一、博白县学校集体食堂卫生调查（论文文献综述）
郑雨来[1]（2020）在《马来西亚华人茶餐室研究 ——以玻璃口新村为个案》文中研究表明玻璃口新村位于马来西亚彭亨州文冬,是在1948年“紧急法令”后成立且保留至今的传统华人新村,因其广西籍华人占大多数,所以又被誉为“广西村”。玻璃口新村所在的文冬是马来西亚历史上重要的橡胶和锡矿产地,广西籍华人在当地的历史悠久,早在19世纪末就有大量广西籍华人通过“卖猪仔”的方式来到当地从事锡矿的开发,20世纪初期伴随着马来亚“橡胶王国”的发展,大量华人转而从事橡胶的种植和开发,二十世纪六七十年代以后,随着“紧急法令”的结束和经济社会的发展,当地新村广西籍华人生计方式开始从单一到多元方向转变,涌现了各行各业的从业者和经营者,茶餐室即是玻璃口新村广西籍华人重要的生计方式之一。茶餐室是马来西亚华人社会中最普遍的食肆,提供符合大众口味且物美价廉的食品。玻璃口新村茶餐室产生与当地华人饮食与生活习惯息息相关且与新村整体的发展保持同步,茶餐室的饮食种类丰富且贯穿中西,兼容多元文化,同时也能保持华人原乡的特色,成为代表当地华人饮食的文化符号。茶餐室以家庭亲缘关系共同经营的方式既能降低经营成本,也能巩固关系,是华人经营智慧的体现,也是中国儒家传统的家庭观念在海外的生动范例。此外,从关系网络的视角来看,这些茶餐室是新村村民主要聚会场所,也是新村文化的代表。玻璃口新村茶餐室中经营者之间的关系、经营者与顾客的关系,以及顾客与顾客的关系是在共生关系网络下的信任与互惠关系,这种关系网络不仅为凝聚人心提供了渠道,还培养出了互利互惠的规则,鼓励人们关心身边人的状况,培育新村华人信任、互助的精神。
茅俭英,金凯,姜文婕,沈隽卿,沈燕华,张月娟,向伦辉[2]（2020）在《2018年上海市宝山区聚集性呕吐腹泻疫情流行特征与病原学分析》文中研究说明目的分析2018年宝山区聚集性呕吐腹泻疫情的流行病学特征。方法采用现场流行病学方法,对2018年上海市宝山区报告的聚集性呕吐腹泻疫情开展流行病学调查,采集病例及相关人员肛拭子和环境标本进行腹泻相关病原微生物检测。结果共报告34起聚集性疫情,报告病例数364人,平均罹患率为1.53%。疫情持续时间2～8 d,中位数4 d。疫情具有明显季节性,10、11月共发生24起,占70.59%。疫情发生场所分布:幼托机构17起、小学14起、九年一贯制学校2起和中学1起。各场所的罹患率差异有统计学意义（χ2=14.287,P=0.003）,其中幼托机构罹患率最高,达1.91%,中学最低（0.72%）。28起疫情进行了实验室检测,其中18起疫情由诺如病毒GII型引起,4起由札如病毒引起,6起实验室检测阴性。诺如病毒和札如病毒聚集性疫情在罹患率、病例数、疫情持续时间和场所分布差异均无统计学意义。主要传播途径为接触病例和呕吐物暴露。结论上海市宝山区学校/幼托机构等集体单位聚集性呕吐腹泻疫情报告较多,而诺如病毒和札如病毒是主要病原。
杨宇[3]（2018）在《改革开放以来中小学校舍安全保障机制研究》文中研究说明我国幅员辽阔,地质条件复杂,自然灾害频发,因灾造成的校舍损毁导致学生伤亡事件时有发生,各级人民政府一直对此高度重视。学生是家庭的希望,是国家的未来,中小学校舍安全保障刻不容缓。纵观我国的中小学校舍安全保障工作,大致可以分为三个阶段:首先,建国后的学校兴建阶段。国家大力兴办基础教育,通过新建和改扩建等方式建设了大量中小学校舍,极大满足了中小学生有学上、获得教育的基本需求。其次,改革开放后至2008年汶川地震前,这一阶段以改建老旧校舍、维修加固危房为主,实施了义务教育工程、农村中小学危房改造工程、西部地区农村寄宿制学校建设和中西部农村初中校舍改造等工程项目,提高了农村校舍质量,农村中小学面貌有了很大改善。再次,是汶川地震后开展的校舍抗震加固和提高综合防灾能力建设阶段,党中央、国务院部署实施了全国中小学校舍安全工程,旨在通过在全国中小学校开展抗震加固、提高综合防灾能力建设,使学校校舍达到重点设防类抗震设防标准,并符合应对重大自然灾害的防灾避险安全要求。从现实层级审视,我国中小学校舍安全建设与安全保障的政策设计集中出台于改革开放以来,并在汶川地震发生后迎来了高峰。总体来看,改革开放以来,在党和政府的悉心关切下中小学校舍安全政策建设取得了非常丰硕的成果,大量中小学校舍的安全状况得到了进一步改善。在教育资源相对紧缺、校舍安全状况形势严峻、教育发展需求空前旺盛的情况下,这些重大的教育政策为有效地提升教育质量、缩小教育发展不均衡、提高校舍建筑质量等方面发挥了积极作用。然而,校舍安全的保障任重而道远,是一项难以一蹴而就的长期工作,有许多工作需要研究解决。将视野转移至操作层级,中小学校舍安全保障问题的解决,既需要顶层的制度设计来提供政策支持与导向,也需要具体而微的机制设计来确保制度运行的力度与效度。正是在这样的思考下,本文以“改革开放以来中小学校舍安全保障机制”为核心论域展开研究。具体来看,本文所希望解决的问题可以总结为以下三点:第一,从发展历程看,改革开放以来中小学校舍安全保障机制经历了怎样的发展阶段,各阶段间有着怎样的逻辑联系;第二,从发展现状看,当前的中小学校舍安全保障机制建设工作已经取得了哪些成就,还面临着哪些不足;第三,从发展趋势看,面对着当前社会主要矛盾的变迁,中小学校舍安全保障机制应选择怎样的路径来真正地完成自身的现代化转型。希望通过本文的研究,能对中小学校舍安全保障机制已经发生、正在发生和可能发生的转型进行系统、客观、准确、科学的学理阐释。本文正文部分共分为六个部分:第一章为中小学校舍安全保障机制的理论概述。本章的研究目的是为随后展开的研究工作建构理论方面的基础。本章的主要内容包括四部分:首先,对中小学校舍安全保障机制所涉的核心概念和构成要件进行界定和厘清;其次,对中小学校舍安全保障机制研究应遵循的效率与公平兼顾、以人为本以及创新、绿色、开放、协调、共享等核心理念进行梳理;再次,对责任政府理论、机制设计理论和公共安全管理理论等研究所需的基础理论进行阐释和解读;最后,在先导研究的基础上明确研究的必要性,并建构起研究开展所依托的理论框架,进而为后续研究奠定坚实的理论基础。第二章为中小学校舍安全的现实状况审视。本章的研究目的是为后续研究工作提供全面、客观、具体的中小学校舍安全现状图景,并以此为现实依据推动研究展开。本章的主要内容包括三部分:首先,对当前中小学校舍安全面临的自然灾害威胁进行总体鸟瞰,阐明我国自然灾害频发的现实状况,自然灾害对中小学校舍安全的现实威胁,以及面临自然灾害时中小学校舍所处的危险境遇;其次,对中小学校舍安全理念的发展历程进行回顾和梳理,把握其发展的内在脉络与规律;再次,对已有的中小学校舍安全政策设计进行评述,指出其成就和不足所在。第三章为改革开放以来中小学校舍安全保障机制的发展脉络梳理。本章的研究目的是为后续研究工作梳理真实、系统、周延的中小学校舍安全保障机制发展脉络,并以此为历史依据推动研究展开。本章的内容主要包括两部分:首先,对汶川地震之前我国关于校舍安全的政策与保障机制的设计历程进行回顾;其次,对汶川地震后相关政策与机制设计变更情况进行总结。第四章为当前中小学校舍安全保障机制的发展成就与现实困境分析。本章的研究目的是为后续研究工作展示客观、真实、全面的中小学校舍安全保障机制发展现状,并以此为视角提出完善机制所亟待解决的现实问题,从而推动研究展开。本章的主要内容包括两部分:首先,以全国中小学校舍安全工程为例,对当前中小学校舍安全保障机制的主要措施和成效进行分析;其次,从机制构成要素方面对当前中小学校舍保障机制的主要问题进行了系统总结,并指出了当前机制运行中还存在着核心理念专门性不足、组织机构一致性不足和依托载体有效性不足的现实困境。第五章为国外中小学校舍安全保障机制的发展经验总结。本章的研究目的是为后续研究工作介绍系统、鲜活、真实的国外中小学校舍安全保障机制设计经验,并以此为基础提出我国相关机制设计的可借鉴思路,从而推动研究展开。本章的主要内容包括三部分,前两部分以“校舍补强计划”与《菲尔德法案》及其配套法规与制度为例,对日本和美国中小学校舍安全保障机制进行分析;第三部分则在相关研究的基础上,对各国中小学校舍安全保障机制的共性经验特征加以系统总结。第六章为中小学校舍安全保障机制的发展路径选择。本章的研究目的是结合之前五个章节的研究成果,提出兼具理论高度和可操作性的中小学校舍安全保障机制的完善思路,并以此为基础提出明确具体的政策建议,从而完成研究任务。本章的主要内容包括三部分:首先,从主观、客观两个层面着眼,提出中小学校舍安全保障机制核心理念的完善路径;其次,从权责关系明确和权责分配制度执行两个层面着眼,提出中小学校舍安全保障机制组织机构的完善路径;最后,尝试性地从主体协作、资金保障、安全预警、日常管理和监督检查五个方面着眼,提出中小学校舍安全保障机制依托载体的完善路径。
