一、制图思维过程心理障碍分析及解决途径（论文文献综述）
曹勇[1]（2021）在《高校通识教育中的设计课程研究：概念、内容与课题方法》文中研究表明伴随我国高校新时代本科人才培养模式转型,美育、双创教育、跨学科教育逐步成为重要内容。它使设计教育从专业领域进入通识领域,面向高校非专业学生的通识设计教育快速发展,但对它的系统研究还很缺乏。因此,以其发展历史与现状为依据,以概念剖析与设计研究为方法,对其概念内涵、课程内容建构、课题设计方法进行了系统理论研究,并形成以下结论:设计通识是以设计学科为内容载体,以通识美育为育人目的的设计教育形态。它揭示了设计教育作为一种跨学科探索活动在职业教育与人文通识之间的往复运动。回归美育育人不仅是其应用功能,也揭示了设计创造力培养的主体内在根源和设计作为人文学科的价值本源。在育人与学科双重视野下,设计通识课程内容可分为设计语言、设计返身、设计自由3个层次,其知识形态特征应该是学科内的破界与贯通、学科外的跨界与交叉,其核心能力是设计形式生成的思维能力。通过“知觉-媒介-抽象”、“意义-符号-叙事”、“技术-结构-系统”、“观念-重构-生成”4种设计形式生成思维的训练,建立全人发展与身体、文化、技术与观念的广泛联系,它既是设计育人的特点,也是设计学科自身拓展的动力。通识设计的课题设计方法对应于课程的核心内容和内容层次,表现为微观的基于具体内容的设计方法、中观基于应用情境的设计方法,但宏观层面上讲通识课题设计的本质不仅是“关于设计教育的研究”,更是一种“设计的研究”。课题作为人文性的教学设计“形式”,在抽象层面也具有媒介、意义、结构、观念4方面特征,由此打开课题设计更为丰富的可能。
谢欣莉[2]（2021）在《小学生数学应用题解题障碍现状的调查研究》文中认为2011年版义务教育课程标准的课程总目标提到了问题解决这一目标,要求学生从数学角度发现问题和提出问题,综合运用数学知识解决简单的实际问题,增强应用意识,提高实践能力。应用题作为问题解决的重要载体,也成为了数学学科重要且常见的题型。由于应用题涵盖了广泛的数学知识,并且要求学生具有很强的数学能力,因此有关于应用题的教与学一直是教师和学生的一大难点。本研究通过调查小学生在解决应用题时出现障碍的现状情况,有助于教师更好地了解高年段学生学习应用题的情况。并且挖掘学生出现解题障碍背后的成因,有助于教师改进自己的教学策略,达到更有效的教学效果。本研究通过文献法、文本分析法和访谈法选择上海市黄浦区某小学五年级某班作为调查对象,在文献研究的基础上确定从审题、思维、心理以及计算这些维度对学生解答数学应用题出现的障碍现状展开调查。通过总结前人研究构建得到小学生数学应用题解题障碍表现表,对收集到的373份学生错题作业以及50位典型出错学生的访谈结果进行整理,将出现相同障碍表现的学生数量进行统计记录。经过对调查数据的分析发现如下现状:小学生在解答数学应用题时出现的障碍类型从高到低排序分别为:思维障碍、审题障碍、计算障碍、心理障碍。对于不同类型的应用题,除了行程问题中出现审题障碍的比例最高,其他类型的应用题都是出现思维障碍的比例最高。对于不同难度的应用题,难度高的数学应用题学生出现的障碍类型更多,而难度低的数学应用题学生容易出现计算障碍的情况。对于不同性别的学生,存在的主要解题障碍也不相同,男生存在的主要障碍是审题障碍和计算障碍,女生存在的主要障碍是思维障碍和心理障碍。对于不同学业水平的学生,数学优等生出现解题障碍的情况相对较少,数学中等生存在的主要障碍是计算障碍,数学困难生存在的主要障碍是审题障碍、思维障碍和心理障碍。最后,为了清除学生在解答数学应用题过程中出现的各种障碍,本研究在现状调查的基础上对审题、思维、心理、计算四方面学生产生的障碍成因进行了深入挖掘并且根据这些成因对教师的应用题教学提出了针对性地教学建议。
罗蓓[3]（2020）在《三维绘图软件Blender辅助高中几何体的教学研究》文中研究说明高中立体几何课程主要是对学生空间想象力以及几何构建能力的培养的过程。实际课堂中的立体几何教学的目的是为了让学生能够自己作出几何图形,能够对空间进行想象和构造,同时也能够对几何图形有自己的理解,并有能力对几何问题加以证明。多媒体技术在立体几何图形教学中一直有着诸多优势,但是在实际教学过程中,这些多媒体软件在课堂中的应用效果却并常常与预期不相符。究竟该如何在教学中合理使用符合实际情况的多媒体教学软件,如何对多媒体教学进行改进和调整,才能得到良好的教学效果,这是我们需要去探究的问题。所以对于在立体几何部分的多媒体教学,笔者尝试与三维作图软件Blender进行内容的结合和研究,以期在课堂中取得可行有效的成果,为广大中小学教师的教学提供一个新思路。本文第一章阐述了目前立体几何教学的背景与实际情况,针对使用多媒体软件辅助立体几何课堂教学的必要性,提出问题,讨论了引入新软件制作课件的意义。第二章主要研究了多媒体在教学中的现状,并针对数学学习障碍相关理论进行了整合和分析,结合了现有的教研成果,以范希尔几何思维水平理论和教育心理学理论作为基础,提出了针对立体几何学习和教学的基本思路和方法。第三章笔者通过问卷调查的形式对安顺市某高级中学的69名数学教师和111名学生进行调研,主要调查实际教学与学习中出现的难点和多媒体的使用情况与意向,分析结果表明:教师和学生都认为实物模型在教学中有较好的展示效果;实际情况中几何画板的使用并不普及;学生在侧视图的绘制上比其他部分更困难等。第四章是本文的研究核心,笔者对Blender的使用进行了说明,根据上一章的调查情况,使用软件Blender绘制出不同的教学实例或高考真题中对应的实物模型与几何图形变化过程,建议教师可以将其制作成图片ppt或视频动画,也可以在课堂中直接通过切割、旋转、缩放等操作展示出实物模型的多角度视图,能快速得到相应的二维和三维三视图,提高课堂效率。第五章是针对上述教学方法的有效性进行的实验测试,通过实验前测试与实验后测试可知,上述教学方法总体来看是可行且有效的。本文的主要研究核心在于结合制图软件Blender,寻找更为实用有效、简单快捷的立体几何教学方法,辅助教师更好地培养学生的空间想象能力。
