一、数学教学中的精加工策略运用（论文文献综述）
叶苏兰[1]（2021）在《精加工策略在地理渗透式教学中的应用研究 ——以盐城市田家炳中学为例》文中认为2018年教育部正式印发了《普通高中地理课程标准》（2017版本）,其明确要求创新培育地理学科核心素养的学习方式,提升地理学科方面的品格和关键能力,因此培养创新型、综合型人才就成为新时代地理教学的迫切要求。渗透式教学主张培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,使其成为真正的知识主体。只有具备独立思考和创新能力的人才才是符合新时代社会发展需求的人才。同时,社会的快速发展对人们的生存与发展能力也提出了前所未有的挑战,人类必须学会学习,才能适应快速变化的社会。而好的学习方法可以有效地提高人们的学习效率。精加工策略是对知识的深度加工,有利于学生自主建构知识网络,正是一种有效的学习方法。地理学科关于精加工策略的研究不多,且没有关注到地理课堂教学本身。渗透式教学是教师引导学生在潜移默化中学习,促使学生形成独立与创新意识的教学方法。渗透式教学在地理学科上的研究文献很少,其并未被系统提出。因此渗透式教学和精加工策略在地理学科上有一定的发展前景。通过概念辨析和理论探讨发现渗透式教学和精加工策略在过程、目的、主体方面具有相似性,因此可将精加工策略运用于高中地理渗透式教学方式中以培养中学生地理综合素养。利用渗透式教学方式培养学生的地理精加工策略运用水平,不仅体现了新课改“以学生为本”、“教会学生学习”的基本理念,而且可以提高课堂教学质量,培养新课改所提倡的创新型人才,以适应时代发展要求。本文通过梳理精加工策略和渗透式教学相关文献,概述精加工策略和渗透式教学的概念。采用“定量+定性”的方法,从地理概念、地理用语、地理图表、地理计算4个维度32项指标构建了高中生地理精加工策略的问卷量表。经过问卷试测后,对盐城市田家炳中学高中生的地理精加工策略运用现状进行调查,运用SPSS23.0搜集数据,作定量分析,引发相关思考。针对问卷问题,再结合访谈交流法和案例探讨作定性分析,并设置实验作实证分析。通过研究分析,得出结果:（1）在训练地理精加工策略前,学生精加工策略运用水平位于中等偏下。而地理概念精加工策略运用水平较高,地理用语和地理图表精加工策略运用水平较低。（2）在地理渗透式教学下训练学生精加工策略后,实验班和对照班学业成绩存在显着差异,实验班学业成绩更高。（3）实验班在地理渗透式教学中训练精加工策略后,其地理精加工策略以及各维度策略运用水平相比于实验前都有提高,且各维度运用水平都高于对照班,但实验班实验后的地理用语和地理图表策略应用水平依然较低。（4）在地理渗透式教学下训练学生精加工策略后,实验班中等生和后进生精加工策略运用水平相较于实验前提升幅度较大,而优等生提升不明显。归纳研究结果,得出结论:（1）在渗透式教学中训练学生地理精加工策略对学生和教师都有利,减轻了教师教学压力,学生主动学习,提升了学业成绩和学习能力,课堂质量改善。（2）高中生地理精加工策略整体运用水平不高,地理概念是地理知识中最基础的核心要素,利用地理精加工策略可以帮助学生稳固基础知识。（3）高中生在地理渗透式教学中经过精加工策略训练后,地理图表和地理用语的精加工策略运用水平有提升,但地理图表和地理用语的精加工策略运用水平整体仍然较低。（4）不同层级学生对于地理精加工策略的训练效果不同,训练后优等生虽地理精加工策略运用水平位居最高,但中等生和后进生训练后的地理精加工策略运用水平相较于训练前比优等生进步更明显。根据高中生地理精加工策略训练中存在的问题,提出针对性建议:（1）加强师生合作,融合精加工策略与渗透式教学。（2）把握核心要点,突破地理精加工策略中的难点。（3）保证训练时间,多渠道地训练地理精加工策略。（4）结合地理学科特点,用元认知监控精加工策略使用。
丁小东,李勇[2]（2021）在《学理性：“学科素养”下提升学生数学语言力》文中提出数学语言应当追求一种内在的学理性。无论是概念、意义、法则还是公式、模型等,都蕴含着丰富的学理。在小学数学教学中,教师可以采用变式策略、精加工策略以及多元关联策略,促进学生对数学知识的表征、理解。准确地运用文字语言、符号语言和图表语言来表达知识、表达思维,从而不断地提升学生的语言表达力,发展学生的数学核心素养!
