一、高职毕业生的就业讨论——谈谈高职人才的求职定位和准备（论文文献综述）
刘玥[1]（2021）在《就业视域下四川省高职院校学生职业生涯规划的优化研究》文中认为
程宇[2]（2020）在《中国职业教育与经济发展互动效应研究》文中提出百年大计,教育为本。作为国民教育体系和人力资源培养重要组成部分的职业教育,承担着为国家培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责,并发挥着持续深化教育供给侧结构性改革,提高全民素质和技术技能水平,促进社会发展和经济增长的重要作用。改革开放以来,我国职业教育取得了长足的进步,职业教育招生规模、在校生规模均为世界第一,初步搭建完成现代职业教育体系,为我国经济持续快速发展作出了突出贡献。但同时也应该看到,我国职业教育仍长期存在着供需失衡、政策实践异化、结构不尽合理、布局亟需优化、政府市场职责不清、企业主体缺位、整体办学条件薄弱和体制机制不通畅等问题,滞后的职业教育发展已经成为阻碍我国经济发展和国家战略落实的重要瓶颈。现阶段,我国职业教育发展面临新的环境和动能,在传统制造业转型升级、乡村振兴战略和新型城镇化建设、互联网技术应用背景下,职业教育所面临的宏观环境、生产方式、需求结构、技术环境都面临一些新的变化。而这些变化都对职业教育的发展带来了冲击,亟需我们对职业教育的趋势、矛盾、功能和发展路径进行重新认识。同时,更需要我们从理论上对职业教育与经济发展的互动效应做深入研究,以便为职业教育的顶层设计和实践发展提供正确的改革思路。本文的研究思路是:首先,从职业教育的属性特征出发,与义务教育和高等教育相对更加强调公益性属性的不同,职业教育在长期实践中形成的“以服务为宗旨、以就业为导向”,产教融合、工学结合,围绕产业社会需求办专业等方针,使中国职业教育带有更强烈的“经济属性”。职业教育属性的界定为合理界定政府和市场边界奠定了基础,决定了职业教育在供给上应当主要采取市场化运作方式,使市场在资源配置中起决定性作用,重视供给效率,同时也要加强政府引导作用。政府引导和市场运作结合,多元主体协同共治将是我国职业教育未来深化改革的方向;其次,从职业教育的内涵出发,结合已有文献成果,坚持问题导向,对职业教育的相关概念进行了界定。本文认为,在社会主义市场经济条件下,所谓职业教育与经济互动发展就是指在国民经济体系中,在市场机制和竞争机制的双重作用下,能够确保合理配置职业教育的各种资源,优化职业教育结构,使职业教育与其他教育体系和国民经济发展相协调,在与经济互动发展过程中形成职业教育自身的良性循环和可持续发展;再次,从职业教育发展的轨迹出发,总结中国职业教育发展的变迁历程,借鉴国外职业教育与经济互动发展成熟模式和优秀经验,并结合我国职业教育发展与经济协调发展的实际情况,将顶层设计和基层视野相结合,提出我国职业教育与经济互动发展的原则和切实对策,对进一步完善职业教育发展相关研究具有重要的现实意义和理论意义。基于上述思路,本文包括以下几个部分:第一部分,理论基础。本部分为全文的研究提供理论支撑。一方面对相关概念进行了界定,清晰界定职业教育、产业发展、职业教育与经济互动发展的相关概念和内涵,是全文研究的逻辑起点;另一方面梳理了职业教育与经济互动发展领域的基础理论,人力资本理论揭示了职业教育促进经济发展的内涵,现代产权理论延展了职业教育研究的边界,教育经济学理论为职业教育战略规划提供了动力支持,现代产业组织理论框定了职业教育与经济互动发展研究的理论框架。本部分为全文的研究奠定了理论基础。第二部分,现实问题。本部分梳理改革开放40年来中国职业教育发展的历史演进,总结改革开放40年来中国职业教育发展的政策变迁逻辑和宏观发展特征,以及详细阐述中国职业教育发展所面临的主要问题。在此基础上,并深入探讨中国职业教育发展中出现问题的深层次原因,为后文的相关实证研究和政策建议提供问题导向和现实依据。第三部分,实证研究。本部分重点对职业教育资源配置效率及影响因素分析和现代职业教育的经济效应进行研究。运用F?re-Primont全要素生产率指数法对职业教育市场资源配置效率进行估算,并使用2003-2016年面板数据对职业教育市场资源配置效率的影响因素进行分析。进一步的,运用灰色关联系统模、因子分析方法对职业教育与经济互动效应的综合评价进行测量。结果表明,应加大政府扶持力度和转变政府职能,提高市场主体共治能力,增加职业教育与经济社会发展协调程度,缩小职业教育区域发展不平衡等方面促进职业教育健康发展,所得出实证结论为我国职业教育与经济互动发展研究提供理论支撑和现实依据。第四部分,国际经验。本部分首先对德国、美国、日本的职业教育市场发展的基本情况、运营模式和成功经验进行了详细的考察,并对这些国家的职业教育与经济发展互动模式都进行了深入的比较分析,总结职业教育与经济协调发展的理论实践经验和不足之处。其次为中国职业教育与经济协调发展的顶层设计和基层实践提供了经验借鉴和启示。第五部分,对策建议。结合国内职业教育发展历程、现实问题以及国内外职业教育发展经验,在职业教育与经济的协调发展的实证研究的基础上,对我国职业教育与经济互动发展提出对策建议。我国职业教育与经济互动发展原则应当遵循以人为本发展、公益性与经济性兼顾、本土化与国际化融通、权责明确与多元制衡等相关原则。坚持政府引导和市场运作的职业教育运行模式,不断提高多元主体协同共治水平,增强行业组织指导的有效性,促进企业主体作用充分发挥,再进一步强化学校具体实施的执行力,建立基于经济发展与产业转型人才需求导向的职业教育供给模式,并完善与之配套的职业教育保障体系。
张慧[3]（2020）在《高职院校创业教育组织的功能及其实现研究》文中研究说明创业教育是推进高等职业教育综合改革和提高学生就业质量的重要突破口,创业教育组织在推进高职院校创业教育过程中扮演着十分重要的角色。外力推动下我国高职院校创业教育组织数量快速增长,但组织数量的增长并没有带来质量的提升。创业教育组织的功能缺位是造成其质量难以提升的重要原因之一,因为功能缺位致使组织目标模糊和零散,进一步导致组织行为低效和泛化,这不得不让我们反思与审视高职院校创业教育组织的功能与价值。在异质性视阈下,探讨高职院校这个特殊场域中创业教育组织的功能及其实现问题是促进组织发展和功能优化的基本前提。基于功能主义分析范式,将创业教育组织功能实现进一步分解为功能实现方式和实现机理,文章整体遵循“客观功能（是什么?）—功能实现方式（怎么样?）—功能实现机理（为什么?）—功能实现路径（如何做?）”的逻辑思路展开研究。为了探究出更科学合理的高职创业教育组织功能,本研究将组织功能定位于客观展现出来的实际结果,而非主观逻辑推导出来赋予组织的结果。据此,本研究选择案例研究方法,在实地调研典型高职创业教育组织的基础上,具体运用三级编码、单案例分析和跨案例比较的方法对数据进行梳理与分析。结合罗伯特·金·默顿（Robert King Merton）的经验功能主义理论和安东尼·吉登斯（Anthony Giddens）的结构化理论,构建了“客观功能—社会实践（组织行为）—行为机理”的理论分析框架,社会实践也就是组织的行为方式,它决定和反映组织的客观功能,行为机理体现组织行为的内在规律和作用关系。