一、《语文课程标准》下的古诗教学模式探索（论文文献综述）
林韵思[1]（2021）在《信息技术在小学古诗教学中的整合运用研究》文中研究指明
杨艳菊[2]（2021）在《部编版初中语文怀古诗项目化学习研究》文中认为自部编版语文教材实施以来,古典诗词选篇数量增加,怀古诗在语文教学中的地位不断提升。以古为镜,可以知兴替,怀古诗在今天仍发挥着重要的作用。但现阶段初中语文怀古诗教学未能抓住怀古诗的特色,尚未形成系统化的教学模式,怀古诗教学亟需改革。论文基于初中语文怀古诗的重要性和教学现状,将项目化学习理论引入初中语文古典诗词教学中,以设置驱动性问题、实施具有真实性的实践活动、学习成果的汇展和活动评价等环节激发学生的学习兴趣,通过解决真实情境问题的方法来增强学生掌握和运用知识的能力,从而培养其审美与创造、文化传承与理解等语文核心素养。全文分为五部分:第一部分重点阐述研究源起和“项目化学习”“古典诗词教学”“怀古诗”的研究现状,进一步分析对怀古诗的项目化学习研究的目的及意义,确定所需采用的研究方法,从而为后续的研究提供思路。第二部分主要介绍项目化学习的基本概念、基本特点与设计流程。项目化学习具有“目标指向核心知识”“提出驱动性问题”“创设真实且持续的学习情境”“产生公开可见的学习成果”四大基本特征,通常包含“确定选题方向”“制定教学目标”“设置驱动性问题”“实施具有真实性的实践活动”“学习成果的汇展”“活动全程评价”等基本环节。第三部分重点对部编版初中语文教材中的古典诗词选篇特点进行归纳分析,并借鉴陈向春《中国古典诗歌主题研究》一书中的九大主题对教材中的古典诗词进行分类,同时对教材所选的怀古主题古典诗词选篇特点进行整理分析。第四部分主要进行案例分析。通过中国知网、百度文库和国家教育资源等平台,随机收集《泊秦淮》《赤壁》《南乡子·登京口北固亭有怀》《山坡羊·潼关怀古》四首怀古诗的教学设计,从教学目标,教学内容和教学方法三个方面进行统计分析,从中归纳出现阶段初中语文怀古诗教学存在“重诗歌鉴赏能力轻语文核心素养的提升”“教学内容未加整合,主题意识不强”“教学模式僵化,教学方法未发挥出真正作用”等问题。第五部分是教学实践与反思。以《南乡子·登京口北固亭有怀》《泊秦淮》《乌衣巷》三首怀古诗为选题方向,以设计一场“梦回金陵”主题的舞台剧为驱动性问题,关联语文、历史、音乐等学科知识,设计并实施项目化学习的实践活动与成果汇展,并根据教学前测、教学后测及项目化学习评价等对教学实践进行总结与反思。
徐镔[3]（2021）在《统编版初中语文大单元教学研究 ——以古诗为例》文中研究指明初中语文是学生深入学习语文课程的阶段,学生将进一步学习、理解语言文字、应用语言文字。无论是从《义务教育课程标准》（2011版）中所提到的语文学科的性质、语文课程的建设方面,还是从语文学科实践发展的需要出发,改革目前语文课堂中教学内容碎片化,教学效率低下,学科逻辑体系欠缺,学科知识学习、实践与生活实际相脱离等问题成为迫在眉睫的需要。大单元教学能厘清本学科的学科逻辑体系和知识体系,同时能有效联系学生的学习与生活实际,是解决目前语文课堂所存在问题的有效教学模式。因此,需要对初中语文大单元教学设计加以研究。本研究首先通过课堂观察法、案例研究法等研究方法,提出与大单元教学相类似的单元教学存在的问题并进行分析,指出目前语文单元教学存在的共性问题。为大单元教学设计的提出提供现实依据。其次,对目前统编版初中语文教科书中古诗内容的编排情况,分别从古诗的总体数量、古诗的体裁、情感表达、描写内容、各册语文书中的数量几方面进行统计和分析。并对统编版初中语文教材中古诗内容的编排特点与编排存在的问题进行分析,为大单元教学内容的整合提供内容支撑和依据。再次,结合与大单元教学设计理念有许多共通之处的系统理论,理解性教学理论以及关联理论,对古诗大单元教学内容进行整体分析,确定古诗大单元教学设计的主题及目标,根据主题对教学内容进行重构,为古诗大单元教学的设计提供理论基础。本研究尝试以统编版初中语文教材中的古诗为例,对吟诵写景类古诗任务进行研究,设计了大情境、大任务、教学流程和教学评价。从而形成对大单元教学设计全过程的研究。
李宇雨[4]（2021）在《叙事古诗群文阅读教学研究》文中研究指明现阶段,群文阅读教学在高中语文教学中是热点也是难点,在古典诗歌教学中,群文阅读教学也成了一种炙手可热的教学方法。叙事古诗是一种比较特别的古典诗歌,它既有叙事性,又有抒情性。把群文阅读教学的模式融入到叙事古诗教学课堂上,能让学生更加全面地了解叙事古诗,提高学生对于叙事古诗的兴趣,进行知识迁移,让学生热爱古典诗歌,热爱传统文化。本研究剖析了高中语文叙事古诗群文阅读教学的现状,分析了群文阅读教学取得成效以及问题,并重点对高中语文叙事古诗群文阅读教学的策略进行了探究。经过调查发现,叙事古诗群文阅读教学存在五个方面的问题:群文阅读教学的阶段特征不够明显、群文阅读教学的文体意识也还未完整的树立和体系化、群文阅读教学的模式构建比较散、群文阅读教学并未完全采用新的教学方法、群文阅读教学的评估判断还未深化。针对群文阅读教学中出现的这些问题,进行了策略探讨。以学科视角来看:第一,要注重语文学科的特点,把“大语文观”融入叙事古诗群文阅读教学之中;第二,要合乎古典诗歌的特征,帮助学生了解诗歌作者并树立诗体意识;第三,要切合诗歌的叙事特点,以便学生掌握好叙事古诗的结构及其叙事方式。以教学视角来看:第一,要树立理念先行,让师生在开展叙事古诗群文教学之前学习相关的理论基础;第二,叙事古诗群文阅读教学特征,要注重议题的设置和文本的选择;第三,组织叙事古诗教学活动,注重教学目标的设置和主旨集体建构;第四,研判教学评价,要注重评价语言和评价主体。群文阅读教学法不仅引起了高校师生的注意,也吸引了一线教师的目光。论文在对叙事古诗群文阅读教学策略进行了探讨的基础上,依据群文阅读教学的策略设想进行了叙事古诗群文阅读教学案例设计:第一篇议题是“寻找《诗经》里的女性之美”,选择的文本是《静女》《硕人》《氓》;第二篇的议题是“劳动生活”,选择的文本是《芣苢》《文氏外孙入村收麦》。希望本研究对一线教师开展叙事古诗群文阅读教学及研究能提供一定的指导和帮助。
