| (四)汉语教学的结果:教育资源受限,缺乏科学性和系统性 |
| 二、形成阶段(阮朝时期至1975 年) |
| (一)社会背景:受政治的影响,汉语成为越南人学习的一种外语 |
| (二)高校汉语教育状况:汉语主要由国家公办外语系大学进行教授 |
| (三)汉语教学的形态:以传递—接受为标准教学形式 |
| (四)汉语教学的结果:教学效果处于低效状态 |
| 三、发展阶段(1975 年至今) |
| (一)社会背景:政治、经济、教育的需求,汉语得到突飞猛进的发展 |
| (二)高校汉语教育状况:公办大学及民办大学大量开设汉语系 |
| (三)汉语教学的形态:以传达—交换信息为标准教学形式 |
| (四)汉语教学的结果:面临瓶颈问题 |
| 第二章 越南高校汉语教学设计与实施的现状分析 |
| 一、现状描述 |
| (一)调查对象 |
| (二)数据收集方法 |
| (三)调查结果 |
| 二、现状存在的问题 |
| (一)教学设计问题 |
| (二)课堂教学实施问题 |
| 三、原因分析 |
| (一)内部因素 |
| (二)外部因素 |
| 第三章 越南高校汉语教学设计的优化 |
| 一、汉语教学设计优化的目标 |
| (一)能够引导教学活动方向,提高教学质量 |
| (二)要考虑到课程时间标准、精力的消耗和教学环境条件 |
| (三)要明确完成教学任务之后,学生能否达到汉语能力培养目标的可能性 |
| 二、汉语教学设计优化的内容 |
| (一)内容要以汉语教学设计优化的目标为基础 |
| (二)内容要有完整性 |
| (三)内容要有科学性和实践性 |
| (四)内容要符合学生当前水平可接受的可能性 |
| (五)内容要符合教程规定的课时标准 |
| (六)内容要符合当前的教学条件和物质条件 |
| 三、汉语教学设计优化的理据 |
| (一)二语习得理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| (二)巴班斯基“教学过程最优化”理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| (三)汉语教学理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| (四)交际学理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| 四、汉语教学设计优化的形态 |
| (一)教学设计优化的理念 |
| (二)教学设计优化的形式 |
| (三)教学设计优化的原则 |
| (四)教学设计优化的方法 |
| 五、汉语教学设计优化的条件 |
| (一)汉语教师能力要满足工作的专业性要求 |
| (二)教学方案要符合学生的学习特征 |
| (三)发挥现有教学条件的可能性 |
| (四)创造适合本土学习的教学条件 |
| 六、汉语教学设计优化的过程 |
| (一)课堂教学的前期信息调查分析阶段 |
| (二)课堂教学的中期的课程策划阶段 |
| (三)后期教学实施阶段 |
| 第四章 越南高校汉语教学的实施优化 |
| 一、准备的优化 |
| (一)教学对象分析的优化 |
| (二)教学环境分析的优化 |
| 二、运行的优化 |
| (一)教学目标定制的优化 |
| (二)课堂管理组织的优化 |
| 三、评估的优化 |
| (一)评估的标准 |
| (二)评估的内容 |
| 四、汉语教学优化设计案例分析 |
| (一)初级汉语水平学生的汉语教学优化设计案例 |
| (二)中级汉语水平学生的汉语教学优化设计案例 |
| (三)高级汉语水平学生的汉语教学优化设计案例 |
| 第五章 促进越南高校汉语教学优化的建议 |
| 一、教材编写的建议 |
| (一)推动针对越南本土学生的教材编写 |
| (二)创造性地使用教材 |
| 二、教师教学的建议 |
| (一)教师的自身素养 |
| (二)教师的教学设计方面 |
| 三、教学管理的建议 |
| (一)创设必要的教学基础条件 |
| (二)提升教师们的教学管理主体能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 研究对象综合信息调查问卷 |
| 附录二 研究对象特征调查问卷 |
| 附录三 学校教学环境调查问卷 |
| 附录四 教学对象特征的访谈提纲设计 |
| 附录五 教师的汉语教学现状及教学观念调查问卷 |
| 附录六 越南高校教师的访谈提纲设计 |
| 致谢 |
| 发表论文及参加课题一览表 |
（3）上海牛津版与人教版初中三年级英语教材的校本比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究设计 |
| 1.3.1 研究问题 |