周凤霞[4]（2017）在《教育公正视角下乡村教师专业发展的路径研究》文中认为乡村教师是我国教师队伍的重要组成部分,乡村教师的专业发展水平决定着我国乡村教育的发展质量。然而,深受城乡二元经济体制的影响,我国的城乡教育发展呈现城乡发展差距大、城乡发展不均衡的现象,乡村教育的发展也呈现出种种困境。从城乡教育均衡发展入手,通过问卷和访谈等研究方法,选取桂东地区乡村学校作为调查的基本点,通过对乡村学校的观察、深度访谈、图片搜集、教育教学体验等,获得真实的第一手资料;并在调查和分析研究的基础上,研究乡村教师生存与发展的困境,探寻乡村教师专业发展的可能性路径。为乡村教师专业发展水平的提高,缩小我国的城乡教育发展的差距进行理论和实践的探索。论文共分三部分（五章）,在论文的第一部分,从专业发展的内涵、影响因素、路径,乡村教师专业发展的相关研究以及教育公正的相关理论进行了综述的梳理,了解国内外对于乡村教师专业发展的研究现状。在此基础之上,对乡村教师、教师专业发展以及教育公正等概念进行厘清。在论文的第二部分,通过对桂东地区的乡村教师专业发展的现状进行调查,发现乡村教师的生存与发展现状令人堪忧,存在参加的教育活动类型单一、教师工作任务重、教师间的交流浅层化,专业发展需求得不到满足等问题。在深入分析的基础上,发现乡村教师的专业发展主要存在“内卷化”困境和“边缘化”困境,而发展意识淡薄、专业认同不足和反思精神匮乏是造成乡村教师主体性缺失的主要原因;教育政策的失衡、教育管理制度的桎梏、乡土文化的缺失和支持服务体系的失调是造城乡村教师生存环境恶化的主要的原因。为此,在论文的第三部分,结合乡村教师专业发展的现性模式存在的优缺点,尝试提出城乡教师专业发展共同体这一理想模式,并从内涵、特征、历史演变以及意义等方面对城乡教师专业发展共同体展开初步研究,在理论上构建了相关的模型,并提出了实践探索的模式。城乡教师专业发展共同体的实践探索共分为三个阶段:基础阶段,教师专业发展学校的建立;联结阶段,教师专业发展学校的扩展阶段,即形成“学校+学校”的发展模式;成形阶段,城乡教师专业发展共同体基本成型,并发挥辐射带动作用,促使更多的乡村教师得到专业水平的提升。
唐晓芸[5]（2017）在《基于义务教育学校文化建设的公用经费使用问题探究 ——以广西为例》文中研究表明学校的文化建设越发显现它在学校发展与改革中的重要作用,学校文化建设已成为精神文明建设的重要内容,是贯彻落实“三个代表”重要思想、构建和谐教育的重要举措,是全面推进课程改革、实施素质教育的有效载体,也是培养人文精神、促进和谐发展的沃土。学校文化的构建也是学校整体建设中非常重要的部分,是一个学校真正的灵魂所在,学校的文化一旦被构建起来,就具有能够指导学校未来的办学方向、办学理念以及优化提升价值观念、引领师生各方面行为的作用,就能够有凝聚全校师生的力量,为实现学校的改革发展而努力。反之,如果一个没有独立的传统文化品格作支撑的学校,全体的师生员工就会如一盘散沙,缺乏凝聚的力量。目前,义务教育学校文化建构的公用经费配置问题引起多方关注,公用经费的有效配置能够使学校的文化建设更有意义与效率,更能够带动一个学校的良性发展。本文以广西地区中小学为样本进行调研和实证分析,研究了地区内义务教育学校文化建设公用经费的配置和使用当中存在的问题,并针对存在的问题进行了分析,并结合问题产生的原因,提出了对我国义务教育学校文化建设的经费支出问题的有关对策和建议。本文正文共分为五个部分。第一部分——绪论。首先阐述了义务教育学校文化建设以及文化建设经费的使用等问题的研究背景,通过总结国内外对该问题的研究和做法,分析该问题的研究现状,并提出论文研究的目的和意义,介绍本文研究的三大方法:文献研究法、调查研究法、案例研究法,介绍本文写作思路,最后对主要概念进行界定。第二部分——主要对义务教育学校文化建设公用经费的研究背景与原理进行分析,首先简要介绍该论文研究的背景是基于文化建设的内容以及基本要求,并展示调研中发现的中小学文化建设优秀案例,以及义务教育学校公用经费的来源与使用。再介绍公用经费对于学校文化建设的重要性、可行性以及使用的原则。从三个方面分析义务教育学校在进行文化建设的过程中,公用经费至关重要的作用。分别是公用经费的支出是学校文化建设的基础保障,也是学校特色文化打造的重要条件,还是实现文化建设升级的关键。同时还运用调研过程中的实例来证明公用经费在学校文化建设中的作用。第三部分——义务教育学校公用经费中“文化建设”支出现状分析。首先通过分析相关调研数据和资料,总结了“文化建设”使用现状,主要包括,大多数学校文化建设使用的方向是明确的,部分学校有明确清晰的预算方案,支出方面有轻有重。通过广西地区在义务教育学校文化建设经费投入和配置使用上调研,对比查找出广西地区在义务教育文化建设公用经费的投入还未能达到预期、配置上还不够合理、学校公用经费使用上还不够规范等问题。第四部分——义务教育学校公用经费支出不合理的原因分析。通过对中小学文化建设公用经费使用面临的问题的阐述,分析其不合理的原因所在,主要是经费总量的限制、经费预算的缺陷、经费管理不合理的现状。经费总量的限制体现在广西地区义务教育经费明显偏低,农村义务教育经费投入不足;经费预算的缺陷体现在中小学公用经费预算编制不到位,中小学公用经费预算执行不严格监管意识淡薄、绩效不高;经费管理不合理体现在文化建设经费明细难以界定,会计账目编制缺乏专业性,教育经费利用率不高等问题。第五部分——完善义务教育学校文化建设公用经费合理配置对策与建议。提出了完善义务教育学校文化建设公用经费合理配置的建议,包括明确界定文化建设支出、单列文化建设经费、加强财务人员培训等等。
谯欣怡[6]（2016）在《“供给侧改革”视域下的中等职业教育个人需求问题研究 ——以广西壮族自治区为例》文中研究指明21世纪以来,职业教育受到了国家和社会的高度重视,政府决策部门和学者们都一致认为我国应大力发展职业教育,培养技术人才,以促进我国经济发展。但在中等职业教育领域,目前仍然面临需求不足的问题。回顾中等职业教育需求的演变历程,它曾经有过人人争抢的黄金期,也有过无人问津的衰退期。为此,我国政府采取了一系列促进中等职业教育发展的措施,如规定高中阶段普通高中教育和中等职业教育招生规模大致相当;中等职业教育实行免学费政策等。这些改革措施为增强中等职业教育个人需求起到了一定的促进作用,但从2011-2014年招生情况来看,中等职业教育又一次面临需求下滑的趋势。2015年11月,习近平主席提出了“供给侧结构性改革”,强调中国经济增长的新动力应从“需求侧”向“供给侧”转变,也就是要在适度扩大总需求的同时,着力加强供给侧结构性改革,着力提高供给体系质量和效率,增强经济持续增长动力。这为我国经济发展指明了新的方向,即我国经济发展应从“供给侧”发力。然而,供给侧改革不仅是经济领域的事,也是教育领域的事,教育领域不能置身事外。本文正是在“供给侧”改革的背景下,依据新供给经济学的分析框架,转变以往从“需求侧”的视角探讨其需求问题,而是从“供给侧”的视角分析中职教育需求问题。依据上述逻辑思路,本文以广西壮族自治区为例,按照新供给经济学的分析框架,从中等职业教育的“供给侧”出发,最终解决中等职业教育个人需求问题。首先从历史的角度梳理了中等职业教育个人需求的演变历程,同时也呈现了目前中等职业教育个人需求的状况;然后,分析了供给方式和供给质量对中等职业教育个人需求的影响;最后,依据研究结论和借鉴发达国家发展中等职业教育的经验,从“供给侧”的角度提出了增强中等职业教育个人需求的建议。基于上述分析,本文得出的结论是:（1）当前中等职业教育需求处于下滑趋势,并且中等职业教育规模与普通高中教育规模失衡;（2）民办中等职业学校不断萎缩,发展缓慢;（3）学生对中等职业教育的需求意愿在进入中职学校前后有很大变化,并且学习成绩对学生需求意愿的影响起关键作用。经济条件不再是影响学生选择职业学校的主要因素,而学校的就业保证对学生职业教育的选择正逐渐成为最主要的影响因素;（4）中等职业教育的三种供给方式各有优劣,政府应是中等职业教育的供给主体;企业是中等职业教育供给的有益补充,应主要举办具有特色的学校;职教集团是中职教育未来发展的趋势,政府应大力支持和倡导职教集团的发展;（5）中等职业教育供给的质量与学生的需求存在差异。根据两者的差异,学校急需提高的项目应是高需求度、低满意度项目;学校继续维持的优势项目应是高需求度、高满意度的项目;学校尽力改善的服务项目应是中等满意度、中等需求度的项目;学校暂缓改进的服务项目应是低需求度、高满意度的项目和低需求度、低满意度的项目。依据研究结论和借鉴发达国家发展中等职业教育的有益经验,从“供给侧”的视角,本文对政府、企业和职业学校提出了增强中等职业教育个人选择的建议。（1）政府应加强顶层设计,探索多样化的中等职业教育供给;（2）企业应积极参与办学,履行提供中等职业教育供给的社会责任;（3）中等职业学校应不断提高供给质量,满足学生对中等职业教育的需求。
刘晓娟[7]（2016）在《农村社会保障中社区的作用研究 ——基于社区保障资源开发利用的视角》文中进行了进一步梳理本文在对农村社会保障中社区的作用进行理论分析的基础上,运用案例分析法对我国农村社区开发利用社区资源改善社区保障典型案例的经验进行了总结,运用实地调查法对我国农村社区保障的发展状况进行了研究,并提出改进对策。政府的国民生活保障供给能力具有有限性,需要其他社会主体发挥补充作用。社区保障就是一种重要的补充性社会保障机制。农村社区可以开发利用社区的组织资源、财力资源、人力资源和社会资本,在政府保障业务实施中发挥主渠道作用,在保障水平提升和保障项目开拓中发挥基础性作用,在服务保障和精神保障中发挥关键作用,从而提高农村居民参与政府保障的便利性,并因地制宜地满足农村居民不同层次的社会保障需求。对我国农村社区开发利用社区资源改善社区保障的典型案例的研究发现：构建规范的社会保障社区化的实施机制,是提高政府保障业务实施效果的重要保证；发展村集体经济、充分利用驻区企事业单位和各类非政府组织的的财力资源,才能构建健全的专业化水平高的农村社会保障体系；整合利用社区内的居民、非营利组织、志愿服务者等各项人力资源,可以为社区居民提供就业信息服务、护理服务和精神慰藉等多层次的社会化保障。对景泰县农村社区保障的实地调查发现,景泰县农村社区保障建设取得了一定的成绩,但还还存在着诸如社会保障政策实施的异化、开拓性保障项目难以为继、村民的社区参与程度低、社会资本优化资源配置的作用发挥的不够等问题;在对问题产生的原因进行分析的基础上,本文提出了促进农村社区发挥改善社会保障作用的对策：健全基层社区管理机制,开拓多元化的资金筹集渠道,构建人力资源开发及整合机制,充分发挥社会资本对农村社区社会保障资源的整合作用。