鄢银银[4]（2020）在《GIS在高中《地理2》教学中的应用实践研究 ——以人教版新教材为例》文中研究表明随着计算机技术的快速发展,中学地理逐步引入信息技术作为其有效的教学辅助手段。GIS作为地理科学中具有较强实用性的新兴技术,对地理教育的发展具有独特意义。《普通高中地理课程标准（2017年版）》中着重强调了地理信息技术的应用,这使得GIS成为了充实地理教育理论、增加地理教育科学性的重要工具。随着GIS的更新与普及,中学硬件和软件设施的配备也随之不断完善。将GIS作为学生学习的工具引入地理课堂能否成为可能?学生实际操作GIS辅助学习能产生怎样的效果?这两个问题逐渐成为人们关注的重要内容。本研究以2017年版新课标对应的人教版新教材—《地理2》为研究对象,运用文献研究法、问卷调查法、案例研究法、实验研究法等研究方法,分别对GIS辅助人教版《地理2》教学现状进行问卷调查;对GIS辅助人教版《地理2》教学功能与价值进行挖掘;对GIS辅助人教版《地理2》教学内容进行分析;对人教版《地理2》典型案例进行案例设计与实践研究。主要研究内容和结论如下:（1）一线教师在使用GIS辅助教学时遇到诸多困难。主要面临的困难有:教师用GIS辅助教学时制作课件花费时间长、GIS软件专业性过强,操作复杂、缺乏GIS辅助教学的相关案例等。（2）GIS的教学功能主要有:矢量化功能、叠加分析功能、属性查询功能、专题地图制作功能。教学价值在于:提高学生实践动手操作能力、引导学生形成地理综合思维、加强学生区域地理事象认知。（3）人教版《地理2》中适用于GIS辅助教学的内容为:静态-区域地理空间要素展示与动态-区域地理空间格局演变。不适用的内容为:综合性较强、难以用地理数据量化或可视化的内容。（4）GIS辅助地理教学在提高学生成绩方面具有一定的优势。操作GIS软件有助于提高学习兴趣和集中注意力,并且能够增加与教师的互动交流,营造良好的课堂氛围;在一定程度上能够加深学生对于知识的理解,增强记忆。
教育部[5]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中指出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
谢玉芬[6]（2019）在《深圳市光明区实验学校定向大赛中技术失误特征及成因分析 ——以第十八届中国学生定向锦标赛（初中组）为例》文中提出定向运动员顺利完成比赛的决定因素是寻找检查点的“稳定性”与“准确性”,它们一直是定向运动的核心技能,也决定了定向运动技术的发展方向。参加定向运动重大赛事,要求运动员具备良好的专项技术及良好的体能素质作为竞赛基础,还要求运动员在比赛过程中能够稳定发挥个人专项技术,准确到访各个检查点,提升技术稳定发挥的几率,减少比赛失误的几率,实现比赛中获胜的最终目标。本研究选择以参加第十八届中国学生定向运动锦标赛初中组的深圳市光明区实验学校（下称深圳光明实验）作为研究对象,通过文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、现场观察法、统计分析法、录像观察法等方法,对比赛过程中运动员在读图、间隔路段定向、检查点捕捉等基本技术失误的特征和成因进行了一般分析。以此为基础,从场地、赛段、竞技能力三个方面对技术失误的特征及成因进行了较为深入全面的分析,并对克服技术失误的方法、措施做了较深入的探讨。技术失误的特征及成因是本论文的基本研究内容,本文的定向运动技术是指读图、间隔路段定向、检查点捕捉技术,根据研究的需要,本文将定向运动技术失误定义为:运动员在比赛过程中由于客观、主观的因素导致技术上出错,或者未能正常发挥应有的定向运动技术水平,对比赛的结果造成不利影响。本研究得出以下结论:（1）在本届比赛,深圳光明实验队在技术失误类别中读图技术失误比例较高,主要体现在简化地图、准确读图、精细读图、超前读图四个方面的失误。（2）该队在野外场地比赛的技术失误占本届比赛总失误的56.79%,读图、确定前进方向、距离判断、攻击点选择等技术失误明显,主要源于运动员赛前求胜心切、对比例尺变化无法快速适应。（3）该队在比赛过程,赛程前段失误较多、其次是赛程后段,主要表现为比赛开始运动员对地图、比赛场地不适应,进入比赛状态较慢,赛程后段由于体力下降,大脑思维受限、技术的稳定性逐渐降低。（4）该队的竞技能力对专项技术发挥有一定的影响,主要表现为:基本功不够扎实,体能不足,专项身体素质欠缺,心理素质差,欠缺稳定性,客观因素等。
盛芸菲[7]（2019）在《地图在高中生综合思维培养中的应用研究》文中认为随着新高中地理课程标准的正式颁布,“综合思维”作为四大核心素养之一,日益受到地理教师的关注,而其作为一个思维素养方面的目标,培养过程具有一定难度。地图是地理学的第二语言,具有感官刺激强、信息容纳量大、表述简明直观等特点,并且其与综合思维之间存在着天然的、紧密的联系,可成为综合思维培养的优选工具之一。研究地图在综合思维培养中的应用,有利于完善综合思维培养理论,促进学生综合思维素养提升。首先,通过文献研究,分析了课题的研究背景,揭示了研究目的与意义,并深入探究、归纳总结了国内外研究现状。界定了地图与综合思维的概念,梳理了对于本研究有指导意义的理论基础,包括地图学基础理论、信息加工学习理论、建构主义学习理论和认知结构学习理论等。其次,对地图与综合思维的关系进行了深入分析。研究发现:地图的基本特征符合综合思维培养的要求;地图信息利用与综合思维训练过程有一致性。并依据地图学、教育心理学相关理论,构建了地图与综合思维培养较为清晰的关系体系。再次,为了解当前地图应用于高中生综合思维培养的情况,通过问卷调查与访谈调查方法,对200名高中生进行调查并与3名一线地理教师展开访谈,调查发现,在高中地理教学过程中,未将地图应用与综合思维培养充分融合,发现学生在地图利用动机、地图利用特点、地图利用习惯、综合思维基础情况等方面存在问题,教师在地图的选取、对综合思维的了解程度以及地图利用与综合思维的培养关系认识等方面存在问题。最后,针对所发现的问题,结合地图与综合思维培养的关系体系,提出了培养高中生综合思维的地图应用策略,主要从教师和学生两个角度入手,涉及读图、析图、填图、绘图、制图、地图利用生活化等方面,提出了较为具体的应用策略。论文初步探究了地图与综合思维培养间的关系,提出了有关培养策略,可为高中地理教师利用地图培养学生综合思维提供参考。
孙丹阳[8]（2019）在《20世纪以来心理治疗视域下信念修正的理论演变与实践发展》文中进行了进一步梳理本文从心理治疗的视角出发,以信念修正为研究对象,基于对信念修正思想在20世纪以来心理治疗领域内演变路径的梳理,结合对个体信念与信念系统特征的探究,反思心理治疗领域内信念修正理论与实践的现状与出路,进而为心理异常个体的信念修正进行理论建构与操作设计。研究内容涉及两大部分,一是心理治疗视域下信念修正的思想演变研究,意在为信念修正在心理治疗实践中的可行性评估提供理论基础;二是在具体心理治疗理论下对信念修正的可行性进行分析,定位信念修正在心理治疗中的作用角色,为信念修正的理论建构和操作设计提供策略导向。主要解决以下问题:1.厘清三大心理治疗流派中信念修正思想的孕育、发展过程;2.澄清信念在个体心理异常状态中所承担的角色;3.探讨信念修正在心理治疗整合趋向下的角色定位及作用模式;4.建构新的理论模型以完善信念修正的具体实践模式。利用文本分析与案例研究的方法,按照时间逻辑对精神分析、存在主义疗法、认知行为疗法的代表性理论进行研究发现:信念修正在精神分析的治疗实践当中尚未被明确提出,一直作为一项改变指标隐含其中;存在主义关注个体存在状态,存在状态决定个体的经验累积,信念是经验的析出,依据这一关系,信念修正的系统特征和核心信念被勾勒出来,但并未形成具体的理论;认知行为治疗将信念作为心理治疗核心的致病因素,并明确提出了信念修正的主张,在实践中将信念修正作为一个治疗环节。信念修正的思想演变路径可概括为:理念广为应用,概念不断凸显,理论并未成型。个体的信念以信念系统的形式存在,具有多样性、流动性、层级性、稳固性等特征,对行为具有预测和指导功能,其确信度受证据影响。当前心理治疗领域实证研究泛滥,理论建设萧索;对信念修正的跨学科研究成果未能向心理治疗领域进行有效注入。在精神分析对潜意识信念的处理、存在主义心理治疗对信念系统的塑造以及认知行为疗法提供的具体干预手段之上,以信念修正作为心理治疗的共同因素,建构专属理论与操作模型,实现基于个体信念的理论构建与应用评估。多元信念整合修正模型将个体信念的多元特征与各心理治疗理念进行融合,既符合整体论哲学的要求,也遵从了认知科学的最新研究进展;核心理念在于通过处理个体的不合理信念来改变或消除异常的情绪和行为反应。在操作性上,覆盖心理干预的全程,并能够以短期治疗的形式进行临床实践,有效的节约经济成本和时间投入;从技术伦理学看,能够有效规避对个体主体性和同一性的损伤。
