一、南师大后勤实业中心(集团)简介（论文文献综述）
曹勇[1]（2021）在《高校通识教育中的设计课程研究：概念、内容与课题方法》文中研究说明伴随我国高校新时代本科人才培养模式转型,美育、双创教育、跨学科教育逐步成为重要内容。它使设计教育从专业领域进入通识领域,面向高校非专业学生的通识设计教育快速发展,但对它的系统研究还很缺乏。因此,以其发展历史与现状为依据,以概念剖析与设计研究为方法,对其概念内涵、课程内容建构、课题设计方法进行了系统理论研究,并形成以下结论:设计通识是以设计学科为内容载体,以通识美育为育人目的的设计教育形态。它揭示了设计教育作为一种跨学科探索活动在职业教育与人文通识之间的往复运动。回归美育育人不仅是其应用功能,也揭示了设计创造力培养的主体内在根源和设计作为人文学科的价值本源。在育人与学科双重视野下,设计通识课程内容可分为设计语言、设计返身、设计自由3个层次,其知识形态特征应该是学科内的破界与贯通、学科外的跨界与交叉,其核心能力是设计形式生成的思维能力。通过“知觉-媒介-抽象”、“意义-符号-叙事”、“技术-结构-系统”、“观念-重构-生成”4种设计形式生成思维的训练,建立全人发展与身体、文化、技术与观念的广泛联系,它既是设计育人的特点,也是设计学科自身拓展的动力。通识设计的课题设计方法对应于课程的核心内容和内容层次,表现为微观的基于具体内容的设计方法、中观基于应用情境的设计方法,但宏观层面上讲通识课题设计的本质不仅是“关于设计教育的研究”,更是一种“设计的研究”。课题作为人文性的教学设计“形式”,在抽象层面也具有媒介、意义、结构、观念4方面特征,由此打开课题设计更为丰富的可能。
吕姝焱[2]（2019）在《晚清民国虞山文学世家与地域诗学》文中指出晚清民国虞山文学世家的诗歌创作,是笔者对特定时间、特定地域、特定人群的诗歌活动和诗学理念的梳理与讨论。吴蔚光、孙原湘相继主持了乾嘉之际的虞山诗坛,此时性灵诗风最受推崇。道光九年（1829）孙原湘去世,这标志着虞山诗坛进入了新的发展阶段。鸦片战争和太平天国运动时期,虞邑诗人创作了大量表现社会民生苦难及自身不幸遭际的诗歌。同治、光绪与宣统三朝,同光体风靡诗坛,虞邑诗人仍然坚守清初“虞山诗派”的诗学传统。特别是在光绪末年,张鸿等人组织了吴下西昆派,他们以诗笔表现波澜壮阔的社会与时代。受“诗界革命”和“革命诗潮”的影响,此期的虞邑诗人也有从事新诗创作者,更有加入革命团体的革命诗人。民国时期,虞邑的宗唐派诗人开始向其他诗派寻求新路,但他们不忘汲取清初“虞山诗派”的诗史精神,以诗歌关注社会时事与民生疾苦。虞邑文人十分重视乡邦文化,他们从中汲取营养助益地域诗学的发展。虞邑诗人对凝结着钱谦益精神的红豆特别关注,他们创作了大量红豆题材的诗歌。藏书、读书、文学创作更是相互促进,他们将藏书活动引入诗歌,充实了诗歌题材。糅合了诗、书、画艺术之长的题画诗,则丰富了本邑诗学图景。有清以来,虞邑地域文化繁盛,这为晚清民国虞山文学世家的出现提供了重要保障。晚清虞山地区涌现出以席佩兰、归懋仪、屈秉筠为首的众多才媛,她们与才子夫婿联吟唱和,并承担起教育子嗣的重任,这为文学世家的延续作出了巨大贡献。常熟的士绅贵族也多设有义庄、义田,这为家族教育提供了充裕的经济支持。母教与义庄的兴盛直接推动了虞山地区科举事业的发展,由此造就了众多科举世家。举业兴盛的家族,其文学创作也往往可以取得丰硕成就。家集和乡镇诗歌选本是虞山文学世家与地域诗学交互与呈现的重要载体,文学世家以保存家族文脉、传承地域文化为己任。得益于对虞邑乡贤的感召、旧学知识的累积和发达报刊业,清末民初虞邑文人的结社酬唱活动特别频繁。它们勾连起家族内部、家族之间、虞邑与其它地区的诗歌交往活动,并为丰富和传播虞邑诗学做出贡献。晚清民国的虞山诗坛涌现出许多极具代表性、影响巨大的文学世家。孙原湘引领了虞邑的性灵诗风,他是虞山乾嘉诗坛向晚清诗坛过渡的关键。清末民初,孙原湘的裔孙孙雄在经学、诗文创作、选诗等领域均有建树,孙雄在承继家学的同时,也能够结合时代的变化,对家族诗学作出适时调整。杨氏家族的学诗过程有明显的宗宋倾向,杨沂孙在咸同时期创作了大量忧时悯乱的作品。杨圻诗学盛唐,这与其家族诗学异趣,也在清末民国的诗坛独树一帜。翁心存雅好苏轼而独崇唐诗,“结道光前宗唐之局”。翁同龢推崇苏轼、黄庭坚,诗歌重典实、尚真挚,显赫的政治地位更是助力他成为清末虞山诗坛的盟主。清初钱谦益、二冯、钱陆灿等人领衔的“虞山诗派”,其诗论主张在清末民初再次兴盛。汪氏、钱氏与单氏家族是追效钱氏诗学的代表。钱氏家族直承钱谦益兼采众长而去门户之见的诗学思想。汪氏家族与单氏家族则通过学习钱陆灿、钱良择、陈祖范、王应奎等人的诗学思想,上承钱谦益“学人之诗”的传统。庞氏、张氏家族是宗二冯诗学的典范,庞树典、庞树阶以及张鸿均学习李商隐,他们是清末吴下西昆派的主要力量。宗氏家族学诗兼采众长而自出机杼,诗歌反映时变,颇能代表虞山地域诗学的诗史精神。民国时期的宗威将诗歌融入大学课堂,影响了一批批青年学子的旧体诗词创作。
张家豪[3]（2019）在《“地方性”国立大学的困境 ——国立山东大学研究（1930-1949）》文中研究表明随着中国近代思想文化史研究的深入,近代大学作为重要的学术共同体,也是晚清民国生产知识、思想的重要载体,日益受到学界关注。而实现中华民族伟大复兴和建设中国特色世界一流大学的目标的提出,也促使大学史研究不断升温。中国近代大学有国立、省立、私立、教会等多种形式,其中国立大学是高等教育的主体。然而各个国立大学的规模建制及教研水平差距甚大,位于政治、经济、文化中心的大学拥有各种资源优势,但也有一些校史较短、与中央关系疏远的国立大学历经坎坷,教学成就有限。若欲全面了解民国高等教育的多般面相,应对此类带有地方性、边缘性的国立大学抉隐索微,探讨其困境成因,借此透视不同地区政府、社会与大学的互动以及民国高等教育的不平衡性。在这方面,国立山东大学便是一个恰当的样本。作为传统文化大省,近代山东在文教事业方面的成就并不突出。虽然当地政府曾借清末新政之机第一时间成立了新式大学堂,但教学成绩有限。而且在其后近30年时间里,山东陷于内乱、灾荒和政争,省内社会环境混乱,亦无法得到中央政府的有力支持,教育资源稀缺,因而高等教育发展缓慢。除教会大学外,1927年前山东各类高校从未培养出合格的本科生。南京国民政府成立后,国内环境暂时趋于和平稳定。在蔡元培、何思源、傅斯年等官员学者的提议下,行政院批准在山东创设国立大学。1930年,国立青岛大学（1932年更名为国立山东大学）在青岛成立。作为中央平衡全国教育布局的计划之一,国立山东大学是近代山东第一所（也是唯一一所）国立大学,却带有浓厚的“地方性”:该校虽然位于经济大市,但其自身基础不固,与中枢较为疏远,在当时13所国立大学中相对边缘化。山大自中央所得拨款极其有限,多数时间依赖省府“协款”及其他零碎款项勉力维持,师资设备得以不断添置,但由此也造成学校自身发展计划时常受到省府干预;学校周边环境安谧、商业发达,是教学研究的福地,也使学校在发展海洋生物等学科方面具有先天地理优势;山大员生数量稀少而关系融洽,大部分师生很少介入政治或社会运动,学风朴实而不流于浮躁。经多年勠力经营,至1937年前山大已成为具有3院8系,文、理、工科均衡发展的综合性大学,并顺利培养出200余名合格的本科生,对省内文教事业贡献颇着。不过在此期间,部分学生受国难的刺激而发起数次学潮,虽然规模有限,亦表现出学生强烈的民族情感,但也使得杨振声、赵太侔两任校长及部分教员离职,造成了师资流失。高等教育的良好发展态势因中日战争全面爆发而中断。卢沟桥事变后,沿海战区大学大多在日寇侵逼下陆续迁徙至西南、西北地区办学,民族文化命脉在战时得以赓续,而山大则没有这么幸运。因韩复榘应战不力,日军很快沿津浦线侵入山东,山大本来历史浅短,设备未周,校方对战事应变迟缓、准备仓促,且与教育部联络不畅,师生西迁数千里后,校产已丢弃大半,人员流失严重。由于学校仅成立数年,规模有限,经此一役实已耗尽办学资本,不得不接受教育部停办的指令,并入中央大学,成为唯一一所因战争解散的国立大学。剩余校产也被其他教育机构“借用”。重庆政府时期,山大校友多次向中央政府呼吁恢复母校,但学校在战时复员并不易实施,直至1945年秋日本投降后不久,该建议方得到教育部批准。经过近一年的接洽校舍、添购设备、招徕师资、招收新生等繁杂工作,山大于1946年底成功在青岛复员开学。此时全校为5院14系建制,师生人数较之前倍增。而且学校真正实现“国立”的名义,校款全由教育部提供;但另一方面,战争对山大以及山东本省环境的摧残却一时不易恢复,学校解散时“借用”给各机关的校产也难以索回或损毁,原校区亦被强占。