郭晨曦[8]（2016）在《中职学校肢体障碍学生随班就读情况调查研究 ——以柳州市L职校为例》文中研究说明在我国现代职业教育体系的建设过程中,残疾人职业教育已经成为不可或缺的环节,而随班就读作为特殊学生在职业院校中学习的主要形式,是在全纳教育的大背景下备受关注的问题。肢体残疾作为特殊教育领域中的一种残疾类型存在,肢体障碍学生也成为随班就读环境下的主要教育对象,由于自身的生理缺陷,他们在随班就读的过程中同时肩负着身体和心理的双重压力。中职学校正如同一个小型社会,为肢体残疾学生的职业选择提供了环境支持。本研究以柳州市L职校为例,选取L职校中随班就读的肢体障碍学生作为案例,研究中职学校肢体障碍学生的随班就读情况。本研究采取问卷调查和个案研究相结合的方法,通过对肢体障碍学生在中职学校中的随班就读情况进行调查研究,分析肢体障碍学生在随班就读环境中的适应状况,以及影响中职学校中随班就读学生发展状况的因素,并提出调查结论和相关建议,为随班就读肢体障碍学生的发展提供一定的理论支撑。研究发现,肢体障碍学生在中职学校中的随班就读情况（主要为学习情况、活动情况、交往情况）需要特殊学生自身素质和外界刺激的共同作用。老师和家长要看到随班就读肢体障碍学生的自身努力,同时要对于他们的行为给予鼓励和强化。本文的研究对象是中职学校随班就读的肢体障碍学生,研究内容是中职学校肢体障碍学生的随班就读情况,研究者以L职校为例,并辅之以个案,从而了解中职学校肢体障碍学生的随班就读情况。通过分析影响肢体障碍学生随班就读的因素,提出相关建议,以促进肢体障碍学生在随班就读大环境下更好地发展。通过研究得出结论,随班就读的环境有利于肢体障碍学生的发展,心理辅导的应用支持了随班就读学生的发展,并且职业教育的训练也为肢体障碍学生的就业提供了条件。通过调查研究,分析出影响肢体障碍学生随班就读的因素,首先,肢体障碍学生的自身缺陷造成了他们随班就读的不便；其次,普通学生对特殊学生的不了解影响了肢体障碍学生的交往情况；第三,注重教师引导对肢体障碍学生发展的推动作用；第四,中职学校提供的条件支持也影响着肢体障碍学生的发展；第五,职业学校的专业化课程对肢体障碍学生的学习提出了一定的挑战。基于以上研究结果,研究者得出随班就读环境为肢体障碍学生的发展提供了良好的舞台,职业学校中的肢体障碍学生更需要心理辅导的支持,中职学校随班就读肢体障碍学生有自我提升的意愿,职业教育的训练为肢体障碍学生的就业创造条件相关结论。并提出为随班就读的职校特殊学生制定个别教育计划,为职校中班级随班就读学生建立交往支持系统,加强中职学校教师的特殊教育专业训练,充分利用职业学校心理辅导教室,重视医教结合对职校随班就读学生的作用,促进特殊教育与职业教育融合的建议。
黄家周[9]（2015）在《文化建设视域下民族地区马克思主义大众化的路径研究 ——以广西为例》文中研究说明马克思主义的发展史同时是马克思主义大众化的历史。推进马克思主义大众化是无产阶级政党领导人民完成革命和建设事业的必然要求,也是马克思主义理论的价值体现和生命力所在。遵循恰当的路径是推进马克思主义大众化的关键。马克思主义的文化与意识形态理论、精神文化生产理论、文化领导权思想、文化软实力思想是我们理解文化建设与马克思主义大众化路径之间关系的理论基础。马克思主义大众化彰显了马克思主义作为社会主义文化建设指导思想的地位,构成了中国特色社会主义文化建设的核心任务；社会主义文化的发展和繁荣则有助于推动马克思主义大众化的进程。我们在探索马克思主义大众化路径的过程中应重视文化建设的视域,关注不同地区的“人文特点”,这是历史经验的总结,也是当代马克思主义大众化的要求。广西是我国少数民族人口最多的省区,加强对该地区马克思主义大众化路径问题的研究具有重要的理论和实践意义。“五四”运动至新中国成立是广西马克思主义大众化的发轫期。“五四”运动前后,广西籍进步知识分子为促进马克思主义在本地区传播作出了重要贡献。左右江革命根据地时期,红七军、红八军和根据地苏维埃政府广泛宣传马克思主义,开展土地革命和根据地建设,制定并实施了一系列发展文化教育事业的政策和措施,深受民族群众的拥护和支持。抗日战争时期,中共广西党组织牢固掌握了桂林抗战文化运动的领导权,向各阶层广泛宣传党的抗日民族统一战线主张,鼓舞了广西民族群众的抗战斗志。解放战争时期,中共广西党组织根据新的工作方针,发动群众开展反内战、反独裁,争取和平民主的斗争,为配合解放军南下解放广西创造了必要的舆论氛围和群众条件。新中国成立至20世纪80年代初是广西马克思主义大众化的开拓期。新中国成立初期,广西的文化艺术事业全面振兴,广西壮族自治区的建立体现了中共灵活运用马列主义民族理论解决我国民族问题的又一次成功实践。“文革”十年却使广西文化艺术事业惨遭破坏,马克思主义大众化工作亦历经曲折。随着拨乱反正、思想解放运动的推进和党的十一届三中全会的召开,广西文化建设事业重现新的曙光,马克思主义大众化工作呈现新的局面。20世纪80年代初至今是广西马克思主义大众化的全面推进期。广西通过创建社会文化先进县工程、建设千里文化长廊工程、推进知识共享工程等活动,实现了整体文化水平的提升。“双学”活动的开展、“四个广西”建设理念的提出、民族文化强区战略的制定和实施、“广西精神”的凝练、“桂理昕”宣传品牌的形成、“美丽广西·清洁乡村（生态乡村）”活动和党的群众路线教育实践活动的深入开展,以及“中国梦”理念和“四个全面”思想在广西的广泛宣传,彰显了新时期广西马克思大众化的新特征。我们通过对广西马克思主义大众化历程的系统考察和分析,概括了民族地区马克思主义大众化的六条基本路径：一是积极开展民族地区党员干部的教育培训活动增强其引领群众的能力；二是利用有民族特点的多样化载体促进马克思主义的传播；三是加强民族文化建设发挥先进文化的育人功能；四是发挥先进人物的示范功能和社会力量参与马克思主义宣传的作用；五是发扬民族团结教育在促进民族和谐发展中的作用；六是在学习借鉴其他地区先进经验的基础上推进本地区马克思主义大众化的实践创新。广西马克思主义大众化的路径选择过程中蕴含着以下特点：首先,围绕实现群众利益需求而确定目标任务；其次,体现了鲜明的民族特点；再次,采取了多层面的保障措施；最后,呈现出多样化综合化的发展态势。民族地区马克思主义大众化是一项复杂的、艰巨的、长期的系统工程。当代广西马克思主义大众化路径的选择和实现过程中依然有不少问题和制约因素,尚存在某些路径不够顺畅、不够明晰、不够完备和适用性欠强等问题,影响着马克思主义大众化工作的成效。新时期新形势下广西仍然需要继续探索、创新和完善马克思主义大众化路径：第一,大力发展民族教育,筑牢马克思主义大众化之基。围绕提升教育质量和促进教育公平,充实民族教育的内容；从民族地区实际出发,丰富民族教育的形式。第二,改善民族地区的文化民生,夯实马克思主义大众化的路径。加强民族地区公共文化服务体系建设,努力发展有少数民族特色的文化产业,倡导和组织健康向上的群众文化活动。第三,充分利用广西民族地区优秀文化资源,开拓马克思主义大众化的路径。特别是要着力促进优秀民族传统文化、红色文化资源与马克思主义相契合,提升民族群众对马克思主义的认同程度。第四,建立和健全民族地区马克思主义大众化路径实现的组织、制度和机制。我们应遵循统筹兼顾的思想和“以人为本”的原则,建立“民族地区马克思主义大众化推进中心”,健全广西民族地区马克思主义大众化的人才、经费和奖惩等方面的保障制度,健全马克思主义大众化的传播、反馈和辅助等方面的实践机制。
黄家周[10]（2015）在《文化建设视域下民族地区马克思主义大众化的路径研究 ——以广西为例》文中认为马克思主义的发展史同时是马克思主义大众化的历史。推进马克思主义大众化是无产阶级政党领导人民完成革命和建设事业的必然要求,也是马克思主义理论的价值体现和生命力所在。遵循恰当的路径是推进马克思主义大众化的关键。马克思主义的文化与意识形态理论、精神文化生产理论、文化领导权思想、文化软实力思想是我们理解文化建设与马克思主义大众化路径之间关系的理论基础。马克思主义大众化彰显了马克思主义作为社会主义文化建设指导思想的地位,构成了中国特色社会主义文化建设的核心任务；社会主义文化的发展和繁荣则有助于推动马克思主义大众化的进程。我们在探索马克思主义大众化路径的过程中应重视文化建设的视域,关注不同地区的“人文特点”,这是历史经验的总结,也是当代马克思主义大众化的要求。广西是我国少数民族人口最多的省区,加强对该地区马克思主义大众化路径问题的研究具有重要的理论和实践意义。“五四”运动至新中国成立是广西马克思主义大众化的发轫期。“五四”运动前后,广西籍进步知识分子为促进马克思主义在本地区传播作出了重要贡献。左右江革命根据地时期,红七军、红八军和根据地苏维埃政府广泛宣传马克思主义,开展土地革命和根据地建设,制定并实施了一系列发展文化教育事业的政策和措施,深受民族群众的拥护和支持。抗日战争时期,中共广西党组织牢固掌握了桂林抗战文化运动的领导权,向各阶层广泛宣传党的抗日民族统一战线主张,鼓舞了广西民族群众的抗战斗志。解放战争时期,中共广西党组织根据新的工作方针,发动群众开展反内战、反独裁,争取和平民主的斗争,为配合解放军南下解放广西创造了必要的舆论氛围和群众条件。新中国成立至20世纪80年代初是广西马克思主义大众化的开拓期。新中国成立初期,广西的文化艺术事业全面振兴,广西壮族自治区的建立体现了中共灵活运用马列主义民族理论解决我国民族问题的又一次成功实践。