于宝琛[9]（2019）在《新常态下大学生创新创业政策研究》文中提出随着我国经济放缓、经济结构调整和改革逐步进入深水区,下行压力大、就业难、增长极减少,中国经济进入新常态。处理好当代就业主力军大学生的创新创业问题对推动经济持续稳定增长及社会稳定有着重要的意义。大学生创新活动的开展与创业的成功实现,不仅能够减少大学生就业的压力,提供更多的就业岗位,而且能够推动经济增长、促进社会的和谐发展。本文对影响大学生创业的因素进行分析,就如何改善大学生创业环境,提高大学生创业率和成功率进行讨论和研究。在“互联网+”的推动下,大学生创业更具时代特点;随着创业热潮的掀起,大学生创业活动内容和形式增加;大学生创新创业不断推进,拉动大学生就业,实现经济增长,助推我国构建创新型国家。基于这些背景,本文通过查阅文献资料,就我国大学生创业教育培训政策、创业财税金融政策、创业免费服务政策以及创业文化培养政策等四个方面的内容进行了调查分析。通过问卷调查的方式,了解和分析我国大学生创新创业政策实施效果以及大学生对政策的满意程度。本文通过分析大学生创新创业的相关政策内容和政策实施效果,指出了目前大学生创新创业政策存在的体系不完备、缺乏针对性、阶段性和连贯性、大学生创业技能不足、创业大学生面临资金问题、创业行业出现不均衡发展、政府政策和市场脱节、创业大学生法律知识缺乏等问题。通过比较分析一些创业教育研究较早,创业政策发展较好的国家大学生创业政策,为制定和完善我国相应的政策提供了有效的依据。文章最后分析总结了我国大学生创新创业中存在的问题并给出了相应的建议和对策。即从大学生创新创业政策的制定、实施和监督三个方面提出了健全我国大学生创业政策的制定、大力推动大学生创业政策的有效实施、加强大学生创新创业政策的监督等对策。最后从大学生创业教育培训政策、创业财税金融政策、创业免费服务政策以及创业文化培养政策四个维度给出了政策制定的建议。高校是高新科技和创造思维的重要源泉之一,大学生具有较强的创新潜能,鼓励大学生创新创业对大学生自我价值的实现,提升就业率、提高社会经济具有重要作用。本文系统分析研究了新常态下大学生创新创业政策并给出了相应的改良意见,对提高大学生就业率、创业率及创业成功率有着重要的意义。
武玲玲[10]（2019）在《基于VR技术的工程制图三维沉浸式学习系统的研究与实现》文中进行了进一步梳理随着计算机技术和多媒体技术的高速发展,虚拟现实（Virtual Reality,简称VR）技术逐渐发展起来并应用于各行各业。基于VR技术可以构建高度仿真的虚拟环境,用户能够以第一人称视角与虚拟空间中的三维模型进行交互,提供给用户一种身临其境的沉浸感体验。工程制图是一门以图形为研究对象,用图形来表达设计思维的学科,其教学大纲明确指出要培养学生的空间逻辑思维能力和三维造型设计能力,三维工程制图能力的培养已经成为一种必然,也是未来设计、制造行业的重要发展趋势,营造三维学习环境势在必行。但当前三维形体的模型学习资源主要以传统木模和机械模型等实物模型为主,受到时间、场地、模型种类和数量的限制,能展示的形式有限,已经不能很好地满足学生的学习需求。而VR技术本身具有的多感知性、交互性、沉浸性、构想性和可扩展性等优点,可以很好地弥补当前在三维形体学习中存在的不足。本课题首先介绍了VR技术在国内外教育领域的应用现状和当前工程制图学习平台的研究现状,阐述了将VR技术应用于工程制图学习系统中的优势,并以建构主义理论、沉浸理论和游戏化学习理论为指导,结合学生和教师的用户群需求分析,提出学习情境的构建、信息交互的及时反馈、层层递进的知识结构和游戏化的互动学习这四项系统设计要求。然后,以虚拟现实技术和手势识别技术为技术支撑,以三维沉浸式互动学习体验为研究目的,选取工程制图教学中的基础教学内容为知识框架的设计参考,借助Unity3D开发平台进行沉浸式虚拟环境的搭建和交互信息反馈设计,完成三维沉浸式学习系统的开发与实现。系统知识结构设计了层层递进的四大学习模块,分别是点线面及投影、基本立体和组合体、装配体学习和拓展学习模块,每个模块的设计都遵循系统设计要求展开,并通过Leap Motion设备实现对三维立体模型的选取、移动、拆装等操作,使用自然的手势交互方式来增虚拟学习系统的沉浸感。最后,文章的实验实践部分设计一组对比实验来评估该学习系统的可用性,分别在实物模型环境和VR虚拟环境下进行模型拆装学习。实验数据证明该三维沉浸式虚拟学习系统可以提升学生的参与度和学习兴趣,具有良好的学习效果,且比实物模型拆装实践具有显着的趣味性强、信息反馈更为丰富等优势,可以有效帮助用户提高对装配体模型结构的认知。此外,基于VR技术的虚拟学习平台可以实现资源的无限扩充,能为其他的课程知识提供一种新颖的学习模式和参考范本。
二、制图思维过程心理障碍分析及解决途径（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、制图思维过程心理障碍分析及解决途径（论文提纲范文）
（1）高校通识教育中的设计课程研究：概念、内容与课题方法（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 从设计为人到设计育人——通识设计课程研究 |
| 一、背景:设计育人 |
| (一)在人人设计的时代：数字时代的技术、设计与人 |
| (二)学科之显隐:包豪斯百周年纪念中缺席的设计通识 |
| (三)设计亦育人:当代高校美育发展视野下的通识设计教育 |
| 二、概念:何谓设计通识 |
| (一)“高校”：高等教育层面 |
| (二)“通识”：面向通识教育和“通识”中西比较差异 |
| (三)设计——以设计学科为内容载体的课程 |
| (四)设计通识与设计美育 |
| (五)通识与“专业通识” |
| 三、综述:研究史与问题 |
| (一)文献综述：从知识、理论、思维到课程实践 |
| (二)总体特征与突出问题 |
| 四、研究内容与方法 |
| (一)目的:从“概念”到“形式” |
| (二)内容框架:“为什么—有什么—是什么—教什么—怎么教” |
| (三)方法：从解决问题到基于“概念设计”的研究 |
| 五、研究意义与目标 |
| (一)意义:育人与学科的不可分性 |
| (二)目标:学术材料、理论建构、研究方法 |