1946年的复校工作无异于“新创”:适龄学生人数大增,学校科系相应增加,但校舍需重新争取;图书仪器多为现购,教员须多方接洽;以周边环境而言,山东自战后便不断爆发国共两党的武装冲突,交通路线时常瘫痪,内战阴影笼罩青岛,导致市内难民云集,物价高过平沪,山大师生教学、生活大受影响,离职退学者亦所在多有。直到1949年6月青岛解放前,山大有不少课程仍无法顺利开出,日常教学工作也不时因罢课罢教和课外活动而中断,复校之初即筹划的两个研究所亦徒具空壳,未培养出研究生。在1927-1937年间的13所国立大学中,多数学校能借助自身政治背景、文化环境、办学基础方面的优势或特殊情形下的机遇取得较为出色的教学成绩,除个别特例外,各校在战争中尚能延续办学,并循序扩大规模。相比之下,山大的发展轨迹却相当曲折,洵属罕见,其根本原因在于该校在地域环境、文化积淀、教育基础和政治背景方面的劣势。山东远离政治、经济、文化中心,资源配置不佳,省内政局混乱,缺乏有远见的政治家和民间社团来扶助教育事业,高等教育发展缓慢,造成山大建校基础薄弱;国民党政权自两广起家,政府内鲁籍乃至北方人士较少,缺乏话语权,加之山东地方政府与中央不睦,导致山大不受南京政府重视;国立大学的经济实力一般与其政治地位相关,因此山大在战前难以获得教育部的拨款以及其他基金会等团体的支持,大多数时间依赖省政府“协款”维持办学,学校规模有限,在和平环境中尚有发展之机,而一旦遭遇战争则不堪侵毁;在1946年复员后,山大得以获教育部供款,且成功聘到一些知名学者,不过由于山东政治经济形势恶劣,这种变化成效一时未能彰显,直至青岛解放前学校一直处于恢复整顿的状态。总之,虽然山大在全校师生的筹划运作下,教学成绩尚属中规中矩,且还能在战后重整旗鼓,扩大规模,但由于办学根基不固、缺乏优势资源,导致山大在民国时期教学成就有限。梳理国立山东大学在民国年间的办学历程,了解地方性、边缘化的国立大学的运作经验,有助于还原民国时期高等教育的曲折性和不平衡性,为今日大学教育政策的制定实施提供一定参考。
仲敏[4]（2019）在《学校文化的创生 ——基于一所合并学校的实地考察》文中指出在教育发展的今天,学校文化已经成为研究者们关注的热点之一,学校文化的教育价值越来越多地被学校和社会认可,有关学校文化的理论研究和实践不断涌现,各个学校都在进行自己的学校文化建设。然而在这样的进程中,学校文化更多地被当做一种手段,在制度的设计规约之下参与、介入、影响学生的成长。在这样的广泛实践中,需要关注学校文化建设过程中出现的问题,追问学校文化是如何生成的。研究者借鉴赫克曼的观点,将学校文化界定为学校这个场域内成员所共同遵循的价值观念和行为方式且行为以价值观念为导向,以学校文化为看问题的视角,认识学校群体习得观念、形成行为的过程,在普遍意义上探寻学校文化创生背后的逻辑和机理。本研究以一所合并学校为个案,通过教育人类学的田野考察方式,对学校文化的创生进行深描与呈现。从适切性出发,用欣赏的眼光关注学校的教育实践,进而为普遍意义上改进学校文化的建设提供一些经验与思考。论文主要包括五个章节:第一章节是对案例学校的背景描述,包括学校的诞生历史、坐落、物质文化环境、学校的群体与日常呈现,描绘了学校、凸显了学校运行的内在法则。第二、三、四章节是本论文的主体部分,依次探讨了价值观的生成、认同及实践的转化,是对学校文化如何创生这一核心问题的回答。第五章节是讨论和反思,对研究的结论以及不足进行了梳理。价值观作为学校文化的核心,受到外部因素和内部因素的影响,通过反思学校文化传统、分析学校现状和提出共同愿景的三大过程得以生成,并通过冲突和理解的关键构件被群体成员内化。在价值观生成、群体认同后,通过学校的实践转化使得学校的价值观念在学校环境、组织规范、课程设置等领域得以实施,价值观在“理念—实践”的过程中完成了外化,切实地进入了学校场域中参与学校的运作并保持了相对稳定的状态。从概括和抽象意义上来说,学校文化创生的过程机制包括了价值观的生成、价值观的认同、理念—实践的转化、实践的反哺等环节的循环运转,具有互动、更新的特点。但是需要注意的是,学校文化的创生是动态的而非结果化的,这个动态的过程就是一个通过实践不断修正的过程,不仅仅包含了价值观的生成、认同和转化,还内含了情感、态度、思维方式、思想方法等多个维度的互动生成。
陈德胜[5]（2016）在《约束下的变通：县域政府教育治理 ——以中部某县为例》文中研究表明提升教育治理能力,提高教育治理效能是当下一个时期我国基础教育改革的主要诉求。围绕这一主题,研究者在理论和实践、社会和教育、历史和当下、日常和改革之间反复求索、来回比较,对基础教育治理进行了探索—建构式研究。论文试图通过具体个案呈现嵌入在具体社会里的教育制度的真实运行图景,展示内地教育日常治理和改革治理的全过程,发掘教育治理背后的历史性和社会结构性深层次原因,尝试建构基层教育治理行为的理论。在回答“县域教育是如何治理的”这一问题的过程中,论文以“结构性关系对行动的扩展和限制”的社会学基本视角为出发点,关注教育治理实践过程的内部和外部真实世界。在参考和反思治理理论和教育治理研究的基础上,研究者认为县域教育的治理主体是政府,因此教育治理很大程度上就是指政府治理教育。在此基础上研究者运用了 “以历史追踪和类型比较为逻辑架构,通过个案县教育治理的不同阶段和不同类型的比较,进而形成解释模型,最终提炼出治理特征和治理行为规律”的研究策略对研究问题展开具体探索。具体而言,首先,论文以个案中县的自然经济条件和社会发展水平为起点、以中县县志和教育志等史料为基础详细描述了近代以来中县教育的行政机构、知识结构、社会功能的近或现代化过程,以晚清的科举和儒学、清末民国的革故鼎新频繁、共和国的扩张与整顿反复拉锯,再现了中县教育宏观发展的趋势和不同阶段的具体特征,发现了中县教育发展始终面临的薄弱经济基础等约束条件和历届政府发展教育的相应变通策略。在宏观描述中县教育发展概况之后,论文继续进入中县教育治理的内核,以简约治理、新旧转型治理、精细治理三种体制类型揭示了中县教育治理体制的历史演变,并以学校等级系统、行政部门分散治理、学校—教师—学生利益联盟关系、群体竞争策略四个层次剖析了当下的基础教育治理体制。随后,论文进入现实中中县教育治理实际过程的分析,并以教育日常治理和教育改革治理作为当下教育治理的“正题”和“反题”,分别施加以过程性考察,展示了组织结构、治理目标、治理过程和治理效果评估的复杂性,并发现了教育日常治理和教育改革治理面临共同的经济社会条件和政治经济体制基础,类似的工作机制以及治理行为中程度不等但始终存在的变通性行为现象;借此,论文实现了教育治理从历史到当下的延续,既展示了历史发展的时序性和治理的复杂性,同时也完成了历史变迁过程内不同阶段的比较和当下教育治理内部正反两种类型比较的准备。在此分析的基础之上,论文以中县教育治理的自然社会经济基础、集中型政治经济体制、有限财政能力与多重发展任务的矛盾、政府的变通性治理策略、社会选拔少数人与教育培育所有人的矛盾、锁定的教育改革路径和有限的效果、教育秩序与适应性生存策略七个环环相扣的过程作为解释模型来说明中县教育治理的内里逻辑;并在此基础上对治理理论和教育治理研究进行了基于中县经验的反思和批判,认为中县教育治理有自己的任务逻辑和主动性不足、政府部门本位、治理效果评估结果信效度低的问题。最后,论文在对个案县教育治理的传统时期、晚清-民国时期、共和国时期三个阶段治理特征和当下教育日常治理与改革治理过程比较的基础上,研究者初步提出了两个基本命题:一是“国家能力的大小与教育治理方式类型选择之间存在共变关系,也即当国家能力小时,国家倾向于选择简约型教育治理;当国家能力大时,国家倾向于选择精细型教育治理”。二是“教育治理目标达成要素的稀缺度和教育治理效果的可测量性与教育治理过程中变通行为发生概率之间存在共变关系,也即当教育治理目标达成要素稀缺度大且教育治理效果的可测量性差,那么教育治理过程中变通行为发生的概率大;当教育治理目标达成要素的稀缺度小且教育治理效果的可测量性强,那么教育治理过程中变通行为发生的概率小”。基于以上研究,论文认为“县域教育是如何治理的”这一问题的答案是“在多种约束条件之下,县级政府对教育进行着变通治理”。