兰玉莹[3]（2021）在《基于学习成效相关性分析的初中生数学学习策略研究》文中研究说明初中阶段是学生储备基础知识、掌握基本能力的关键时期,但数学知识的抽象性与连贯性逐渐增强,面对日趋加重的学业负担,如何让学生学得轻松并获得良好的学习成效值得研究。研究表明,良好的学习策略不仅可以起到减轻学业负担、提升学习效率等作用,还能奠定学生受用一生的学习能力,比知识本身带来的益处更为长远。并且当今时代随着知识经济、智能与信息化时代的到来,社会对人才的需求越来越严苛,学生需要掌握高效的学习策略,方能更好地适应社会的发展。因此,培养学生高效的学习策略来促进其更好的学习与发展值得研究。本文在总结了前人相关学习策略的研究基础之上,对有关理论和概念进行界定,采用问卷调查、统计分析与半结构化访谈等方法,了解现阶段学生的学习策略运用情况与学习成效现状,分析学生学习策略与学习成效之间的关系,对比学优生与待优生在运用学习策略方面的特点与差别,最终结合研究结果与数学学科特点和学生心理特征提出优化初中生数学学习策略的若干建议,促进学生的学习与发展。本文选取H市A中学学生为研究对象,通过调查与数据分析得到的研究结论如下:（1）现阶段初中生数学学习策略处于中等偏上水平,主策略分值从高到低依次为:元认知策略、资源管理策略和认知策略;（2）数学学习策略与学习成效之间存在正相关关系,其中与学习成效相关性系数从高到低的主策略依次为:资源管理策略、元认知策略和认知策略;（3）学优生数学学习策略的运用水平均高于待优生,其中精加工策略、监控策略与心境管理策略上差距最为明显。根据研究结果,结合调研中对学生的观察,从以下三个维度对学生高效学习策略的形成以及学习策略水平的提升提出建议:（1）引导学生提升相关数学学习策略的认知;（2）鼓励学生加强运用学习策略的意志;（3）监督学生形成运用学习策略的行为。
夏永梅[4]（2020）在《基于情境学习理论的高中化学教学设计研究》文中指出教育部颁布了《普通高中化学课程标准（2017年版）》中,明确提出了“创设真实问题情境,促进学习方式转变”。这一要求实际上致力于解决一线教师面临的教学困境,即由于很多化学知识高度的抽象性,学生往往无法真正地理解这些知识,遇到新问题难以举一反三。于是,如何落实新课标中的提议,如何改进学生的学习方式,就成为一个非常亟待研究的课题。本文试图引入情境学习理论来探索一种新的学习和教学方式。情境学习理论的诞生可以追溯到1980年代,它强调了学习中的物理和文化等情境因素的重要性,主张知识并非是抽象的命题和规则,而是一种情境化的实践技能。它把学习界定为一个社会参与的过程,这种参与也就是参与到一个社会共同体的实践中,并在这个共同体中创建自身的身份。在教学设计上,情境学习试图反思学校教育,把校外学习的模式带入校内学习中来,结合正式学习与非正式学习,创造一种情境化的学习环境,提升学教育的效率。情境学习的教学理念反映在认知学徒制这个概念中,通过教师的示范、辅导和支架,引导表述、反思和探索,在实践中高效地习得知识。本文基于情境学习的理论和实践,设计了可操作的情境学习教学模型,并根据相关课程内容进行了教学设计,然后将其应用到教学实践中。这一模型针对中学化学中五种不同类型的学习效果,即言语信息、智力技能、动作技能、认知策略和态度等,采取了常识型和解谜型生活经验情境创设、化学史料情境创设、启蒙型和探索型热点内容情境创设等五种策略,并灵活应用示范、辅导、支架、表达、反思和探索等六种认知学徒制教学方法。本文的研究对象为云南省临沧市第一中学高二年级两个自然班的144名学生。随机将其中一个自然班设定为实验班,另一个自然班设定为为对照班,通过一个学期的教学实践,对比情境学习和常规学习两种教学和学习方法。通过测验、观察、问卷和访谈等方法,本文全面比较了两种教学方法的效果。研究发现:（1）实验班学生的整体平均成绩提高程度显着地高于对照班;（2）实验班中的后进生和中等生的化学成绩提高幅度显着地大于对照班;（3）优等生的化学成绩提高幅度,实验班与对照班不存在显着差异;（4）实验班学生的实验技能、认知策略和态度都显着地优于对照班。基于这些发现,可以有效地证明,情境学习可以普遍地提升学生的学习效果,尤其是提升后进生和中等生在言语信息和智力技能方面的学习效果。总体而言,这一研究通过对情境教学模型的理论讨论和实践探索,有利于落实教育部2017年颁布的高中化学新课标的教学要求,有助于全面提高学生的学习效率和创新能力,并且可以为进一步发展情境学习理论和实践提供有用的启示。