吴倩[5]（2021）在《基于语文核心素养的小学古诗教学现状与策略研究 ——以J市S小学第二学段为例》文中认为核心素养是适应学生终身发展和未来发展的必备品格和关键能力,语文核心素养是核心素养在语文学科的具体化,是教师教学的重要理论基础。十八大以来,习近平总书记多次提到文化自信,中华民族文化源远流长,必须珍惜思想文化,民族才能立起来。文化自信要从小树立,古诗作为一种优秀的传统文化,是提升文化自信的良好养分。教师立足于语文核心素养开展小学古诗教学,既着眼于小学生的心理发展特点,又关注了小学生未来的发展方向,有利于弘扬中华民族优秀传统文化,有利于形成文化自信。本论文以J市S小学第二学段教师和学生为研究对象,主要采用了文献研究法、问卷调查法、访谈法和课堂观察法四种研究方法。本论文的主要内容包括导言,基于语文核心素养的小学古诗教学相关概述、基于语文核心素养的小学古诗教学现状调查、基于语文核心素养的小学古诗教学存在的问题、基于语文核心素养的小学古诗教学存在问题的原因分析、基于语文核心素养的小学古诗教学优化策略。第一部分导言主要包括选题依据,文献综述,研究方法,论文价值和创新点。第二部分主要内容包括概念界定,结合小学语文部编版第二学段的古诗分析语文核心素养维度,对小学古诗下的语文核心素养的标准进行探析,第二学段部编版小学古诗进行选文分析,论述语文核心素养和小学古诗教学的关系。第三部分主要内容是通过课堂观察法、问卷调查法、访谈法开展基于语文核心素养的小学古诗教学现状调查。第四部分是根据现状调查情况总结出存在小学古诗教学目标重知识轻能力,教学内容缺乏整合,教学方法运用固化,教学评价形式单一等问题。第五部分是对问题进行原因分析,主要包括小学语文教师素养待提升,教学目标设计不全面;应试教育的支配性影响,教学内容重视文本;古诗具有特殊性,教学方法固化;学校教学资源缺乏体系,教学评价单一。第六部分提出优化策略,在教学目标中体现语文核心素养,在教学内容中渗透语文核心素养,在教学方法中贯彻语文核心素养,在教学评价中检验语文核心素养。本论文通过对基于语文核心素养的小学古诗教学现状进行调查分析,为小学语文教师提供古诗教学的优化策略,对于教师开展小学古诗教学具有一定的实践意义。
王婧[6]（2020）在《基于核心素养的小学语文古诗教学设计研究》文中指出基于核心素养的小学语文古诗教学设计符合课程标准对小学语文古诗的要求,顺应了我国培养学生核心素养的思想。一份优秀的教学设计是确保教学有条不紊顺利展开的基础,能够充分调动学生学习的积极性,促进学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四方面的提高。然而,在实习期间,笔者发现部分教师在进行古诗教学设计时难以把握古诗设计的深度,容易出现把小学古诗课堂变为诗词翻译课或诗文赏析课的现象。本研究从基于核心素养的小学语文古诗教学设计出发,综述了国内外核心素养的研究现状、国内外教学设计研究现状及小学语文古诗教学设计研究现状,发现古诗的教学受到越来越多的专家学者的重视,但针对小学古诗教学设计的研究较少。伴随着我国核心素养理论的不断发展,核心素养如何引导古诗教学设计,教学设计如何促进学生核心素养的培养是值得探索与研究的问题。本研究由四部分组成。第一部分:运用文献分析法对建构主义理论、体验学习理论和逆向设计模式进行简单介绍。结合小学语文古诗教学的特点和一般方法,理清基于核心素养的小学语文古诗教学设计的整体步骤。第二部分:选取K小学四年级4个班学生进行问卷调查,了解目前K小学四年级学生古诗学习情况;选取该年级9名教师进行教师访谈,了解目前小学古诗教学设计的现状。通过统计和分析可以得出以下结论:第一,教师对核心素养理念的认识不够充分;第二,古诗教学必须进行预习阶段设计;第三,古诗教学设计中缺少较为直观的教学评价;第四,教学活动的设计应贴近学生的已有认知。第三部分:基于核心素养的小学语文古诗教学设计的模式分为五个步骤:第一步,根据小学语文统编版教材古进行古诗分析,结合现有古诗分类和小学阶段统编版古诗特点将小学阶段古诗分为画面类、情感类、节令类和说理类;第二步,从一般特征分析、课堂教学现实起点分析和课堂教学可能起点分析三个角度进行学情分析;第三步,从语文核心素养的角度出发,分析小学语文古诗教学的目标;第四步,依据逆向设计模式确定评价方式,并根据GRASPS架构设计评价任务和评价标准;第五步,按照课前阶段、课中阶段、课后阶段的顺序,根据四种不同类型古诗的特点、教学偏重设计不同的教学方法。第四部分:以《宿新市徐公店》和《四时田园杂兴（梅子金黄杏子肥）》两诗为例,进行基于核心素养的小学语文古诗教学设计并实施。分析教学实施的效果可以发现,基于核心素养的的小学语文古诗教学设计具有学生语言表达能力显着提高,学生的想象力更为丰富,学生表达美、鉴赏美的能力有所提升,学生学习古诗更为积极,掌握更为牢固的特点。同时,根据在教学实施中发现的问题,提出评测表中的自评和他评应变调整至课后,巩固阶段进行和评价任务设计要适当简化,教学过程需根据学生具体表现适当调整的实施建议。目前基于核心素养的小学语文古诗教学设计的研究不多,本论文将核心素养作为确定教学目标和确定评价标准的依据,提出基于核心素养的的小学语文古诗教学设计模式,对丰富核心素养理论和提高小学古诗教学质量有一定借鉴意义。
彭美会[7]（2020）在《小学古诗情境教学现状与策略研究 ——以岳阳市岳阳楼区B和D小学为例》文中认为古诗是中国优秀传统文化的瑰宝。古诗教学成为小学生传承优秀传统文化和提高语文综合素养的重要组成部分。然而目前小学语文教师对小学古诗教学仍然存在困惑,因此,本研究在小学语文古诗情境教学的理论认知、现状问题、原因分析以及改进策略几个方面进行深入的探索,以期为一线小学语文教师的古诗情境教学提供教学参考。本研究在探讨古诗情境教学的适切性和应用原则的基础上,选取岳阳市岳阳楼区两所大规模小学为研究对象,以其古诗情境教学现状为调查内容,对教师的古诗情境教学以及学生在古诗情境教学法下的古诗情境学习状况进行了问卷调查,并重点访谈了教师对古诗情境教学的认知与应用状况。调研发现,古诗情境教学法受到学生们的热切期待以及教师们的广大认可。然而也存在一些问题,教师对古诗情境教学理论认知不够深入;教师对古诗情境创设与运用缺乏系统认知;古诗情境教学资源获取较局限;学生在情境中运用古诗能力欠缺等问题。调研结果显示,上述问题的形成是教师对古诗情境教学意义的缺乏有效认知;古诗情境创设与运用水平有欠缺;古诗情境教学资源开发利用率低以及古诗情境教学综合能力有待提高等因素造成的。基于教学现状的问题,本研究主要提出正确认识古诗情境教学特点;灵活运用丰富的古诗情境创设途径;因地制宜开发古诗情境教学资源;自觉提升古诗情境教学综合能力等策略,从而提高小学语文教师对古诗情境教学方法的认知与应用能力,激发学生古诗学习兴趣,优化古诗教学方法。