张淑生[6]（2016）在《政治漩涡中的北京总商会研究（1916-1938）》文中研究表明自1916年开始的军阀时代的到来,战争、革命、反日运动等不断在北京这一政治中心轮番上演。处在政治漩涡中的北京总商会,为保证商人的利益,不得不设法应对,与各方势力虚以委蛇。战争给近代中国带来的苦难无疑是深重的,商业凋敝、交通梗阻、金融恐慌,令商人胆战心惊。商会为在战争中求生存,动用各方力量,在战前呼吁和平,在战中维持地方秩序,消弭金融风潮,意在使商业不致因战争而萧条,但终无法改变残酷现实的一次次打击。在政权交替的真空期,商会往往是士绅拉拢合作的对象,成立治安会等临时治安组织是通行的做法,在真空期能起到稳定社会的作用。也会受到后来者的称许。战胜一方发行的纸币流通尤赖商会从中维持,而其给商人带来的危害也是显而易见的。为此,商会一般要与政府设法交涉,以使货币稳定,1926年直鲁联军发行的军用票是危害最大,流通时间相对较长的一次。革命在民国建立之后,演变为各方奋力疾呼和标榜的口号。冯玉祥发动首都革命,商会为维持社会秩序也侧身其间。冯玉祥控制下的北京,反日反张作霖的运动在党派的组织下搞得如火如茶,而总商会对此似乎热情不高,多消极应付。1928年北伐革命军到达北京时,总商会积极筹集支应军队的款项,而在北伐成功后,却因征收五个月铺捐,与新成立的商民协会怒目相视。五四运动、福州事件、五卅惨案、九一八事变等,既是日本对中国侵略不断加深的过程,也是中国民众不断觉醒,掀起一次次反日高潮的过程。几乎每一次反日高潮都伴随着抵制日货的呼声。北京总商会在商人利益与国仇家恨之间,一次次经历痛苦的抉择,试图在两者之间寻找平衡,由此引发反日民众与总商会之间的矛盾与冲突。当七七事变发生之后,北平商会积极筹款支援前线,救济难民,办理平粜。当政府军撤离后,又参加地方维持会,协助维持地方秩序,安定人心,维持民食。在伪政权建立后,则滑向亲日,沦为日伪政权的侵略工具。军阀或政府为筹集军费或政费,向商人征收苛捐杂税是通常采用的做法。商会既是政府征收捐税的主要合作者,也是苛捐杂税的反对者。商会为繁荣商业,对苛捐杂税,尤其是新增捐税往往会据理力争。如警捐、房捐、奢侈税等法外之税,一般会动用各种力量与政府交涉,直到取消为止。崇文门税关这一前清京师主要征税机构,在民国时期不仅依然存在,而且税率有增无减。1928年迁都之后,崇文门税关收入转归南京国民政府所有,使北平商人甚为不满,商会不断向政府交涉取消税关,经过艰苦的交涉过程,终于成功废除。北京总商会在政治的漩涡中,几经沉浮,本着商人的本色,与政府始终保持若即若离的状态,为商人利益据理力争而又不逾越于轨外。
杨慧[7]（2015）在《上海师范大学后勤精细化管理研究》文中指出高校后勤作为高等教育事业不可或缺的重要组成部分,为解决高校扩招带来的后勤保障能力不足的矛盾,做出了不可或缺的贡献。但是高校后勤如何适应形势新常态下,高等教育深化改革和健康持续稳定发展,如何解决公益性服务和经营性效益的矛盾问题,是个值得深入探讨的课题。而作为刚刚实施企业化管理或者模拟企业管理的高校后勤领域而言,其管理现状和中国当前的多数企业一样,甚而在管理的基础上还不如很多国内的大企业。运用精细化管理能很好的帮助高校实现由随意化、经验化管理转变成规范化、科学化管理,进而实现以最小代价、获取最大的利益,并实现优质高效的服务、管理育人的根本目的。本文通过文献分析法、案例分析法以及理论联系实际分析等方法对高校后勤精细化管理的需要、精细化管理的主要特征、常用方法以及高校后勤常见的精细化管理的模式、精细化管理对高校后勤发展的意义进行了分析和阐述。最后以上海师范大学后勤精细化管理为案例,以其中的“六T”实务现场管理为切入点,提出了上海师范大学后勤管理在实施“六T”实务现场管理的策略技巧、规范标准、实施保障以及制度体系和监督机制。本文研究的目的,是希望高校后勤的管理在精细化管理的作用下,能做到节能降耗,能为师生提供更优质的服务,能为管理者提供一套更切实可行的管理体系。
罗夏芳[8]（2014）在《G大学后勤公司人力资源管理存在的问题与对策》文中进行了进一步梳理高校后勤是高校的重要组成部分，按照国务院《关于进一步加快高校后勤社会化改革的意见》，我国高校后勤改革旨在实行社会化。如何实现后勤社会化目标需要具体的措施和指导性方案。经过多年的摸索性探究，我国高校后勤改革的理论研究和实践建设均取得一定的成绩，但总体管理水平还不高，与社会和学校的期望存在差距。分析高校后勤改革的过程，人力资源管理落后是导致其成效未达预期的主要原因，从事业单位管理模式转化为企业管理模式是其关键。运用现代人力资源理论和方法对其现状进行研究、分析和总结并提出必要的改进对策，使之符合发展的需要是管理者和学术界需要深入探讨的课题。本研究以G大学后勤公司人力资源管理的特点及发展现状为研究对象，首先运用文献研究法和调查法，介绍论文的背景、国内外研究现状和研究思路、方法等；其次，综合分析国内外人力资源管理及高校后勤人力资源管理理论，为本研究提供可借鉴的经验；其三，运用问卷调查和案例分析法对G大学后勤公司人力资源管理的现状、存在的问题及问题产生的原因进行分析。根据G大学后勤公司人员岗位分布、性别比例、年龄结构、学历水平等分析，提出G大学后勤公司在管理理念、管理机制、组织文化、管理方法等方面均存在问题，并从历史社会沿革和自身管理两方面深入分析问题产生的原因；其四，在借鉴国内外经验，结合G大学后勤公司人力资源管理现状的基础上，从创新人力资源管理理念、完善管理机制、大力加强组织文化建设、改进管理方法四个方面提出G大学后勤公司人力资源管理的完善对策。这为G大学后勤公司人力资源管理水平的提高提供新的思路，解决目前后勤公司面临的发展瓶颈,为提高高校后勤人力资源管理水平提供具有参考价值的研究思路和实践方法。
裘晓蓉[9]（2014）在《高校后勤服务运作模式选择研究》文中研究表明自1999年我国高校后勤改革全面开展以来,通过十余年不懈的探索和实践,高校后勤服务无论在基础设施、保障手段、保障能力、保障水平上都得到极大的提升,为高校突破“瓶颈”高速发展起到有力的保障支撑作用。但由于高校后勤改革的复杂性、特殊性,十余年的快速发展后,许多高校在后勤改革的深化上缺乏外部压力和内在动力,特别是在后勤服务运作模式的选择上陷入困境。本研究通过查阅文献、网络、访谈、问卷调查等方式开展相关调研工作,较系统地了解浙江省内主要高校及全国部分院校后勤服务管理体制的现状,通过对现行后勤服务运作模式的归纳分析,探讨改革思路,在此基础上试图就高校如何选择适合自身发展的后勤服务运作模式提出一些有参考价值的意见。本论文首先对国内高校后勤的改革历程进行总结归纳,在研究国外高校后勤服务模式的基础上,分析其借鉴意义。对国内、省内、金华地区高校现行后勤服务运作模式进行调研和分析,对几种模式的优势和不足进行评析,重点对金华地区有代表性的两所本科院校的现行后勤服务运作模式进行利弊分析。其次从地域、学校特点、高校性质等方面分析影响后勤服务模式选择的因素,在运作模式选择原则上提出了有利于学校发展原则、提升服务水平原则、调动服务积极性原则和多样性选择原则,并尝试就如何选择后勤服务运作模式提出参考意见。最后就金华地区有代表性的两所高校有针对性地提出后勤服务运作模式的选择建议和对策。高校后勤服务模式还在不断探索、发展和丰富之中,本研究只是在现行模式的基础上进行探讨分析,以期供高校选择后勤服务运作模式时作参考,并为今后开展相关研究提供借鉴。
张鑫[10]（2013）在《ZJ金融控股公司发展战略研究》文中研究指明受国际环境影响,兼及国内的特殊因素,中国地方性金融控股企业在数量上迅速增加,但其存在的问题、蕴含的风险,特别是发展的可持续性成为理论和实践研究的热点。因此,从战略管理的角度,基于理论研究的最新成果和中国的特殊因素,为地方性金融控股公司的发展设计战略及其实施路径显得非常重要和紧迫。本文运用战略管理理论和相关分析工具,较为全面地剖析了国有独资地方性金融控股企业ZJ金融控股公司的内外部环境,分析了公司自身的优势和存在的不足,针对公司未来的战略目标,制定了未来的战略建议,并根据战略建议,提出了实施方案和保障措施。论文认为,ZJ金融控股公司作为国有独资地方性金融控股公司,一方面应充分利用政策资源和特定的政府资源的投入,积极介入结构转型、兼并收购、资产重组,另一方面应加快公司组织结构转型和再造,利用资产管理和处置的业务优势,培育一批精通投行业务的专业化人才队伍,最终以市场化的金融产品和服务,为公司提供新的利润来源,保证公司的创新机制和可持续发展,向“仿投行”方向发展。本文所分析的ZJ金融控股公司的现状、问题、原因及设计的战略目标,对国内众多的地方性金融控股公司（包括地方政府融资平台）的转型与发展,具有借鉴意义。