李建武[5]（2020）在《初中生数学认知结构现状研究 ——以一次、二次函数为例》文中提出函数作为解决数学问题的有力工具,在初中数学中具有举足轻重的作用。不少学生学习的情况不够理想,没能形成良好的知识网络体系。论文首先以CPFS结构理论为基础,编制测试卷,接着对R中学的146名初中生测查认知结构现状,就调查数据进行分析,依据得分情况的整体分布与差异性检验等结果,结合学生的能力测试结果与个案访谈记录,分析存在问题及其成因,最后提出完善初中生函数认知结构的教学策略,并对初中函数中的两个典型课题进行教学设计。通过研究发现:初中生数学认知结构的整体比例相对均衡,在高认知组的比例上有待提升;CPFS结构在性别上不存在显着性差异;被试群体在概念域、命题域的建构上较理想,学优生的认知结构具有层次化和条理化的特征,而学困生没能形成相当稳定的概念（命题）系结构;存在学生在学习过程中缺乏主动梳理知识的意识,并且在解题过程中不够严谨、缺少思考。教学策略:动机激发策略,对重难点进行突破,激发学习动机;精加工策略,在函数的概念、命题的应用中深化记忆;组织策略,帮助学生形成相关的概念、命题体系;变式训练策略,注重知识间的类比和迁移,提升产生式的储备量;元认知策略,注重课堂反思与交流,形成学生主动建构知识网络的习惯。
梁红萍,李伟,王桂琴,姚雯霞,徐丽[6]（2019）在《初中数学教学中培养学生质疑能力的行动研究》文中指出时间:2018.03-2019.06一、选题依据数学课程改革己有十余年了,对学生的培养要求也在发生改变,更加关注学生的创新精神和学生批判、质疑等理性思维。与此同时,课程改革专家和一些研究者指出,质疑是培养学生创新精神的一个重要途径,培养创新精神,离不开对学生质疑能力的培养。可见,质疑
王美愿[7]（2019）在《中职学校舞蹈专业学生数学学习策略研究》文中研究说明中职学校舞蹈专业在职业教育发展势头良好的带动下,越来越受到学生、家长和社会的认可。提高舞蹈专业学生的文化素养是培养高质量文艺人才的关键要素。数学作为中职学校舞蹈专业学生的必修的文化基础课程之一,一直以来就是学生学习的短板。在实际教学中,存在学生数学学习兴趣缺失、数学学习方法不得当、数学学习思维能力弱等问题。数学学习策略对于改善学生的学习态度、提高学生的学习质量具有重要的影响。本文通过对中职学校舞蹈专业学生数学学习策略现状进行调查,发现其数学学习策略现状以及存在的问题,进而对数学学科教学提供指导建议。本文采用文献研究法梳理出国内外有关学习策略和数学学习策略的涵义及研究现状,为了研究的需要进一步对学习策略和数学学习策略进行概念界定和维度设定。在此基础上结合中职学校舞蹈专业学生数学学习的现状,提出本文的研究问题,即中职学校舞蹈专业学生现有数学学习策略使用状况如何;如何对中职学校舞蹈专业学生的数学学习策略进行指导。通过参考王光明教授的“高中生数学学习策略调查问卷”,根据中职学校舞蹈专业学生的实际学习特点,改编出“中职学校舞蹈专业学生数学学习策略调查问卷”,问卷分为三个维度,即认知策略、元认知策略、资源管理策略。通过对舞蹈专业学生进行问卷调查并结合对数学教师的访谈得出学生数学学习策略的使用现状为:1.认知策略使用刚刚达到中等水平。其中的难度较低的复述策略使用情况相对较好,说明中职学校舞蹈专业学生重视知识的识记。精加工策略和组织策略得分较低,表明学生不擅长对数学知识进行加工,不会改善知识结构,不会对知识从内部进行联结。2.元认知策略在数学学习策略中占有核心地位,而中职学校舞蹈专业学生的元认知策略使用情况最不乐观。其子维度监视策略得分相对较高,说明学生关注自身数学知识水平、学习状态等,希望能够学好数学。调节策略使用差,说明学生不会对自我数学学习过程中的优势和不足进行总结和概括,也不能为保持良好的数学学习效果而在行为上、心理上有所改变。3.中职学校舞蹈专业学生资源管理策略运用相对较好,在中等水平之上。