因此,首先从调研的实证数据中提炼高职创业教育组织的客观功能,以及实现这些功能的主要方式;在此基础上,探究与分析高职创业教育组织功能实现的内在机理;最后,在厘清高职创业教育组织行动逻辑的基础上,分析由于组织行动逻辑偏差和实践障碍导致的现实困境,进而提出组织功能实现的优化路径。通过对调研数据的三级编码分析得出,高职创业教育组织呈现出“决策实施功能”、“中介融通功能”、“类型强化功能”和“文化聚散功能”四项客观功能。其中,决策实施和中介融通是显功能,即组织有意安排而产生的作用;类型强化和文化聚散是潜功能,即组织无意安排,由组织行动间接、内隐地产生的作用。创业教育组织作为高职院校推动创业教育精细化发展的专门性组织,除了设计、实施和服务于创业教育发展;还要通过多种方式去破解专业教育和创业教育之间的壁垒,推动专创融合发展;高职创业教育组织的行动,无形中强化与凸显了高职教育作为一种类型化教育的特征;同时在行动中逐渐形成浓厚的高职创业文化氛围,并成为创业文化的认同者和传承者。实现上述四项功能,高职创业教育组织主要采用“组织变革”、“融合策略选择”、“适应性联结”和“树立标志”的方式。从宏观层面的战略规划,到组织自身改革和具体的行为实践,再到创业教育文化孕育与认同的历程,高职创业教育组织的实践行动体现出从外围实践到专创融合的纵深推进过程、从局部试点到浸润体系的范围扩展、以及从具体实践到抽象升华的逻辑向度。高职创业教育组织的功能之所以能够实现,也就是组织选择采用上述行为方式的原因,内在地体现了“资源赋能机理”、“规则调适机理”和“互动整合机理”。在内外部环境作用下,创业教育组织行动始终处于“理性化”和“反思性监控”的过程中,组织通过反复的实践行动形成自身,并通过组织行动再生产出行动条件;再生产的过程包含着意义、规范性要素和权利的交织与互动。具体而言,其一,高职创业教育组织行动受到配置性资源和权威性资源的驱动与引导。我国高职创业教育组织行动是典型的外部驱动型,创业教育经费投入和大学生创业园建设推动高职创业教育组织在短期内广泛实践;与此同时,组织行动受到行政权利和专家权利的共同影响。其二,高职创业教育组织受到合法性秩序和表意性符码的规约与调适作用。政策导向是组织行动及其自我调控的风向标;高职创业教育理念和文化是组织行动及其行动调控的助力器。其三,高职创业教育组织行动是互动整合过程中的适应性行为和特色化选择。高职创业教育组织在“同级组织之间”以及“组织和系统之间”的互动整合过程中,通过组织学习、联盟合作、互利共生等提升组织的适应性,而准确定位、组织竞争、文化认同等促进组织的特色化选择。基于高职创业教育组织功能实现的内在机理,推演出组织功能实现的行动逻辑。也就是说,高职创业教育组织要想有效地发挥其功能,组织行动的驱动力应当由政府主导转变为外部动力和内生动力共同推动;在多元交互网络中组织应当找到自己的适切位置,明确自身的功能和价值,挖掘并培育组织的优势与特色;同时也应该认识到,“组织化”并非组织行动的目的,任何组织都是为了满足某种社会目的或需求,对于创业教育组织来说,创业教育理念逐渐融入高职教育系统的过程,正是组织功能得到全面、彻底实现的过程,组织本身则处于“去组织化”过程中。然而反观现实,高职创业教育组织内生动力不足、互动整合过程中的路径依赖和模仿趋同现象、多元协同藩篱与组织行为异化等问题依然明显。针对这些问题,本研究提出“理念先行—以点带面—错位发展—多元联动”的高职创业教育组织功能优化路径,以期为我国高职院校创业教育组织的进一步发展提供借鉴。
王玉洁[4]（2020）在《雄安新区中职教育现状、问题与对策调查研究》文中研究指明2017年4月1日,雄安新区经中共中央、国务院决定正式成立。它主要由雄县、容城、安新以及周边区域共同组成,是国家级新区。新区建立以后,当地的教育发展一直备受关注。依托和支持当地经济发展的中职教育也成为改革发展的焦点。职业教育与经济发展相辅相成,互相促进。通过调查论证雄安新区中等职业教育现状、问题,寻找出新区成立后社会经济发展的需求下中等职业教育的发展方向以及相应的对策:由上而下,从宏观的政策导向到微观的具体实施,以提升当地的中职教育质量,促进高技能人才的培养,进而推动新区社会经济的快速发展。第一部分:绪论。探讨课题研究背景、研究目的和意义。指出研究雄安新区中等职业教育发展对未来智慧城市发展的重要目的和意义,阐述了论文选题的必要性和可行性。文献综述论述了目前国内外对雄安新区以及职业教育的关注和研究现状,借鉴了文献中对雄安新区的研究视角,吸取其他国家级新区中职发展的经验教训。该论文主要采用文献、调查问卷、实地考察和访谈等研究方法对其中职发展现状进行调查研究,通过分析总结给出当地中职发展的相应对策。第二部分:对雄安新区中等职业教育发展现状进行调研分析。雄安是最古老的华夏文明之地,早在夏朝就有易氏。后周世宗（公元959年）出现过雄州。新区的中职架构主要是雄县、安新、容城三所县职教中心,目前共有400余名教职工,4000余名在校生。笔者通过对这三所职教中心进行实地考察,查阅资料、调查问卷进一步了解了三县职教中心的发展历程、办学规模、招生就业、升学情况以及教育对象生源构成、中考成绩比例以及自身素质等特点。第三部分:对雄安新区中等职业教育问题进一步分析。通过对160名中职学生进行问卷调查;对5名教师和市民就学校管理,课堂教学、实训等方面进行访谈。教师的实践教学能力有待提高,校园职业文化有待优化,职业院校布局有待集中,毕业生高质量就业亟需改善。新区三所职教中心地理位置上比较荒僻,不利于学校长远发展。专业设置倾向于基础化、常规化和应试化。实践教学主要停留在校内实训的阶段。教学设施相对落后,中高职衔接渠道不畅,生源质量不尽如人意。中职学校具有服务新区的意识,但是缺乏服务新区经济建设和城市建设的能力。第四部分:提出对雄安新区中等职业教育发展的对策和建议。通过理论联系实际进行研究,从上至下探索雄安新区中等职业教育发展的战略新模式,从宏观到微观提出改革内容。提高新区职业教育管理格局,扭转陈旧的职教观念。基于减少冗余设置,职教资源共享的理念,提出建立职教园区的设想。职教的发展离不开整体的统筹规划,呼吁政府在政策导向方面对改善生源问题,提高技能人才地位,促进校企合作的可行性,推进中高职衔接、建立实训基地给予支持。中职学校应从开发人工智能、环保、新型建筑等新专业着手,推进知识技术的迭代更新;使教师有危机感、紧迫感,创造实训培训条件更新教师的知识结构,提高教师教学和实训水平,尤其是教师企业化水平,提升教师的职业幸福感,促进教师个人和学校同成长共发展。打造职教园区文化建设,培育德行良好的优质人才;课程共享共修,培育综合技能人才;打造园区企业共同体,创新人才培育模式,建立有效的考评机制,为学生发展做好评估。基于新区高质量技能人才的需求和学生终身学习发展的内在要求,利用京津冀一体化的优势,借助京津,襄助雄安,创新、拓展升学学习模式,继续完善中高职衔接之路。最后,通过相关研究,力争使雄安新区教育发展实现“从凹地到平地,再到高地”的战略转型,培养具有创新意识、实践能力强的教师和学生,发展与新区人文环境、创新环境、可持续发展环境相适应的职业教育模式,力争成为中国职业教育发展模式的一个示范榜样。