二、南师大后勤实业中心(集团)简介（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、南师大后勤实业中心(集团)简介（论文提纲范文）
（1）高校通识教育中的设计课程研究：概念、内容与课题方法（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 从设计为人到设计育人——通识设计课程研究 |
| 一、背景:设计育人 |
| (一)在人人设计的时代：数字时代的技术、设计与人 |
| (二)学科之显隐:包豪斯百周年纪念中缺席的设计通识 |
| (三)设计亦育人:当代高校美育发展视野下的通识设计教育 |
| 二、概念:何谓设计通识 |
| (一)“高校”：高等教育层面 |
| (二)“通识”：面向通识教育和“通识”中西比较差异 |
| (三)设计——以设计学科为内容载体的课程 |
| (四)设计通识与设计美育 |
| (五)通识与“专业通识” |
| 三、综述:研究史与问题 |
| (一)文献综述：从知识、理论、思维到课程实践 |
| (二)总体特征与突出问题 |
| 四、研究内容与方法 |
| (一)目的:从“概念”到“形式” |
| (二)内容框架:“为什么—有什么—是什么—教什么—怎么教” |
| (三)方法：从解决问题到基于“概念设计”的研究 |
| 五、研究意义与目标 |
| (一)意义:育人与学科的不可分性 |
| (二)目标:学术材料、理论建构、研究方法 |
| 第一章 为什么:历史语境与当代使命 |
| 第一节 设计成为通识——学科发展中的历史渊源 |
| 一、设计通识与 19 世纪欧美大学艺术学科初创—诺顿美术课程中的设计教育 |
| 二、设计通识与 20 世纪初期专业设计教育变革—早期包豪斯教育中的通识渊源及美国新包豪斯的通识设计思想 |
| 三、设计通识作为战后设计研究的目的与结果—欧洲“设计思维”研究与“设计”成为英国中小学国家课程 |
| 四、设计通识成为当代设计学科拓展动力——当代斯坦福设计思维引发的设计学科变革 |
| 五、我国传统设计教育史“专业”与“通识”关系——传统造物中工匠职业教育与文人艺术的交互 |
| 第二节 设计作为美育——新时代高校美育的形式 |
| 一、我国传统美育思想与设计美育的表现形式 |
| 二、近现代我国高校“美育”理解变迁与设计美育特点 |
| 三、当代我国高校“美育”发展历史机遇与困局并存 |
| 四、设计教育成为当代高校美育载体的优点 |
| 五、“设计美育”的当代中外美学理论基础 |
| 第二章 有什么:发展现状与比较思考 |
| 第一节 贯通或是悬置?——中小学设计课程标准比较 |
| 一、设计引领艺术、技术:英国国家课程中的设计课程 |
| 二、设计作为视觉艺术素养:美国国家艺术标准 |
| 三、我国中小学设计教育的“标准悬置”与“裂隙修复” |
| 第二节 从基础到前瞻——高校通识设计课程比较 |
| 一、美国大学通识教育演化与课程制度形成 |
| 二、美国大学通识课程中的设计课程 |
| 三、美国通识设计课程的主要类型与学科内容-功能特征 |
| 四、高校通识设计课程：从“专业科普”迈向“育人联结与学科前瞻” |
| 第三章 是什么:研究核心——概念、内容、课题方法 |
| 第一节 课程概念思考 |
| 一、概念回溯：“设计通识”与“设计美育”内外两种视野 |
| 二、内涵思考：比较视野下的课程内涵特征解析 |
| 第二节 课程内容辨析 |
| 一、学科内外：今天“设计”概念何为？ |
| 二、育人对接：从核心素养视野到设计通识的核心素养 |
| 三、设计实践/实验：“通过设计实践进行的教育” |
| 第三节 课题设计价值 |
| 一、通识设计课程教学设计的特殊性 |
| 二、过去教训：教学自身缺乏“设计” |
| 三、课题设计:使教学与课程成为一种“艺术”的核心 |
| 第四章 教什么:课程内容建构理论 |
| 第一节 课程学视野:课程内容建构的学理基础 |
| 一、当代课程理论中的课程内容 |
| 二、通识设计课程内容建构的理论框架 |
| 第二节 通识与美育视野:通识设计课程内容的三层次理论 |
| 一、通识与美育的目标指向与层次性 |
| 二、通识设计课程内容三层次理论 |
| 第三节 学科视野:课程内容的知识与能力形态 |
| 一、通识设计课程内容的知识形态:学科“破界”与“跨界” |
| 二、通识设计课程内容的核心能力:设计思维中的“形式思维” |
| 第四节 设计通识的核心能力——设计形式生成思维的培养 |
| 一、从设计形式4 属性看设计形式生成思维的基本类型 |
| 二、基于知觉-媒介-抽象的设计形式生成思维 |
| 三、基于意义-符号-叙事思维的设计形式生成 |
| 四、基于技术-结构-系统思维的设计形式生成 |
| 五、基于观念-重构-生成思维的设计形式生成 |
| 第五章 怎么教:课题设计方法研究 |
| 第一节 课题的本质与设计方法研究——作为教学设计的“形式生成” |
| 一、课题的本质及其设计方法：作为教学设计的“形式生成” |
| 二、设计通识典型课题分析 |
| 三、通识设计课题设计方法：差异与应对策略 |
| 第二节 微观：设计形式生成思维 4 种类型的课题设计研究 |
| 一、基于“知觉-媒介-抽象”思维的通识设计课题研究 |
| 二、基于“意义-符号-叙事”思维的通识设计课题研究 |
| 三、基于“技术-结构-系统”思维的通识设计课题研究 |
| 四、基于“观念-重构-生成”思维的通识设计课题 |
| 第三节 中观:通识设计内容3 层次的课题设计研究 |
| 一、“设计语言”的课题设计方法研究 |
| 二、“设计返身”的课题设计研究 |
| 三、“设计自由”的课题设计——在设计中自由 |
| 第四节 课题设计方法总结与作为教学设计形式的展望 |
| 一、微观和中观层面的课题设计方法总结 |
| 二、宏观、抽象层面的课题设计方法展望 |
| 结论 “造物亦育人”——面向未来的高校通识设计课程 |
| 一、异化与回应:设计作为一种通识性人文实践 |
| 二、通识设计课程内容的再思考 ——设计学科核心素养与设计思维中的形式思维 |
| 三、课题设计作为育人体验设计和课程推广关键 |
| 附录一：本文专业案例分析与通识课题设计目录 |
| 附录二 西南交通大学通识课《设计美育Ⅰ:从艺术到设计》课程教学(2020-2021 秋季学期) |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
| 致谢 |
（2）晚清民国虞山文学世家与地域诗学（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的原因及意义 |
| 二、课题名称的范畴界定及学理依据 |
| 三、本课题的学术研究回顾 |
| 四、既往研究成果的反思 |
| 五、研究内容概述 |
| 上编 晚清民国虞山文学世家与地域诗学的形成 |
| 第一章 晚清民国虞山诗人的诗学思想演进 |
| 第一节 道咸时期虞山诗坛:“性灵”风落潮与“虞山诗派”回春 |
| 一、延续、修正孙原湘的性情说 |
| 二、承继清初虞山诗派 |
| 三、虞山诗人对鸦片战争和太平天国战争的现实书写 |
| 第二节 同光宣时期虞山诗人对宗宋祧唐及宗唐诗学传统的坚守 |
| 一、承继钱谦益宗宋祧唐的诗学思想 |
| 二、与同光体异趣的宗宋诗人 |
| 三、同治、光绪、宣统时期虞山宗唐诗风 |
| 四、光宣时期虞山诗坛的新诗接受者及革命诗人 |
| 第三节 民国时期虞山诗人的诗史精神与诗学宗向新变 |
| 一、虞邑诗人对钱谦益的尊崇 |
| 二、宗唐诗人的诗学变化及革命诗人的诗风转变 |
| 三、虞山诗人保存国粹的努力 |
| 四、虞山诗人重视乡邦文化建设 |
| 第二章 乡邦文化与晚清民国虞山地域诗学的发展 |
| 第一节 虞山文人诗歌中的“红豆”意象——兼谈钱谦益在虞山后学中的接受进程 |
| 一、芙蓉庄红豆与虞山文人的“红豆”情结 |
| 二、虞山红豆诗歌的多样内涵 |
| 三、民国时期虞邑文人引领的红豆研究热潮 |
| 四、钱谦益在虞山后学中的接受过程 |
| 第二节 藏书、读书与虞山文人的诗歌创作 |
| 一、虞山藏书流派的形成及其特色 |
| 二、藏书、读书、诗歌创作的相互促进 |
| 第三节 诗画互动关系与虞山文人题画诗创作 |
| 一、虞山画派的艺术特色及诗画的互动关系 |
| 二、以人物情事为主的题画诗 |
| 三、虞邑题画诗创作的家族性 |
| 四、以画理阐诗学 |
| 第三章 才媛、义庄、科举与晚清民国虞山文学世家的形成 |