王建平[8]（2020）在《初中语文古代诗歌文本细读教学研究》文中研究表明古诗教学是语文阅读教学的重要组成部分,对于培养学生的语文素养发挥着重要的作用。古代诗歌适合运用细读的方法保障教学的有效性,因此,本论文将文本细读引入初中古诗教学,试图初步建构适合古诗文体特征的教学模式,并围绕细读内容、细读方法以及如何验证细读进行教学研究。本论文主要由四个部分组成:第一部分是研究的概述。主要包括研究缘起、文本细读的研究综述以及研究的意义,还有核心概念的界定,最后是论文研究的方法。第二部分主要论述了初中古诗文本细读教学的学科知识基础。首先分析了古代诗歌的主要文体特征,包括:诗歌语言的高度凝练;诗歌韵律的优美和谐;诗歌意象、意境的含蓄幽微;诗歌情感的抒情言志;诗歌的章法形式,从以上五个角度具体分析了初中古诗文本特征,为细读方法具体运用于古诗教学的四个层面做学科知识铺垫,然后论述了文本细读运用于古诗教学的四个层面,包括:细读诗歌语言、细读诗歌意象、细读诗歌韵律、细读诗歌句式,每一层面又细分为三个维度:解读什么、怎样解读、以及怎样验证解读的有效性,并结合具体古诗文本来研究细读教学。第三部分本论文主要从初中古诗教学的教学要素分析出发,进一步细化古诗教学研究。具体分为:基于学情的教学目标分析、基于文本的教学内容确定、基于细读方式的教学方法选择。基于学情的教学目标分析又分为三个层面:基于教学层面的文本解读转化、基于教学层面的初中生学情分析、基于学情分析的实践操作。提出学科层面的文本解读知识不能直接运用于文本细读教学的观点,在此基础上确定以“学生需要”,建构学习起点、学习状态、学习结果为一体的学情分析模式。基于文本的教学内容的确定分为两个层面:教科书古代诗歌编选分析、具体篇目教学内容确定,而且具体阐述了古诗细读教学内容的确定与实施要充分考虑初中生的真实学情,做到“以学定教”。主要内容有:选取三篇初中古诗文进行素养目标分析,接着利用分析出来的初中生具体素养目标来构建古诗文本细读教学框架,以初中古诗文《观沧海》为例,主要分为两项内容:诗歌语言层面、诗歌意象层面,通过细读诗歌意象来领会全诗意境,进而把握诗人感情。而且诗歌语言、意象层面又分为:细读诗歌语言、意象的哪些内容、具体运用了怎样的方法、以及怎样验证内容和方法的有效性。第四部分是针对本论文的研究结论所进行的初中古代诗歌文本细读教学设计,为语文教师的文本细读教学设计提供一个建议性范本。
高文静[9]（2020）在《中学古诗整体阅读教学研究》文中认为当前,传统文化日夜受到社会大众的重视,中国古代诗歌教学作为传承传统文化的重要阵地,其教学方法和手段也在不断探索前进。古诗整体阅读教学是一种力求改善肢解式的教学方式,注重语文“工具性”与“人文性”的有机统一,既要求学生掌握必要的基础知识与赏析方法,又重视学生熏陶感染,吸收传统文化精髓,丰富文学素养,从而更好地传承和发扬传统优秀文化。本论文主要运用文献法、调查法和案例分析法等研究方法对本论题进行研究。论文前有引言与文献综述,主要探讨古诗整体阅读教学的研究意义,梳理古诗教学与整体阅读教学的研究现状,发现整体阅读研究成果主要集中在现代文阅读,针对具体诗歌阅读整体性把握的相关研究还较少。论文正文由四个部分组成:一是对古诗整体阅读教学的概述。主要包括:明确什么是古诗教学与整体阅读教学,进而阐明古诗整体阅读教学的含义;从新课程标准、赏析能力、思维能力的培养以及改变“肢解式”教学现象四个方面来分析古诗整体阅读教学的意义;对运用古诗整体阅读教学的理论依据进行阐释,从而为古诗整体阅读教学提供依据。二是古诗整体阅读教学现状的调查分析。主要分析了古诗阅读教学缺乏整体教学指导的现状,并据此揭示实际教学中的问题和产生问题的原因。三是古诗整体阅读教学策略的研究。分别从古诗教学目标、古诗教学内容、古诗教学方式、古诗教学效果评价四个方面提出古诗整体阅读教学的策略。四是古诗整体阅读教学的案例分析与案例反思。在古诗整体阅读教学中既要进行有效的教学实践,又要从实践中分析、总结,以获得教学启示。
张海虹[10]（2020）在《小学低年级古诗教学的生活化策略》文中认为古诗是我国传统文化的艺术瑰宝。孔子说:“不学诗,无以言。”学习古诗能帮助学生认识和弘扬优秀传统文化,陶冶学生的高尚情操,提高学生的语文素养。我国有着历史悠久的“诗教”传统,在小学低年级“统编本”教材中生活化气息的古诗占据了重要地位,新课标也对古诗教学提出了更高的要求,因此,古诗教学仍然是小学低年级语文教学中的重点和难点。为改变传统的应试教育和人为地割裂古诗教学与学生生活的现状,笔者试图将小学低年级古诗教学和生活化教学理论进行适当地结合,及时更新古诗教学的理念,合理调整古诗教学的教学目标,努力完善古诗教学的教学方法,科学地解读古诗教学内容,尝试提出具有可操作性的生活化的古诗教学策略,进而提高低年级学生学习古诗的兴趣,拉近古诗学习与学生生活的距离,提高低年级古诗的教学效率,这便是本论文研究的目的。本研究主要采用了文献研究法、问卷调查法和课例分析法这三种研究方法。本论文第一章,主要从小学低年级古诗教学的生活化策略之内涵、缘起和本质三个角度对小学低年级古诗教学的生活化策略的概念展开一个详细的论述。第二章从基于古诗内涵、基于学生生活以及预设生成与辩证统一这三个方面论述生活化的教学目标的设定,第四小节则针对以上三方面用古诗《画》的教学示例进行实证评析。第三章从变换诵读方式、紧扣古诗文本和精心创设情境这三个角度来论述生活化的古诗教学方法,而第四小节古诗《静夜思》的教学示例与评析就是对以上三角度的实证。第四章则从古诗内容解读的儿童化、古诗内容解读的多元化以及古诗内容解读过程的生活化来阐述如何实现小学低年级古诗内容解读的生活化,同样在第四节用古诗《咏柳》与《池上》教学具体示例进行实证分析。总之,希望本研究可以给一线低年级语文教师提供一套具体实用的古诗教学的生活化策略,提高小学低年级学生学习古诗的兴趣,进而提高小学低年级的古诗教学效率。