其中环境管理策略得分最高,这说明中职学校舞蹈专业学生为了便于学习,会注重营造良好的学习氛围。时间管理策略和外界求助策略还需进一步强化。调查表明学生能够意识到资源管理策略的作用,但在实际学习中没有合理运用该策略以更好地辅助学习。4.各策略中使用情况均不理想,说明学生对数学学习策略的了解和运用都需要进一步培养和训练,尤其是使用情况在中等水平以下的各个策略应作为重中之重。根据理论研究与统计结果,给出中职学校舞蹈专业学生数学学习策略的指导建议。1.教师教学方面:第一,数学认知策略方面,着重培养舞蹈专业学生精加工策略,增进对数学知识的理解;强化舞蹈专业学生组织策略,搭建数学知识的框架;全面培养舞蹈专业学生的认知策略。第二,数学元认知策略方面,重视舞蹈专业学生计划策略,统筹安排数学学习任务;训练舞蹈专业学生调节策略,提高数学学习效果;丰富舞蹈专业学生元认知策略的知识,加强应用。第三,数学资源管理策略方面,营造积极向上的课堂学习氛围;关注学生的心理变化;引导学生统筹安排时间;鼓励学生多思、多问。2.学生学习方面:课前预习和课后复习相结合;理解和记忆并重;主动思考和掌握方法相辅相成;资源利用最大化和树立正确的数学学习观缺一不可;总结反思和制定计划综合运用;资源利用最大化和树立正确的数学学习观缺一不可。
张榕祥[8]（2018）在《精加工策略对初中生英语阅读成绩的影响研究》文中研究指明英语阅读既是学生英语学习的重要组成部分,也是他们适应当前社会所需要的基本能力。有许多主体内外因素会影响学生的阅读成效,阅读策略便是影响学生英语阅读成效的重要外部事件之一。研究表明阅读过程是自下而上和自上而下相结合的过程,需要读者不断利用自身经验和文章内容进行互动。在众多的阅读策略中,精加工策略是一种可以帮助读者将自己动态的思维过程和作者静态的文章进行互动的学习策略,让读者在互动过程中加深对文章的理解。本研究主要探讨精加工策略对初中生英语阅读成绩的影响,包含两个研究:研究一通过三个干预实验,从实证层面探讨了释义策略、细节联想策略和质疑修正策略对初中生英语阅读成绩的影响;研究二通过抽取有代表性的个案,从个体层面探讨了三种精加工策略的干预对其英语阅读策略的改善情况。研究发现:（1）经释义策略、细节联想策略和质疑修正策略干预,实验班即测成绩显着高于对照班即测成绩,实验班延测成绩显着高于对照班延测成绩;（2）经释义策略干预,实验班即测成绩非常显着地高于前测成绩,延测成绩也非常显着地高于前测成绩,但即测成绩与延测成绩无显着差异;高分组学生即测成绩非常显着地高于前测成绩,延测成绩与前测成绩差异不显着;中等分组学生即测成绩非常显着地高于前测成绩,延测成绩也非常显着地高于前测成绩;低分组学生即测成绩与前测成绩无显着差异,延测成绩与前测成绩也无显着差异;（3）经细节联想策略干预,实验班即测成绩极其显着地高于前测成绩,延测成绩也极其显着地高于前测成绩,但即测成绩与延测成绩差异不显着;高分组学生即测成绩与前测成绩无显着差异,延测成绩与前测成绩也无显着差异;中等分组学生即测成绩极其显着地高于前测成绩,延测成绩非常显着地高于前测成绩;低分组学生即测成绩显着高于前测成绩,延测成绩与前测成绩差异不显着;（4）经质疑修正策略干预,实验班即测成绩非常显着地高于前测成绩,延测成绩极其显着地高于前测成绩,但即测成绩与延测成绩无显着差异;高分组学生即测成绩与前测成绩无显着差异,延测成绩与前测成绩也无显着差异;中等分组学生即测成绩非常显着地高于前测成绩,延测成绩极其显着地高于前测成绩;低分组学生即测成绩与前测成绩无显着差异,延测成绩与前测成绩也无显着差异;（5）个案研究中,释义策略组抽取的高成绩和中等成绩学生策略改善明显;细节联想策略组抽取的中等成绩和低成绩学生策略改善明显;质疑修正策略组抽取的中等成绩学生和低成绩学生策略改善明显。基于以上结果,得出结论:释义策略、细节联想策略和质疑修正策略与传统阅读策略相比,更能促进学生英语阅读成绩的提高;这三种策略分别对不同水平学生的影响不同;个案研究中,不同水平学生的阅读策略改善程度不同。
