一、《护理管理学》教学方法初探（论文文献综述）
任然,任辉[1]（2021）在《护理管理学课程中的渐进式“课程思政”设计与应用》文中研究说明目的探讨渐进式"课程思政"在护理管理学课程中的实施路径及效果。方法基于Bloom教育目标分类理论个体态度与品德形成的渐进性特点,按照"明理-笃信-践行"的顺序,设计并开展护理管理学"课程思政"。采用半结构化访谈和问卷调查了解专家、教师、学生对教学效果的评价。结果专家和教师认为渐进性"课程思政"设计符合教学规律、意识形态确立规律,案例选取得当、呈现方式灵活,学生参与度高,授课效果好。13名学生中,92.3%的学生认为学习渐进式"课程思政"后有所收获;100%的学生偏好社会热点解读、临床案例的思政元素;76.9%的学生偏好视频短片、动画或幻灯片展示形式;教学方法满意度为92.3%。结论渐进式"课程思政"在护理管理学课程中的教学效果良好,有助于促进学生树立正确管理意识,提高专业素养。
胡晓庆,冯金东,张莉,文艳丽[2]（2021）在《CBL结合工作坊教学法在护理管理学中的应用》文中认为目的探讨CBL结合工作坊教学法在护理管理学教学中的应用效果。方法选择湖北医药学院2016级护理本科班80名学生为研究对象,随机分为观察组（40例）和对照组（40例）。对两组进行一个学期的护理管理学教学,对照组采用传统教学法,观察组采用CBL结合工作坊教学法。学期结束时,采用大学生学习积极主动性量表（ALS）对两组学习积极主动性进行测评,比较两组期末理论考试成绩、学习积极主动性评分及教学满意度。结果观察组学习积极主动性量表5个维度得分均高于对照组,课程期末理论考试成绩及教学满意度均明显高于对照组。结论 CBL结合工作坊教学法可激发学生学习兴趣,提高学习积极主动性,有利于提高教学效果,提升学生综合素质。
张俊娥,靳颖,尤黎明,覃惠英,冯晓玲,刘可[3]（2021）在《护理管理学研究生精品课程的构建与思考》文中认为中山大学护理学院护理管理学研究生课程入选2018年度医药学研究生10门精品课程之一。该文从课程目标、教学理念、教学团队、学情分析、教学内容方面介绍了课程构建的依据和设计;突出了课程教学特点,如大力推进课程思政、灵活应用教学方法、精心设置管理情境、充分利用技术手段;根据学生教学评价结果,提出强化学习效果、细化形成性评价、优化学习模式的改进策略。
高星,章雅青,王琳,曹卫洁,张思琪,王丹心,王涛[4]（2021）在《基于小规模限制性在线课程的翻转课堂在护理管理学教学中的应用》文中研究指明目的探讨基于小规模限制性在线课程的翻转课堂在护理管理学课程教学改革中的应用效果。方法便利选取2017级护理本科生为研究对象,对照组67名,试验组81名,对照组采用传统的教学方法,试验组采用基于小规模限制性在线课程的翻转课堂进行教学。课程结束后,比较两组学生的学习成绩,采用学生参与度、课堂表现及学习体验对试验组教学效果进行评价。结果试验组学生课堂出勤率为100%,视频后习题得分为（4.12±1.21）分,翻转课堂课前小测分数为（8.21±2.45）分。试验组案例分析得分为（11.91±2.08）分,高于对照组成绩（10.51±1.60）分,差异有统计学意义（t=4.65,P<0.001）。试验组期末成绩为（70.30±5.81）分,对照组为（68.88±4.53）分,差异无统计学意义（t=1.63,P=0.09）。试验组大部分学生认为采用基于小规模限制性在线课程的翻转课堂能够培养自主学习能力、沟通及团队合作能力、分析问题及解决问题的能力。结论基于小规模限制性在线课程的翻转课堂可培养学生的自主学习能力,提高学生课堂参与率,提升学生解决护理管理学问题的能力,学生有较好的学习体验。