| 第一章 为什么:历史语境与当代使命 |
| 第一节 设计成为通识——学科发展中的历史渊源 |
| 一、设计通识与 19 世纪欧美大学艺术学科初创—诺顿美术课程中的设计教育 |
| 二、设计通识与 20 世纪初期专业设计教育变革—早期包豪斯教育中的通识渊源及美国新包豪斯的通识设计思想 |
| 三、设计通识作为战后设计研究的目的与结果—欧洲“设计思维”研究与“设计”成为英国中小学国家课程 |
| 四、设计通识成为当代设计学科拓展动力——当代斯坦福设计思维引发的设计学科变革 |
| 五、我国传统设计教育史“专业”与“通识”关系——传统造物中工匠职业教育与文人艺术的交互 |
| 第二节 设计作为美育——新时代高校美育的形式 |
| 一、我国传统美育思想与设计美育的表现形式 |
| 二、近现代我国高校“美育”理解变迁与设计美育特点 |
| 三、当代我国高校“美育”发展历史机遇与困局并存 |
| 四、设计教育成为当代高校美育载体的优点 |
| 五、“设计美育”的当代中外美学理论基础 |
| 第二章 有什么:发展现状与比较思考 |
| 第一节 贯通或是悬置?——中小学设计课程标准比较 |
| 一、设计引领艺术、技术:英国国家课程中的设计课程 |
| 二、设计作为视觉艺术素养:美国国家艺术标准 |
| 三、我国中小学设计教育的“标准悬置”与“裂隙修复” |
| 第二节 从基础到前瞻——高校通识设计课程比较 |
| 一、美国大学通识教育演化与课程制度形成 |
| 二、美国大学通识课程中的设计课程 |
| 三、美国通识设计课程的主要类型与学科内容-功能特征 |
| 四、高校通识设计课程：从“专业科普”迈向“育人联结与学科前瞻” |
| 第三章 是什么:研究核心——概念、内容、课题方法 |
| 第一节 课程概念思考 |
| 一、概念回溯：“设计通识”与“设计美育”内外两种视野 |
| 二、内涵思考：比较视野下的课程内涵特征解析 |
| 第二节 课程内容辨析 |
| 一、学科内外：今天“设计”概念何为？ |
| 二、育人对接：从核心素养视野到设计通识的核心素养 |
| 三、设计实践/实验：“通过设计实践进行的教育” |
| 第三节 课题设计价值 |
| 一、通识设计课程教学设计的特殊性 |
| 二、过去教训：教学自身缺乏“设计” |
| 三、课题设计:使教学与课程成为一种“艺术”的核心 |
| 第四章 教什么:课程内容建构理论 |
| 第一节 课程学视野:课程内容建构的学理基础 |
| 一、当代课程理论中的课程内容 |
| 二、通识设计课程内容建构的理论框架 |
| 第二节 通识与美育视野:通识设计课程内容的三层次理论 |
| 一、通识与美育的目标指向与层次性 |
| 二、通识设计课程内容三层次理论 |
| 第三节 学科视野:课程内容的知识与能力形态 |
| 一、通识设计课程内容的知识形态:学科“破界”与“跨界” |
| 二、通识设计课程内容的核心能力:设计思维中的“形式思维” |
| 第四节 设计通识的核心能力——设计形式生成思维的培养 |
| 一、从设计形式4 属性看设计形式生成思维的基本类型 |
| 二、基于知觉-媒介-抽象的设计形式生成思维 |
| 三、基于意义-符号-叙事思维的设计形式生成 |
| 四、基于技术-结构-系统思维的设计形式生成 |
| 五、基于观念-重构-生成思维的设计形式生成 |
| 第五章 怎么教:课题设计方法研究 |
| 第一节 课题的本质与设计方法研究——作为教学设计的“形式生成” |
| 一、课题的本质及其设计方法：作为教学设计的“形式生成” |
| 二、设计通识典型课题分析 |
| 三、通识设计课题设计方法：差异与应对策略 |
| 第二节 微观：设计形式生成思维 4 种类型的课题设计研究 |
| 一、基于“知觉-媒介-抽象”思维的通识设计课题研究 |
| 二、基于“意义-符号-叙事”思维的通识设计课题研究 |
| 三、基于“技术-结构-系统”思维的通识设计课题研究 |
| 四、基于“观念-重构-生成”思维的通识设计课题 |
| 第三节 中观:通识设计内容3 层次的课题设计研究 |
| 一、“设计语言”的课题设计方法研究 |
| 二、“设计返身”的课题设计研究 |
| 三、“设计自由”的课题设计——在设计中自由 |
| 第四节 课题设计方法总结与作为教学设计形式的展望 |
| 一、微观和中观层面的课题设计方法总结 |
| 二、宏观、抽象层面的课题设计方法展望 |
| 结论 “造物亦育人”——面向未来的高校通识设计课程 |
| 一、异化与回应:设计作为一种通识性人文实践 |
| 二、通识设计课程内容的再思考 ——设计学科核心素养与设计思维中的形式思维 |
| 三、课题设计作为育人体验设计和课程推广关键 |
| 附录一：本文专业案例分析与通识课题设计目录 |
| 附录二 西南交通大学通识课《设计美育Ⅰ:从艺术到设计》课程教学(2020-2021 秋季学期) |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
| 致谢 |
（2）小学生数学应用题解题障碍现状的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘由 |
| 1.1.1 应用题在小学数学学习中的重要性 |
| 1.1.2 应用题是小学生学习的难点 |
| 1.1.3 应用题解题障碍的研究不足 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 符合新课改中问题解决课程目标的要求 |
| 1.2.2 有助于职初教师了解学生学习应用题的情况 |
| 1.2.3 有助于数学教师改进应用题的相关教学策略 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 解题障碍 |
| 1.3.2 数学应用题 |
| 1.4 国内外研究状况及水平 |
| 1.4.1 应用题解题障碍的研究 |
| 1.4.2 应用题教学策略的研究 |
| 1.4.3 应用题解题障碍的现状研究 |
| 1.4.4 研究评述 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 文献法 |
| 1.6.2 文本分析法 |
| 1.6.3 访谈法 |
| 1.7 研究思路 |
| 第2章 调查设计与实施 |
| 2.1 调查对象 |
| 2.2 调查维度及内容 |
| 2.2.1 解题障碍的维度及内容 |
| 2.2.2 数学应用题的维度及内容 |
| 2.3 调查资料收集 |
| 2.3.1 学生错题的收集 |
| 2.3.2 学生访谈的收集 |
| 2.4 调查过程实施 |
| 第3章 调查结果与分析 |
| 3.1 不同解题障碍的具体表现 |
| 3.1.1 审题障碍的具体表现 |
| 3.1.2 思维障碍的具体表现 |
| 3.1.3 心理障碍的具体表现 |
| 3.1.4 计算障碍的具体表现 |
| 3.2 不同应用题的解题障碍具体情况 |
| 3.2.1 不同类型的应用题解题障碍具体情况 |