| 第一节 才媛与文学世家网络的形成、延续 |
| 一、文学夫妻 |
| 二、母教与家学的传承 |
| 第二节 义庄、家训与家族教育 |
| 一、义庄为家族教育提供经济支撑 |
| 二、家训为家族教育提供制度保障 |
| 第三节 科举与诗书之家 |
| 一、科举:世家望族形成与维持的正途 |
| 二、科举仕宦对诗歌创作既促进又制约的双重关系 |
| 三、科举家族对晚清民国虞山地域诗学的贡献和影响 |
| 第四章 晚清民国虞山文学世家与地域诗学的交互与呈现 |
| 第一节 常熟家集的编刊及其文化意蕴——以对家集序跋为中心的考察 |
| 一、晚清民国常熟家集的存目及其时间分布 |
| 二、家集:家谱的另一种呈现形态 |
| 三、晚清民国常熟家集的形态 |
| 四、家集的主要内容:诗歌与试艺 |
| 五、家集中的女性 |
| 第二节 常熟乡镇诗歌选本的存目、编选及其诗学特色 |
| 一、常熟乡镇诗歌选本的存目 |
| 二、常熟乡镇诗歌选本的编选 |
| 三、常熟乡镇诗歌选本的选诗特征 |
| 第三节 结社酬唱活动盛况 |
| 一、晚清民国虞山地区诗社简况 |
| 二、晚清民国虞山地域文士联吟酬唱活动 |
| 三、晚清民国虞山文士结社酬唱之风兴盛原因、特色及对地域诗学的贡献 |
| 下编 晚清民国虞山文学世家专题研究 |
| 第五章 虞山诗坛“性灵诗风”的风靡与消解——以孙氏家族为考察对象 |
| 第一节 孙原湘与晚清虞山诗坛的演进 |
| 一、虞邑文化与孙原湘诗学理念的形成 |
| 二、孙原湘与吴蔚光诗歌创作理路的异同 |
| 三、“性灵之风”与嘉道时期的虞山诗坛 |
| 四、清末民初性灵诗风的消解 |
| 第二节 孙雄诗学思想中的家学渊源——兼谈《道咸同光四朝诗史·甲集》的编刊及选诗理念 |
| 一、性情·诗史·忠孝——孙雄于孙原湘诗学思想的继承 |
| 二、《道咸同光四朝诗史·甲集》的刊印 |
| 三、由《四朝诗史·甲集》论及孙雄的选诗理念 |
| 第六章 杨氏家族的诗艺传承与诗学宗向变化 |
| 第一节 晚清民国虞山杨氏家族行传、着述 |
| 第二节 杨氏家族的诗艺传承——兼论杨沂孙诗作中的劫后记忆 |
| 一、杨景仁:诗学陶、苏,诗风本色无雕琢 |
| 二、杨希钰:诗近陶、苏、陆,诗风率直 |
| 三、杨沂孙诗歌内容与诗学宗向 |
| 第三节 清末民国杨氏家族诗学代表——力振唐音的杨圻 |
| 一、杨圻研究综述及上图藏《江山万里楼诗钞》誊清稿本发掘 |
| 二、杨圻宗唐趣尚 |
| 三、杨圻诗学风格的转变 |
| 第七章 翁氏家族的隆起及其在清末虞山诗坛地位的确立 |
| 第一节 晚清民国常熟翁氏家族的生平及着述 |
| 第二节 翁心存早年的学习经历及其诗歌创作 |
| 一、家庭教育与幕府生涯——翁心存早年的学习经历 |
| 二、翁心存的诗歌创作 |
| 三、翁心存对子女及虞邑后学的教育与提携 |
| 第三节 从消遣到遮蔽:翁同龢诗歌创作的心理变迁 |
| 一、翁同龢诗集的刊印及文献缺失 |
| 二、“君亦能诗耶”:翁同龢居京时期的诗歌创作 |
| 三、古籍的鉴赏、收藏活动与翁同龢的诗歌创作 |
| 四、翁同龢晚年诗歌中的“庙堂”想象 |
| 第八章 晚清民国虞山诗坛的“唐宋兼采”——以汪氏、钱氏、单氏家族为中心 |
| 第一节 汪氏家族的学韩风尚 |
| 一、汪氏家族的“状元诗人” |
| 二、汪佑南 |
| 第二节 兼采众长、关注民生:虞山钱氏家族的诗学及诗艺 |
| 一、钱氏家族的世袭及对钱谦益的追忆 |
| 二、钱氏家族的诗歌创作 |
| 三、钱育仁领导下的虞社 |
| 第三节 晚清民国虞山单氏家族诗学研究 |
| 一、诗法少陵与昌黎:康乾时期的单氏诗人 |
| 二、兼采众家:晚清的单学傅与单良玉 |
| 三、《海虞诗话》的编纂及其编选特色 |
| 第九章 虞山文学世家的西昆风尚——以庞氏、张氏家族为中心 |
| 第一节 庞氏家族的崛起及庞树阶“不专事色相”的西昆诗风 |
| 一、庞氏家族成员的生平及着述 |
| 二、积学励行与“贻安堂”庞氏的崛起 |
| 三、虽尚西昆然更崇本色——庞氏家族的诗学实践与新变 |
| 第二节 张氏家族的诗风演进与张鸿掀起的清末虞山西昆热潮 |
| 一、张燮的藏书与写诗 |
| 二、张定鋆 |
| 三、伉俪情深的张蓉镜与姚畹真 |
| 四、吴下西昆的旗帜——张鸿的生平及其诗歌创作 |
| 第三节 清末民初吴下西昆的诗风演进、诗歌理念及其诗学成就 |
| 一、“西砖酬唱”与清末吴下西昆诗风的兴起 |
| 二、吴下西昆的诗歌理念及其兴盛原因 |
| 三、以史入诗、以诗鉴史——吴下西昆的诗学特色及其艺术上的得失 |
| 第十章 宗氏家族兼采众长与自抒机杼诗学路径的形成——兼论民国教授诗人宗威、宗白华 |
| 第一节 虞山宗氏家族的源流世系与诗文着述 |
| 第二节 承继家学与转益多师:晚清宗氏家族的诗歌创作 |
| 一、吾家多闺秀,俱各擅文辞 |
| 二、承继家学与转益多师 |
| 三、宗氏家族的诗学主张 |
| 第三节 传道授业、竞艳诗坛——民国宗威、宗白华的诗歌创作 |
| 一、宗威的诗歌活动 |
| 二、宗白华的旧体诗创作及其诗学思想 |
| 结语 |
| 参考书目 |
| 后记 |
| 在读期间公开发表的学术论文 |
（3）“地方性”国立大学的困境 ——国立山东大学研究（1930-1949）（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题缘起 |
| 二、学术前史 |
| (一) 关于中国近代大学的通论性研究 |
| (二) 大学个案及专题研究 |
| (三) 关于国立山东大学的研究 |
| (四) 对已有成果的检讨及本选题努力的方向 |
| 三、写作视角和方法 |
| (一) 选题的概念界定 |
| (二) 研究的创新点及难点 |
| (三) 研究思路 |
| 第一章 山东高等教育发展历程及国立山东大学的源起 |
| 一、近代山东高等教育的起步阶段 |
| (一) 近代山东高等教育的变迁—以济南、青岛两地为例 |
| (二) 近代山东高等教育发展现象之成因 |
| 二、国立青岛大学的建立及更名国立山东大学 |
| (一) 筹备委员会的成立及其活动 |
| (二) 具体建校工作 |
| (三) 国立山东大学的定名 |
| 三、山东大学起源考辩 |
| (一) 山大校史的阐释史 |
| (二) 编写校史的争议与山东大学校史起点的考订 |
| 小结 |
| 第二章 战前的国立山东大学(1930-1937) |
| 一、山大与中央及地方政府关于经费及科系设置问题的博弈 |
| (一) 杨振声掌校时期的山大与地方政府的互动 |
| (二) 1932年后政府与校方的合作与分歧 |
| (三) 学校经费的争取 |
| 二、办学方针与学校建设 |
| (一) 办学方针 |
| (二) 营建方面 |
| (三) 设备方面 |
| (四) 院系建制 |
| (五) 师资延聘 |
| (六) 校务行政 |
| 三、战前山大的教学与日常生活 |
| (一) 战前山大招生与教研工作 |
| (二) 青岛环境与山大学生日常生活 |
| (三) 对于“新月派”和“大同盟派”几个问题的澄清兼谈山大教员群体之交往 |
| 四、战前山大的学生运动 |
| (一) 反甄别运动的波澜 |
| (二) “九·一八”后的赴京请愿 |
| (三) 1932年的“六月风波”与杨振声的黯然下台 |
| (四) 学运低潮期的活动(1932-1936) |
| (五) 山大学生响应北平“反对华北自治化”学运及其解决 |
| (六) 山大的风潮之特殊性与得失 |
| 小结 |
| 第三章 全面抗战与国立山东大学的停办及复校 |
| 一、鲁青地区的沦陷 |
| 二、国立山东大学的西迁与停办 |
| 三、鲁殿重光——艰难复校的历程 |
| (一) 山大解散后争取复校的工作与复员政策的确立 |
| (二) 复校工作的具体开展 |
| 小结 |
| 第四章 战后山大的恢复与重整(1946-1949) |
| 一、“祸乱边缘的都市”——内战中的鲁青地区 |
| (一) 国民党接收青岛后的内外局势 |
| (二) 美国势力在青岛 |
| (三) “难民城”和“乞丐市” |
| (四) 经济问题 |
| (五) 青岛市政府甄审政策的失误 |
| 二、经费与学校的恢复建设 |
| (一) 校舍与设备的扩充 |
| (二) 教员的招聘与薪资 |
| (三) 行政组织的完善 |
| (四) 院系建制的扩充 |
| 三、战后山大的教学与师生的日常生活 |