潘杰,付利,梁瑞媚,周颂华,李子萍,陈希萍[5]（2021）在《体验式教学在护理管理学教学中的实践与效果研究》文中研究表明体验式教学有助于提升护理学学生自主学习的态度、行为和学习效果,护理学学生在护理管理学体验式教学中的投入有待加强。教师应适当选择和精心设置体验项目,注重加强形成性评价及护理学学生体验式学习习惯的培养,将体验式教学理念落实到护理学学生在校学习的各个时期及各门课程的护理教学中,激励护理学学生投入体验式学习中,从而提升教学效果。
方秀新,张瑜,吴倩倩,王庆华[6]（2021）在《护理学本科专业护理管理学课程思政的教学设计与应用》文中研究说明高校是文化传承的载体,其根本任务是立德树人,以文化人。在护理学本科专业护理管理学课程教学过程中,开展思政教育是提升学生德育素质的有效途径之一。本研究基于护理学专业学科特点,对护理管理学课程中的思政教育内容设计进行了整体探索,在此基础上进行了课堂教学实践。课程结束后,通过慕课堂小程序发放问卷。问卷结果充分表明了思政教育融入护理管理学课程的必要性与可行性;在课程思政融入方式的选择上以故事讲授法和案例教学法占优势;课程思政有助于强化学生学习动力和增强专业教学的吸引力,激发学生学习的正能量。
赵珺瑜,姜小鹰,李红,王晓霞,陈丽丽,肖春秀[7]（2020）在《护理管理学“SPOC+在线直播”教学改革实践》文中进行了进一步梳理为应对新冠肺炎疫情,采用SPOC结合在线直播模式,融入赴鄂支援教师一线抗疫的护理管理实践经验,对护理学本科生"护理管理学"课程教学模式、教学内容等进行改革。实践证明,教学改革能够为学生自主学习提供良好的平台,获得更高效的教学效果,提高护理学本科生的护理管理思维能力,激发学生临床管理实践的主观能动性,为进一步推进疫情防控期间的高校在线教育提供实践经验。
李文娟,蔡丽华,李宇[8]（2019）在《医院驻点培养模式下护理管理学课程教学改革及效果》文中认为目的探讨医院驻点培养模式下《护理管理学》课程教学改革方法及实践效果。方法选择2014级30名医院驻点教学班护理本科生为对照组,《护理管理学》课程采用传统教学模式;2015级29名驻点护理本科生为观察组,在对照组基础上进行教学改革,根据教改方案进行教学。结果观察组课程期末理论考试成绩、课堂满意度评价及自主学习能力显着优于对照组（P<0.05,P<0.01）。结论医院驻点培养模式下《护理管理学》课程教学改革有利于提升护理本科生学习成绩、课堂满意度及其自主学习能力。
李文娟,李宇[9]（2019）在《医院驻点教学班护理管理学见习课教学改革与实践》文中研究表明目的探讨医院驻点教学班护理管理学见习课教学改革方法与实践效果。方法采用非同期对照研究设计,分别选取泰兴市人民医院驻点护理本科班2014级学生共40名作为对照组,2015级学生共41名作为观察组。对照组采用临床科室传统见习教学模式,观察组采用教学改革后的多学科、多职能部门联合见习模式。观察2组见习后临床思维能力,比较2组见习满意度。结果观察组思维能力评价各维度评分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。观察组见习满意度高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论医院驻点教学班护理管理学见习课教学改革后的多学科、多职能部门联合见习模式有利于提高学生临床思维能力及教学质量。