| 3.2.2 不同难度的应用题解题障碍具体情况 |
| 3.3 不同学生出现的解题障碍具体情况 |
| 3.3.1 不同性别学生出现的解题障碍具体情况 |
| 3.3.2 不同学业水平学生出现的解题障碍具体情况 |
| 第4章 障碍成因与分析 |
| 4.1 审题障碍的成因分析 |
| 4.1.1 审题意识不强 |
| 4.1.2 审题方法不当 |
| 4.1.3 审题基础薄弱 |
| 4.1.4 审题信心不足 |
| 4.2 思维障碍的成因分析 |
| 4.2.1 概念知识不牢 |
| 4.2.2 表征能力欠缺 |
| 4.2.3 思维形式单一 |
| 4.3 心理障碍的成因分析 |
| 4.3.1 意志力薄弱 |
| 4.3.2 解题动力偏颇 |
| 4.3.3 自我效能感偏差 |
| 4.4 计算障碍的成因分析 |
| 4.4.1 计算技能欠缺 |
| 4.4.2 计算习惯不良 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 现存的状况 |
| 5.1.2 障碍的成因 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 审题方面 |
| 5.2.2 思维方面 |
| 5.2.3 心理方面 |
| 5.2.4 计算方面 |
| 5.3 反思与进一步研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录A 小学生数学应用题解题障碍表现表 |
| 附录B 小学生数学应用题解题障碍数据统计表 |
| 致谢 |
（3）三维绘图软件Blender辅助高中几何体的教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的问题 |
| 1.3 研究的方法 |
| 1.4 研究的意义 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 多媒体技术辅助立体几何图形教学的研究现状 |
| 2.2 立体几何学习障碍的相关研究 |
| 2.3 理论基础 |
| 3.多媒体辅助立体几何教学的问卷调查 |
| 3.1 教师对立体几何教学的理解 |
| 3.2 学生立体几何学习的情况与研究 |
| 4.三维制图软件Blender辅助立体几何教学的研究 |
| 4.1 三维制图软件Blender的说明与使用 |
| 4.2 三维制图软件Blender在教学中的应用举例 |
| 5.三维制图软件Blender应用在实际中的教学实验 |
| 5.1 实验目的 |
| 5.2 实验对象 |
| 5.3 实验假设 |
| 5.4 实验变量的控制 |
| 5.5 研究工具 |
| 5.6 实验前后测统计表 |
| 5.7 实验结果分析 |
| 6.结论与展望 |
| 附录1 教师调查问卷 |
| 附录2 学生调查问卷 |
| 附录3 空间想象能力实验前测试题 |
| 附录4 空间想象能力实验后测试题 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）GIS在高中《地理2》教学中的应用实践研究 ——以人教版新教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 GIS应用于地理教学是地理课程标准的明确要求 |
| 1.1.2 GIS是实现中学地理信息化教学的有效手段 |
| 1.1.3 GIS是大数据时代背景下中学地理学科的新需求 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 丰富GIS应用于地理教学的理论体系 |
| 1.2.2 有利于地理新课程改革的逐步推进 |
| 1.2.3 有利于教师教学模式和方法的转变 |
| 1.2.4 推广GIS在中学地理课堂中的运用 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 GIS技术在国外地理教学中应用现状 |
| 1.3.2 GIS技术在国内地理教学中应用现状 |
| 1.4 研究目标与研究内容 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究方法与技术路线 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 技术路线 |
| 第二章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 GIS的内涵 |
| 2.1.2 教材 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 信息加工学习理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 多元智能理论 |
| 第三章 GIS辅助人教版《地理2》教学现状调查 |
| 3.1 调查目的与调查对象 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.2 调查方法与问卷设计 |
| 3.2.1 调查方法 |
| 3.2.2 问卷设计 |
| 3.3 调查结果与存在问题 |
| 3.3.1 调查结果分析 |
| 3.3.2 调查结论 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 GIS辅助人教版《地理2》教学功能与价值挖掘 |
| 4.1 GIS在人教版《地理2》教学功能 |
| 4.1.1 矢量化功能,采集与编辑地理数据 |
| 4.1.2 叠加分析功能,分层叠加地理要素 |
| 4.1.3 属性查询功能,快速定位教学所需区域 |
| 4.1.4 专题地图制作功能,绘制高清地图凸显关键要素 |
| 4.2 GIS辅助人教版《地理2》教学价值 |
| 4.2.1 提高学生实践动手操作能力 |
| 4.2.2 引导学生形成地理综合思维 |
| 4.2.3 加强学生区域地理事象认知 |
| 4.3 本章小结 |
| 第五章 GIS辅助人教版《地理2》教学内容分析 |
| 5.1 人教版《地理2》教学内容特点 |
| 5.1.1 区域性特征显着 |
| 5.1.2 社会性特征明显 |
| 5.1.3 综合性特征突出 |
| 5.1.4 强调地理信息技术素养 |
| 5.2 适合用GIS辅助人教版《地理2》的内容分析 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 人教版《地理2》典型案例设计及实践分析 |
| 6.1 教学案例实施 |
| 6.1.1 实践准备 |
| 6.1.2 实践过程 |
| 6.2 教学效果分析 |
| 6.2.1 问卷调查分析 |
| 6.2.2 教学效果分析 |
| 6.3 实践反思与建议 |
| 6.3.1 实践反思 |
| 6.3.2 实践建议 |
| 6.4 本章小结 |