“文革”十年却使广西文化艺术事业惨遭破坏,马克思主义大众化工作亦历经曲折。随着拨乱反正、思想解放运动的推进和党的十一届三中全会的召开,广西文化建设事业重现新的曙光,马克思主义大众化工作呈现新的局面。20世纪80年代初至今是广西马克思主义大众化的全面推进期。广西通过创建社会文化先进县工程、建设千里文化长廊工程、推进知识共享工程等活动,实现了整体文化水平的提升。“双学”活动的开展、“四个广西”建设理念的提出、民族文化强区战略的制定和实施、“广西精神”的凝练、“桂理昕”宣传品牌的形成、“美丽广西·清洁乡村（生态乡村）”活动和党的群众路线教育实践活动的深入开展,以及“中国梦”理念和“四个全面”思想在广西的广泛宣传,彰显了新时期广西马克思大众化的新特征。我们通过对广西马克思主义大众化历程的系统考察和分析,概括了民族地区马克思主义大众化的六条基本路径：一是积极开展民族地区党员干部的教育培训活动增强其引领群众的能力；二是利用有民族特点的多样化载体促进马克思主义的传播；三是加强民族文化建设发挥先进文化的育人功能；四是发挥先进人物的示范功能和社会力量参与马克思主义宣传的作用；五是发扬民族团结教育在促进民族和谐发展中的作用；六是在学习借鉴其他地区先进经验的基础上推进本地区马克思主义大众化的实践创新。广西马克思主义大众化的路径选择过程中蕴含着以下特点：首先,围绕实现群众利益需求而确定目标任务；其次,体现了鲜明的民族特点；再次,采取了多层面的保障措施；最后,呈现出多样化综合化的发展态势。民族地区马克思主义大众化是一项复杂的、艰巨的、长期的系统工程。当代广西马克思主义大众化路径的选择和实现过程中依然有不少问题和制约因素,尚存在某些路径不够顺畅、不够明晰、不够完备和适用性欠强等问题,影响着马克思主义大众化工作的成效。新时期新形势下广西仍然需要继续探索、创新和完善马克思主义大众化路径：第一,大力发展民族教育,筑牢马克思主义大众化之基。围绕提升教育质量和促进教育公平,充实民族教育的内容；从民族地区实际出发,丰富民族教育的形式。第二,改善民族地区的文化民生,夯实马克思主义大众化的路径。加强民族地区公共文化服务体系建设,努力发展有少数民族特色的文化产业,倡导和组织健康向上的群众文化活动。第三,充分利用广西民族地区优秀文化资源,开拓马克思主义大众化的路径。特别是要着力促进优秀民族传统文化、红色文化资源与马克思主义相契合,提升民族群众对马克思主义的认同程度。第四,建立和健全民族地区马克思主义大众化路径实现的组织、制度和机制。我们应遵循统筹兼顾的思想和“以人为本”的原则,建立“民族地区马克思主义大众化推进中心”,健全广西民族地区马克思主义大众化的人才、经费和奖惩等方面的保障制度,健全马克思主义大众化的传播、反馈和辅助等方面的实践机制。
二、博白县学校集体食堂卫生调查（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、博白县学校集体食堂卫生调查（论文提纲范文）
（1）马来西亚华人茶餐室研究 ——以玻璃口新村为个案（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起及相关概念阐述 |
| (一) 研究缘起 |
| (二) 相关概念阐述 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究意义 |
| 三、学术回顾 |
| (一) 马来西亚广西籍华人华侨研究 |
| (二) 马来西亚华人新村研究 |
| (三) 华人饮食与茶餐室(厅) 的研究 |
| 四、研究理论和方法 |
| (一) 研究理论 |
| (二) 研究方法 |
| 第一章 马来西亚玻璃口新村田野概况及相关背景 |
| 第一节 广西籍华人移民史 |
| 第二节 玻璃口新村的建立与村民的生活实态 |
| 一、玻璃口新村的建立 |
| 二、玻璃口新村华人的生活实态 |
| 第二章 玻璃口新村广西籍华人生计及其变迁 |
| 第一节 广西人迁移马来亚及早期的生计方式 |
| 一、广西人迁移马来亚史略 |
| 二、文冬广西籍华人与采锡业 |
| 第二节 以“割胶”为主的生计方式 |
| 一、马来亚的橡胶业形成与发展 |
| 二、广西籍华人与“割胶”行业 |
| 第三节 从单一生计方式到多元生计方式的转变 |
| 一、食品制作作坊 |
| 二、外出务工 |
| 三、种植特色经济作物 |
| 四、各行各业的经营者 |
| 第三章 玻璃口新村华人茶餐室的产生发展与空间布局 |
| 第一节 玻璃口新村华人与饮食与生活习惯 |
| 一、新村华人的饮食习惯 |
| 二、新村华人的生活习惯 |
| 第二节 玻璃口新村华人茶餐室的产生与发展 |
| 一、茶餐室的产生 |
| 二、茶餐室的发展 |
| 第三节 玻璃口新村华人茶餐室的空间布局 |
| 一、茶餐室的地理位置分布 |
| 二、茶餐室内部的空间结构 |
| 三、茶餐室的神灵与神龛 |
| 第四章 玻璃口新村华人茶餐室的饮食类型、招牌与点餐用语 |
| 第一节 玻璃口新村茶餐室的饮食 |
| 一、粿条(通常也被叫做贵刁) |
| 二、板面(Pan Mee) |
| 三、马来椰浆饭 |
| 四、树屎粉 |
| 五、“广西三宝” |
| 第二节 玻璃口华人茶餐室的招牌与点餐用语 |
| 一、茶餐室的招牌名称 |
| 二、点餐用语 |
| 第五章 玻璃口新村华人茶餐室的经营方式及其特点 |
| 第一节 “夫妻店” |
| 一、鸿福茶餐室 |
| 二、98A茶餐室 |
| 三、玻璃口茶餐室 |
| 第二节 亲子经营 |
| 一、观城茶餐室 |
| 二、大家发茶餐室 |
| 第三节 兄弟/妹经营 |
| 第六章 玻璃口新村华人茶餐室的“关系网络” |
| 第一节 茶餐室经营者之间的关系 |
| 一、茶餐室经营者与供应者的关系 |
| 二、茶餐室经营者之间的关系 |
| 三、茶餐室与档口的关系 |
| 第二节 茶餐室经营者与顾客、顾客与顾客的关系 |
| 一、茶餐室经营者与顾客的关系 |
| 二、顾客与顾客的关系 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（2）2018年上海市宝山区聚集性呕吐腹泻疫情流行特征与病原学分析（论文提纲范文）
| 1 资料与方法 |
| 1.1 资料来源 |
| 1.2 方法 |
| 1.2.1 病例定义 |
| 1.2.2 调查方法 |
| 1.2.3 实验室检测 |
| 1.3 统计方法 |
| 2 结 果 |
| 2.1 疫情概况 |
| 2.2 流行病学特征 |
| 2.2.1 时间分布 |
| 2.2.2 地区分布 |
| 2.2.3 人群分布 |
| 2.3 临床症状 |
| 2.4 实验室检测 |
| 2.5 传播途径分析 |
| 3 讨 论 |
（3）改革开放以来中小学校舍安全保障机制研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)国内外研究评述 |
| 四、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 中小学校舍安全保障机制的基本理论阐释 |
| 一、中小学校舍安全保障机制的内涵界说 |
| (一)机制概念解析 |
| (二)中小学校舍安全保障机制的概念界定 |
| (三)中小学校舍安全保障机制的构成要件 |
| 二、中小学校舍安全保障机制研究的核心理念 |
| (一)效率与公平兼顾的理念 |
| (二)以人为本的理念 |
| (三)“创新、绿色、开放、协调、共享”的理念 |
| 三、中小学校舍安全保障机制研究的理论基础 |
| (一)责任政府理论 |
| (二)机制设计理论 |
| (三)公共安全管理理论 |
| 四、中小学校舍安全保障机制研究的必要性与理论框架 |
| (一)中小学校舍安全保障机制研究的必要性 |
| (二)中小学校舍安全保障机制研究的理论框架 |
| 第二章 中小学校舍安全的现实状况审视 |
| 一、中小学校舍安全面临的自然灾害威胁依旧严峻 |
| (一)我国自然灾害发生状况不容乐观 |
| (二)自然灾害对于中小学校舍安全的威胁始终存在 |
| (三)当前的中小学校舍质量不足以应对安全需求 |
| 二、中小学校舍安全的提升理念不断深化 |
| (一)建国初期中小学校舍安全理念的酝酿(1949-1978) |
| (二)改革开放后中小学校舍安全理念的萌发(1978-2008) |
| (三)汶川地震后中小学校舍安全理念的完善(2008年至今) |
| 三、中小学校舍安全的政策设计初见成效 |
| (一)中小学校舍安全政策设计力度进步显着 |
| (二)中小学校舍安全政策设计效度有待提升 |
| 第三章 改革开放以来中小学校舍安全保障机制的发展脉络梳理 |
| 一、汶川地震以前我国关于校舍安全的政策与保障机制设计回顾 |
| (一)中小学校舍建设质量保障政策与机制设计脉络 |
| (二)中小学校舍设计安全相关标准、规范和条例发展历程 |
| 二、汶川地震后中小学校舍安全保障政策与机制设计变更情况 |
| (一)汶川地震后相关主体对于中小学校舍安全的再认识 |
| (二)汶川地震后相关主体对于中小学校舍安全保障政策与机制的再设计 |
| 第四章 当前中小学校舍安全保障机制的发展成就与现实困境分析 |
| 一、当前中小学校舍安全建设采取的主要措施 |
| (一)全国中小学校舍安全工程简介 |
| (二)中小学校舍安全工程的实施情况 |
| (三)中小学校舍安全工程绩效评价 |
| (四)中小学校舍安全保障长效机制的正式确立 |