谷云卓[5]（2020）在《新时代中职生职业规划能力调查及提升策略研究 ——以郑州某中职学校为例》文中研究指明习近平总书记在党的十九大报告中明确指出:“就业是最大的民生。”目前,我国经济正从高速发展阶段转向高质量发展阶段,处于转变发展方式、优化经济结构、转换增长动力的攻坚期,对创新人才、复合型人才需求加大,高质量就业和充分就业对供需双方都提出了更高要求,就业形势不容轻视。中职学校作为职业教育体系的重要一环,必须紧跟时代步伐,既要围绕经济社会发展多层次人才需求,优化人才培养模式,强化中职生专业技能培养,又要充分考虑人才培养与社会需求之间不平衡不充分的矛盾现实,加大中职生职业规划能力指导,以有利于促进中职生的综合全面发展,提高中职生的职业胜任力和就业竞争力。本文选定郑州市某1所中职学校的321名在校学生为研究对象,结合访谈和问卷调查,通过要素差异分析,对新时代中职生职业规划能力进行多维度分析,探讨中职生职业规划能力的影响因素和提升策略。本文的基本结构为,首先,针对新时代中职生职业规划面临的问题提出研究的必要性,并对相关概念进行界定;其次,对新时代中职生职业规划能力进行实证研究,分析整理调研结果;最后,提炼出新时代中职生职业规划能力的影响因素和提升建议。本研究中,中职生的职业规划能力包括职场了解能力、自我了解能力、目标规划能力、执行计划能力、评估反馈能力5个维度。通过SPSS描述性分析表明,某中职学校中职生自我了解能力得分最高,职场了解能力得分最低,整体水平偏低;通过差异性分析表明,女生的职业规划水平略高于男生;专业不存在显着差异;年级越高职业规划能力越强;城市学生职业规划能力高于农村学生,有学生干部经历、社团经历、打工实习经历的学生职业规划能力显着高于普通学生;家庭经济情况越好及父母受教育程度越高,学生职业规划能力越高的可能性越大。通过调查,中职生职业规划能力并不乐观,应重视和加强。中职生自身存在职业规划意识缺乏、就业观念存在误区、盲目确定职业目标、评估反馈能力弱等问题。针对中职生职业规划能力提升问题,本文从政府、学校、社会、家庭、学生五个方面提出改进策略:一是政府应给予政策保障、加大资金扶持;二是学校应重视专业化和实践性,建立高素质、职业化的师资队伍、改进教学模式,实行产教融合以适应时代需求,加强实习实训,搭建完备的就业服务体系;三是社会应营造良好环境,激励企业参与,促进校企共赢;四是家庭要给予积极正确引导,提升道德素养,更新择业观念;五是中职生应注重自我修炼,树立正确成才观,注重自我反思和评估,强化创新思维,明确职业目标并付诸行动。
李尧利[6]（2020）在《新疆高校内地生源大学生择业观研究 ——以塔里木大学本科生为例》文中研究表明党和国家始终高度重视大学生的就业问题,大学生就业问题是一个系统工程,受国家、社会和大学生个体等诸多因素的制约,而择业观是关乎当代大学生就业的核心要素,树立正确、合理的择业观对于促进就业、促进个人和社会发展有着深远的影响和作用。本研究基于国内外学者已有的研究成果,以特质因素理论、职业动机理论、马克思的青年择业观等理论为基础,综合运用理论分析和实证研究两种方法,对塔里木大学582名本科生开展实证调查,对25名在校本科生进行深入访谈;运用SPSS19.0对数据进行分析。首先,了解新疆高校内地生源大学生在择业认知、择业动机、择业期望、择业态度等四个维度在不同人口学变量中的相异之处,探析新疆高校内地生源大学生择业观的基本情况与存在的问题。其次,从国家、社会、学校、家庭和个人等五个层面对影响新疆高校内地生源大学生择业观的因素进行分析。最后,提出改进和完善新疆高校内地生源大学生择业观的路径和对策。实证分析显示,新疆高校内地生源大学生的择业观在学生的性别、家庭所在地（乡村或城镇）、生源地、家庭经济条件、个人身份（是否为党员或学生干部）、不同年级、来疆就读原因,所填志愿等方面存在显着差异。新疆高校内地生源大学生的择业观整体状况较好,但部分学生的择业观与新疆高校的办学理念与社会经济发展的要求存在差距。主要表现为:择业认知不够全面,择业动机中存在动机冲突,择业期望不够合理,择业态度不够积极等。针对以上问题,国家要提供政策和制度支持,营造良好的就业环境;社会要增强社会保障力度,强化对用人单位与人才市场的约束与规范,加强舆论的监督;高校应加强对学生的教育引导,注重对学生的培养,促进学校综合实力提升;家庭中家长需更新认知,改善教养方式;学生自身要提升综合素养。
楼韵佳[7]（2020）在《中职工业机器人技术应用专业学生核心职业能力培养研究》文中研究表明工业4.0时代,工业机器人及智能装备已经成为自动化生产的主流趋势,工业机器人的日益广泛应用对专门从事机器人操作、安装、售后等工作的复合型技术技能人才需求不断提升。中职工业机器人技术应用专业对接科技发展,遵循以工作过程为导向、以能力为本位的教育理念,在工业机器人领域中,对人才培养起到重要作用。但是在该领域对人才需求飙升的同时却出现人才供应奇缺的现象,主要原因为部分中职工业机器人技术应用专业学生的职业能力与实际岗位需求难以较好匹配,导致人才结构性矛盾突出,培养过程中仅着眼于专业技能的培训,忽略了职业能力的培养。本研究基于项目学习理论、建构主义理论及情境学习理论,以中职工业机器人技术应用专业学生核心职业能力培养为研究问题,探究在工业机器人行业领域内学生能快速适应未来职业岗位变动、表现为可持续性的能力,了解中职学生核心职业能力现状及归因,探讨培养该专业中职学生核心职业能力的对策。研究立足于工业机器人技术应用专业学生就业情况,首先访谈工业机器人相关企业行政人员,了解该专业中职学生任岗前应具备的职业资格证书,根据职业资格证书相应的国家技能标准分析与归纳出11项职业能力;接着对工业机器人相关企业的技术人员和技术总监采用问卷调查,明确企业对学生职业能力的实际需求,将11项职业能力初次聚焦为7项;再次访谈企业行政人员,确定在7项职业能力中具有4项能力为从事工业机器人领域内的职业岗位均须具备的能力,进而达到核心职业能力的精准聚焦。由此,将中职学生主要职业岗位中必备的4项能力界定:分析解决能力、编程逻辑能力、操作实践能力及合作沟通能力,为核心职业能力。通过对中职学校工业机器人技术应用专业学生、专业课教师的问卷调查和访谈调查得出以下研究结论:第一,大部分学生核心职业能力与岗位要求具有一定出入,在工作中存在不足与失误,短期培训难以达到岗位要求具体表现为分析解决能力亟须提升、编程逻辑能力有待加强、操作实践能力有所欠缺、合作沟通能力尚待提高。第二,中职学生核心职业能力培养困境主要源于学生主观因素、教师教学因素、培养环境因素三方面,主要表现为学生自主意识较薄弱,职业定位不清晰、教师观念受限制,教学评价较单一、校企合作不紧密,教学过程与工作过程难匹配。综上所述,研究提出三协同六化方案均衡、全面地培养学生核心职业能力,其中学做协同是为了提高学生自主意识,明确职业定位,包含采用一体化教学方式、构建职业化课程模块;评训协同是为了转变教师观念,丰富教学评价,包含制定系统化培训规划、实施多元化评价方式;校企协同是为了紧密校企合作,完善教学资源,包含加强双向化校企合作、运用真实化教学资源。希冀通过对中职工业机器人技术应用专业学生核心职业能力培养研究,探究企业所需能力与中职学生可达到能力的结合点,实现人才的供需平衡。