周朝霞[9]（2018）在《高中生数学认知策略培养研究》文中认为认知策略是学习者为实现更加高效的学习,由内部组织起来用以指导自己的注意、学习、记忆和思维过程的一种技能。它的基本功能有两个方面,一是对信息进行有效的加工整理,二是对信息进行分门别类的系统储存。认知策略是学习策略的核心,在学生的学习过程中起着至关重要的作用。将认知策略与高中数学结合起来,对高中生数学学习过程中认知策略的使用情况进行深入研究,挖掘学生在数学认知策略上的发展特点及存在的问题,并针对具体问题在教师教学方面提出建议,可以帮助教师对学生的数学认知策略进行有意识的培养,提高学生的数学认知策略水平。本研究借助前人编制的学习策略调查问卷,选取了与认知策略有关的条目进行修订,制定了研究工具。以兰州市某高中选取的高一到高三的269名同学为研究实施对象,发放问卷,进行调查。使用Excel 2016与SPSS21.0对数据进行处理分析后得出以下结论:1.普通高中学生数学认知策略的发展特点体现在以下四个方面:数学认知策略表现出明显的个体差异性;数学认知策略随年级的增长呈下降趋势;数学认知策略在性别上表现出男生高于女生的特点;元认知策略与认知策略具有显着性正相关关系。2.普通高中学生在数学认知策略上存在以下问题:复述策略的使用存在很大的盲目性;精加工策略水平差异性较大;组织策略的应用意识薄弱。针对上述问题,提出了以下几点建议:增强学生对数学认知策略的认识;加强对学生复述策略的指导;加强对数学精加工策略的渗透;督促学生及时对所学知识进行归纳整理;加强学生元认知策略的培养,帮助教师在授课过程中培养学生的数学认知策略。
吕志兰[10]（2018）在《精加工策略在高中物理教学中的应用调查研究》文中指出精加工策略是指对新信息进行深层次加工,使其与学生已有认知结构建立有意义联系,从而促进新信息进入长时记忆系统,以达到知识长久保持目的的一套方法与技术的总和。通过研究梳理,笔者将精加工策略主要分为“先行组织者”、“类比”、“比较”、“质疑”、“扩展和引申”五个方面。本研究旨在对高中物理教师在课堂教学中精加工策略的应用情况进行调查研究,以了解教师对精加工策略的应用现状。笔者首先对优秀高中物理教师教学视频进行分析,了解教师在教学中应用的精加工策略及现状.;然后在南京市三所高中发放调查问卷,借以调查教师对精加工策略的认识及在教学中应用程度。最后对南京某高中两名优秀物理教师进行访谈,了解其对精加工策略的认识及课堂应用情况。在进行这三方面的调查研究工作后,得出结论:一线高中物理教师对精加工策略有一定的认识,但多为教学实践性知识,具有缄默性,并未上升到理论的层次。例如,对于先行组织者多数教师表示不是很熟悉,而在他们的教学实践中,很多时候将先行组织者利用得很好。实际教学实践中,教师精加工策略的应用还存在一定欠缺。最后作者根据研究及调查结果,对《电动势》一节围绕精加工策略进行教学设计。
二、数学教学中的精加工策略运用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、数学教学中的精加工策略运用（论文提纲范文）
（1）精加工策略在地理渗透式教学中的应用研究 ——以盐城市田家炳中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.新课程改革需要 |
| 2.新时代学生学习能力培养需要 |
| 3.改善中学地理教学的需要 |
| (二)研究意义 |
| 1.体现地理新课改理念 |
| 2.提升地理课堂教学质量 |
| 3.完善精加工策略和渗透式教学理论 |
| (三)研究现状 |
| 1.精加工策略的国内外研究现状 |
| 2.渗透式教学的国内外研究现状 |
| 3.精加工策略与渗透式教学研究现状评述 |
| (四)研究方案 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究内容 |
| 3.研究方法 |
| 4.研究路线 |
| 二、相关概念及理论基础 |
| (一)相关概念 |
| 1.精加工策略 |
| 2.渗透式教学 |
| 3.精加工策略与渗透式教学的联系 |
| (二)理论基础 |
| 1.奥苏贝尔有意义接受学习理论 |
| 2.人本主义学习理论 |
| 3.杨振宁渗透式教学理论 |
| 4.建构主义理论 |
| 三、高中生地理精加工策略应用现状调查与分析 |