| 第七章 结论与展望 |
| 7.1 主要研究结论 |
| 7.2 研究创新之处 |
| 7.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录Ⅰ:GIS在人教版《地理2》中应用现状问卷调查 |
| 附录Ⅱ:地理城市内部空间结构模块小测验(前测) |
| 附录Ⅲ:地理城市内部空间结构模块小测验(后测) |
| 附录Ⅳ:关于学生操作GIS辅助《地理2》学习的体验调查 |
| 致谢 |
（6）深圳市光明区实验学校定向大赛中技术失误特征及成因分析 ——以第十八届中国学生定向锦标赛（初中组）为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 核心概念的界定 |
| 2.1.1 检查点 |
| 2.1.2 定向运动技术 |
| 2.1.3 读图 |
| 2.1.4 间隔路段 |
| 2.1.5 检查点捕捉 |
| 2.1.6 技术失误 |
| 2.2 研究现状 |
| 2.2.1 关于定向运动专项技术分类和训练的研究 |
| 2.2.2 关于定向运动比赛成绩影响因素的研究 |
| 2.2.3 关于影响定向运动比赛成绩的其他研究 |
| 2.2.4 初中生定向运动训练的相关研究 |
| 2.2.5 其他体育项目比赛中技术失误的相关研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 录像观察法 |
| 3.2.4 现场观察法 |
| 3.2.5 问卷调查法 |
| 3.2.6 统计分析法 |
| 4 分析与讨论 |
| 4.1 第十八届中国学生定向锦标赛(初中组)基本情况 |
| 4.1.1 比赛时间、地点、参赛队伍、当地天气 |
| 4.1.2 深圳光明实验队运动员基本情况 |
| 4.1.3 比赛最终名次排列 |
| 4.1.4 初中组团体总分前三名代表队比赛情况 |
| 4.1.5 深圳光明实验队所获名次情况 |
| 4.2 第十八届中国学生定向锦标赛中深圳光明实验队技术失误类别特征 |
| 4.2.1 对深圳光明实验队读图技术失误的分析 |
| 4.2.2 对深圳光明实验队间隔路段定向技术失误的分析 |
| 4.2.3 对深圳光明区实验队检查点捕捉技术失误的分析 |
| 4.3 第十八届中国学生定向锦标赛中深圳光明实验队发生技术失误的场地特征分析 |
| 4.3.1 校园场地技术失误分析 |
| 4.3.2 野外场地技术失误分析 |
| 4.3.3 公园场地技术失误分析 |
| 4.4 第十八届中国学生定向锦标赛中深圳光明实验队发生技术失误的赛段分析 |
| 4.4.1 赛程前段技术失误的分析 |
| 4.4.2 赛程中段技术失误分析 |
| 4.4.3 赛程后段技术失误分析 |
| 4.5 第十八届中国学生定向锦标赛中深圳光明实验队竞技能力特征分析 |
| 4.5.1 专项能力发挥 |
| 4.5.2 基础体能,专项素质 |
| 4.5.3 心理素质,应变能力 |
| 4.5.4 战术意识,拼搏精神 |
| 4.5.5 客观因素 |
| 5 结论和建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 致谢 |
| 7 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简历 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（7）地图在高中生综合思维培养中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一) 研究背景 |
| 1. 时代发展进步的需要 |
| 2. 新课程标准的要求 |
| 3. 学生素养提升的必然 |
| 4. 应用地图教学的需要 |
| (二) 研究目的和意义 |
| 1. 研究目的 |
| 2. 研究意义 |
| (三) 国内外研究现状 |
| 1. 国外研究现状 |
| 2. 国内研究现状 |
| (四) 研究方法与技术路线 |
| 1. 研究方法 |
| 2. 技术路线 |
| 二、概念界定及理论基础 |
| (一) 概念界定 |
| 1. 地图 |
| 2. 综合思维 |
| (二) 理论基础 |
| 1. 地图学基础理论 |
| 2. 信息加工学习理论 |
| 3. 建构主义学习理论 |
| 4. 认知结构学习理论 |
| 三、地图与地理综合思维培养的关系分析 |
| (一) 地图的基本特征符合综合思维培养的要求 |
| 1. 地图是一个复杂的要素综合体,内含尺度效应思想 |
| 2. 地图的符号系统,内含全面、系统看问题的要求 |
| 3. 地图能够展示事物变化,内含动态观点看问题的要求 |
| (二) 地图信息的利用过程是综合思维训练的过程 |
| 1. 地图信息的挖掘是学生产生认知冲突的过程 |
| 2. 地图信息的整合是认知体系更新的过程 |
| 四、地图应用于高中生综合思维培养的现状调查 |
| (一) 调查目的及方法 |
| (二) 问卷调查与分析 |
| 1. 调查对象 |
| 2. 问卷设计 |
| 3. 调查实施 |
| 4. 调查结果及分析 |
| (三) 访谈调查与分析 |
| 1. 访谈对象 |
| 2. 访谈实施 |
| 3. 访谈记录 |
| 4. 访谈结果分析 |
| (四) 存在问题与原因分析 |
| 1. 教师“教”方面 |
| 2. 学生“学”方面 |
| 五、培养高中生综合思维的地图应用策略 |
| (一) 教师方面 |
| 1. 高效利用教学地图,树立综合思维培养理念 |
| 2. 提高教学地图质量,奠定综合思维培养载体基础 |
| 3. 运用地图认知规律,搭建综合思维培养桥梁 |
| 4. 利用地理信息技术,辅助学生构建综合思维 |
| 5. 设置地图利用情境,促进综合思维持续提升 |
| (二) 学生方面 |
| 1. 明确地图利用价值,树立“地图—思维”联系意识 |
| 2. 归纳整理析图步骤,重新构建析图认知模型 |
| 3. 运用地图解决地理问题,打破传统思维定势 |
| 4. 强化心理地图构建,坚持练习提高综合思维 |
| 六、结论与展望 |
| (一) 基本结论 |
| (二) 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ |
| 附录Ⅱ |
| 致谢 |
| 在校期间相关成果发表情况 |
（8）20世纪以来心理治疗视域下信念修正的理论演变与实践发展（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘起与研究意义 |
| 1.1.1 心理健康是个体、家庭、社会的共同追求 |
| 1.1.2 心理异常应对的范式转化拓宽心理治疗技术的作用领域 |
| 1.1.3 心理治疗技术的范式整合趋向 |
| 1.1.4 哲学咨询的方法论困境推动信念修正的理论构建与实践取向 |