巴肯山·阿力腾巴特[8]（2020）在《生活教育视域下《职业生涯规划》课程实施研究 ——以S中职学校为例》文中研究表明教育事业是我国社会经济发展的重要组成部分,职业教育是我国不可或缺的极其重要的教育类型,为我国从“站起来”、“富起来”到“强起来”提供了强大而有力的人才支撑。现代职业教育的发展与新中国的新发展是一种唇齿相依的关系,现代职业教育的重要组成部分中等职业教育的发展有利于改善我国城乡发展差异问题,有利于改善社会青年的就业和失业问题。2019年国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》明确指出“提高中等职业教育发展水平”,该方案为中等职业教育的发展指明了新的方向,提出了较高的新要求。中等职业学校作为实施中等职业教育的主要阵地,全国各地的中职院校依据《国家职业教育改革方案》要求,因地制宜的规划发展。我国经济社会处于转型发展的关键阶段,在实施科教兴国战略、脱贫攻坚战略和乡村振兴战略阶段,中等职业教育起到基础性作用。中等职业学校为无技能的农民、失业人员、辍学人员和未能顺利进入普通高中的学生提供了促进自我发展的机会,提供了掌握一门技能学会生存的机会。近几年来,中等职业学校根据新时代的发展要求不断改革和完善自身的不足之处,仅仅为了更好服务我国新时代社会经济的发展,力求满足人民群众“上好学”的需求。关注中等职业学校的课程教学改革,是关注中等职业学校培养的人才是否适应社会经济发展需要问题。中等职业学校的课程体系大致包括文化课程、专业课程和技能课程,中职院校的课程体系直接影响学校的教育教学质量。《职业生涯规划》课程作为中等职业学校课程体系的一部分,是中职生在校必须完成的学习任务。现今的职业生涯规划就是对盛行于民国时期的职业指导的另一种称呼,我们需要从我国的职业教育改革发展历程中,慢慢了解“职业指导”为何演变为现今的“职业生涯规划”这一概念。职业生涯规划教育是“舶来品”,在本土化过程中遇到了种种能够解决和难以解决的问题,2008年《职业生涯规划》课程正式成为中等职业学校学生必修的德育课程,然而教育教学一线实施该课程时理所应当的忽视了该课程的精髓“规划”二字。以古为鉴,可知兴替。通过阅读大量有关职业指导的文献,和细心翻阅的相关理论书籍,为职业生涯规划教育的深化改革和《职业生涯规划》课程实施寻找本土化路向。本研究从生活教育理论研读出发,整理有关职业指导的相关信息,探讨生活教育视域下的《职业生涯规划》课程的实施。本研究围绕这一主题,共分为六个部分:第一部分为绪论,主要描述了生活教育视域下中等职业学校《职业生涯规划》课程的研究背景、研究目的和研究意义;梳理和分析了《职业生涯规划》课程相关的国内外研究文献、与陶行知生活教育思想相关的文献;进而界定了职业生涯规划、课程实施、生活教育、中职学校《职业生涯规划》课程等核心概念。为本研究的开展提供了详实的资料与依据,最后介绍了研究方法、呈现了研究基本思路图。第二部分为生活教育视域下《职业生涯规划》课程内涵。在梳理相关文献的基础上,描述了中职院校《职业生涯规划》课、生活教育视域下中职院校《职业生涯规划》课程的概念。其次,介绍了生活教育视域下中职《职业生涯规划》课程的特征,为下文的《职业生涯规划》课程组织模式建构提供了理论支撑。第三部分中职学校《职业生涯规划》课程实施的理论基础,主要介绍了本研究的理论基础,为下文的相关内容论证提供了有效的理论支撑。第四部分为生活教育视域下《职业生涯规划》课程组织模式建构。从生活教育出发,对中等职业学校《职业生涯规划》课程的理念、课程组织方式、课程组织主体构成、职业导向的课程实施过程和课程教学评价等内容进行了阐述。为下文实地调查的实施开展奠定了理论基础。第五部分根据上文建构的内容,首先对S学校进行现状调查,随后对调查结果进行分析,总结S校《职业生涯规划》课程实施过程中存在的问题并分析成因。第六部分在理论与实地调查的基础上,提出了生活教育视域《职业生涯规划》课程实施的优化策略。笔者在借鉴生活教育理论的基础上,认真调查《职业生涯规划》课程实施的现状,并对所存在的问题加以分析,并该课程实施方式进行理论建构,进一步丰富了该课程实施的理论,为其今后的改进方向提供了有益参考。
刘奕[9]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中进行了进一步梳理随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
刘森,张书维,侯玉洁[10]（2020）在《3D打印技术专业“三教”改革探索》文中进行了进一步梳理根据国家对职业教育深化改革的最新要求,解读当前"三教"改革对于职教教育紧迫性和必要性,本文以3D打印技术专业为切入点,深层次分析3D打印技术专业在教师、教材、教法（"三教"）改革时所面临的实际问题,并对"三教"改革的一些具体方案可行性和实际效果进行了探讨。
二、高职毕业生的就业讨论——谈谈高职人才的求职定位和准备（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高职毕业生的就业讨论——谈谈高职人才的求职定位和准备（论文提纲范文）
（2）中国职业教育与经济发展互动效应研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景和研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 相关研究综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 研究评述 |
| 1.3 研究方法及思路 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.4 主要内容及框架 |
| 1.4.1 研究的内容 |
| 1.4.2 技术路线 |
| 1.5 可能的创新与不足 |
| 1.5.1 可能的创新点 |
| 1.5.2 不足之处 |
| 第2章 职业教育相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 职业教育 |
| 2.1.2 产业发展 |
| 2.1.3 职业教育与经济互动发展 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 人力资本理论 |
| 2.2.2 现代产权理论 |
| 2.2.3 教育经济学理论 |
| 2.2.4 产业组织理论 |
| 第3章 中国职业教育历史演进与问题分析 |
| 3.1 中国职业教育发展的历史脉络 |
| 3.1.1 中国职业教育探索与恢复时期(1977-1984) |
| 3.1.2 中国职业教育粗放发展时期(1985-1998) |
| 3.1.3 中国职业教育优化调整时期(1999-2012) |
| 3.1.4 中国职业教育稳健发展时期(2012—至今) |
| 3.2 中国职业教育政策演变规律 |
| 3.2.1 中国职业教育政策不断适应经济发展 |
| 3.2.2 中国职业教育政策不断适应产业形态变迁 |
| 3.2.3 中国职业教育政策逐步由政府主导向政府引导转型 |
| 3.3 中国职业教育发展面临的主要问题 |
| 3.3.1 职业教育发展水平与经济发展不协调 |
| 3.3.2 中国职业教育政策实践异化问题 |