| (一)量表问卷编制和结构分析 |
| 1.量表编制 |
| 2.量表结构分析 |
| (二)问卷调查实施 |
| (三)问卷结果分析 |
| 1.高中生地理精加工策略总体运用水平分析 |
| 2.高中生地理精加工策略运用水平的因子相关性分析 |
| 3.强化班与普通班精加工策略运用水平差异性分析 |
| (四)问卷结论与思考 |
| 1.高中生整体精加工策略运用水平不高 |
| 2.地理概念是影响精加工策略运用水平的基础因素 |
| 3.强化班精加工策略水平与普通班差异明显 |
| 四、精加工策略在地理渗透式教学中的应用实验 |
| (一)实验目的 |
| (二)实验假设 |
| 1.地理渗透式教学中运用精加工策略可有效提高学生学业成绩 |
| 2.地理渗透式教学中训练学生使用精加工策略能提高该策略运用水平 |
| 3.学生原有基础知识会影响学生精加工策略的运用水平 |
| (三)实验变量 |
| 1.自变量 |
| 2.因变量 |
| 3.测量因变量 |
| (四)实验方法 |
| (五)实验过程 |
| 1.教师访谈 |
| 2.学生训练 |
| 3.实施实验 |
| (六)结果与分析 |
| 1.实验班与对照班实验前后学业成绩比较 |
| 2.实验班与对照班实验前后精加工策略运用水平比较 |
| 3.实验班与对照班实验前后不同层次学生精加工策略运用水平比较 |
| (七)实验结论 |
| 五、地理渗透式教学中培养学生精加工策略的建议 |
| (一)加强师生合作,融合精加工策略与渗透式教学 |
| (二)把握核心要点,突破地理精加工策略中的难点 |
| (三)保证训练时间,多渠道地训练地理精加工策略 |
| (四)结合学科特点,用元认知监控精加工策略使用 |
| 六、结论与反思 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究反思 |
| 1.研究创新点 |
| 2.不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 攻读硕士期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（2）学理性：“学科素养”下提升学生数学语言力（论文提纲范文）
| 一、变式策略：在多元表征中理解学理 |
| 二、精加工策略：在深层理解中领悟学理 |
| 三、多元关联策略：在互译互化中发展学理 |
（3）基于学习成效相关性分析的初中生数学学习策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 当今时代背景要求学生掌握学习策略 |
| 1.1.2 新课程改革倡导学生掌握学习策略 |
| 1.1.3 数学学科特点要求学生掌握学习策略 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 数学学习策略的内涵概念 |
| 1.2.2 数学学习策略的分类结构 |
| 1.2.3 数学学习策略的研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 本文主要结构 |
| 第2章 预备知识 |
| 2.1 基础理论 |
| 2.1.1 认知建构理论 |
| 2.1.2 元认知理论 |
| 2.2 基本概念 |
| (1)数学学习策略 |
| (2)数学学习成效 |
| 2.3 基本方法 |
| 2.3.1 文献研究法 |
| 2.3.2 问卷调查法 |
| 2.3.3 统计分析法 |
| 2.3.4 半结构化访谈法 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究流程 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 数学学习策略调查问卷 |
| 3.4.2 数学学习成效调查问卷 |
| 3.4.3 数学学习策略访谈提纲 |
| 3.5 问卷检验 |
| 3.5.1 问卷信度检验 |
| 3.5.2 问卷效度检验 |
| 3.6 数据收集 |