| 1.3.2 研究对象 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.4 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 校本研究的相关研究 |
| 2.2 英语教材对比评价的相关研究 |
| 2.3 人民教育出版社和上海教育出版社英语教材相关研究 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 教材的定义 |
| 3.2 教材评价相关理论 |
| 3.3 教材结构相关理论 |
| 3.4 教材评价的分析项目 |
| 第4章 上海牛津版与人教版初中三年级英语教材的文本对比分析 |
| 4.1 上海牛津版与人教版初中三年级英语教材的简介 |
| 4.2 上海牛津版与人教版初中三年级英语教材的表层结构分析 |
| 4.2.1 编写体系的比较 |
| 4.2.2 内容选择的比较 |
| 4.2.3 栏目设计的比较 |
| 4.2.4 插图的比较 |
| 4.3 上海牛津版与人教版初中三年级英语教材的深层结构分析 |
| 4.3.1 情感态度的比较 |
| 4.3.2 文化意识的比较 |
| 4.3.3 语言知识的比较 |
| 4.3.4 语言技能要素的对比 |
| 4.4 上海牛津版与人教版初中三年级英语教材的文本比较研究的结论 |
| 第5章 上海牛津版与人教版初中三年级英语教材的使用情况的数据分析与处理 |
| 5.1 调查和访谈的对象 |
| 5.2 调查问卷和访谈提纲的编制 |
| 5.3 调查和访谈结果 |
| 5.3.1 教材表层结构的调查结果 |
| 5.3.2 教材深层结构的调查结果 |
| 5.3.3 教师访谈结果 |
| 5.3.4 学生访谈结果 |
| 5.4 调查和访谈结果分析 |
| 5.4.1 调查结果分析 |
| 5.4.2 访谈结果分析 |
| 第6章 上海牛津版与人教版初中三年级英语教材的完善以及改进建议 |
| 6.1 对教材编写者的建议 |
| 6.1.1 对教材表层结构的编写建议 |
| 6.1.2 对教材深层结构的编写建议 |
| 6.2 对教材使用者的建议 |
| 6.2.1 教师应对教材内容进行适当的删减 |
| 6.2.2 教师应对教材内容进行合理的补充 |
| 6.2.3 教师应对教材内容和活动进行必要的替换 |
| 6.2.4 教师应对教材顺序进行适当的调整 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 Ⅰ 初中英语教材评估调查问卷(教师卷) |
| 附录 Ⅱ 教师访谈提纲 |
| 附录 Ⅲ 初中英语教材评估调查问卷(学生版) |
| 附录 Ⅳ 学生访谈提纲 |
| 致谢 |
（4）乡村小学英语口语教学的现状、问题与对策研究 ——以江苏省扬州市某乡村小学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的背景和意义 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一) 乡村英语口语教学中存在的主要问题的相关研究 |
| (二) 乡村英语口语教学改进的主要方法的相关研究 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 四、可能的创新之处 |
| 第一章 关于乡村小学英语口语教学的理性思考 |
| 一、核心概念界定 |
| (一) 乡村小学 |
| (二) 英语口语教学 |
| 二、英语口语教学的基本程序 |
| (一) 教学前期准备 |
| (二) 课堂教学过程 |
| (三) 教学效果与评价 |
| 三、小学英语口语教学的概况 |
| (一) 小学英语口语教学的特点 |
| (二) 小学英语口语教学的培养目标 |
| (三) 小学英语口语教学的重要性 |
| 第二章 乡村小学英语口语教学的现状调查 |
| 一、调查设计 |
| (一) 调查目的 |
| (二) 调查对象 |
| (三) 调查维度 |
| (四) 调查方法 |
| 二、调查结果与分析 |
| (一) 英语口语课堂教学目标设置情况分析 |
| (二) 英语口语教学方法使用情况分析 |
| (三) 英语口语教学时间编排情况分析 |
| (四) 英语口语教学内容与实施情况分析 |
| (五) 英语口语教学评价与反思情况分析 |
| (六) 英语口语教学环境情况分析 |
| 第三章 乡村小学英语口语教学存在的问题与原因分析 |
| 一、乡村小学英语口语教学存在的问题 |
| (一) 英语口语课堂教学目标不够明确 |
| (二) 英语口语课堂教学设计不合理 |