| 二、当前中小学校舍安全保障机制的现实困境 |
| (一)现行机制在核心理念和组织机构方面均缺乏必要的一致性 |
| (二)现行机制在依托载体方面缺乏必要的有效性 |
| 第五章 国外中小学校舍安全保障机制的发展经验总结 |
| 一、日本中小学校舍安全政策与机制设计 |
| (一)依托法律政策设计彰显中小学校舍安全保障机制的核心理念 |
| (二)通过安全设施管理明确中小学校舍安全保障机制的组织机构 |
| (三)借助安全制度体系构建中小学校舍安全保障机制的依托载体 |
| 二、美国中小学校舍安全政策与机制设计 |
| (一)以地方性法案为基础推广中小学校舍安全保障机制的核心理念 |
| (二)以财政与监管为主体明确中小学校舍安全保障机制的组织机构 |
| (三)以“央地”联动为主旨强化中小学校舍安全保障机制的依托载体 |
| 三、国外中小学校舍安全保障政策与机制设计的的经验总结 |
| (一)完善的法律法规体系是确保机制核心理念权威性的前提 |
| (二)合理的权利义务关系是确保机制组织机构有效性的基础 |
| (三)周延的制度体系框架是确保机制依托载体系统性的保障 |
| 第六章 中小学校舍安全保障机制的发展路径选择 |
| 一、中小学校舍安全保障机制核心理念的完善路径 |
| (一)在客观层面,建构中小学校舍安全保障专门法律体系 |
| (二)在主观层面,出台中小学校舍安全文化与安全教育体系 |
| 二、中小学校舍安全保障机制组织机构的完善路径 |
| (一)明确中小学校舍安全保障相关主体间权责关系 |
| (二)确保中小学校舍安全保障主体权责分配制度执行 |
| 三、中小学校舍安全保障机制依托载体的完善路径 |
| (一)建立跨部门的中小学校舍安全多主体协作机制 |
| (二)建立长效性中小学校舍安全资金投入保障机制 |
| (三)建立依托避险教育的中小学校舍安全预警机制 |
| (四)建立科学完备的中小学校舍安全日常管理机制 |
| (五)建立常态化的中小学校舍安全监督与检查机制 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 校舍日常检查周期汇总表 |
| 附录2 校舍各类结构房屋安全检查内容表 |
| 附录3 中小学校舍房屋检查记录表 |
| 附录4 学校校舍信息表 |
| 附录5 全国中小学校舍隐患排除情况统计表 |
| 后记 |
（4）教育公正视角下乡村教师专业发展的路径研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一) 时代背景 |
| (二) 现实依据 |
| (三) 个人意愿 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一) 研究的目的 |
| (二) 研究的意义 |
| 三、研究综述 |
| (一) 国内外有关教师专业发展的理论研究 |
| (二) 乡村教师专业发展的相关研究 |
| (三) 国内外有关教育公正理论的研究 |
| 四、基本概念界定 |
| (一) 乡村教师 |
| (二) 教师专业发展 |
| (三) 教育公正 |
| 五、相关的教育理论 |
| (一) 教育公平理论 |
| (二) 群体动力理论 |
| (三) 交往行为理论 |
| (四) 合作学习理论 |
| 六、主要的研究方法 |
| (一) 文献法 |
| (二) 调查法 |
| (三) 行动研究法 |
| 第2章 乡村教师专业发展的现状调查—以桂东地区为例 |
| 一、桂东地区乡村教师队伍建设概况 |
| (一) 桂东地区教育发展概况 |
| (二) 桂东地区乡村教师生存与发展的状况描述 |
| 二、桂东地区乡村教师专业发展调查结果与分析 |
| (一) 教师参加教育活动情况的调查 |
| (二) 教学及工作量情况的调查 |
| (三) 乡村教师交流活动的调查 |
| (四) 自身专业发展期许的调查 |
| 第3章 桂东地区乡村教师专业发展的困境分析 |
| 一、桂东地区乡村教师专业发展的困境 |
| (一) “内卷化”:乡村教师专业发展的自我阻滞 |
| (二) “边缘化”:乡村教师专业发展的外援困境 |
| 二、乡村教师专业发展的困境分析 |
| (一) 从内部原因分析:主体性缺失 |
| (二) 从外部原因分析:生存环境相对恶化 |
| 第4章 乡村教师专业发展模式选择 |
| 一、乡村教师专业发展的现行模式 |
| (一) 同侪互助 |
| (二) 合作学习 |
| (三) 城乡教育联盟 |
| 二、乡村教师专业发展的理想模式—城乡教师专业发展共同体 |
| (一) 城乡教师专业发展共同体基本概述 |
| (二) 城乡教师专业发展共同体的政策导向与意义 |
| (三) 城乡教师专业发展共同体的理论构建 |
| 第5章 城乡教师专业发展共同体的实践探索 |
| 一、基础阶段:教师专业发展学校的建立 |
| (一) 教师专业发展学校的实施方案 |
| (二) 教师专业发展学校实施活动 |
| (三) 教师专业发展学校活动开展的成效 |
| 二、联结阶段:“学校+学校”模式的扩展 |
| 三、成形阶段:城乡教师专业发展共同体的形成 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间的主要科研成果 |
| 致谢 |
（5）基于义务教育学校文化建设的公用经费使用问题探究 ——以广西为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 问题的提出 |
| (二) 文献综述 |
| 1. 国外文献综述 |
| 2. 国内文献综述 |
| (三) 研究目的和意义 |
| 1. 研究目的 |
| 2. 研究意义 |
| (四) 研究思路和方法 |
| 1. 研究思路 |
| 2. 研究方法 |
| (五) 主要概念界定 |
| 1. 义务教育 |
| 2. 学校文化 |
| 3. 公用经费 |
| 一、义务教育学校文化建设公用经费研究的背景与原理 |
| (一) 义务教育学校文化建设公用经费研究的背景 |
| 1. 义务教育学校文化建设的内容与要求 |
| 2. 义务教育学校公用经费的来源与使用 |
| (二) 义务教育学校文化建设公用经费研究的原理 |
| 1. 公用经费的投入对学校文化建设的重要性 |
| 2. 学校文化建设公用经费投入的可行性分析 |
| 3. 学校文化建设公用经费使用的基本原则 |
| 二、义务教育学校“文化建设”公用经费的使用现状分析 |
| (一) 文化建设支出的总体情况 |
| 1. 大多数学校文化建设支出的方向是明确的 |
| 2. 部分学校有明确清晰的预算方案 |
| 3. 支出方面有轻有重 |
| (二) 文化建设支出的问题与不足 |
| 1. 大部分学校更重视外部形象的包装,不注重内涵的投资 |
| 2. 文化建设支出在整个学校支出中占比很少 |
| 3. 部分学校文化建设支出列支模糊,没有形成专项经费 |
| 三、义务教育学校公用经费中文化支出不合理的原因分析 |
| (一) 经费总量的限制 |
| 1. 广西地区义务教育经费明显偏低 |
| 2. 农村义务教育经费投入不足 |
| (二) 经费预算的缺陷 |
| 1. 中小学公用经费预算编制不到位 |
| 2. 中小学公用经费预算执行不严格 |
| 3. 监管意识薄淡,绩效不高 |
| (三) 经费管理的低效 |
| 1. 文化建设经费明细难界定 |
| 2. 会计账目编制缺乏专业性 |
| 3. 教育经费利用率不高,大量教学设备闲置 |
| 四、义务教育学校文化建设中公用经费合理配置的对策及建议 |
| (一) 加大义务教育学校的经费投入,为学校文化建设提供保障 |
| (二) 提高对文化建设的重视程度,促进学校的内涵式发展 |
| (三) 规范学校的会计账目,明确界定文化建设支出 |
| (四) 实行文化建设经费单列制度,保障文化建设的顺利推进 |
| (五) 做好文化建设评估工作,提高文化建设质量 |
| (六) 加强对学校财务人员的统一培训,提高专业素质和职业道德 |
| (七) 发挥高校对义务教育学校文化建设的辅助作用 |
| 结束语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 读硕期间发表的论文 |
| 致谢 |
（6）“供给侧改革”视域下的中等职业教育个人需求问题研究 ——以广西壮族自治区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景和问题的提出 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 问题的提出 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一) 中等职业教育 |
| (二) 教育需求 |
| (三) 中等职业教育个人需求 |
| (四) “需求侧”改革与“供给侧”改革 |
| (五) 中等职业教育的“需求侧”改革与“供给侧”改革 |
| 四、文献综述 |
| (一) 中等职业教育需求的现状研究 |
| (二) 中等职业教育需求与供给的矛盾研究 |
| (三) 中等职业教育需求的影响因素分析 |
| (四) 增强中等职业教育需求的改革或建议 |
| (五) 文献述评 |
| 五、研究方法 |
| (一) 文献法 |
| (二) 问卷调查法 |
| (三) 访谈法 |
| (四) 案例法 |
| (五) 比较研究法 |