| (一) 学生的招收与救济 |
| (二) 日常教学与测验 |
| (三) 校内的社团及课余活动 |
| (四) 社会服务工作 |
| 四、战后山大的学生运动 |
| (一) 复员初期的预备工作及“六·二”运动 |
| (二) “六·二”运动后的蓄势待发(1947年6月-1948年秋) |
| (三) 特刑庭事件及教师第二次罢教 |
| (四) 护校运动 |
| 小结 |
| 第五章 国立山东大学发展的困境 |
| 一、“中心”地区国立大学的发展优势 |
| (一) 政治中心及次中心里的国立大学 |
| (二) 经济中心里的国立大学 |
| (三) 文化中心里的国立大学 |
| 二、另一所地方性国立大学——国立四川大学的机遇 |
| 三、国立山东大学的发展困境及其成因 |
| (一) 演变态势与发展困境 |
| (二) 成因 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表的主要学术论文 |
| 致谢 |
（4）学校文化的创生 ——基于一所合并学校的实地考察（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究缘起 |
| (一) 基于现实的召唤:学校文化的应然与实然之别 |
| (二) 寻求学校文化研究的突破:了解学校文化、让学校重生 |
| 二、文献综述 |
| (一) 学校文化的本体论追问 |
| 1. 学校文化的界定 |
| 2. 学校文化的要素与结构 |
| 3. 本研究的着眼点 |
| (二) 学校文化的重要性与有效性 |
| (三) 学校文化的建设 |
| (四) 已有研究的问题与研究趋向 |
| 三、研究设计 |
| (一) 研究目的与内容 |
| (二) 研究方法的选择 |
| (三) 研究过程 |
| 1. 进入现场 |
| 2. 田野观察 |
| 3. 收集资料 |
| 第一章 背景呈现——一所合并学校 |
| 一、学校的诞生与发展 |
| (一) 口述诞生史 |
| (二) 为何如此办学 |
| 二、区域中的学校 |
| (一) 学校的社区环境——玄武区教育状况 |
| (二) 学校的物质文化环境 |
| 三、教师、学生与家长 |
| (一) 差强人意的师资水平 |
| (二) 特殊的学生 |
| (三) 缺乏资本的家长 |
| 四、学校的一天 |
| (一) 教室、食堂、宿舍,三点一线 |
| (二) 一天、一周、一学期,周而复始 |
| (三) 第一个周一 |
| 第二章 价值观的生成 |
| 一、C校精神话语的透视 |
| (一) “当师爱遇上母爱” |
| (二) “合格+特色” |
| 二、何以为此? |
| (一) “新优质初中”创建工程 |
| (二) “后进学校”的联合 |
| (三) 关键人物的作为 |
| 三、价值观生成的过程 |
| (一) 反思学校传统 |
| (二) 分析学校现状 |
| (三) 提出共同愿景 |
| 第三章 价值观的认同 |
| 一、一个风云教师的成长史 |
| (一) 成绩还是成长?学校还是家庭? |
| (二) 在触动中领悟 |
| (三) 走遍我的七(四)班 |
| 二、城乡相遇的故事 |
| (一) 龙生龙,凤生凤还是冲破藩篱? |
| (二) 在碰撞中体会 |
| (三) 给学生开课 |
| 三、价值观认同的关键构件 |
| (一) 冲突 |
| (二) 理解 |
| 第四章 理念的实施 |
| 一、以人为本的校园环境 |
| 二、结构开放的组织制度 |
| (一) 组织的变革 |
| 1. 从教务处到校长室——学校组织结构的调整 |
| 2. “相约星期二”——非行政化组织的探索 |
| (二) 制度的创新 |
| 1. 现有学校制度的分析 |
| 2. 新制度框架的搭建 |
| 三、不断探索的课程建设 |
| (一) 教材观的分析 |
| 1. 教材的地位——不是圣经 |
| 2. 要开放,要实践 |
| (二) 课程的立场 |
| 1. 拒绝“唯知识性” |
| 2. 体育的重要性 |
| 3. 跨越边界 |
| 第五章 讨论与反思 |
| 一、研究结论 |
| (一) 学校文化创生的实践逻辑 |
| (二) 学校文化创生的过程机制 |
| (三) 学校文化创生的特点 |
| 二、研究反思 |
| (一) 研究表达问题 |
| (二) 研究角色问题 |
| (三) 研究伦理问题 |
| 结语 自主创生文化引领学校发展 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
（5）约束下的变通：县域政府教育治理 ——以中部某县为例（论文提纲范文）
| 摘要 Abstract 导论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、秉承社会学的基本视角 |
| 二、关注教育领域的实践形态 |
| 三、直面教育领域外面的中国社会图景 |
| 四、研究问题的提出 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、关于治理的研究 |
| 二、关于教育治理的研究 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究过程 |
| 三、分析框架 第一章 中县的社会与教育 |
| 第一节 中县的基本情况:资源匮乏与发展滞后 |
| 第二节 传统教育的遗产:科举导向的儒学教育 |
| 一、州学 |
| 二、书院 |
| 三、义学、族学、私塾 |
| 第三节 新学教育的发展:频繁改革与艰难普及 |
| 一、清末新学 |
| 二、民国教育 |
| 第四节 解放之后的轨迹:扩张与整顿反复循环 第二章 中县教育治理体制的历史演变 |
| 第一节 传统时期:简约型治理 |
| 第二节 新学时期:过渡型治理 |
| 第三节 解放之后:精细型治理 |
| 一、1949—1985年精细型治理体制的创建与演变 |
| 二、1985年之后的精细型治理体制的改革与秩序 第三章 中县教育的日常治理——以教育局年度工作任务为例 |
| 第一节 教育局的职责和结构:科层再组织与领导优先分工 |
| 第二节 年度任务的确定机制:承上启下的本职与服务中心 |
| 第三节 工作安排和推进节奏:周期性按部就班与上级推动 |
| 第四节 年终总结和绩效考核:上级认可和完成任务的导向 |
| 一、教育局对下级的检查和考核:寻找亮点和考核从宽 |
| 二、上级对教育局的检查和考核:工作落实与排名占位 |
| 第五节 反思:常规治理内部的逻辑矛盾 第四章 中县教育的改革治理——以义务教育均衡发展政策执行为例 |
| 第一节 政策传达:地方政府层层加码跟进颁布文件 |
| 一、文件特征:中央先行推动与地方缓慢跟进 |
| 二、政策设计:成本下放到县和任务分散到多部门 |
| 第二节 政策理解与执行:教育“填谷”和有限增量 |
| 一、政策执行的机制:轻车熟路的规定动作 |
| 二、政策执行的内容:工程化思维下的政策实施 |
| 三、政策执行的效果:内部文本中的秘密 |
| 第三节 政策效果评估过程:结果已定下的前台表演 |
| 一、迎检准备:高压力下的动员和布景 |
| 二、迎检过程:高标准的接待和紧凑的行程 |
| 三、反馈意见:肯定增量与鼓励继续努力 |
| 四、整改方案:借机讲真话和提要求 |
| 第四节 政策执行与评估结果的反思:执行难与评估易 |
| 一、政策设计的问题:政府同心是梦想 |
| 二、政策评估的逻辑:大势下的增量评估 |
| 三、公众的实际感受:大局已定吐真言 第五章 中县教育治理的变迁与秩序 |
| 第一节 前文各章主要观点总结 |
| 第二节 教育治理的约束性因素和教育治理中恒久的变通现象 |
| 一、自然资源禀赋和地理条件差导致经济水平发展落后 |
| 二、集中型政治经济体制中的不利地位 |
| 三、有限财政能力与多样化社会发展任务的矛盾 |
| 四、历届政府都采取降低成本的教育发展策略 |
| 五、教育培养所有人的理想与社会选拔少数人的现实之间的永恒矛盾 |
| 六、锁定的教育改革路径和有限的改革效果 |
| 七、新教育秩序下的适应性生存策略及其消极后果 |
| 第三节 教育治理理论的反思与教育治理关系的两个命题 |
| 一、对教育治理理论的反思 |
| 二、教育治理关系的两个基本命题 结语 |
| 一、本研究的主要工作 |
| 二、研究反思 附录 |
| 附录一 中县教育局主要职责 |