| 3.3.3 中国职业教育结构不合理 |
| 3.3.4 中国职业教育布局不优化与发展不平衡 |
| 3.3.5 社会环境缺乏利于职业教育发展的厚植土壤 |
| 第4章 职业教育资源配置效率及影响因素分析 |
| 4.1 全要素生产率的测算方法与指标选取 |
| 4.1.1 F?re-Primont全要素生产率指数 |
| 4.1.2 F?re-Primont全要素生产率分解 |
| 4.1.3 职业教育投出产出指标选取 |
| 4.2 职业教育资源配置效率演进分析 |
| 4.2.1 全国职业教育资源配置效率 |
| 4.2.2 分区域职业教育资源配置效率 |
| 4.3 职业教育资源配置效率影响因素分析 |
| 4.3.1 变量选取 |
| 4.3.2 模型构建 |
| 4.3.3 实证过程 |
| 4.3.4 实证结论 |
| 第5章 中国职业教育的经济效应研究 |
| 5.1 中国职业教育经济效应的逻辑起点 |
| 5.1.1 中国职业教育经济效应的现实基础 |
| 5.1.2 中国职业教育经济效应的特点 |
| 5.2 中国职业教育经济效应的主要体现 |
| 5.2.1 确保经济发展战略有效实施 |
| 5.2.2 促使经济发展软环境不断完善 |
| 5.2.3 加快产业结构优化升级 |
| 5.2.4 实现创新驱动的快速转变 |
| 5.2.5 推进扶贫助困效果提升 |
| 5.3 经济发展对职业教育的影响 |
| 5.3.1 经济发展方向决定职业教育发展方向 |
| 5.3.2 经济状况决定职业教育发展规模 |
| 5.3.3 经济状况决定职业教育人才培养层次 |
| 5.3.4 经济结构调整决定职业教育的专业结构 |
| 5.4 中国职业教育影响经济效应的现存问题 |
| 5.4.1 人才培养同质化程度较高 |
| 5.4.2 职业教育发展均衡性较差 |
| 5.4.3 校企合作机制仍不完善 |
| 5.4.4 人才培养立交桥尚未建立 |
| 5.5 中国职业教育与经济协调发展实证分析 |
| 5.5.1 中国职业教育与经济协调发展的内涵 |
| 5.5.2 指标选取与数据来源 |
| 5.5.3 综合指标值测定方法与理论模型构建 |
| 5.5.4 职业教育与经济发展综合评价结果 |
| 5.5.5 职业教育经济协调度测评结果 |
| 5.5.6 职业教育经济协调质量 |
| 第6章 国外职业教育与经济互动发展经验及其借鉴 |
| 6.1 德国职业教育与经济互动发展经验 |
| 6.1.1 “双元制”职业教育的基本形式 |
| 6.1.2 “双元制”职业教育与经济互动发展脉络与阶段特征 |
| 6.1.3 “双元制”职业教育政策特点与问题 |
| 6.1.4 德国职业教育与经济互动发展启示 |
| 6.2 美国职业教育与经济互动发展经验 |
| 6.2.1 美国职业教育与经济互动发展脉络与阶段特征 |
| 6.2.2 美国职业教育与经济互动发展特点与面临问题 |
| 6.2.3 美国职业教育与经济互动发展启示 |
| 6.3 日本职业教育与经济互动发展经验 |
| 6.3.1 日本职业教育与经济互动发展脉络与阶段特征 |
| 6.3.2 日本职业教育与经济互动发展启示 |
| 第7章 中国职业教育与经济互动发展的对策建议 |
| 7.1 中国职业教育参与主体及功能定位 |
| 7.1.1 政府主体及其功能 |
| 7.1.2 行业组织主体及其功能 |
| 7.1.3 企业主体及其功能 |
| 7.1.4 学校主体及其功能 |
| 7.2 中国职业教育与经济互动发展的指导原则 |
| 7.2.1 以人为本发展原则 |
| 7.2.2 公益性与经济性兼顾原则 |
| 7.2.3 本土化与国际化融通原则 |
| 7.2.4 权责明确与多元制衡原则 |
| 7.3 中国职业教育与经济互动发展的策略 |
| 7.3.1 提高多元主体协同共治水平 |
| 7.3.2 坚持政府引导职业教育治理 |
| 7.3.3 增强行业组织指导的有效性 |
| 7.3.4 促进企业主体作用充分发挥 |
| 7.3.5 强化学校实施的自主执行力 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表的主要论文及研究成果 |
| 致谢 |
（3）高职院校创业教育组织的功能及其实现研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、外力推动下我国高校创业教育组织迅速兴起 |
| 二、高等院校创业教育组织定位不清与行动低效 |
| 三、异质性视阈下高职创业教育组织的功能缺位 |
| 第二节 核心概念 |
| 一、创业教育 |
| 二、创业教育组织 |
| 三、功能及功能实现 |
| 第三节 研究综述 |
| 一、国外相关研究综述 |
| 二、国内相关研究综述 |
| 三、研究述评 |
| 第四节 研究意义与创新点 |
| 一、研究意义 |
| 二、研究创新点 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究目的与方法选择 |
| 一、研究目的 |
| 二、案例研究方法 |
| 第二节 分析框架设计与构建 |
| 一、经验功能主义理论及其分析范式 |
| 二、结构化理论之结构二重性原理 |
| 三、理论分析框架的构建 |
| 第三节 研究对象与数据处理 |
| 一、研究对象的选择 |
| 二、数据收集与方法 |
| 三、数据分析与流程 |
| 第四节 研究技术路线 |
| 第三章 高职创业教育组织的客观功能 |
| 第一节 数据情况与编码过程 |
| 一、数据概述 |
| 二、三级编码过程 |
| 第二节 高职创业教育组织的客观功能阐释 |
| 一、决策实施功能:专人专事推动高职创业教育精细化发展 |
| 二、中介融通功能:打破高职专业教育和创业教育间的壁垒 |
| 三、类型强化功能:产教融合进程中技术创新创业人才培养 |
| 四、文化聚散功能:促进高职院校创业文化认同和文化传承 |
| 第三节 高职创业教育组织各功能的关系 |
| 一、高职创业教育组织功能的综合表征 |
| 二、高职创业教育组织功能的循环圈 |
| 本章小结 |
| 第四章 高职创业教育组织功能的实现方式 |
| 第一节 数据分析过程 |
| 一、单案例分析 |
| 二、跨案例比较 |
| 第二节 高职创业教育组织功能实现方式分析 |
| 一、组织变革:新建、转型与重构 |
| 二、融合策略选择:纽带牵引、另起炉灶、深度介入 |
| 三、适应性联结:移植与改造、淬炼与强化、嫁接与统整、转化与运用 |
| 四、树立标志:从“占有场域”到“质量取胜”,再到“文化认同” |
| 第三节 高职创业教育组织功能实现方式间的关系 |
| 一、组织功能及其实现方式的对应关系 |
| 二、组织功能及其实现方式的层次关系 |
| 本章小结 |
| 第五章 高职创业教育组织功能的实现机理 |
| 第一节 资源赋能机理:高职场域中的配置性资源与权威性资源协调 |
| 一、高职创业教育组织配置性资源供给 |
| 二、高职创业教育组织权威性资源供给 |
| 三、创业教育组织行为的资源驱动与引导作用 |
| 第二节 规则调适机理:合法性秩序与表意符码的双重作用 |