| 六、研究思路及结构安排 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 论文结构安排 |
| 第一章 中等职业教育需求问题的理论基础 |
| 一、新供给经济学 |
| (一) 新供给经济学的缘起 |
| (二) 新供给经济学的理论框架 |
| (三) 新供给经济学的核心观点 |
| (四) 新供给经济学的政策主张 |
| (五) 新供给经济学对本研究的启示 |
| 二、公共产品理论 |
| (一) 公共产品的概念和类型 |
| (二) 公共产品供给的主体 |
| (三) 公共产品的有效供给 |
| (四) 公共产品理论对本研究的启示 |
| 三、本章小结 |
| 第二章 中等职业教育需求的演变历程与现状分析 |
| 一、中等职业教育需求的演变历程 |
| (一) 第一阶段:初建阶段(1949-1966) |
| (二) 第二阶段:波动阶段(1966-1976) |
| (三) 第三阶段:恢复阶段(1977-1984) |
| (四) 第四阶段:黄金阶段(1985-1998) |
| (五) 第五阶段:停滞阶段(1999-2001) |
| (六) 第六阶段:复兴阶段(2002-2010) |
| (七) 第七阶段:滑坡阶段(2011-2014) |
| 二、中等职业教育需求的比较分析 |
| (一) 中等职业教育与普通高中教育的比较 |
| (二) 中等职业教育需求的地区差异分析 |
| (三) 中等职业教育公办与民办学校的比较 |
| 三、广西地区中等职业教育需求的现状分析 |
| (一) 广西地区中等职业教育需求的总体概况和未来发展规划 |
| (二) 广西地区中等职业教育需求的差异分析 |
| (三) 广西地区中等职业教育需求意愿的调查与分析 |
| 四、本章小结 |
| 第三章 供给方式对中等职业教育需求的影响 |
| 一、中等职业教育的供给方式 |
| (一) 中等职业教育产品属性界定 |
| (二) 中等职业教育供给方式分析 |
| 二、中等职业教育供给方式的典型案例分析 |
| (一) 分析框架 |
| (二) 典型案例分析 |
| 三、中等职业教育供给方式的比较 |
| (一) 基于交易费用的比较 |
| (二) 基于学生需求满足的比较 |
| (三) 不同供给方式的比较 |
| 四、本章小结 |
| 第四章 供给质量对中等职业教育需求的影响 |
| 一、中等职业教育供给质量的实证调查 |
| (一) 调查问卷设计及信效度检验 |
| (二) 调查样本选择 |
| (三) 研究结果及分析 |
| 二、中等职业教育供给质量个人需求优先序的实证调查 |
| (一) 调查问卷设计 |
| (二) 研究结果及分析 |
| 三、中等职业教育供给质量与个人需求优先序的对比分析 |
| (一) 学生满意度与需求度排序的差异分析 |
| (二) 学生满意度与需求度排序的相关分析 |
| 四、本章小结 |
| 第五章 结论与建议 |
| 一、研究结论 |
| 二、他山之石 |
| (一) 各国政府在中等职业教育供给中的责任 |
| (二) 各国企业在中等职业教育供给中的责任 |
| (三) 各国职业教育质量保障体系建设 |
| 三、政策建议 |
| (一) 政府:加强顶层设计,探索多样化供给 |
| (二) 企业:积极参与办学,履行社会责任 |
| (三) 职校:不断提高质量,满足学生需求 |
| 四、可能的创新与研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录1 中职生调查问卷 |
| 附录2 中等职业学校管理人员访谈提纲 |
| 附录3 读博期间研究成果 |
| 致谢 |
（7）农村社会保障中社区的作用研究 ——基于社区保障资源开发利用的视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 现实意义 |
| 1.2.2 理论意义 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.3.1 研究现状 |
| 1.3.2 研究述评 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 文章的创新之处 |
| 1.6.1 研究内容的创新 |
| 1.6.2 研究方法的创新 |
| 第2章 农村社会保障中社区作用的理论分析框架 |
| 2.1 基本概念 |
| 2.1.1 社区与农村社区 |
| 2.1.2 社区保障 |
| 2.1.3 社区服务 |
| 2.2 社区保障与政府保障的关系 |
| 2.3 社区对改善农村社会保障具有重要的促进作用 |
| 2.3.1 社区基层管理机构在政府保障业务实施中发挥着主渠道作用 |
| 2.3.2 社区财力资源在保障水平提升和保障项目开拓中发挥着基础性作用 |
| 2.3.3 社区人力资源在服务保障和精神保障中发挥着关键作用 |
| 2.3.4 社会资本在社区保障中发挥着优化配置资源的作用 |
| 2.4 农村社区促进社会保障改善的作用表现 |
| 2.4.1 提高农村居民参与政府保障的便利性 |
| 2.4.2 因地制宜地满足农村居民的社会保障需求 |
| 2.4.3 满足农村居民不同层次的社会保障需求 |
| 2.5 农村基层管理机构实施政府保障业务的消极作用 |
| 2.5.1 社会保障制度在实施中的异化 |
| 2.5.2 “政绩”目标对自愿性原则的替代 |
| 2.6 农村社会保障中社区作用研究的分析框架 |
| 第3章 我国农村社区发挥社会保障作用的概况 |
| 3.1 我国农村社区社会保障建设的主要内容 |
| 3.2 我国农村社区挖掘资源改善社会保障的典型案例 |
| 3.2.1 组织资源：构筑政府保障业务的实施平台 |
| 3.2.2 财力资源：提升社区保障水平的经济基础 |
| 3.2.3 人力资源：社区保障多层次构建的社会基础 |
| 第4章 农村社会保障中社区作用的实地调研 |
| 4.1 调研对象的选择 |
| 4.2 景泰县农村社区对政府保障业务的实施状况 |
| 4.2.1 农村最低生活保障在景泰县农村社区的实施 |
| 4.2.2 新型农村基本养老保险在景泰县农村社区的实施 |
| 4.2.3 新型农村基本医疗保险在景泰县农村社区的实施 |
| 4.2.4 国家扶贫政策在在景泰县农村社区的实施 |
| 4.3 景泰县农村社区开发利用资源改善社区保障的现状 |
| 4.3.1 运用于社会保障的农村社区自筹资金 |
| 4.3.2 运用于社会保障的农村社区人力资源 |
| 4.3.3 运用于社区保障的社会资本 |
| 4.4 景泰县农村社区发挥社会保障作用中存在的主要问题 |
| 4.4.1 社会保障政策在社区实施中存在异化现象 |
| 4.4.2 社区开拓性保障项目难以为继 |
| 4.4.3 社区保障建设中村民参与意愿与参与度不高 |
| 4.4.4 社会资本优化资源配置的作用没有充分发挥 |
| 第5章 农村社区发挥社区保障作用中存在问题的原因分析 |
| 5.1 社区基层管理机制不健全 |
| 5.2 社区自筹资金困难 |
| 5.3 社区保障可用的人力资源不足 |
| 5.3.1 社区保障人力资源主力流失 |
| 5.3.2 社区常住人口的素质较低 |
| 5.4 社会资本在社区保障中没有得到充分重视 |
| 第6章 促进农村社区发挥改善社会保障作用的对策 |
| 6.1 健全社区基层管理机制 |
| 6.1.1 实现农村社区保障行政管理的组织化 |
| 6.1.2 农村社区保障管理机构形成有效的合作与监督机制 |
| 6.1.3 实现农村社区保障服务的专业化 |
| 6.1.4 构筑农村社区保障的制度基础 |
| 6.2 开拓多元化的社区保障资金筹集渠道和方式 |
| 6.3 构建社区保障人力资源整合机制 |
| 6.3.1 充分开发利用乡镇干部资源 |
| 6.3.2 构建村委会参与社区保障建设的动力机制 |
| 6.3.3 构建村民参与社区保障建设的动力机制 |
| 6.3.4 积极引进社会人力资源 |
| 6.4 充分发挥社会资本的作用 |
| 第7章 研究结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简历 |
（8）中职学校肢体障碍学生随班就读情况调查研究 ——以柳州市L职校为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一) 选题缘由 |
| 1. 随班就读成为特殊教育的主要形式 |
| 2. 特殊教育与职业教育的融合 |
| 3. 肢体残疾类型的特殊性亟需随班就读的支持 |
| 4. 随班就读中肢体障碍学生成为研究对象的必要性 |
| (二) 研究的目的和意义 |
| 1. 研究目的 |
| 2. 研究意义 |
| (三) 本研究的理论依据 |
| 1. 特殊教育的生物学基础 |
| 2. 特殊教育的心理学基础 |
| 3. 融合教育的哲学思考 |
| 4. 特殊人群职业教育的哲学思考 |
| (四) 核心概念的界定 |
| 1. 肢体障碍 |
| 2. 残疾人职业教育 |
| 3. 随班就读 |
| (五) 文献综述 |
| 1. 随班就读的相关研究 |
| 2. 肢体障碍的相关研究 |
| 3. 残疾入职业教育的相关研究 |
| (六) 研究方法设计 |
| 1. 研究对象 |
| 2. 研究方法 |
| 3. 研究工具 |
| 4. 研究步骤 |
| 二、以L职校为例对肢体障碍学生随班就读情况的调查研究 |