| 附录二 中县人民政府部门目标责任制实施管理办法 |
| 附录三 中县普通中小学工作考评方案 |
| 附录四 中央省市县层面与义务教育均衡发展有关的法律和政策文件 参考文献 |
| 一、地方史料 |
| 二、文章或报刊 |
| 三、专着、教材或者文集 |
| 四、学位论文 在读期间相关成果发表情况 |
（6）政治漩涡中的北京总商会研究（1916-1938）（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起 |
| 二、研究现状及趋势 |
| 三、研究思路、方法及史料 |
| 四、创新点 |
| 第一章 北京总商会的发展演变 |
| 第一节 北京经济从繁荣到萧条 |
| 一、北京繁荣的商业经济 |
| 二、迁都之争与经济凋敝 |
| 第二节 北京总商会的发展演变 |
| 一、扩充会员及发展困境 |
| 二、商会会长及王文典改革 |
| 三、商会选举及风波 |
| 小结 |
| 第二章 战争与动荡中的北京总商会 |
| 第一节 商会的和平运动 |
| 一、1918年的和平运动 |
| 二、直皖战争时商会的和平运动 |
| 三、第一次直奉战争时商会对和平的呼吁 |
| 第二节 战争的危害 |
| 一、商业萧条 |
| 二、交通梗阻 |
| 三、金融恐慌 |
| 四、民众畸形心理的形成 |
| 五、勒款与兵劫 |
| 第三节 战争中商会的应对 |
| 一、调节民食 |
| 二、维持金融,筹集军费 |
| 三、禁止军队入城与武装自卫 |
| 第四节 战争善后 |
| 一、慰劳军队 |
| 二、救济难民 |
| 三、国民裁兵运动 |
| 第五节 动荡政局与铜元票危机 |
| 一、军警索饷与政治逼宫 |
| 二、铜元票危机 |
| 小结 |
| 第三章 革命与反革命对垒中的北京总商会 |
| 第一节 首都革命 |
| 一、政变之初的北京总商会 |
| 二、反军阀与反帝运动的高涨 |
| 第二节 奉系执掌北京 |
| 一、治安会维持政局 |
| 二、军用票问题 |
| 第三节 奉系败退与国民党入主北京 |
| 一、总商会参加治安维持会及维持金融 |
| 二、鲍毓麟离京 |
| 三、欢迎革命军 |
| 四、总商会向国民政府靠拢 |
| 五、商民协会与总商会的合作与冲突 |
| 小结 |
| 第四章 从反日滑向亲日的北京总商会 |
| 第一节 五四运动与福州事件 |
| 一、五四时期的反日运动 |
| 二、福州事件 |
| 第二节 五卅运动中的北京总商会 |
| 一、援助沪案运动的兴起 |
| 二、沪案后总商会的应对 |
| 第三节 九一八事变后商会的反日运动 |
| 一、商会与抗日救国会的冲突 |
| 二、商会与抗日救国会的合作 |
| 三、商会募款支持抗战 |
| 第四节 七七事变后的商会 |
| 一、慰劳前方将士 |
| 二、稳粮价,办平粜 |
| 三、救济难民 |
| 四、参加地方维持会后的活动 |
| 五、刺刀下商会的沉沦 |
| 小结 |
| 第五章 纳税与抗捐 |
| 第一节 警饷问题 |
| 一、反对警捐 |
| 二、反对四项加一捐 |
| 第二节 奢侈税问题 |
| 一、奢侈税的初步交涉 |
| 二、总商会拒绝缴纳奢侈税 |
| 三、筹集乐捐 |
| 四、乐捐缴款方式之争 |
| 五、奢侈税的废除 |
| 第三节 废除崇文门税关运动 |
| 一、崇文门税关对商业的危害 |
| 二、废崇运动的兴起 |
| 三、废崇成功 |
| 小结 |
| 结语 |
| 一、北京商人与“商战” |
| 二、北京总商会对利益的追求 |
| 三、民族主义下北京总商会的艰难抉择 |
| 四、捐税:商会与政府关系的另一种透视 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 读博期间学术成果 |
（7）上海师范大学后勤精细化管理研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 理论分析法 |
| 1.5 创新之处 |
| 第2章 高校后勤精细化管理理论阐述 |
| 2.1 精细化管理理论基础 |
| 2.1.1 泰勒的科学管理理论 |
| 2.1.2 戴明的质量管理理论 |
| 2.1.3 丰田的精益生产模式 |
| 2.2 精细化管理的主要特征与方法 |
| 2.2.1 精细化管理的主要特征 |
| 2.2.2 精细化管理的常用方法 |
| 2.3 高校后勤精细化管理常见模式 |
| 2.4 精细化管理对高校后勤深化改革的意义 |
| 2.4.1 现阶段高校精细化管理模式就是高校后勤深化改革的高效模式 |
| 2.4.2 精细化管理是实现高校后勤功能的有效方法 |
| 2.4.3 精细化管理是高校师生对后勤管理的殷切期盼 |
| 2.4.4 精细化管理是解开高校后勤管理难题的金钥匙 |
| 第3章 上海师范大学后勤发展现状 |
| 3.1 上海师范大学后勤发展现状 |
| 3.1.1 后勤管理模式 |
| 3.1.2 后勤财务状况 |
| 3.1.3 后勤人员情况 |
| 3.2 上海师范大学后勤发展历程 |
| 3.3 上海师范大学后勤发展瓶颈与问题 |
| 3.3.1 权力所属关系模糊不清、政企不分 |
| 3.3.2 后勤实体缺乏长远的战略目标 |
| 3.3.3 管理粗放的现象上普遍存在 |
| 3.3.4 管理制度的细化不够 |
| 3.3.5 管理队伍的素质有待提高 |
| 第4章 上海师范大学后勤精细化管理模式设计 |
| 4.1 上海师范大学后勤精细化管理——“六T”实务现场管理介绍 |
| 4.1.1 上海师范大学“六T”实务现场管理的内涵 |
| 4.1.2 上海师范大学“六T实务”管理的作用 |
| 4.2 上海师大“六T实务”管理的基本要求 |
| 4.3 上海师范大学“六T实务”管理的主要内容 |
| 4.3.1 上海师大“六T实务”管理的内涵要点 |
| 4.4 上海师范大学“六T实务”管理的规范标准 |
| 4.5 上海师范大学后勤经营性服务精细化管理运用 |
| 第5章 上海师范大学后勤精细化管理的实施保障 |
| 5.1 上海师范大学实施“六T实务”管理模式的策略技巧 |
| 5.1.1 目视管理 |
| 5.1.2 定置管理 |
| 5.1.3 识别管理 |
| 5.2 上海师范大学实施“六T实务”管理模式的宣传方法 |
| 5.3 上海师范大学实施“六T实务”管理模式的监督机制 |
| 5.4 上海师范大学实施“六T实务”管理的制度体系 |
| 总结和展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（8）G大学后勤公司人力资源管理存在的问题与对策（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状与述评 |
| 1.2.1 国内研究现状与述评 |
| 1.2.2 国外研究现状与述评 |
| 1.3 研究内容、方法与技术路线图 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 技术路线图 |
| 1.4 研究重点与创新点 |
| 1.4.1 研究重点 |
| 1.4.2 研究创新点 |
| 第2章 高校后勤人力资源管理概述 |
| 2.1 人力资源管理的概念界定及基本理论 |
| 2.1.1 概念界定 |
| 2.1.2 基本理论 |
| 2.2 高校后勤人力资源管理的阶段、特征及模式 |
| 2.2.1 阶段 |
| 2.2.2 特征 |
| 2.2.3 模式 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 G 大学后勤公司概况及公司人力资源现状 |
| 3.1 G 大学后勤公司概况 |
| 3.2 G 大学后勤公司人力资源现状 |
| 3.2.1 岗位分布 |
| 3.2.2 性别比例 |
| 3.2.3 年龄结构 |
| 3.2.4 学历水平 |
| 3.3 本章小结 |
| 第4章 G 大学后勤公司人力资源管理存在问题及其成因 |
| 4.1 G 大学后勤公司人力资源管理的问题 |
| 4.1.1 管理理念落后 |
| 4.1.2 管理机制欠合理 |
| 4.1.3 组织文化尚不完善 |
| 4.1.4 管理方法不科学 |
| 4.2 G 大学后勤公司人力资源管理问题的成因 |
| 4.2.1 历史社会沿革的外部因素 |
| 4.2.2 公司高校属性并行的行业因素 |