| 1.1.5 心理治疗技术中的“信念修正”具有研究空间 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 当前心理治疗领域研究内容概述 |
| 1.2.2 “信念修正”研究现状 |
| 1.3 研究视角、方法与目标 |
| 1.3.1 研究视角 |
| 1.3.2 研究目标 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.4 研究范围、内容与创新点 |
| 1.4.1 研究范围的界定 |
| 1.4.2 文章架构及其主要研究内容 |
| 1.4.3 创新点 |
| 第二章 信念与信念修正 |
| 2.1 信念的本质 |
| 2.1.1 信念的解释 |
| 2.1.2 信念的来源 |
| 2.1.3 信念形成的途径 |
| 2.1.4 信念的特性 |
| 2.1.5 信念的功能 |
| 2.2 信念系统的基本问题 |
| 2.2.1 内隐信念与外显信念 |
| 2.2.2 信念系统的解释模型:“中心-外周”模型 |
| 2.2.3 信念系统的解释模型:“真-善-美”模型 |
| 2.2.4 信念在系统中的存在形式 |
| 2.3 信念修正的科学基础 |
| 2.3.1 “4E+S”理论模型 |
| 2.3.2 神经可塑性 |
| 2.3.3 镜像神经元 |
| 2.4 信念修正的原则与策略 |
| 2.4.1 一致性维护 |
| 2.4.2 信息经济原则 |
| 2.4.3 置信度消减 |
| 2.4.4 稀释与降低权重 |
| 2.5 小结 |
| 第三章 信念修正的精神分析进路(1900-1950 年) |
| 3.1 精神分析的思想内核 |
| 3.1.1 心理地形学说 |
| 3.1.2 人格结构理论 |
| 3.1.3 防御机制 |
| 3.1.4 心理动力 |
| 3.2 精神分析对“信念”的关涉 |
| 3.2.1 早期经验与信念塑造 |
| 3.2.2 记忆缺失与潜意识信念 |
| 3.2.3 病理性观念与不合理信念 |
| 3.2.4 情感负载与情绪性信念 |
| 3.2.5 过度联想与信念的衍生 |
| 3.3 精神分析治疗实践对信念修正的启示 |
| 3.3.1 破除象征与转换:不合理信念的识别 |
| 3.3.2 宣泄:信念的情感卸载 |
| 3.3.3 移情:信念传递的基础 |
| 3.3.4 暗示:信念修正的方式 |
| 3.4 案例分析:精神分析对强迫症的信念修正 |
| 3.4.1 强迫症的界定及其特征 |
| 3.4.2 强迫症的潜意识内容解析 |
| 3.4.3 基于信念修正对强迫症的治疗 |
| 3.5 小结 |
| 第四章 信念修正的存在主义进路(1940-1980 年) |
| 4.1 存在主义心理治疗的思想基础 |
| 4.2 存在主义心理治疗的理论与实践 |
| 4.2.1 罗洛·梅的存在分析治疗 |
| 4.2.2 弗兰克尔的意义治疗学 |
| 4.2.3 欧文·亚隆存在主义心理动力学 |
| 4.3 存在主义对个体信念系统的构建 |
| 4.3.1 “自我-人际-外周”模型的基本特征 |
| 4.3.2 “自我-人际-外周”模型在实践中的价值 |
| 4.4 案例分析:信念系统重塑对厌倦的应对 |
| 4.4.1 厌倦的产生与界定 |
| 4.4.2 存在主义哲学对厌倦的研究 |
| 4.4.3 异化实存下的信念系统特征 |
| 4.4.4 存在主义进路下对厌倦患者的信念修正 |
| 4.5 小结 |
| 第五章 信念修正的认知行为进路(1960-2000 年) |
| 5.1 认知行为治疗的理论与应用 |
| 5.1.1 核心预设与特征 |
| 5.1.2 认知行为治疗的行为主义基础 |
| 5.1.3 认知行为治疗的认知理论支撑 |
| 5.1.4 临床适用性及其应用 |
| 5.2 认知行为治疗中的“信念修正”研究 |
| 5.2.1 艾利斯的理性情绪行为疗法 |
| 5.2.2 贝克的标准认知治疗 |
| 5.2.3 认知行为治疗下的信念加工与表征 |
| 5.3 案例分析:信念修正与抑郁症治疗 |
| 5.3.1 抑郁症的产生、界定与治疗实践 |
| 5.3.2 基于信念修正AGM理论对抑郁症的治疗 |
| 5.3.3 抑郁症的行为激活与反向信念修正 |
| 5.4 案例分析:从幻觉干预看信念修正 |
| 5.4.1 幻觉的界定及其特征 |
| 5.4.2 幻觉的解释与表征问题 |
| 5.4.3 信念修正对幻觉的干预要点 |
| 5.5 小结 |
| 第六章 整合范式下的信念修正模型构建 |
| 6.1 心理障碍应对的整合趋势 |
| 6.2 心理治疗的整合取向 |
| 6.2.1 治疗理论的整合 |
| 6.2.2 技术折衷主义 |
| 6.2.3 共同因素研究 |
| 6.3 多元信念整合修正模型 |
| 6.3.1 MBIRM的核心理念 |
| 6.3.2 MBIRM的基本要件 |
| 6.3.3 MBIRM的操作流程 |
| 6.4 多元信念整合修正模型的可行性评估 |
| 6.4.1 心理治疗技术的评估要点 |
| 6.4.2 MBIRM的技术可操作性 |
| 6.4.3 MBIRM的经济可行性 |
| 6.4.4 MBIRM的伦理可行性 |
| 6.5 小结 |
| 第七章 结语 |
| 7.1 思想到技术:心理治疗视域下信念修正的发展路径 |
| 7.2 对立向整合:信念修正作为共同因素的角色定位 |
| 7.3 技术与心灵:信念修正的效用价值 |
| 7.4 科学与社会:心理治疗的未来 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 学术论文和科研成果 |
（9）新常态下大学生创新创业政策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.2.1 研究背景 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状及述评 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 研究述评 |
| 1.3 研究思路和方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 相关概念界定和理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 新常态与创新创业 |
| 2.1.2 大学生创新创业 |
| 2.1.3 创新创业政策 |
| 2.1.4 大学生创新创业政策 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 国家干预理论 |
| 2.2.2 政策研究理论 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 大学生创新创业政策现状 |
| 3.1 大学生创新创业政策出台背景 |
| 3.1.1 “互联网+”时代的推动 |