王庆华,赵晓敏,张瑜,徐殿红,宋淑霞[10]（2018）在《混合式教学模式在成人教育护理管理学教学中的应用效果》文中进行了进一步梳理目的探讨混合式教学模式在成人教育护理管理学教学中的应用效果。方法整群抽取山东省某医学院继续教育学院护理学专业2016级本科生229人作为研究对象,随机分为实验组和对照组,对照组采用常规教学模式,实验组采用混合式教学模式,学期末比较两组学生课程考试成绩和教学满意度。结果实验组护生对混合式教学模式的评价较高,实验组护理管理学课程考试成绩和教学满意度显着高于对照组（P<0.05）。结论成人教育护理学专业教师需转变教育教学观念,采用混合式教学模式,培养学生自主学习和自我管理能力,不断提高成人教育护理管理学教学质量和学生综合素质。
二、《护理管理学》教学方法初探（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、《护理管理学》教学方法初探（论文提纲范文）
（1）护理管理学课程中的渐进式“课程思政”设计与应用（论文提纲范文）
| 1 护理管理学渐进式“课程思政”的设计思路 |
| 2 护理管理学渐进式“课程思政”方案与实施 |
| 2.1 思政内容的渐进式设计 |
| 2.2 实施过程 |
| 2.2.1 在情景学习中，加深理解认同 |
| 2.2.2 在迁移应用中，构建价值信念 |
| 2.2.3 在感悟创新中，促进学以致用 |
| 3 渐进式“课程思政”的效果评价 |
| 3.1 访谈 |
| 3.2 问卷调查 |
| 4 讨论 |
| 4.1 渐进式“课程思政”设计科学合理 |
| 4.2 渐进式“课程思政”有助于促进学生学以致用 |
| 4.3 渐进式“课程思政”有助于增强课堂吸引力 |
| 5 小结 |
（2）CBL结合工作坊教学法在护理管理学中的应用（论文提纲范文）
| 1 对象与方法 |
| 1.1 对象 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.2.1 教学内容 |
| 1.2.2 教学方法 |
| 1.2.3 质量控制 |
| 1.3 评价项目 |
| 1.3.1 学习积极主动性 |
| 1.3.2 期末理论考试成绩 |
| 1.3.3 教学满意度 |
| 1.4 统计学方法 |
| 2 结果 |
| 2.1 两组学习积极主动性比较（见表1) |
| 2.2 两组期末理论考试成绩比较 |
| 2.3 两组教学满意度比较（见表2) |
| 3 讨论 |
| 3.1 CBL结合工作坊教学法有利于激发学生学习兴趣，提高学习积极主动性 |
| 3.2 CBL结合工作坊教学法有利于提高教学效果 |
| 3.3 CBL结合工作坊教学法有利于提高学生综合素质 |
| 3.4 CBL结合工作坊教学法实施过程中需注意的问题 |
| 4 结语 |
（3）护理管理学研究生精品课程的构建与思考（论文提纲范文）
| 1 课程构建的依据和设计 |
| 1.1 课程目标 |
| 1.2 教学理念 |
| 1.2.1 具有时代性，与时俱进 |
| 1.2.2 具有艺术性，活学活用 |
| 1.2.3 具有实践性，知行合一 |
| 1.3 教学团队 |
| 1.4 学情分析 |
| 1.5 教学内容 |
| 2 课程教学特点 |
| 2.1 大力推进课程思政，强化立德树人 |
| 2.2 灵活应用辩论赛等多种教学方法，提升多种能力 |
| 2.3 精心设置各种管理情境，加强案例教学 |
| 2.4 充分运用多媒体等技术手段，增加学生学习兴趣 |
| 3 效果评价和持续改进策略 |
| 3.1 强化学习效果 |
| 3.2 细化形成性评价 |
| 3.3 优化学习模式 |
| 4 小结 |
（4）基于小规模限制性在线课程的翻转课堂在护理管理学教学中的应用（论文提纲范文）
| 1 研究对象 |
| 2 研究方法 |
| 2.1 试验组教学 |
| 2.1.1 教学前准备 |
| 2.1.1. 1 教学资源的准备 |