二、《语文课程标准》下的古诗教学模式探索（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、《语文课程标准》下的古诗教学模式探索（论文提纲范文）
（2）部编版初中语文怀古诗项目化学习研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 研究现状 |
| 第三节 研究的目的及意义 |
| 第四节 研究方法 |
| 第一章 项目化学习的相关概念 |
| 第一节 项目化学习的概念与基本特征 |
| 一、项目化学习的概念 |
| 二、项目化学习的基本特征 |
| 第二节 项目化学习设计流程 |
| 一、确定选题方向 |
| 二、制定教学目标 |
| 三、设置驱动性问题 |
| 四、实施具有真实性的实践活动 |
| 五、学习成果的汇展 |
| 六、活动全程评价 |
| 第二章 部编版初中语文古典诗词选篇分析 |
| 第一节 古典诗词选篇特点 |
| 第二节 古典诗词主题分类 |
| 第三节 怀古主题诗词选篇特点 |
| 第三章 初中语文怀古诗教学现状分析 |
| 第一节 怀古诗教学案例分析 |
| 一、教学目标分析 |
| 二、教学内容分析 |
| 三、教学方法分析 |
| 第二节 怀古诗教学问题总结 |
| 一、重诗歌鉴赏能力轻语文核心素养的提升 |
| 二、教学内容未加整合,主题意识不强 |
| 三、教学模式僵化,教学方法未发挥出真正作用 |
| 第四章 初中语文怀古诗项目化学习设计与实施 |
| 第一节 怀古诗项目化学习活动实施 |
| 一、确定主题 |
| 二、教学目标 |
| 三、教学前测分析 |
| 四、活动设计 |
| 第二节 怀古诗项目化学习成果评价 |
| 一、学习成果评价体系 |
| 二、学习成果评价分析 |
| 三、教学后测及数据分析 |
| 第三节 怀古诗项目化学习教学反思 |
| 一、教学目标:兼顾能力与素养目标 |
| 二、教学内容:优化整合教学资源 |
| 三、活动设计:设计真实情境的学习支架 |
| 四、成果展示及评价:多元化的评价体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1:部编版初中语文教材古典诗词选篇整理表 |
| 附录2:剧本展示 |
| 附录3:小组活动反思 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
（3）统编版初中语文大单元教学研究 ——以古诗为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)时代需求 |
| (二)实践需要 |
| 二、研究目的和价值 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究的价值 |
| 三、研究综述 |
| (一)关于“单元教学” |
| (二)关于“语文单元教学” |
| (三)关于“语文大单元教学” |
| 四、大单元教学的理论基础 |
| (一)系统理论 |
| (二)理解性教学理论 |
| (三)关联理论 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)案例研究法 |
| (三)观察法 |
| 第一章 目前古诗词单元教学存在的问题 |
| 第一节 单元知识的教学存在缺陷 |
| 一、单元知识的教学目标呈现碎片化 |
| 二、单元教学内容的重复性 |
| 第二节 单元教学缺乏与学生现实生活的联系 |
| 一、单元教学目标没有结合学生的实践需求 |
| 二、单元教学过程调动学生的主体性与积极性不足 |
| 三、单元教学内容没有与学生真实生活相联系 |
| 第三节 单元教学对学科逻辑关系的厘清欠缺 |
| 一、单元教学过程固定化 |
| 二、单元教学评价形式化 |
| 第二章 统编版初中语文教材古诗内容编排分析 |
| 第一节 统编版初中语文教材古诗数量编排概况 |
| 一、古诗数量总体分布情况 |
| 二、古诗各类别数量分布情况 |
| (一)古诗体裁数量分布情况 |
| (二)古诗情感表达类别数量分布情况 |
| (三)古诗描写内容数量分布情况 |
| 三、古诗在各册书的数量分布情况 |
| 第二节 统编版初中语文教材古诗内容编排的特点 |
| 一、古诗内容编排体现层次性 |
| (一)古诗学习内容难度体现层次递增性 |
| (二)古诗内容的教学要求体现层次递增性 |
| 二、古诗内容编排注重年段特点 |
| (一)古诗内容编排符合学生认知发展特点 |
| (二)古诗内容编排与学生生活有密切联系 |
| 三、古诗描写对象与体裁编排呈现多样化 |
| (一)古诗中的描写对象编排呈现多样化 |
| (二)古诗体裁编排多样化 |
| 第三节 统编版初中语文教材古诗内容编排存在的问题 |
| 一、古诗在教材中的分布比较分散 |
| 二、古诗编排比较缺乏关联性与系统性 |
| (一)古诗间编排比较缺乏关联性 |
| (二)古诗编排系统性较为欠缺 |
| 三、古诗所在单元较为侧重人文性,忽视实践性 |
| 四、对古诗学习方法指导的相关编排较为欠缺 |
| 第三章 古诗大单元教学的可行性分析 |
| 第一节 大单元教学的理论概述 |
| 一、大单元教学的定义 |
| 二、大单元教学的功能 |
| (一)大单元教学能有效对学科核心素养与学科进行结合 |
| (二)大单元教学能有效联系学生与学生的生活实际 |
| (三)大单元教学能够厘清本学科的逻辑关系 |
| 第二节 古诗大单元教学内容整体分析 |
| 一、古诗大单元教学内容概述 |
| (一)写景类古诗大单元教学内容概述 |