| (三) 课堂英语教学方式较为单一 |
| (四) 英语口语课堂教学内容不够丰富 |
| (五) 英语口语教学评价不够科学 |
| 二、乡村小学英语口语教学存在问题的原因 |
| (一) 教师口语教学专业素质相对不足 |
| (二) 学生英语能力层次存在差异 |
| (三) 英语口语教学受重视程度低 |
| (四) 缺乏良好的口语教学资源与环境 |
| (五) 乡村小学英语教学理念相对落后 |
| 第四章 改善乡村小学英语口语教学的对策 |
| 一、增强师资力量 |
| (一) 加强教师对英语口语教学重要性的认识 |
| (二) 提高教师专业教学水平 |
| (三) 促进教师间的教学交流 |
| (四) 提升教师教学创新能力 |
| 二、提升口语课堂教学效果 |
| (一) 明确口语课堂教学目标 |
| (二) 丰富口语课堂教学内容 |
| (三) 进行有效的教学反思与评价 |
| (四) 改进教学方式趣化课堂 |
| (五) 英语口语教学活动多样化 |
| 三、丰富英语口语教学资源 |
| (一) 增加对乡村英语口语教学的投入 |
| (二) 优化英语口语教学资源 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）体演文化教学法在初级汉语听说课中的实践及效果分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 汉语口语教学现状研究 |
| 1.4.2 体演文化教学法理论研究 |
| 1.4.3 体演文化教学法在汉语口语教学中的应用研究 |
| 1.5 研究内容与方法 |
| 1.6 创新之处 |
| 2 体演文化教学法理论 |
| 2.1 教学法的核心 |
| 2.1.1 “体演” |
| 2.1.2 “文化” |
| 2.2 教学法的特点 |
| 2.3 教学原理 |
| 2.4 教学模式 |
| 2.4.1 理论课(FACT) |
| 2.4.2 实践课(ACT) |
| 2.5 评估标准 |
| 3 体演文化教学设计与实施 |
| 3.1 总体设计 |
| 3.1.1 研究准备 |
| 3.1.2 实验设计 |
| 3.1.3 教学反思 |
| 3.2 具体实施过程 |
| 3.2.1 理论课(FACT)的实施 |
| 3.2.2 实践课(ACT)的实施 |
| 3.2.3 成绩测试 |
| 3.2.4 教学案例 |
| 4 教学效果分析 |
| 4.1 口语测试评估 |
| 4.1.1 期中口语测试总成绩显着性分析 |
| 4.1.2 期末口语测试总成绩显着性分析 |
| 4.1.3 口语测试分项对比分析 |
| 4.2 体演评估 |
| 4.2.1 评估标准 |
| 4.2.2 体演得分情况 |
| 4.3 听力测试评估 |
| 4.4 问卷调查与师生访谈 |
| 4.4.1 问卷调查分析 |
| 4.4.2 学生访谈分析 |
| 4.4.3 教师访谈分析 |
| 5 存在问题及改进措施 |
| 5.1 问题分析 |
| 5.2 改进措施 |
| 6 结语 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究局限 |
| 6.3 未来的研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）基于无线投屏技术的小学英语有效教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、教育信息化的发展推动教育改革 |
| 二、信息技术与英语课程教学融合 |
| 三、云南省教育信息化环境建设 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 研究内容 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、观察法 |
| 三、问卷调查、访谈法 |
| 四、行动研究法 |
| 第五节 研究技术路线及论文结构 |
| 一、研究技术路线 |
| 二、论文结构 |
| 第二章 研究综述与理论基础 |
| 第一节 相关概念的研究 |
| 一、无线投屏技术 |
| 二、有效教学 |
| 三、教学策略 |
| 第二节 无线投屏教学应用研究现状 |
| 一、发文数量分析 |
| 二、无线投屏教学应用研究现状 |
| 第三节 小学英语有效教学策略研究现状 |
| 一、发文数量分析 |
| 二、小学英语有效教学策略主要研究 |
| 第四节 理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、有效教学理论 |
| 三、教学设计理论 |
| 四、活动理论 |
| 第三章 基于无线投屏技术的小学英语有效教学策略设计 |