| 一、高职创业教育组织行为的合法性秩序 |
| 二、高职创业教育组织行为的表意符码 |
| 三、合法性秩序与表意符码对组织行为的双重作用 |
| 第三节 互动整合机理:组织同级之间及其与高职系统的作用关系 |
| 一、高职创业教育组织与同级组织间的互动整合 |
| 二、高职创业教育组织与高职系统间的互动整合 |
| 三、互动整合中组织的适应性行为与特色化选择 |
| 第四节 高职创业教育组织功能实现机理的整合模型 |
| 本章小结 |
| 第六章 高职创业教育组织功能实现的现实困境和优化路径 |
| 第一节 高职创业教育组织功能实现的行动逻辑 |
| 一、从“政府引导”向“外推内生”的协同动力机制过渡 |
| 二、组织在多元交互网络中的“功能定位”与“特色生成” |
| 三、从“组织化”到“去组织化”的创业教育理念融入过程 |
| 第二节 高职创业教育组织功能实现的困境分析 |
| 一、内生动力不足阻碍组织持续行动和功能扩展 |
| 二、互动整合过程中的路径依赖与模仿趋同现象 |
| 三、组织边界造成多元协同藩篱与组织行为异化 |
| 第三节 高职创业教育组织功能实现的优化路径 |
| 一、理念先行:强化技术创新创业为核心的高职创业教育研究 |
| 二、以点带面:加快软件建设带动高职创业教育组织有效行动 |
| 三、错位发展:高职院校创业教育组织适应性提升与特色培育 |
| 四、多元联动:构建政校行企协同互动的生态系统与治理格局 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A:访谈提纲(教师卷) |
| 附录 B:访谈提纲(学生卷) |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（4）雄安新区中职教育现状、问题与对策调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)雄安新区规划的前瞻性 |
| (二)雄安新区教育的薄弱性 |
| 二、目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、概念界定 |
| (一)京津冀一体化 |
| (二)雄安新区 |
| 四、文献综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 五、内容及创新 |
| (一)内容概述 |
| (二)创新方面 |
| 六、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)调查问卷法 |
| (三)实地考察法 |
| (四)个人访谈法 |
| 第一章 雄安新区中等职业教育发展现状调查与分析 |
| 一、雄安新区中等职业学校办学基本情况 |
| (一)雄安新区成立前中等职业学校简介 |
| (二)雄安新区成立后中等职业学校简介 |
| 二、雄安新区中等职业教育调查情况 |
| (一)调查过程 |
| (二)调查对象 |
| 第二章 雄安新区中等职业教育问题分析 |
| 一、现有外部和内部环境制约着中职教育的发展 |
| (一)现有的外部环境制约职业教育发展 |
| (二)现有的内部环境制约职业教育发展 |
| 二、中等职业教育的课程设置滞后于市场的需求 |
| (一)专业设置相对短缺 |
| (二)专业课程实践不足 |
| 三、现有师资水平影响新区职教进一步的提升 |
| (一)中职师资结构有待优化 |
| (二)教师教学能力有待提高 |
| (三)师资管理制度有待完善 |
| (四)教师培训力度有待加强 |
| (五)教师实践经验有待丰富 |
| 第三章 雄安新区中等职业教育发展对策 |
| 一、宏观调控,拓展新区职教格局 |
| (一)雄安新区中等职业教育发展的主导思想 |
| (二)各级政府中等职业教育发展的政策支持 |
| (三)雄安新区中等职业教育国家级实训基地 |
| 二、中观实施,打造职教园区培养模式 |
| (一)打造职教园区文化,共育新区高质人才 |
| (二)优化园区课程共享,培养综合技能人才 |
| (三)打造园区企业同体,创新人才培养模式 |
| (四)建立有效考评机制,服务学生全面发展 |
| 三、微观调整,提高新区中职教育质量 |
| (一)职业教育专业的设置及改革 |
| (二)职业教育师资的目标及路径 |
| 四、多方合力,完善新区中高职衔接之路 |
| (一)统一衔接标准,增强中高职衔接的耦合 |
| (二)创新学习模式,拓宽中高职衔接的通道 |
| (三)借道新区战略,建设中高职一体的院校 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）新时代中职生职业规划能力调查及提升策略研究 ——以郑州某中职学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国内研究综述 |
| 1.3.2 国外研究综述 |
| 1.3.3 研究不足与展望 |
| 1.4 研究内容与研究方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 相关概念界定 |
| 1.5.1 职业规划 |
| 1.5.2 职业规划能力 |
| 1.5.3 中职生职业规划能力 |
| 1.6 理论基础 |
| 1.6.1 能力结构理论 |
| 1.6.2 职业行为发展理论 |
| 1.6.3 职业锚理论 |
| 第二章 研究设计 |
| 2.1 调查设计 |
| 2.2 调查方法 |
| 2.3 问卷内容及访谈调查 |
| 2.3.1 问卷内容 |
| 2.3.2 访谈调查 |
| 2.4 前期测试 |
| 2.4.1 问卷信度分析 |
| 2.4.2 问卷效度分析 |
| 2.5 问卷调查样本分布 |
| 第三章 中职生职业规划能力维度及现状差异分析 |
| 3.1 中职生职业规划能力维度分析 |
| 3.1.1 职业规划能力维度总体状况分析 |
| 3.1.2 职场了解能力维度分析 |
| 3.1.3 自我了解能力维度分析 |
| 3.1.4 目标规划能力维度分析 |
| 3.1.5 执行计划能力维度分析 |
| 3.1.6 评估反馈能力维度分析 |
| 3.2 中职生职业规划能力现状差异分析 |
| 3.2.1 性别差异 |
| 3.2.2 专业差异 |
| 3.2.3 年级差异 |
| 3.2.4 生源地差异 |
| 3.2.5 学生干部差异 |
| 3.2.6 学生社团差异 |
| 3.2.7 打工、实习经历差异 |
| 3.2.8 家庭经济情况差异 |
| 3.2.9 父母教育背景差异 |
| 3.3 调查结论 |
| 第四章 新时代中职生职业规划能力影响因素分析 |
| 4.1 社会因素 |
| 4.1.1 就业服务管理混乱 |
| 4.1.2 相关政策制度匮乏 |
| 4.2 学校因素 |
| 4.2.1 学校重视程度不够 |
| 4.2.2 教育质量有待提升 |
| 4.2.3 实践教学模式滞后 |
| 4.2.4 心理健康教育缺失 |
| 4.3 家庭因素 |
| 4.3.1 就业意愿不同 |
| 4.3.2 价值取向偏差 |