| (二)写事、人(物)类古诗大单元教学内容概况 |
| 二、古诗大单元教学内容 |
| (一)古诗表达技巧方面的内容 |
| (二)古诗体裁方面的内容 |
| (三)古诗表达情感类别方面的内容 |
| 三、古诗大单元教学主题的确定 |
| (一)古诗的表达技巧——语言主题 |
| (二)古诗的体裁——体裁主题 |
| (三)古诗表达的情感类别——情感主题 |
| 四、古诗大单元教学的目标 |
| 第四章 古诗大单元教学设计研究——以吟诵写景类古诗为例 |
| 一、吟诵写景类古诗教学设计的大情境 |
| 二、吟诵写景类古诗教学设计的任务 |
| 三、吟诵写景类古诗教学设计的教学资料 |
| 四、吟诵写景类古诗教学过程 |
| 五、吟诵写景类古诗大单元教学评价 |
| (一)对写景类古诗的吟诵评价 |
| (二)对写景类古诗赏析性评价 |
| 六、吟诵写景类古诗大单元教学设计案例分析 |
| (一)教学过程的设计结合了语文学科的核心素养 |
| (二)教学设计全过程紧密联系学生的生活实际 |
| (三)教学设计体现出本学科的逻辑关系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、专着类 |
| 二、期刊类 |
| 三、学术论文类 |
| 四、国家标准 |
| 五、教科书 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（4）叙事古诗群文阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、选题意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 群文阅读与高中语文叙事古诗教学 |
| 第一节 叙事古诗 |
| 一、叙事古诗的概念解析 |
| 二、叙事古诗的文体特征 |
| 第二节 高中语文叙事古诗群文阅读教学 |
| 一、群文阅读教学的概念 |
| 二、群文阅读教学的理论基础 |
| 三、群文阅读的教学特征 |
| 四、群文阅读教学和其他阅读教学之间的不同 |
| 第三节 高中语文叙事古诗群文阅读教学的价值 |
| 一、对教师的价值 |
| 二、对学生的价值 |
| 第二章 高中语文叙事古诗群文阅读教材编选与教学现状 |
| 第一节 高中语文叙事古诗的人教版教材编选 |
| 一、高中语文叙事古诗的人教版教材(2006)编选情况 |
| 二、高中语文叙事古诗的人教版教材(2019)编选情况 |
| 第二节 高中语文叙事古诗群文阅读教学现状 |
| 一、取得的成效 |
| 二、存在的问题 |
| 第三章 高中语文叙事古诗群文阅读教学的策略探讨 |
| 第一节 学科视角的基本策略 |
| 一、注重语文学科的特点 |
| 二、合乎古典诗歌的特征 |
| 三、切合叙事古诗的叙事特点 |
| 第二节 教学视角的基本策略 |
| 一、理念先行 |
| 二、叙事古诗群文阅读特征的教学探讨 |
| 三、叙事古诗教学活动的组织 |
| 四、研判教学评价 |
| 第四章 基于群文阅读教学策略的高中语文叙事古诗案例设计 |
| 案例一 |
| 案例二 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 高中语文叙事古诗群文阅读教学现状调查问卷 |
| 致谢 |
（5）基于语文核心素养的小学古诗教学现状与策略研究 ——以J市S小学第二学段为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导言 |
| (一)选题依据 |
| (二)文献综述 |
| (三)研究方法 |
| (四)论文价值及创新点 |
| 一、基于小学古诗教学的语文核心素养维度分析 |
| (一)概念界定 |
| (二)语文核心素养维度分析 |
| (三)语文核心素养与小学古诗教学的关系 |
| (四)语文核心素养下的小学古诗教学目标 |
| (五)第二学段部编版小学古诗选文统计与分析 |
| 二、基于语文核心素养的小学古诗教学现状调查 |
| (一)基于语文核心素养的小学古诗教学课堂观察现状 |
| (二)基于语文核心素养的小学古诗教学调查问卷现状 |
| (三)基于语文核心素养的小学古诗教学访谈现状 |
| 三、基于语文核心素养的小学古诗教学存在的问题 |
| (一)基于语文核心素养的小学古诗教学目标重知识轻能力 |
| (二)基于语文核心素养的小学古诗教学内容缺乏整合 |
| (三)基于语文核心素养的小学古诗教学方法运用固化 |
| (四)基于语文核心素养的小学古诗教学评价形式单一 |
| 四、基于语文核心素养的小学古诗教学存在问题的原因分析 |
| (一)小学语文素养待提升,教学目标设计不全面 |
| (二)应试教育的支配性影响,教学内容重视文本 |
| (三)古诗教学具有特殊性,教学方法固化 |
| (二)学校教学资源缺乏体系,教学评价单一 |
| 五、基于语文核心素养的小学古诗教学优化策略 |
| (一)在教学目标中体现语文核心素养 |
| (二)在教学内容中渗透语文核心素养 |
| (三)在教学方法中贯彻语文核心素养 |
| (四)在教学评价中检验语文核心素养 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 攻读硕士学位期间的学术成果 |
（6）基于核心素养的小学语文古诗教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)顺应核心素养的时代要求 |
| (二)改变小学语文古诗教学设计的现状 |
| (三)本人的研究兴趣 |
| 二、文献评析 |
| (一)国外相关文献研究 |
| (二)国内相关文献研究 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)核心素养 |
| (二)教学设计 |
| (三)古诗教学设计 |