| 第一节 小学英语课程标准分析 |
| 一、新课标对语言技能的要求 |
| 二、新课标对教学模式的建议 |
| 三、新课标对教学资源的建议 |
| 四、新课标对教学评价的要求 |
| 第二节 小学英语课堂教学现状分析 |
| 一、教师教学分析 |
| 二、学生学习分析 |
| 第三节 无线投屏教学应用优势分析 |
| 一、教学演示灵活方便,能记录课堂行为 |
| 二、打破系统限制,发挥教学App的功能 |
| 三、再现问题情境,避免重复讲解 |
| 四、增强师生、生生课堂互动 |
| 五、便捷展示学生学习成果 |
| 第四节 基于无线投屏技术的小学英语有效教学策略设计 |
| 一、基于无线投屏构建高效教学环境策略 |
| 二、利用无线投屏便捷获取教学资源策略 |
| 三、基于无线投屏的多样化技能教学活动策略 |
| 四、利用无线投屏创新教学方式策略 |
| 五、基于无线投屏开展多元评价策略 |
| 第四章 基于无线投屏技术的有效教学策略实证研究 |
| 第一节 基于无线投屏技术的有效教学策略的教学设计 |
| 一、设计原则 |
| 二、前期分析 |
| 三、教学环境设计 |
| 四、教学资源设计 |
| 五、教学方式设计 |
| 六、教学评价设计 |
| 第二节 基础知识课程的无线投屏教学策略实践—以《At the zoo》为例 |
| 一、分析环节 |
| 二、设计环节 |
| 三、实施环节 |
| 四、教学实施效果评价环节 |
| 五、案例总结与反思 |
| 第三节 阅读课程的无线投屏教学策略实施案例—以《How many》为例 |
| 一、分析环节 |
| 二、设计环节 |
| 三、实施环节 |
| 四、教学效果分析环节 |
| 第五章 基于无线投屏的小学英语有效教学策略实证效果分析 |
| 第一节 分析设计 |
| 一、实验目的 |
| 二、实验对象 |
| 三、实验方法 |
| 第二节 研究结果分析 |
| 一、学生成绩分析 |
| 二、学生个案分析 |
| 三、前后测调查问卷分析 |
| 四、教师访谈结果分析 |
| 五、小结 |
| 第六章 总结及展望 |
| 第一节 总结 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究创新点 |
| 第二节 研究展望 |
| 一、教学设计的深入研究 |
| 二、教学实践的持续开展 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 教师访谈提纲(前期) |
| 附录 B 教师访谈提纲(后期) |
| 附录 C 学生调查问卷(前测) |
| 附录 D 学生调查问卷(后测) |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（8）任务型教学法和听说型教学法比较研究 ——以泰国PSU汉语会话课教学实验为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘由 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 任务型教学法研究 |
| 1.3.2 听说型教学法研究 |
| 1.3.3 听说型教学法和任务型教学法比较研究 |
| 1.4 研究思路与研究内容 |
| 1.5 研究对象与研究方法 |
| 1.5.1 研究对象分析 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第2章 任务型教学法和听说型教学法理论分析 |
| 2.1 任务型教学法的基本理论 |
| 2.1.1 任务型教学法的理论来源 |
| 2.1.2 任务型教学法的特征、模式与原则 |
| 2.2 听说型教学法的基本理论 |
| 2.2.1 听说型教学法的理论来源 |
| 2.2.2 听说型教学法的特征、步骤与原则 |
| 2.3 任务型教学法和听说型教学法比较 |
| 2.3.1 任务型教学法和听说型教学法的联系 |
| 2.3.2 任务型教学法和听说型教学法的区别 |
| 第3章 任务型教学法和听说型教学法实验课例 |
| 3.1 任务型教学法实验课例 |
| 3.1.1 实施过程 |
| 3.1.2 教学评估 |
| 3.2 听说型教学法实验课例 |
| 3.2.1 实施过程 |
| 3.2.2 教学评估 |
| 第4章 教学实验评价 |
| 4.1 实验中评价 |
| 4.1.1 学生学习情况与对教学的评价 |
| 4.1.2 评课教师对教学的评价 |
| 4.2 实验后评价 |
| 4.2.1 学生学习情况评价 |
| 4.2.2 学生对教学的评价 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 两种教学法的优缺点 |