| 4.4 学生自我因素 |
| 4.4.1 缺乏职业规划意识 |
| 4.4.2 就业观念存在误区 |
| 4.4.3 盲目确定职业目标 |
| 4.4.4 评估反馈能力较弱 |
| 第五章 新时代中职生职业规划能力提升策略 |
| 5.1 政府层面 |
| 5.1.1 思想理念引领 |
| 5.1.2 政策制度保障 |
| 5.1.3 财政资金扶持 |
| 5.2 社会层面 |
| 5.2.1 扩大社会认知,营造良好环境 |
| 5.2.2 加大免减力度,激励企业参与 |
| 5.2.3 广搭合作平台,促进校企共赢 |
| 5.3 学校层面 |
| 5.3.1 转变教育思想认识,更新教育教学理念 |
| 5.3.2 强化实践育人环节,突出规划能力培养 |
| 5.3.3 优化人才培养方案,改善人才培养模式 |
| 5.3.4 融入现代教育技术,探索新型教育样态 |
| 5.4 家庭层面 |
| 5.4.1 以身作则,提升道德素养 |
| 5.4.2 正确引导,转变择业观念 |
| 5.5 学生层面 |
| 5.5.1 注重自我修炼,提高自主意识 |
| 5.5.2 更新成才观念,明确人生航向 |
| 5.5.3 重塑心智模式,强化创新思维 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 中职生职业规划能力状况调查问卷 |
| 附录二 中等职业院校教师及职业指导工作人员访谈提纲 |
| 攻读学位期间的科研情况 |
| 致谢 |
（6）新疆高校内地生源大学生择业观研究 ——以塔里木大学本科生为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.3 国内外研究状况 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 研究述评 |
| 2 研究设计 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 职业 |
| 2.1.2 择业观 |
| 2.1.3 内地生源大学生 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 帕森斯的特质因素论 |
| 2.2.2 职业动机理论 |
| 2.2.3 马克思的青年择业观 |
| 2.3 研究内容、研究方法、与研究思路 |
| 2.3.1 研究内容 |
| 2.3.2 研究方法 |
| 2.3.3 研究思路 |
| 2.4 创新之处 |
| 2.4.1 研究对象和区域的拓展 |
| 2.4.2 研究视角的创新 |
| 2.5 样本分析 |
| 3 新疆高校内地生源大学生择业观的现状与问题 |
| 3.1 新疆高校内地生源大学生择业观的基本情况 |
| 3.1.1 新疆高校内地生源大学生择业认知的基本情况 |
| 3.1.2 新疆高校内地生源大学生择业动机的基本情况 |
| 3.1.3 新疆高校内地生源大学生择业期望的基本情况 |
| 3.1.4 新疆高校内地生源大学生择业态度的基本情况 |
| 3.2 新疆高校内地生源大学生择业观中存在的问题 |
| 3.2.1 择业认知不够全面 |
| 3.2.2 择业动机存在冲突 |
| 3.2.3 择业期望不够合理 |
| 3.2.4 择业态度不够积极 |
| 4 影响新疆高校内地生源大学生择业观的因素 |
| 4.1 国家层面 |
| 4.1.1 国家就业政策和制度的影响 |
| 4.1.2 区域文化与民族特征的影响 |
| 4.2 社会层面 |
| 4.2.1 市场供求方面的影响 |
| 4.2.2 社会舆论的影响 |
| 4.2.3 社会经济发展状况和区域环境的影响 |
| 4.3 学校层面 |
| 4.3.1 学校教育环境和人才培养质量方面的影响 |
| 4.3.2 学校声誉方面的影响 |
| 4.3.3 教师以及校友、同学的影响 |
| 4.4 家庭层面 |
| 4.4.1 家庭经济条件和成长环境的影响 |
| 4.4.2 家庭文化观念、教养和认知方面的影响 |
| 4.5 个人层面 |
| 4.5.1 学生认知程度的影响 |
| 4.5.2 学生自身条件及能力素养差异方面的影响 |
| 5 改进和完善新疆高校内地生源大学生择业观的对策建议 |
| 5.1 提供政策和制度支持,营造良好的就业环境 |
| 5.1.1 提供政策和制度支持 |
| 5.1.2 营造良好的就业环境 |
| 5.2 努力增强社会在提供保障、规范市场、舆论导向中的力度 |
| 5.2.1 增强社会的保障力度 |
| 5.2.2 强化对用人单位和人才市场的约束与规范 |
| 5.2.3 坚持正确的社会舆论导向 |
| 5.3 充分发挥高校对学生的教育引导作用 |
| 5.3.1 加强对学生的教育引导 |
| 5.3.2 注重对学生的培养 |
| 5.3.3 提升学校综合实力 |
| 5.4 营造宽松的家庭环境 |
| 5.4.1 更新家长认知 |
| 5.4.2 改善家庭教养方式 |
| 5.5 全面提升学生综合素养 |
| 5.5.1 提升自身的择业认知 |
| 5.5.2 端正自身的择业动机 |
| 5.5.3 合理调整自己的择业期望 |
| 5.5.4 保持积极的择业态度 |
| 6 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A:调查问卷 |
| 附录 B:访谈提纲 |
| 附录 C:被访者信息 |
| 致谢 |
（7）中职工业机器人技术应用专业学生核心职业能力培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)选题背景 |
| 1.学生职业能力培养是国家职业教育改革的重要方向 |
| 2.机器人专业人才培养为智能制造领域的迫切需求 |
| 3.工业机器人技术应用专业学生职业能力培养存在困惑 |
| (二)选题意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.工业机器人专业人才培养的研究 |
| 2.中职学生职业能力培养的研究 |
| 3.工业机器人专业学生职业能力培养的研究 |
| 4.研究现状总结 |
| (四)核心概念界定 |
| 1.职业能力 |
| 2.中职工业机器人技术应用专业 |
| 3.工业机器人技术应用专业学生的职业能力 |
| 4.工业机器人技术应用专业学生的核心职业能力 |
| (五)理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.基于项目的学习理论 |
| 3.情境学习理论 |
| 4.核心职业能力及其相关理论联系 |
| (六)研究方法与思路 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究思路 |
| 二、中职工业机器人技术应用专业学生的核心职业能力分析 |
| (一)工业机器人技术应用专业学生职业能力的归纳 |
| 1.立足就业看岗位 |
| 2.立足岗位对标准 |
| (二)工业机器人技术应用专业学生核心职业能力的聚焦 |