| 四、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 五、研究思路及方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究思路 |
| 第一章 理论基础 |
| 第一节 建构主义理论 |
| 第二节 体验学习理论 |
| 第三节 逆向设计模式 |
| 第二章 小学语文古诗教学设计的现状调查与分析 |
| 第一节 调查设计 |
| 一、访谈设计 |
| 二、问卷设计 |
| (一)确定小学语文古诗教学的目的及主要内容 |
| (二)设计问卷问题 |
| 第二节 调查分析 |
| 一、访谈结果分析 |
| (一)教师古诗教学设计现状 |
| (二)教师在古诗教学设计中存在的问题 |
| (三)教师对核心素养或小学语文核心素养的认识 |
| (四)教师对基于核心素养的小学古诗教学设计的态度 |
| 二、问卷结果分析 |
| (一)学生对古诗及古诗课堂学习的态度和倾向 |
| (二)学生古诗学习现状 |
| 第三节 调查结论 |
| 一、教师古诗教学设计中的可取之处 |
| (一)教师的古诗教学设计有理可循 |
| (二)教师的古诗教学设计重点鲜明、结构清晰 |
| 二、教师古诗教学设计中的不足之处 |
| (一)教师对核心素养理念的认识不够充分 |
| (二)教师对古诗教学预习阶段的设计不够重视 |
| (三)教师在古诗教学设计中缺少对预期教学效果的评价设计 |
| (四)教师的教学活动设计与学生认知存在偏差 |
| 第三章 基于核心素养的小学语文古诗教学设计 |
| 第一节 教材古诗分析 |
| 一、统编版教材编排特点 |
| 二、统编版教材古诗选文统计及分类 |
| 第二节 学生学情分析 |
| 一、学生的一般特征分析 |
| 二、课堂教学现实起点分析 |
| 三、课堂教学可能起点分析 |
| 第三节 古诗教学目标确立 |
| 一、基于语言建构与运用的教学目标 |
| 二、基于思维发展与提升的教学目标 |
| 三、基于审美鉴赏与创造的教学目标 |
| 四、基于文化传承与理解的教学目标 |
| 第四节 古诗教学评价方式和评价标准确定 |
| 一、基于逆向设计的评价方式 |
| 二、古诗教学评价任务设计 |
| (一)学生核心素养的综合性评价任务设计 |
| (二)学生核心素养的针对性评价任务设计 |
| 三、古诗教学评价标准设计 |
| 第五节 古诗教学过程设计 |
| 一、课前阶段设计 |
| (一)课前预习设计 |
| (二)课堂评价标准设计 |
| 二、课中阶段设计 |
| (一)画面类古诗教学设计 |
| (二)情感类古诗教学设计 |
| (三)节令类古诗教学设计 |
| (四)说理类古诗教学设计 |
| 三、课后阶段设计 |
| (一)基于学生的课后阶段设计 |
| (二)基于教师的课后阶段设计 |
| 第四章 实践研究:基于核心素养的小学语文古诗教学设计——以《宿新市徐公店》《四时田园杂兴(梅子金黄杏子肥)》为例 |
| 第一节 学生学情分析 |
| 一、学生一般特征分析 |
| 二、课堂教学现实起点分析 |
| (一)学生的认知准备 |
| (二)学生的心理准备 |
| 三、课堂教学可能起点分析 |
| 第二节 《宿新市徐公店》《四时田园杂兴(梅子金黄杏子肥)》的教学目标确立 |
| 一、文本分析 |
| (一)《宿新市徐公店》文本分析 |
| (二)《四时田园杂兴(梅子金黄杏子肥)》文本分析 |
| (三)《宿新市徐公店》《四时田园杂兴(梅子金黄杏子肥)》对比分析 |
| 二、基于核心素养的教学目标 |
| 第三节 《宿新市徐公店》《四时田园杂兴(梅子金黄杏子肥)》的教学评价设计 |
| 一、设计评价任务 |
| 二、确定非重点教学目的评价标准 |
| 第四节 《宿新市徐公店》《四时田园杂兴(梅子金黄杏子肥)》的教学过程设计 |
| 一、课前阶段教学设计 |
| (一)课前预习单 |
| (二)课堂评价标准 |
| 二、课中阶段教学设计 |
| (一)激趣导入,巩固拓展 |
| (二)情境创设,引导感悟 |
| (三)创设情境,自主感悟 |
| (四)两诗对比,加深感悟 |
| 三、课后阶段教学设计 |
| (一)学生的课后阶段设计 |
| (二)教师的课后阶段设计 |
| 第五节 《宿新市徐公店》《四时田园杂兴(梅子金黄杏子肥)》的教学实施 |
| 一、基于核心素养的小学语文古诗教学设计实施效果 |
| (一)学生语言表达能力显着提高 |
| (二)学生的想象力更为丰富 |
| (三)学生表达美、鉴赏美的能力有所提升 |
| (四)学生学习古诗更为积极,掌握更为牢固 |
| 二、基于核心素养的小学语文古诗教学设计实施建议 |
| (一)评测表中的自评与他评可于课后巩固阶段进行 |
| (二)评价任务设计要适当简化 |
| (三)教学过程需根据学生具体表现适当调整 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 基于核心素养的小学语文古诗教学设计现状调查老师访谈提纲 |
| 附录二 (学生问卷)小学语文古诗学习情况调查 |
| 附录三 《宿新市徐公店》《四时田园杂兴(梅子金黄杏子肥)》课堂实录 |
| 致谢 |
| 读硕期间发表的论文目录 |
（7）小学古诗情境教学现状与策略研究 ——以岳阳市岳阳楼区B和D小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 继承和弘扬优秀传统文化的需要 |
| 1.1.2 古诗在语文教材中占有重要的地位 |
| 1.1.3 当前教师对古诗教学仍然存在困惑 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 情境教学 |
| 1.3.2 古诗 |
| 1.3.3 小学古诗情境教学 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 国内外情境教学研究 |
| 1.4.2 小学语文古诗教学研究现状 |
| 1.4.3 小学古诗情境教学研究现状 |
| 1.5 研究目标与研究内容 |
| 1.5.1 研究目标 |
| 1.5.2 研究内容 |