| 第4章 初中生数学学习策略与学习成效基本情况 |
| 4.1 初中生数学学习策略运用情况 |
| 4.1.1 认知策略运用现状 |
| 4.1.2 元认知策略运用现状 |
| 4.1.3 资源管理策略运用现状 |
| 4.2 初中生数学学习成效现状水平 |
| 4.3 学优生与待优生学习策略比较分析 |
| 4.4 学生访谈结果分析 |
| 第5章 初中生数学学习策略与学习成效相关性分析 |
| 5.1 学习策略整体与学习成效整体相关性分析 |
| 5.2 学习策略主策略与学习成效整体相关性分析 |
| 5.3 学习策略主策略与学习成效主维度相关性分析 |
| 5.4 学习策略子策略与学习成效主维度相关性分析 |
| 5.4.1 认知策略子策略与学习成效主维度相关性分析 |
| 5.4.2 元认知策略子策略与学习成效主维度相关性分析 |
| 5.4.3 资源管理策略子策略与学习成效主维度相关性分析 |
| 5.5 学习策略与学习成效线性回归分析 |
| 5.5.1 学习策略与学习成效一元线性回归分析 |
| 5.5.2 学习策略与学习成效多元线性回归分析 |
| 第6章 研究结论与教学建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 现阶段初中生数学学习策略处于中等偏上水平 |
| 6.1.2 数学学习策略与学习成效之间存在正相关关系 |
| 6.1.3 学优生数学学习策略的运用水平均高于待优生 |
| 6.2 教学建议 |
| 6.2.1 引导学生增强相关数学学习策略的认知 |
| 6.2.2 鼓励学生加强运用数学学习策略的意志 |
| 6.2.3 监督学生形成运用数学学习策略的行为 |
| 第7章 结语与展望 |
| 7.1 结语 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（4）基于情境学习理论的高中化学教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.导论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.3 研究的意义 |
| 2.情境学习的理论与实践 |
| 2.1 情境认知与学习理论的发展 |
| 2.2 情境学习的理论内容 |
| 2.3 情境学习理论的教学理念 |
| 3.基于情境学习的教学设计模型 |
| 3.1 化学学习效果的类型分析 |
| 3.2 化学知识的情境创设 |
| 3.2.1 生活经验创设策略 |
| 3.2.2 化学史料创设策略 |
| 3.2.3 热点内容创设策略 |
| 3.3 基于学习效果类型的情境学习模型 |
| 3.3.1 言语信息的情境学习 |
| 3.3.2 智力技能和动作技能的情境学习 |
| 3.3.3 认知策略的情境学习 |
| 3.3.4 态度的情境学习 |
| 3.4 小结 |
| 4.基于情境学习理论教学设计的实践 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 实验对照法 |
| 4.2.2 观察研究法 |
| 4.2.3 问卷调查法 |
| 4.2.4 访谈研究法 |
| 4.3 研究步骤 |
| 4.3.1 研究准备阶段 |
| 4.3.2 教学实验阶段 |
| 4.3.3 数据收集阶段 |
| 4.3.4 数据分析阶段 |
| 4.4 教学实验案例片段 |
| 4.4.1 案例1:酯的同分异构体书写方法 |
| 4.4.2 案例2:乙醛与银氨溶液反应、新制氢氧化铜反应实验课 |
| 4.4.3 案例3:油脂的水解 |
| 4.4.4 案例4:苯 |
| 4.4.5 案例5:有关锂电池的考点 |
| 4.5 研究结果 |
| 4.5.1 言语信息与智力技能提升情况 |
| 4.5.2 实验技能的提升情况 |
| 4.5.3 认知策略的提升情况 |
| 4.5.4 学习态度的变化情况 |
| 4.6 讨论 |
| 5.结论 |
| 参考文献 |
| 附录1 :学习态度调查问卷 |