| 1.问卷视域下核心职业能力的初聚焦 |
| 2.访谈视域下核心职业能力的再聚焦 |
| (三)工业机器人技术应用专业学生核心职业能力的内涵及表征 |
| 1.核心职业能力的内涵 |
| 2.核心职业能力的表征 |
| 三、中职工业机器人技术应用专业学生核心职业能力培养的现实审视 |
| (一)调查说明 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查设计 |
| (二)信度与效度分析 |
| 1.学生问卷的信效度分析 |
| 2.教师问卷的信效度分析 |
| (三)调查结果 |
| 1.学生问卷的统计 |
| 2.教师问卷的统计 |
| 3.教师访谈的总结与分析 |
| 四、中职工业机器人技术应用专业学生核心职业能力培养的困境及归因分析 |
| (一)中职学生核心职业能力培养的困境 |
| 1.分析解决能力亟须提升 |
| 2.编程逻辑能力有待加强 |
| 3.操作实践能力有所欠缺 |
| 4.合作沟通能力尚待提高 |
| (二)基于中职学生核心职业能力培养困境的归因 |
| 1.学生自主意识较薄弱,职业定位不清晰 |
| 2.教师观念受限制,教学评价较单一 |
| 3.校企合作不紧密,教学过程与工作过程难匹配 |
| 五、中职工业机器人技术应用专业学生核心职业能力培养的对策 |
| (一)提高自主意识,明确职业定位 |
| 1.采用一体化教学方式 |
| 2.构建职业化课程模块 |
| (二)转变教师观念,丰富教学评价 |
| 1.制定系统化培训规划 |
| 2.实施多元化评价方式 |
| (三)紧密校企合作,完善教学资源 |
| 1.加强双向化校企合作 |
| 2.运用真实化教学资源 |
| 六、结语 |
| (一)研究不足 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 访谈提纲 |
| 访谈1 中职学校学生就业负责教师访谈提纲 |
| 访谈2 工业机器人企业行政人员访谈提纲 |
| 访谈3 中职工业机器人技术应用专业课教师访谈提纲 |
| 附录二 调查问卷 |
| 问卷1 工业机器人企业人员对学生职业能力需求与评价调查问卷 |
| 问卷2 中职学生核心职业能力现状的调查问卷 |
| 问卷3 中职专业课教师对学生核心职业能力培养的调查问卷 |
| 附录三 工业机器人技术应用专业19级人才培养方案(部分) |
| 附录四 实地调研材料 |
| (一)企业实地调研 |
| (二)学校实地调研 |
| 1.中职学生问卷调查实景 |
| 2.中职学生问卷收集情况 |
| 3.专业课教师问卷收集情况 |
| 4.专业课教师访谈实景 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（8）生活教育视域下《职业生涯规划》课程实施研究 ——以S中职学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)核心概念界定 |
| (三)研究综述 |
| (四)研究设计 |
| 一、生活教育视域下《职业生涯规划》课程实施的内涵 |
| (一)中职《职业生涯规划》课程实施的理念 |
| (二)生活教育视域下中职《职业生涯规划》课程实施的特征 |
| (三)生活教育视域下的《职业生涯规划》课程实施的主要方式 |
| 二、中职学校《职业生涯规划》课程实施的理论基础 |
| (一)生活教育理论 |
| (二)情境认知理论 |
| (三)职业决策理论 |
| 三、生活教育视域下《职业生涯规划》课程实施的框架建构 |
| (一)实施的目标:突出职业生涯规划能力的培养 |
| (二)实施的主体构成:校企合作 |
| (三)实施过程:职业导向 |
| (四)实施评价:科学评价 |
| 四、S校《职业生涯规划》课程实施现状调查 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象与方法 |
| (三)调查工具的信效度分析 |
| (四)研究假设 |
| (五)调查结果与分析 |
| (六)归因分析 |
| 五、生活教育视域下《职业生涯规划》课程实施优化策略 |
| (一)为生活而成才:积极引导学生树立正确的成才观 |
| (二)为完满生活而规划:建立以人生规划为中心的课程体系 |
| (三)培养生活力:以学生职业规划能力为核心的课程实施 |
| (四)挖掘生活资源:科学提炼职业生活与学生生活中的课程资源 |
| (五)生命至上:建立多元化的评价体系 |
| (六)求真的引路人:积极引进与培养专业师资队伍 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（10）3D打印技术专业“三教”改革探索（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 3D打印技术专业“三教”面临的突出问题 |
| 1.1 师资团队的教学素养相对偏差 |
| 1.2 3D打印技术专业教材不成体系，资源匮乏 |
| 1.3 教法难以提升学生参与的主动性 |
| 2 3D打印技术应用专业“三教”改革措施 |
| 2.1 通过“名师引领、双元结构、分工协作”的准则塑造团队 |
| 2.1.1 依托有较强影响力的带头人，有效开发名师所具备的引领示范效果 |
| 2.1.2 邀请大师授教，提升人才的技术与技能水准 |
| 2.2 推进“学生主体、育训结合、因材施教”的教材变革 |
| 2.2.1 设计活页式3D打印教材 |
| 2.2.2 灵活使用信息化技术，形成立体化的教学 |
| 2.3 创新推行“三个课堂”教学模式，推进教法改革 |
| 2.3.1 采取线上、线下的混合式教法 |
| 2.3.2 构建与推进更具创新性的“三个课堂”模式 |
四、高职毕业生的就业讨论——谈谈高职人才的求职定位和准备（论文参考文献）
- [1]就业视域下四川省高职院校学生职业生涯规划的优化研究[D]. 刘玥. 电子科技大学, 2021
- [2]中国职业教育与经济发展互动效应研究[D]. 程宇. 吉林大学, 2020(03)
- [3]高职院校创业教育组织的功能及其实现研究[D]. 张慧. 天津大学, 2020(01)
- [4]雄安新区中职教育现状、问题与对策调查研究[D]. 王玉洁. 河北师范大学, 2020(07)
- [5]新时代中职生职业规划能力调查及提升策略研究 ——以郑州某中职学校为例[D]. 谷云卓. 河南科技学院, 2020(08)
- [6]新疆高校内地生源大学生择业观研究 ——以塔里木大学本科生为例[D]. 李尧利. 华中农业大学, 2020(02)
- [7]中职工业机器人技术应用专业学生核心职业能力培养研究[D]. 楼韵佳. 浙江师范大学, 2020(01)
- [8]生活教育视域下《职业生涯规划》课程实施研究 ——以S中职学校为例[D]. 巴肯山·阿力腾巴特. 西南大学, 2020(01)
- [9]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [10]3D打印技术专业“三教”改革探索[J]. 刘森,张书维,侯玉洁. 数码世界, 2020(04)