| 3.1.2 大学生创业活动内容和形式增加 |
| 3.1.3 构建创新型国家的时代需求 |
| 3.2 大学生创新创业政策内容 |
| 3.2.1 创业教育培训政策 |
| 3.2.2 创业财税金融政策 |
| 3.2.3 创业免费服务政策 |
| 3.2.4 创业文化培养政策 |
| 3.3 本章小结 |
| 第4章 大学生创新创业政策实施实证 |
| 4.1 调查问卷设计与数据收集 |
| 4.1.1 问卷设计 |
| 4.1.2 数据收集 |
| 4.2 调查问卷结果分析 |
| 4.2.1 相关性分析 |
| 4.2.2 交叉分析 |
| 4.3 本章小结 |
| 第5章 大学生创新创业政策分析 |
| 5.1 我国大学生创业政策存在的问题 |
| 5.1.1 大学生创业政策体系不完备 |
| 5.1.2 政策实施缺乏联动性 |
| 5.1.3 创业政策实施效果不佳 |
| 5.2 国外大学生创业政策借鉴 |
| 5.2.1 美国大学生创业政策 |
| 5.2.2 日本大学生创业政策 |
| 5.2.3 德国大学生创业政策 |
| 5.2.4 英国大学生创业政策 |
| 5.3 本章小结 |
| 第6章 大学生创新创业政策建议 |
| 6.1 健全我国大学生创业政策制定 |
| 6.1.1 完善教育培训政策 |
| 6.1.2 加大财税金融政策扶持力度 |
| 6.1.3 共建创业免费服务平台 |
| 6.1.4 加大创业宣传力度 |
| 6.1.5 构建多层次大学生创新创业环境 |
| 6.2 推动大学生创业政策有效实施 |
| 6.2.1 构建创新创业政策实施系统 |
| 6.2.2 建设大学生创新创业云平台 |
| 6.2.3 针对性地实施创业政策 |
| 6.3 加强大学生创新创业政策监督 |
| 6.3.1 完善大学生创新创业监督机制 |
| 6.3.2 利用反馈机制提升政策实施效果 |
| 6.4 构建高水平大学生创新创业新生态 |
| 6.4.1 优化环境氛围 |
| 6.4.2 完善培养机制 |
| 6.4.3 强化支撑保障 |
| 6.5 本章小结 |
| 第7章 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间的科研成果 |
| 致谢 |
（10）基于VR技术的工程制图三维沉浸式学习系统的研究与实现（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 课题研究背景及来源 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 虚拟现实技术的研究现状 |
| 1.2.2 工程制图学习平台的研究现状 |
| 1.2.3 在工程制图教育中应用沉浸式VR技术的优势 |
| 1.3 研究意义和内容 |
| 1.3.1 研究目的及意义 |
| 1.3.2 研究的创新点 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.3.4 研究内容与框架 |
| 第二章 基于沉浸式学习的理论研究 |
| 2.1 建构主义理论 |
| 2.1.1 理论分析 |
| 2.1.2 建构主义理论的指导价值 |
| 2.2 沉浸理论 |
| 2.2.1 理论分析 |
| 2.2.2 沉浸理论的指导价值 |
| 2.3 游戏化学习理论 |
| 2.3.1 理论分析 |
| 2.3.2 游戏化理论的指导价值 |
| 第三章 VR沉浸式学习系统的设计与开发 |
| 3.1 系统设计要求 |
| 3.1.1 用户群需求分析 |
| 3.1.2 系统设计要求 |
| 3.1.3 系统功能分析 |
| 3.1.4 系统开发总体框架设计 |
| 3.2 系统硬件环境设计与构建 |
| 3.2.1 虚拟环境展示设备 |
| 3.2.2 手势识别设备 |
| 3.2.3 数据处理设备 |
| 3.3 系统软件架构设计与开发 |
| 3.3.1 VR开发平台 |
| 3.3.2 虚拟零件模型库的搭建 |
| 3.3.3 Unity和 Leap Motion的集成 |
| 3.4 人机交互设计 |
| 3.4.1 手势交互设计 |
| 3.4.2 人机界面设计 |
| 3.4.3 信息反馈设计 |
| 3.4.3.1 视觉反馈设计 |
| 3.4.3.2 听觉反馈设计 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 工程制图沉浸学习知识结构设计与实现 |
| 4.1 点线面及投影学习模块 |
| 4.2 基本体和组合体学习模块 |
| 4.2.1 基本立体 |
| 4.2.2 截切立体 |
| 4.2.3 组合立体 |
| 4.3 装配体学习模块 |
| 4.3.1 结构认知 |
| 4.3.2 工作原理 |
| 4.3.3 拆装步骤 |
| 4.3.4 拆装实践 |
| 4.4 拓展学习模块 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 可用性研究与实验分析 |
| 5.1 实验设计 |
| 5.2 实验内容 |
| 5.2.1 预实验训练 |
| 5.2.2 正式实验 |
| 5.3 实验数据分析 |
| 5.4 实验结论 |
| 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1:实验后的知识问卷 |
| 附录2:用户主观满意度评分 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
四、制图思维过程心理障碍分析及解决途径（论文参考文献）
- [1]高校通识教育中的设计课程研究：概念、内容与课题方法[D]. 曹勇. 南京艺术学院, 2021(12)
- [2]小学生数学应用题解题障碍现状的调查研究[D]. 谢欣莉. 上海师范大学, 2021(07)
- [3]三维绘图软件Blender辅助高中几何体的教学研究[D]. 罗蓓. 西南大学, 2020(05)
- [4]GIS在高中《地理2》教学中的应用实践研究 ——以人教版新教材为例[D]. 鄢银银. 贵州师范大学, 2020(06)
- [5]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [6]深圳市光明区实验学校定向大赛中技术失误特征及成因分析 ——以第十八届中国学生定向锦标赛（初中组）为例[D]. 谢玉芬. 广州体育学院, 2019(06)
- [7]地图在高中生综合思维培养中的应用研究[D]. 盛芸菲. 曲阜师范大学, 2019(01)
- [8]20世纪以来心理治疗视域下信念修正的理论演变与实践发展[D]. 孙丹阳. 上海交通大学, 2019(06)
- [9]新常态下大学生创新创业政策研究[D]. 于宝琛. 南华大学, 2019(01)
- [10]基于VR技术的工程制图三维沉浸式学习系统的研究与实现[D]. 武玲玲. 华南理工大学, 2019(02)