| 1.6 研究方法与研究思路 |
| 1.6.1 研究方法 |
| 1.6.2 研究思路 |
| 第2章 小学古诗情境教学的适切性和应用原则 |
| 2.1 小学古诗情境教学的适切性 |
| 2.1.1 古诗情境教学适于新课标相关要求 |
| 2.1.2 古诗情境教学适合小学生的认知特点 |
| 2.1.3 古诗情境教学适合提高学生语文素养 |
| 2.2 古诗情境教学的应用原则 |
| 2.2.1 情感活动和认知活动相结合的原则 |
| 2.2.2 适度性和适宜性相结合的原则 |
| 2.2.3 趣味性和有效性相结合的原则 |
| 第3章 小学古诗情境教学现状分析 |
| 3.1 调查设计与实施 |
| 3.1.1 调查的步骤程序 |
| 3.1.2 调查对象的选择 |
| 3.1.3 调查工具的研制 |
| 3.2 教师调查数据与分析:小学古诗情境教学效果及问题分析 |
| 3.2.1 古诗情境教学方法认可度较高 |
| 3.2.2 古诗情境教学理论认知不够深入 |
| 3.2.3 古诗情境创设与运用缺乏系统认知 |
| 3.2.4 古诗情境教学资源获取较局限 |
| 3.3 学生调查数据与分析:小学古诗情境学习效果及问题分析 |
| 3.3.1 学生对古诗情境学习充满兴趣 |
| 3.3.2 学生在情境中运用古诗能力欠缺 |
| 第4章 小学古诗情境教学问题的原因分析 |
| 4.1 教师对古诗情境教学意义缺乏有效认知 |
| 4.1.1 情境教学理论知识储备不足 |
| 4.1.2 古诗教学方法呈现模式化 |
| 4.2 古诗情境创设与运用水平欠缺 |
| 4.2.1 情境创设途径形式单一 |
| 4.2.2 情境创设目标指向不够明确 |
| 4.3 古诗情境教学资源开发利用率较低 |
| 4.3.1 网络资源平台建设不足 |
| 4.3.2 地域资源开发利用较少 |
| 4.3.3 古诗教研学习资源短缺 |
| 4.4 古诗情境教学综合能力有待提高 |
| 4.4.1 信息技术教学能力不足 |
| 4.4.2 古诗教学理念存在偏差 |
| 4.4.3 古典诗歌理论素养不高 |
| 第5章 小学古诗情境教学的优化策略 |
| 5.1 正确认识古诗情境教学特点 |
| 5.1.1 形真——意象逼真 |
| 5.1.2 情切——诗情真切 |
| 5.1.3 意远——意境深远 |
| 5.1.4 理寓其中——理寓诗中 |
| 5.2 灵活运用丰富的古诗情境创设途径 |
| 5.2.1 图画呈现,再现情境 |
| 5.2.2 音乐生情,渲染情境 |
| 5.2.3 角色体验,融入情境 |
| 5.2.4 生活拓展,亲临情境 |
| 5.2.5 语言描绘,品读诗境 |
| 5.3 因地制宜开发古诗情境教学资源 |
| 5.3.1 搭建专业平台,开发优质网络资源 |
| 5.3.2 拓展教学基地,开发地域课程资源 |
| 5.3.3 加强教研培训,挖掘利用教学资源 |
| 5.4 自觉提升古诗情境教学综合能力 |
| 5.4.1 加强信息技术教学能力 |
| 5.4.2 确立科学的古诗教学理念 |
| 5.4.3 提高古典诗歌理论素养 |
| 结语 |
| 结论 |
| 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :小学生对古诗情境教学的体验情况调查问卷(学生问卷) |
| 附录二 :小学语文古诗情境教学现状的调查问卷(教师问卷) |
| 附录三 :教师对古诗情境教学认知和应用现状(访谈提纲) |
| 附录四 :教师对古诗情境教学认知和应用现状(访谈摘录) |
| 攻读学位期间发表的论文与科研成果清单 |
| 致谢 |
（8）初中语文古代诗歌文本细读教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究综述 |
| 1.“新批评”文本细读研究 |
| 2.学科层文本解读研究 |
| 3.教学层文本细读研究 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (四)研究方法 |
| 1.文本研究法 |
| 2.课例分析法 |
| (五)概念界定 |
| 1.文本细读 |
| 2.文本细读教学 |
| 一、初中古诗文本细读教学的学科知识基础 |
| (一)古诗文本细读要素 |
| 1.高度凝练的语言 |
| 2.优美和谐的韵律 |
| 3.含蓄幽微的意象、意境 |
| 4.丰富真实的情志 |
| 5.严格巧妙的章法 |
| (二)文本细读用于古诗教学的四个层面 |
| 1.细读诗歌语言 |
| 2.细读诗歌意象 |
| 3.细析诗歌韵律 |
| 4.细读诗歌句式 |
| 二、初中古代诗歌细读教学的教学要素分析 |
| (一)基于学情的教学目标分析 |
| 1.基于教学层面的文本解读转化 |
| 2.基于教学层面的学情分析 |
| 3.基于学情分析的实践操作 |
| (二)基于文本的教学内容确定 |
| 1.教科书古代诗歌编选分析 |
| 2.具体篇目教学内容的分析确定 |
| (三)基于细读方式的教学方法选择 |
| 1.引导学生准确找到解读的对象 |
| 2.引导学生掌握细读的方法 |
| 3.引导学生验证细读的准确性 |
| 三、初中古代诗歌文本细读教学设计 |
| (一)教学设计的理论支撑 |
| (二)教学设计的整体思路 |
| (三)教学设计呈现 |
| (四)教学设计分析 |
| 1.教学目标设计分析 |
| 2.教学重难点分析 |
| 3.教学流程设计分析 |
| 4.开放性延伸设计分析 |
| 5.板书设计分析 |
| (五)教学设计的创新之处 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）中学古诗整体阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言与文献综述 |
| 0.1 选题缘起 |
| 0.2 研究意义 |
| 0.3 研究现状 |
| 0.4 研究方法 |
| 第1章 中学古诗整体阅读教学概述 |