| (一) 调查对象的基本情况 |
| (二) L职校概况 |
| 1. 背景介绍 |
| 2. 历史发展 |
| 3. 地理位置 |
| 4. 学校环境 |
| 5. 学校规模 |
| 6. 特殊学生就业情况 |
| (三) 肢体障碍学生随班就读情况的调查研究 |
| 1. 随班就读学生的学习情况 |
| 2. 随班就读学生的活动参与情况 |
| 3. 随班就读学生的交往情况 |
| 4. 随班就读学生的心理状态情况 |
| 5. 对问卷调查和访谈情况的综合分析 |
| (四) 个案研究结果 |
| 1. 个案的基本情况介绍 |
| 2. 与班主任的访谈结果 |
| 3. 对个案的观察记录 |
| 4. 与个案的交往记录 |
| 5. 个案后期材料收集 |
| 6. 对个案实施指导 |
| 三、讨论与分析 |
| (一) 现状分析 |
| 1. 随班就读学生肢体障碍类型的特殊性 |
| 2. 职业教育领域下专业的特殊化对随班就读肢体障碍学生的影响 |
| 3. 职业学校中交往主动性对随班就读学生的积极影响 |
| (二) 影响肢体障碍学生在中职学校随班就读发展状况的因素 |
| 1. 肢体障碍学生自身存在的缺陷 |
| 2. 中职学校的普通学生对肢体障碍学生的认识和了解 |
| 3. 中职学校教师对随班就读特殊学生的引导 |
| 4. 中职学校为随班就读特殊学生提供的条件 |
| 5. 职业教育的特殊性 |
| 四、结论与建议 |
| (一) 结论 |
| 1. 中职学校随班就读环境为肢体障碍学生的发展提供了良好的舞台 |
| 2. 中职学校肢体障碍学生更需要心理辅导的支持 |
| 3. 中职学校随班就读肢体障碍学生有自我提升的意愿 |
| 4. 职业教育的训练为肢体障碍学生的就业创造条件 |
| (二) 建议 |
| 1. 为随班就读的职校特殊学生制定个别教育计划 |
| 2. 为职校中随班就读学生建立交往支持系统 |
| 3. 中职学校教师的特殊教育专业训练亟需加强 |
| 4. 中职学校心理辅导教室的充分利用 |
| 5. 重视医教结合对职校随班就读学生的作用 |
| 6. 特殊教育与职业教育的完美结合,促进特殊学生的职业发展 |
| 五、研究的反思 |
| 参考文献 |
| 附录一 ※中职学生就读状况的问卷调查 |
| 附录二 中职学生交往状况的问卷调查 |
| 附录三 中职学校随班就读班主任教学情况的问卷调查 |
| 附录四 访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间参加科研和发表学术论文目录 |
| 致谢 |
（9）文化建设视域下民族地区马克思主义大众化的路径研究 ——以广西为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景和研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 选题研究现状 |
| 1.2.1 国内研究综述 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 1.3 本课题研究思路和内容 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 本课题研究方法和主要创新 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 主要创新 |
| 第2章 民族地区文化建设与马克思主义大众化路径关系相关问题探析 |
| 2.1 有关概念阐释 |
| 2.1.1 文化和文化建设 |
| 2.1.2 马克思主义大众化及其路径 |
| 2.1.3 民族地区马克思主义大众化及其路径 |
| 2.2 马克思主义的文化理论 |
| 2.2.1 文化与意识形态理论 |
| 2.2.2 精神文化生产理论 |
| 2.2.3 文化领导权思想 |
| 2.2.4 文化软实力思想 |
| 2.3 推进马克思主义大众化是社会主义文化建设题中应有之义 |
| 2.3.1 社会主义文化建设以马克思主义为指导思想 |
| 2.3.2 马克思主义大众化是社会主义文化建设的核心任务 |
| 2.4 社会主义文化建设助推马克思主义大众化路径实现 |
| 2.4.1 弘扬优秀传统文化与马克思主义大众化 |
| 2.4.2 繁荣文化事业和文化产业与马克思主义大众化 |
| 2.4.3 营造良好文化环境和氛围与马克思主义大众化 |
| 2.5 民族文化建设与马克思主义大众化路径实现相辅相成 |
| 2.5.1 民族文化建设过程中开辟马克思主义大众化路径 |
| 2.5.2 民族地区马克思主义大众化路径实现以民族文化建设为条件 |
| 第3章 广西民族地区马克思主义大众化的历程 |
| 3.1 广西民族地区的人文特点 |
| 3.1.1 广西民族地区的总体概况 |
| 3.1.2 广西民族地区的人文特点 |
| 3.2 “五四”运动至新中国成立的发轫期 |
| 3.2.1 广西对“五四”运动的声援与马克思主义大众化 |
| 3.2.2 左右江革命根据地文化建设与马克思主义大众化 |
| 3.2.3 桂林抗战文化运动与马克思主义大众化 |
| 3.2.4 解放战争时期广西爱国民主运动与马克思主义大众化 |
| 3.3 新中国成立至20世纪80年代初的开拓期 |
| 3.3.1 新中国成立开始了广西马克思主义大众化的新征程 |
| 3.3.2 “文革”十年广西马克思主义大众化历经曲折 |
| 3.3.3 思想大解放开启广西马克思主义大众化的新局面 |
| 3.4 20世纪80年代至今的全面推进期 |
| 3.4.1 广西系列文化建设工程与转型期的马克思主义大众化 |
| 3.4.2 广西“双学”活动与邓小平理论、“三个代表”重要思想在桂宣传 |
| 3.4.3 “四个广西”建设与科学发展观的学习实践活动 |
| 3.4.4 党的十七大精神的学习与“桂理昕”宣传品牌的形成 |
| 3.4.5 “广西精神”的凝练与建设民族文化强区战略的提出 |
| 3.4.6 党的十八大后广西的理论宣传与“美丽广西·清洁乡村”系列活动 |
| 第4章 广西民族地区马克思主义大众化的基本路径 |
| 4.1 开展民族地区党员干部教育培训增强引领群众能力 |
| 4.1.1 党员干部教育培训贯穿于广西革命和建设的始终 |
| 4.1.2 多渠道培养民族干部增强其引领民族群众的能力 |
| 4.2 利用有民族特点的多样化载体促进马克思主义传播 |
| 4.2.1 重视有民族特点的报刊图书的宣传功能 |
| 4.2.2 发挥民族文艺在传播马克思主义过程中的作用 |
| 4.2.3 善用传统大众媒体增强马克思主义传播的效果 |
| 4.2.4 发挥现代传媒打造理论传播新模式的作用 |
| 4.3 加强民族文化建设发挥先进文化的育人功能 |
| 4.3.1 新民主主义文化在广西的发展及其功能 |
| 4.3.2 社会主义文化在广西的发展及其功能 |
| 4.4 发挥先进人物的示范功能和社会力量的参与作用 |
| 4.4.1 广西先进人物教育示范功能的发挥 |
| 4.4.2 广西妇女组织对党的宣传工作的参与作用 |
| 4.4.3 广西青年学生组织对党的宣传工作的参与作用 |
| 4.5 强化民族团结教育在促进民族和谐发展中的作用 |
| 4.5.1 民族团结教育是广西革命和建设事业成功的法宝 |
| 4.5.2 新世纪新阶段广西强化民族团结教育的新举措 |
| 4.6 学习借鉴其他地区先进经验推进自身实践创新 |
| 4.6.1 新民主主义革命时期对其他地区先进经验的学习借鉴 |
| 4.6.2 社会主义建设和改革时期对其他地区先进经验的学习借鉴 |
| 第5章 广西民族地区马克思主义大众化路径的主要特点 |
| 5.1 明确的目标任务 |
| 5.1.1 围绕党的中心任务宣传马克思主义 |
| 5.1.2 结合满足民族群众利益需求选择科学理论大众化的路径 |
| 5.2 鲜明的民族特点 |
| 5.2.1 以民族干部、群众和青少年学生为宣传重点对象 |
| 5.2.2 以普及马克思主义民族理论和党的民族政策为重要内容 |
| 5.2.3 运用民族文化资源作为马克思主义大众化重要载体 |
| 5.3 多层面的保障措施 |
| 5.3.1 物质保障 |
| 5.3.2 组织保障 |
| 5.3.3 人力保障 |
| 5.3.4 制度保障 |
| 5.4 多样化综合化的发展态势 |
| 5.4.1 多样化态势 |
| 5.4.2 综合化态势 |
| 第6章 完善广西民族地区马克思主义大众化路径的思考 |
| 6.1 阻碍民族地区马克思主义大众化路径实现的问题和制约因素 |
| 6.1.1 主要问题 |
| 6.1.2 制约因素 |
| 6.2 发展民族教育筑牢马克思主义大众化之基 |
| 6.2.1 发展民族教育提升民族地区马克思主义大众化成效 |
| 6.2.2 着力促进教育公平并充实民族教育内容 |
| 6.2.3 根据民族地区特点丰富民族教育形式 |
| 6.3 改善文化民生夯实马克思主义大众化的路径 |
| 6.3.1 加强民族地区公共文化服务体系建设 |
| 6.3.2 发展有少数民族特色的文化产业 |
| 6.3.3 倡导和组织健康向上的群众文化活动 |
| 6.3.4 维护少数民族的文化权益及培育少数民族群众的主体意识 |
| 6.4 利用优秀民族文化资源开拓马克思主义大众化路径 |
| 6.4.1 促进民族传统文化优秀因子与马克思主义相契合 |
| 6.4.2 深入挖掘和弘扬广西红色文化 |