| 5.1.2 选取教学法应考虑的因素 |
| 5.2 建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）基于智能语音学习系统提升初中生英语听说能力的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 研究缘起 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 人工智能时代的教育教学变革 |
| 1.1.2 国家对人工智能时代教育变革的要求 |
| 1.1.3 英语听说能力培养的重要性 |
| 1.1.4 人工智能技术对英语教育教学的影响 |
| 1.1.5 我国初中生英语听说能力培养模式亟待突破 |
| 1.1.6 项目启示 |
| 1.1.7 问题陈述 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 人工智能技术 |
| 2.1.2 智能语音学习系统 |
| 2.1.3 初中英语听说能力 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 情境认知理论 |
| 2.2.2 语言输出理论 |
| 2.2.3 混合式学习 |
| 2.3 研究现状 |
| 2.3.1 国外研究现状 |
| 2.3.2 国内研究现状 |
| 2.3.3 研究现状述评 |
| 第3章 研究内容 |
| 3.1 影响初中英语听说教学质量的原因及分析 |
| 3.2 智能语音学习系统支持下的初中生英语听说能力教学实证 |
| 3.3 基于智能语音学习系统的听说能力教学实践应用效果分析 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究思路 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 文献研究法 |
| 4.2.2 调查研究法 |
| 4.2.3 准实验研究法 |
| 4.3 研究环境 |
| 4.4 数据来源的收集与处理 |
| 4.4.1 “口语易”英语智能学习系统中的伴随性数据 |
| 4.4.2 课堂教学数据 |
| 4.4.3 教师访谈数据 |
| 4.4.4 学生问卷数据 |
| 4.4.5 口语测评数据 |
| 第5章 吴忠四中初中生七年级学生英语听说能力现状研究 |
| 5.1 实验工具的设计 |
| 5.1.1 初中七年级听说能力测评量表设计 |
| 5.1.2 调查问卷的设计 |
| 5.1.3 访谈提纲的设计 |
| 5.1.4 初中七年级英语测试卷设计 |
| 5.2 调查设计思路 |
| 5.3 调查结果分析 |
| 5.3.1 学生听说能力调查结果分析 |
| 5.3.2 教师访谈结果分析 |
| 5.3.3 学生访谈结果分析 |
| 第6章 基于智能语音系统提升初中生英语听说能力的应用策略 |
| 6.1 明确学生听说能力的重要性 |
| 6.2 提供丰富的语料语境 |
| 6.3 培养学生的自主听说能力 |
| 6.4 重视学生听说感受和听说兴趣 |
| 6.5 开展多元化的评价 |
| 第7章 基于智能语音系统提升初中生英语听说能力的实验研究 |
| 7.1 “口语易”在初中英语听说能力培养中的应用分析 |
| 7.1.1 英语智能语音系统的功能分析 |
| 7.1.2 “口语易”系统功能分析 |
| 7.1.3 “口语易”在初中英语教学中的优势 |
| 7.1.4 “口语易”应用于初中英语听说教学的可信性分析 |
| 7.2 实验方案设计 |
| 7.2.1 实验假设 |
| 7.2.2 实验变量 |
| 7.2.3 实验模式 |
| 7.2.4 实验对象 |
| 7.2.5 实验工具 |
| 7.3 实验实施 |
| 7.3.1 实验班与对照班同质性分析 |
| 7.3.2 实验实施过程 |
| 7.4 实验结果分析 |
| 7.4.1 学生听说能力对比分析 |
| 7.4.2 学生英语听说兴趣对比分析 |
| 7.4.3 学生听说测试成绩对比分析 |
| 7.4.4 学生英语口语测试分析 |
| 7.4.5 相关性分析 |
| 7.4.6 家长问卷统计结果分析 |
| 7.4.7 实验后教师访谈结果分析 |
| 7.5 实验结论 |
| 7.6 基于“新冠”肺炎疫情下的思考 |
| 第8章 总结与展望 |
| 8.1 研究总结 |
| 8.1.1 主要工作 |
| 8.1.2 研究结论 |
| 8.2 研究反思 |
| 8.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附件1:学生调查问卷 |