| 1.1 古诗整体阅读教学概念界定 |
| 1.2 古诗整体阅读教学的意义 |
| 1.3 古诗整体阅读教学的理论依据 |
| 第2章 中学古诗整体阅读教学现状研究 |
| 2.1 中学古诗整体阅读教学现状调查 |
| 2.2 中学古诗整体阅读教学问题分析 |
| 第3章 中学古诗整体阅读教学策略 |
| 3.1 古诗教学目标的整体确定策略 |
| 3.2 古诗教学内容的整体认知策略 |
| 3.3 古诗教学方式的整体促进策略 |
| 3.4 古诗教学效果的整体评价策略 |
| 第4章 中学古诗整体阅读教学案例 |
| 4.1 单篇古诗整体教学示例分析 |
| 4.2 单元整体教学案例分析 |
| 4.3 教学案例反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 中学古诗阅读教学现状调查问卷 |
| 附录2 学生访谈提纲 |
| 附录3 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（10）小学低年级古诗教学的生活化策略（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言与文献综述 |
| 第一节 引言 |
| 一、选题依据 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究方法 |
| 五、创新之处 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国内外研究现状 |
| 二、研究评述 |
| 第一章 小学低年级古诗教学的生活化策略概论 |
| 第一节 小学低年级古诗教学的生活化策略之内涵 |
| 一、生活化教学理论 |
| 二、教学的生活化策略 |
| 三、古诗教学的生活化策略 |
| 四、小学低年级古诗教学的生活化策略 |
| 第二节 小学低年级古诗教学的生活化策略之缘起 |
| 一、应对新教材生活化古诗教学实践的需要 |
| 二、贴合低年级学生古诗学习心理的需要 |
| 三、促进低年级古诗教学目标达成的需要 |
| 第三节 小学低年级古诗教学的生活化策略之本质 |
| 一、高效实现教学目标的教学谋略 |
| 二、合理协调教学关系的教学方法 |
| 三、独特展示教师风格的教学技巧 |
| 四、新颖彰显教学理念的教学措施 |
| 第二章 小学低年级古诗教学目标的生活化 |
| 第一节 基于古诗内涵,设定教学目标 |
| 一、依照古诗主旨 |
| 二、尊重古诗内容 |
| 三、了解古诗启示 |
| 第二节 基于学生生活,设定教学目标 |
| 一、基于低年级学生已有的生活积累 |
| 二、基于低年级学生未来生活的发展 |
| 三、丰富低年级学生当下的生活经验 |
| 第三节 基于学生主体,灵动生成教学目标 |
| 一、课前精心预设 |
| 二、课堂关注生成 |
| 三、及时机智应变 |
| 第四节 古诗《画》的教学示例与评析 |
| 一、古诗《画》的教学示例 |
| 二、古诗《画》的课例评析 |
| 第三章 小学低年级古诗教学方法的生活化 |
| 第一节 变换诵读方式 |
| 一、变换朗读方式 |
| 二、变换背诵方式 |
| 三、变换吟诵方式 |
| 第二节 紧扣古诗文本 |
| 一、紧扣关键字词 |
| 二、替换部分字词 |
| 三、留意诗中空白 |
| 第三节 精心创设情境 |
| 一、古诗情境教学的概念及依据 |
| 二、小学低年级语文古诗情境教学的原则 |
| 三、精心设计低年级古诗教学的情境 |
| 第四节 古诗《静夜思》的教学示例与评析 |
| 一、古诗《静夜思》的教学示例 |
| 二、古诗《静夜思》的课例评析 |
| 第四章 小学低年级古诗内容解读的生活化 |
| 第一节 古诗内容解读的多元化 |
| 一、从单一解读向多元解读转换 |
| 二、从单篇阅读向群文阅读转换 |
| 三、从单一评价向多元评价转换 |
| 第二节 古诗教学内容解读的儿童化 |
| 一、古诗教学内容儿童化解读的价值 |
| 二、低年级学生儿童化解读的年龄特征 |
| 三、儿童化解读古诗的具体策略 |
| 第三节 古诗内容解读过程的生活化 |
| 一、古诗识字教学的生活化 |
| 二、古诗内容还原的生活化 |
| 三、古诗作业设计的生活化 |
| 第四节 古诗《咏柳》与《池上》的教学示例与评析 |
| 一、古诗《咏柳》的教学示例与评析 |
| 二、古诗《池上》的教学示例与评析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 小学低年级古诗教学的生活化策略调查问卷 |
| 附录二 小学低年级古诗教学的生活化策略教学经验选摘 |
| 致谢 |
四、《语文课程标准》下的古诗教学模式探索（论文参考文献）
- [1]信息技术在小学古诗教学中的整合运用研究[D]. 林韵思. 西南大学, 2021
- [2]部编版初中语文怀古诗项目化学习研究[D]. 杨艳菊. 闽南师范大学, 2021(02)
- [3]统编版初中语文大单元教学研究 ——以古诗为例[D]. 徐镔. 云南师范大学, 2021(08)
- [4]叙事古诗群文阅读教学研究[D]. 李宇雨. 重庆三峡学院, 2021(08)
- [5]基于语文核心素养的小学古诗教学现状与策略研究 ——以J市S小学第二学段为例[D]. 吴倩. 渤海大学, 2021(02)
- [6]基于核心素养的小学语文古诗教学设计研究[D]. 王婧. 喀什大学, 2020(07)
- [7]小学古诗情境教学现状与策略研究 ——以岳阳市岳阳楼区B和D小学为例[D]. 彭美会. 湖南理工学院, 2020(02)
- [8]初中语文古代诗歌文本细读教学研究[D]. 王建平. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [9]中学古诗整体阅读教学研究[D]. 高文静. 湖南师范大学, 2020(02)
- [10]小学低年级古诗教学的生活化策略[D]. 张海虹. 湖南师范大学, 2020(01)