| 4.2.3 自身管理的内部因素 |
| 4.3 本章小结 |
| 第5章 完善 G 大学后勤公司人力资源管理的对策 |
| 5.1 创新管理理念 |
| 5.1.1 牢固确立“以人为本”是管理核心的理念 |
| 5.1.2 清醒认识人力资源在获取竞争优势中的战略地位 |
| 5.1.3 突出人才资源在人力资源中的核心地位 |
| 5.2 完善管理机制 |
| 5.2.1 改革用人机制 |
| 5.2.2 强化激励机制 |
| 5.2.3 构建新型薪酬分配机制 |
| 5.3 大力加强组织文化建设 |
| 5.3.1 加强组织文化体系建设 |
| 5.3.2 强化企业文化管理 |
| 5.4 改进管理方法 |
| 5.4.1 推进高校后勤人力资源的流动 |
| 5.4.2 建立科学的绩效考核制度 |
| 5.4.3 建立后勤企业全面培训制度 |
| 5.4.4 整合机构建立内部人力资源市场 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 结论与不足之处 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 不足之处 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间主要的研究成果 |
| 致谢 |
（9）高校后勤服务运作模式选择研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.3 研究思路和研究方法 |
| 2 国内外高校后勤服务运作模式述评 |
| 2.1 国内高校后勤体制研究状况 |
| 2.2 国外高校后勤服务模式分析 |
| 2.2.1 国外高校后勤服务模式概览 |
| 2.2.2 国外模式分析借鉴 |
| 2.3 我国高校后勤管理体制改革历程及趋势分析 |
| 2.3.1 高校后勤体制改革历程 |
| 2.3.2 高校后勤管理体制改革趋势分析 |
| 3 高校后勤服务运作模式调查分析 |
| 3.1 我国高校后勤主要服务运作模式 |
| 3.2 国内部分院校后勤服务模式调查分析 |
| 3.3 浙江省高校后勤主要服务模式调查分析 |
| 3.3.1 浙江省高校后勤服务类型及服务运作模式调查 |
| 3.3.2 金华市高校后勤服务运作模式典型调查 |
| 4 高校后勤服务运作模式的选择 |
| 4.1 影响高校后勤服务运作模式选择因素分析 |
| 4.1.1 外部环境因素 |
| 4.1.2 地域因素 |
| 4.1.3 学校自身因素 |
| 4.2 高校后勤服务运作模式选择的原则 |
| 4.2.1 有利于学校发展原则 |
| 4.2.2 提升服务水平原则 |
| 4.2.3 调动服务队伍积极性原则 |
| 4.2.4 多样性选择原则 |
| 4.3 高校后勤服务运作模式选择分析 |
| 4.3.1 根据所处地域选择 |
| 4.3.2 根据学校特点选择 |
| 5 金华市高校后勤服务运作模式选择案例分析 |
| 5.1 两所高校概况 |
| 5.2 两所高校后勤服务运作模式对比 |
| 5.2.1 两所高校的后勤服务运作模式 |
| 5.2.2 两所高校后勤服务模式利弊分析 |
| 5.3 两所高校后勤服务运作模式选择分析 |
| 5.3.1 调整后勤服务运作模式，明确后勤服务职能 |
| 5.3.2 开展高校区域合作 |
| 5.3.3 注册成立法人实体后勤服务公司 |
| 结论与展望 |
| 附件 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）ZJ金融控股公司发展战略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题的背景与意义 |
| 1.2 研究内容与框架结构 |
| 1.3 研究方法与技术路线 |
| 1.4 本文创新之处 |
| 第2章 企业发展战略理论基础与理论综述 |
| 2.1 企业战略概念特征与分析方法 |
| 2.1.1 企业战略相关概念与特征 |
| 2.1.2 企业战略分析的定义 |
| 2.1.3 企业战略分析方法 |
| 2.1.4 企业战略的选择及制定 |
| 2.1.5 战略的实施和评估 |
| 2.2 企业战略管理分析方法及工具 |
| 2.2.1 PEST总体环境分析法 |
| 2.2.2 波特五力分析模型法 |
| 2.2.3 SWOT分析法 |
| 2.2.4 情景分析法 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 ZJ金融控股公司外部环境分析 |
| 3.1 宏观环境分析 |
| 3.1.1 政治环境分析 |
| 3.1.2 经济环境分析 |
| 3.1.3 社会文化环境分析 |
| 3.1.4 技术环境分析 |
| 3.2 公司面临的行业环境分析 |
| 3.3 基于波特五力模型的企业战略环境分析 |
| 3.3.1 行业内企业之间的竞争 |
| 3.3.2 供应商的议价能力 |
| 3.3.3 购买者的议价能力 |
| 3.3.4 潜在进入者的威胁 |
| 3.3.5 替代品的威胁 |
| 3.4 战略性风险 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 ZJ金融控股公司内部条件分析 |
| 4.1 ZJ金融控股公司简介 |
| 4.2 公司架构及法人治理结构分析 |
| 4.3 ZJ金融控股公司资产情况 |
| 4.4 业务经营现状及问题分析 |
| 4.4.1 公司业务现状 |
| 4.4.2 业务方面的不足 |
| 4.5 人力资源现状及问题分析 |
| 4.5.1 人力资源现状 |
| 4.5.2 人力资源的不足 |
| 4.6 经营性风险 |
| 4.7 本章小结 |
| 第5章 ZJ金融控股公司发展战略制定 |
| 5.1 SWOT矩阵分析比较 |
| 5.2 政策监管、产品创新的二维情景分析 |
| 5.3 发展战略的目标定位 |
| 5.4 基本战略选择 |
| 5.4.1 业务多元化 |
| 5.4.2 竞争差异化 |
| 5.4.3 品牌优质化 |
| 5.4.4 架构企业化 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 ZJ金融控股公司发展战略实施 |
| 6.1 发展战略实施方案 |
| 6.1.1 重塑公司治理体系的路径 |
| 6.1.2 构建多元股权结构的步骤 |
| 6.1.3 重组企业业务链条的方案 |
| 6.1.4 拓展综合金融服务的顺序 |
| 6.1.5 通过平衡计分卡反馈并修正 |
| 6.2 战略实施控制策略和保障措施 |
| 6.2.1 建立适用的激励制度 |
| 6.2.2 强化公司特有的经营风险防控 |
| 6.2.3 利用外部专业服务完善经营 |
| 6.2.4 培育专属企业文化 |
| 6.3 本章小结 |
| 第7章 结论与展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、南师大后勤实业中心(集团)简介（论文参考文献）
- [1]高校通识教育中的设计课程研究：概念、内容与课题方法[D]. 曹勇. 南京艺术学院, 2021(12)
- [2]晚清民国虞山文学世家与地域诗学[D]. 吕姝焱. 南京师范大学, 2019(02)
- [3]“地方性”国立大学的困境 ——国立山东大学研究（1930-1949）[D]. 张家豪. 华中师范大学, 2019(02)
- [4]学校文化的创生 ——基于一所合并学校的实地考察[D]. 仲敏. 南京师范大学, 2019(04)
- [5]约束下的变通：县域政府教育治理 ——以中部某县为例[D]. 陈德胜. 南京师范大学, 2016(01)
- [6]政治漩涡中的北京总商会研究（1916-1938）[D]. 张淑生. 南京师范大学, 2016(04)
- [7]上海师范大学后勤精细化管理研究[D]. 杨慧. 武汉工程大学, 2015(06)
- [8]G大学后勤公司人力资源管理存在的问题与对策[D]. 罗夏芳. 湖南工业大学, 2014(07)
- [9]高校后勤服务运作模式选择研究[D]. 裘晓蓉. 西南科技大学, 2014(05)
- [10]ZJ金融控股公司发展战略研究[D]. 张鑫. 南京师范大学, 2013(08)