| 附件2:家长调查问卷 |
| 附件3:教师访谈提纲 |
| 附录4 :学生访谈提纲 |
| 附录5 :英语口语测试题 |
| 附录6 :英语测试卷 |
| 附录7 :“口语易”智能语音系统简介 |
| 个人简历 |
（10）小学生英语口语交际能力现状调查及培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 国内相关研究现状 |
| 1.3.2 国外相关研究现状 |
| 1.3.3 研究述评 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究思路 |
| 第二章 相关理论 |
| 2.1 核心概念的界定 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 乔姆斯基语言学理论 |
| 2.2.2 二语习得社会教育模式 |
| 2.2.3 二语交际频率理论 |
| 2.2.4 麦金太尔“金字塔”模型理论 |
| 第三章 小学生英语口语交际能力的现状 |
| 3.1 调查的设计与实施 |
| 3.1.1 调查的背景 |
| 3.1.2 调查的对象 |
| 3.1.3 问卷的设计与实施 |
| 3.1.4 访谈的设计与实施 |
| 3.2 调查结果分析 |
| 3.2.1 对学生问卷的分析 |
| 3.2.2 对教师访谈分析 |
| 3.2.3 整体情况分析 |
| 3.3 能力现状问题及归因 |
| 3.3.1 现实困境 |
| 3.3.2 成因分析 |
| 第四章 小学生口语交际能力培养的方案设计与实验验证 |
| 4.1 培养方案设计思路 |
| 4.1.1 英语口语交际能力的形成机理 |
| 4.1.2 英语口语交际能力的关联效应 |
| 4.1.3 影响小学生英语口语交际能力的因素 |
| 4.2 培养方案初步形成 |
| 4.2.1 改善外部环境 |
| 4.2.2 提升内在动力 |
| 4.2.3 重视评价功能 |
| 4.3 实验安排 |
| 4.4 评价方式 |
| 4.5 实验过程 |
| 4.6 实验结果分析 |
| 4.6.1 口语测试结果分析 |
| 4.6.2 问卷调查结果分析 |
| 4.6.3 教师访谈结果分析 |
| 第五章 小学生英语口语交际能力的培养策略 |
| 5.1 改善小学生英语口语交际环境 |
| 5.1.1 着力打造趣味化第一课堂 |
| 5.1.2 积极开辟多样化第二课堂 |
| 5.2 提升小学生英语口语交际的内在动力 |
| 5.2.1 激发小学生学习英语口语交际的动机 |
| 5.2.2 强化小学生英语口语沟通意愿 |
| 5.2.3 提高小学生自我感知交际能力 |
| 5.3 实行小学生英语口语多样化评价 |
| 5.3.1 因材施评 |
| 5.3.2 因人而评 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :小学生英语口语交际能力现状的调查问卷 |
| 附录2 :教师访谈问卷提纲 |
| 附录3 :五年级期初口语测试卷 |
| 附录4 :五年级期末口语测试卷 |
| 附录5 :小学英语口语能力评分表 |
| 附录6 :小学英语口语学习情况调查问卷 |
| 攻读学士学位期间发表论文情况 |
| 致谢 |
四、听力教学中如何培养学生的口语技能（论文参考文献）
- [1]基于混合式教学的初中英语听说教学活动设计与应用研究[D]. 孟丽单. 河北大学, 2021(02)
- [2]越南高校汉语教学的优化研究[D]. 阮氏兰（NGUYEN THI LAN）. 西南大学, 2021(01)
- [3]上海牛津版与人教版初中三年级英语教材的校本比较研究[D]. 章璇. 西南大学, 2020(05)
- [4]乡村小学英语口语教学的现状、问题与对策研究 ——以江苏省扬州市某乡村小学为例[D]. 赵琪. 扬州大学, 2020(01)
- [5]体演文化教学法在初级汉语听说课中的实践及效果分析[D]. 夏华腾. 暨南大学, 2020(04)
- [6]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [7]基于无线投屏技术的小学英语有效教学策略研究[D]. 牟晓玲. 云南师范大学, 2020(01)
- [8]任务型教学法和听说型教学法比较研究 ——以泰国PSU汉语会话课教学实验为例[D]. 侯晓敏. 安阳师范学院, 2020(08)
- [9]基于智能语音学习系统提升初中生英语听说能力的实证研究[D]. 吴凯. 西北师范大学, 2020(01)
- [10]小学生英语口语交际能力现状调查及培养策略研究[D]. 石慧. 江苏大学, 2020(05)