| 2.1.1. 2 学生分组 |
| 2.1.2 实施教学 |
| 2.2 对照组教学 |
| 2.3 考核评价 |
| 2.3.1 学生参与度及课堂表现 |
| 2.3.2 学生学习成绩 |
| 2.3.3 学生学习体验 |
| 2.4 统计学方法 |
| 3 结果 |
| 3.1 试验组学生参与度及课堂表现 |
| 3.2 学生学习成绩 |
| 3.2.1 综合案例分析成绩 |
| 3.2.2 学生期末成绩 |
| 3.3 试验组学生学习体验 |
| 3.3.1 培养自主学习能力 |
| 3.3.2 培养沟通及团队合作能力 |
| 4 讨论 |
| 4.1 基于SPOC的翻转课堂有助于提升学生案例分析成绩和课堂参与度 |
| 4.2 学生对基于SPOC的翻转课堂有较好的学习体验 |
（5）体验式教学在护理管理学教学中的实践与效果研究（论文提纲范文）
| 一、研究问题的提出 |
| 二、研究过程和方法 |
| (一)研究对象 |
| (二)教学方法 |
| 1.学生分组与培训 |
| 2.明确体验项目与体验要求 |
| 3.规划学时分配 |
| 4.教学实施 |
| (三)观察指标 |
| 1.期末考试成绩 |
| 2.自主学习能力 |
| 3.护理学学生对体验式教学的评价 |
| (四)资料收集方法 |
| (五)研究方法 |
| 三、研究结果与分析 |
| (一)研究结果 |
| 1.采用体验式教学与传统教学方法对护生考试成绩的比较 |
| 2.授课前后护理学学生自主学习能力的比较 |
| 3.护生对体验式教学的评价 |
| (二)结果分析 |
| 1.体验式教学有助于提升护理学学生自主学习的态度和行为及学习效果 |
| 2.护理学学生在护理管理学体验教学中的投入有待加强 |
| 四、干预对策 |
| (一)注重培养护理学学生体验式学习的习惯 |
| 1.教学管理方面 |
| 2.学生体验方面 |
| (二)教师应注意适当选择和精心设置体验项目，并注重形成性评价，激励学生积极体验 |
（6）护理学本科专业护理管理学课程思政的教学设计与应用（论文提纲范文）
| 1 护理管理学课程思政的重要意义 |
| 1.1 护理管理学课程地位 |
| 1.2 课程思政在护理管理学教学中的现实意义 |
| 2 护理管理学课程思政教学设计 |
| 2.1 教学团队集体备课,修订教学大纲 |
| 2.2 制定思政目标、切入点及实现路径 |
| 2.2.1 思政目标1:具备刻苦学习,锐意进取的精神;树立远大理想和人生目标。 |
| 2.2.2 思政目标2:坚持解放思想,具有开拓创新的精神。 |
| 2.2.3 思政目标3: |
| 2.2.4 思政目标4: |
| 2.2.5 思政目标5: |
| 2.2.6 思政目标6: |
| 2.2.7 思政目标7: |
| 2.3 课程思政评价 |
| 3 结果 |
| 4 讨论 |
| 4.1 思政教育融入护理管理学很有必要而且可行 |
| 4.2 课程思政有助于强化学生学习动力和增强专业教学的吸引力 |
| 4.3 护理管理学课程思政以故事讲授法和案例教学法占优势 |
| 4.4 今后努力的方向 |
（7）护理管理学“SPOC+在线直播”教学改革实践（论文提纲范文）
| 一、“护理管理学”课程教学改革设计 |
| (一)“SPOC+在线直播”教学方法 |
| (二)“SPOC+在线直播”教学内容 |
| 二、“护理管理学”课程教学改革实践 |
| (一)“SPOC+在线直播”教学具体要求 |
| (二)“SPOC+在线直播”教学实践安排 |
| (三)“SPOC+在线直播”教学实施方法 |
| 三、“护理管理学”课程教学改革评价 |
| (一)学生对“SPOC+在线直播”教学模式的主观感受 |