| 6.4.3 广泛宣传和践行广西精神 |
| 6.5 建立健全马克思主义大众化路径实现的组织、制度和机制 |
| 6.5.1 建立“民族地区马克思主义大众化推进中心” |
| 6.5.2 健全民族地区马克思主义大众化的保障制度 |
| 6.5.3 健全民族地区马克思主义大众化的实践机制 |
| 结束语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读博士期间发表的论着及科研情况 |
（10）文化建设视域下民族地区马克思主义大众化的路径研究 ——以广西为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景和研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 选题研究现状 |
| 1.2.1 国内研究综述 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 1.3 本课题研究思路和内容 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 本课题研究方法和主要创新 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 主要创新 |
| 第2章 民族地区文化建设与马克思主义大众化路径关系相关问题探析 |
| 2.1 有关概念阐释 |
| 2.1.1 文化和文化建设 |
| 2.1.2 马克思主义大众化及其路径 |
| 2.1.3 民族地区马克思主义大众化及其路径 |
| 2.2 马克思主义的文化理论 |
| 2.2.1 文化与意识形态理论 |
| 2.2.2 精神文化生产理论 |
| 2.2.3 文化领导权思想 |
| 2.2.4 文化软实力思想 |
| 2.3 推进马克思主义大众化是社会主义文化建设题中应有之义 |
| 2.3.1 社会主义文化建设以马克思主义为指导思想 |
| 2.3.2 马克思主义大众化是社会主义文化建设的核心任务 |
| 2.4 社会主义文化建设助推马克思主义大众化路径实现 |
| 2.4.1 弘扬优秀传统文化与马克思主义大众化 |
| 2.4.2 繁荣文化事业和文化产业与马克思主义大众化 |
| 2.4.3 营造良好文化环境和氛围与马克思主义大众化 |
| 2.5 民族文化建设与马克思主义大众化路径实现相辅相成 |
| 2.5.1 民族文化建设过程中开辟马克思主义大众化路径 |
| 2.5.2 民族地区马克思主义大众化路径实现以民族文化建设为条件 |
| 第3章 广西民族地区马克思主义大众化的历程 |
| 3.1 广西民族地区的人文特点 |
| 3.1.1 广西民族地区的总体概况 |
| 3.1.2 广西民族地区的人文特点 |
| 3.2 “五四”运动至新中国成立的发轫期 |
| 3.2.1 广西对“五四”运动的声援与马克思主义大众化 |
| 3.2.2 左右江革命根据地文化建设与马克思主义大众化 |
| 3.2.3 桂林抗战文化运动与马克思主义大众化 |
| 3.2.4 解放战争时期广西爱国民主运动与马克思主义大众化 |
| 3.3 新中国成立至20世纪80年代初的开拓期 |
| 3.3.1 新中国成立开始了广西马克思主义大众化的新征程 |
| 3.3.2 “文革”十年广西马克思主义大众化历经曲折 |
| 3.3.3 思想大解放开启广西马克思主义大众化的新局面 |
| 3.4 20世纪80年代至今的全面推进期 |
| 3.4.1 广西系列文化建设工程与转型期的马克思主义大众化 |
| 3.4.2 广西“双学”活动与邓小平理论、“三个代表”重要思想在桂宣传 |
| 3.4.3 “四个广西”建设与科学发展观的学习实践活动 |
| 3.4.4 党的十七大精神的学习与“桂理昕”宣传品牌的形成 |
| 3.4.5 “广西精神”的凝练与建设民族文化强区战略的提出 |
| 3.4.6 党的十八大后广西的理论宣传与“美丽广西·清洁乡村”系列活动 |
| 第4章 广西民族地区马克思主义大众化的基本路径 |
| 4.1 开展民族地区党员干部教育培训增强引领群众能力 |
| 4.1.1 党员干部教育培训贯穿于广西革命和建设的始终 |
| 4.1.2 多渠道培养民族干部增强其引领民族群众的能力 |
| 4.2 利用有民族特点的多样化载体促进马克思主义传播 |
| 4.2.1 重视有民族特点的报刊图书的宣传功能 |
| 4.2.2 发挥民族文艺在传播马克思主义过程中的作用 |
| 4.2.3 善用传统大众媒体增强马克思主义传播的效果 |
| 4.2.4 发挥现代传媒打造理论传播新模式的作用 |
| 4.3 加强民族文化建设发挥先进文化的育人功能 |
| 4.3.1 新民主主义文化在广西的发展及其功能 |
| 4.3.2 社会主义文化在广西的发展及其功能 |
| 4.4 发挥先进人物的示范功能和社会力量的参与作用 |
| 4.4.1 广西先进人物教育示范功能的发挥 |
| 4.4.2 广西妇女组织对党的宣传工作的参与作用 |
| 4.4.3 广西青年学生组织对党的宣传工作的参与作用 |
| 4.5 强化民族团结教育在促进民族和谐发展中的作用 |
| 4.5.1 民族团结教育是广西革命和建设事业成功的法宝 |
| 4.5.2 新世纪新阶段广西强化民族团结教育的新举措 |
| 4.6 学习借鉴其他地区先进经验推进自身实践创新 |
| 4.6.1 新民主主义革命时期对其他地区先进经验的学习借鉴 |
| 4.6.2 社会主义建设和改革时期对其他地区先进经验的学习借鉴 |
| 第5章 广西民族地区马克思主义大众化路径的主要特点 |
| 5.1 明确的目标任务 |
| 5.1.1 围绕党的中心任务宣传马克思主义 |
| 5.1.2 结合满足民族群众利益需求选择科学理论大众化的路径 |
| 5.2 鲜明的民族特点 |
| 5.2.1 以民族干部、群众和青少年学生为宣传重点对象 |
| 5.2.2 以普及马克思主义民族理论和党的民族政策为重要内容 |
| 5.2.3 运用民族文化资源作为马克思主义大众化重要载体 |
| 5.3 多层面的保障措施 |
| 5.3.1 物质保障 |
| 5.3.2 组织保障 |
| 5.3.3 人力保障 |
| 5.3.4 制度保障 |
| 5.4 多样化综合化的发展态势 |
| 5.4.1 多样化态势 |
| 5.4.2 综合化态势 |
| 第6章 完善广西民族地区马克思主义大众化路径的思考 |
| 6.1 阻碍民族地区马克思主义大众化路径实现的问题和制约因素 |
| 6.1.1 主要问题 |
| 6.1.2 制约因素 |
| 6.2 发展民族教育筑牢马克思主义大众化之基 |
| 6.2.1 发展民族教育提升民族地区马克思主义大众化成效 |
| 6.2.2 着力促进教育公平并充实民族教育内容 |
| 6.2.3 根据民族地区特点丰富民族教育形式 |
| 6.3 改善文化民生夯实马克思主义大众化的路径 |
| 6.3.1 加强民族地区公共文化服务体系建设 |
| 6.3.2 发展有少数民族特色的文化产业 |
| 6.3.3 倡导和组织健康向上的群众文化活动 |
| 6.3.4 维护少数民族的文化权益及培育少数民族群众的主体意识 |
| 6.4 利用优秀民族文化资源开拓马克思主义大众化路径 |
| 6.4.1 促进民族传统文化优秀因子与马克思主义相契合 |
| 6.4.2 深入挖掘和弘扬广西红色文化 |
| 6.4.3 广泛宣传和践行广西精神 |
| 6.5 建立健全马克思主义大众化路径实现的组织、制度和机制 |
| 6.5.1 建立“民族地区马克思主义大众化推进中心” |
| 6.5.2 健全民族地区马克思主义大众化的保障制度 |
| 6.5.3 健全民族地区马克思主义大众化的实践机制 |
| 结束语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读博士期间发表的论着及科研情况 |
四、博白县学校集体食堂卫生调查（论文参考文献）
- [1]马来西亚华人茶餐室研究 ——以玻璃口新村为个案[D]. 郑雨来. 广西民族大学, 2020(05)
- [2]2018年上海市宝山区聚集性呕吐腹泻疫情流行特征与病原学分析[J]. 茅俭英,金凯,姜文婕,沈隽卿,沈燕华,张月娟,向伦辉. 实用预防医学, 2020(03)
- [3]改革开放以来中小学校舍安全保障机制研究[D]. 杨宇. 东北师范大学, 2018(01)
- [4]教育公正视角下乡村教师专业发展的路径研究[D]. 周凤霞. 广西师范大学, 2017(01)
- [5]基于义务教育学校文化建设的公用经费使用问题探究 ——以广西为例[D]. 唐晓芸. 广西师范大学, 2017(01)
- [6]“供给侧改革”视域下的中等职业教育个人需求问题研究 ——以广西壮族自治区为例[D]. 谯欣怡. 华中师范大学, 2016(01)
- [7]农村社会保障中社区的作用研究 ——基于社区保障资源开发利用的视角[D]. 刘晓娟. 湖南农业大学, 2016(08)
- [8]中职学校肢体障碍学生随班就读情况调查研究 ——以柳州市L职校为例[D]. 郭晨曦. 广西师范大学, 2016(02)
- [9]文化建设视域下民族地区马克思主义大众化的路径研究 ——以广西为例[D]. 黄家周. 西南交通大学, 2015(08)
- [10]文化建设视域下民族地区马克思主义大众化的路径研究 ——以广西为例[D]. 黄家周. 西南交通大学, 2015(08)