| (二)教师对“SPOC+在线直播”教学改革的实践体会 |
| (三)“SPOC+在线直播”教学实施效果的指标分析 |
（8）医院驻点培养模式下护理管理学课程教学改革及效果（论文提纲范文）
| 1 对象与方法 |
| 1.1 对象 |
| 1.2 教学方法 |
| 1.2.1 成立课程改革小组 |
| 1.2.2 课程教改方案及实施 |
| 1.2.3 质量控制 |
| 1.3 评价方法 |
| 1.4 统计学方法 |
| 2 结果 |
| 2.1 两组课程教学前后自主学习能力比较 |
| 2.2 两组期末理论考试成绩比较 |
| 2.3 两组对课程满意度评分比较 |
| 3 讨论 |
| 3.1 《护理管理学》课程教学改革有利于提高学生自主学习能力 |
| 3.2 《护理管理学》课程教学改革有利于提升教学效果 |
| 3.3 《护理管理学》课程教学改革有利于提高学生课程满意度 |
（9）医院驻点教学班护理管理学见习课教学改革与实践（论文提纲范文）
| 1 资料与方法 |
| 1.1 一般资料 |
| 1.2 方法 |
| 1.2.1 常规见习 |
| 1.2.2 见习时间课程改革 |
| 1.2.2.1 成立课题组: |
| 1.2.2.2 学时改革: |
| 1.2.2.3 实施方案: |
| 1.3 观察指标 |
| 1.4 统计学方法 |
| 2 结果 |
| 2.1 2组临床思维能力比较 |
| 2.2 2组见习满意度比较 |
| 3 讨论 |
（10）混合式教学模式在成人教育护理管理学教学中的应用效果（论文提纲范文）
| 1 对象与方法 |
| 1.1 对象 |
| 1.2 实施方案 |
| 1.3 问卷发放与回收 |
| 1.4 统计学分析 |
| 2 结果 |
| 2.1 实验组对混合式教学模式的评价 |
| 2.2 两组考试成绩及教学满意度比较 |
| 3 讨论 |
| 3.1 实验组对混合式教学模式的评价 |
| 3.2 两组考试成绩及教学满意度比较 |
四、《护理管理学》教学方法初探（论文参考文献）
- [1]护理管理学课程中的渐进式“课程思政”设计与应用[J]. 任然,任辉. 中华护理教育, 2021(11)
- [2]CBL结合工作坊教学法在护理管理学中的应用[J]. 胡晓庆,冯金东,张莉,文艳丽. 卫生职业教育, 2021(21)
- [3]护理管理学研究生精品课程的构建与思考[J]. 张俊娥,靳颖,尤黎明,覃惠英,冯晓玲,刘可. 中华护理教育, 2021(08)
- [4]基于小规模限制性在线课程的翻转课堂在护理管理学教学中的应用[J]. 高星,章雅青,王琳,曹卫洁,张思琪,王丹心,王涛. 中华护理教育, 2021(07)
- [5]体验式教学在护理管理学教学中的实践与效果研究[J]. 潘杰,付利,梁瑞媚,周颂华,李子萍,陈希萍. 教育观察, 2021(22)
- [6]护理学本科专业护理管理学课程思政的教学设计与应用[J]. 方秀新,张瑜,吴倩倩,王庆华. 浙江医学教育, 2021(01)
- [7]护理管理学“SPOC+在线直播”教学改革实践[J]. 赵珺瑜,姜小鹰,李红,王晓霞,陈丽丽,肖春秀. 福建医科大学学报(社会科学版), 2020(04)
- [8]医院驻点培养模式下护理管理学课程教学改革及效果[J]. 李文娟,蔡丽华,李宇. 护理学杂志, 2019(16)
- [9]医院驻点教学班护理管理学见习课教学改革与实践[J]. 李文娟,李宇. 中西医结合护理(中英文), 2019(08)
- [10]混合式教学模式在成人教育护理管理学教学中的应用效果[J]. 王庆华,赵晓敏,张瑜,徐殿红,宋淑霞. 卫生职业教育, 2018(09)