（5）初中生数学认知结构现状研究 ——以一次、二次函数为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究思路 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 认知结构 |
| 2.2 数学认知结构 |
| 2.2.1 数学认知结构的概念 |
| 2.2.2 数学认知结构的特征 |
| 2.2.3 数学认知结构的测评 |
| 2.3 初中数学函数的相关研究 |
| 2.3.1 有关初中函数教学的研究 |
| 2.3.2 有关初中函数认知的研究 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 调查设计与实施 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法与工具 |
| 3.3 调查问卷设计 |
| 3.3.1 函数部分测试试题 |
| 3.3.2 数学认知结构测试卷 |
| 3.3.3 个案访谈提纲 |
| 3.4 调查实施 |
| 第4章 调查结果分析 |
| 4.1 函数部分测试结果与分析 |
| 4.1.1 有关二次函数取值范围的选择题 |
| 4.1.2 结合实际列二次函数关系式的填空题 |
| 4.1.3 有关二次函数的综合性解答题 |
| 4.1.4 函数部分测试小结 |
| 4.2 数学认知结构测试结果与分析 |
| 4.2.1 函数概念域的认知情况分析 |
| 4.2.2 函数概念系的认知情况分析 |
| 4.2.3 函数命题域的认知情况分析 |
| 4.2.4 函数命题系的认知情况分析 |
| 4.2.5 初中生函数认知结构的量化分析 |
| 4.3 个案访谈结果与分析 |
| 4.4 调查总结 |
| 第5章 构建数学认知结构的教学策略 |
| 5.1 初中函数陈述性知识的教学策略 |
| 5.1.1 动机激发策略 |
| 5.1.2 精加工策略 |
| 5.1.3 组织策略 |
| 5.2 初中函数程序性知识的教学策略 |
| 5.2.1 变式训练策略 |
| 5.2.2 提升元认知策略 |
| 第6章 教学案例设计 |
| 6.1 《变量与函数》教学设计 |
| 6.2 《二次函数的图象与性质》教学设计 |
| 第7章 结论与反思 |
| 7.1 研究的结论 |
| 7.2 研究的反思 |
| 7.3 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录A: 初中生函数部分测试试题 |
| 附录B: 数学认知结构调查问卷 |
| 附录C: 个案访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）初中数学教学中培养学生质疑能力的行动研究（论文提纲范文）
| 一、选题依据 |
| 二、研究问题 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究内容 |
| 五、研究方法 |
| 开题报告 |
| 一、选题依据 |
| 二、研究问题 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究内容 |
| 五、研究方法 |
| 结题报告 |
| 一、研究背景 |
| 二、当前研究现状 |
| 三、理论基础 |
| 1.元认知理论 |
| 2.超越课程论 |
| 四、研究过程 |
| 1.教授方法, 让学生会于质疑 |
| 2.明确目的, 让学生善于质疑 |
| 3.赏识教育, 让学生乐于质疑 |
| 五、研究成果 |
（7）中职学校舞蹈专业学生数学学习策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 问题的提出 |
| 第一节 问题的提出背景 |
| 第二节 国内外研究综述 |
| 第三节 研究的问题、意义和方法 |
| 第二章 中职学校舞蹈专业学生数学学习策略的相关理论分析 |
| 第一节 中职学校舞蹈专业学生数学学习策略的概念界定 |
| 第二节 中职学校舞蹈专业学生数学学习内容特点及分析 |
| 第三章 中职学校舞蹈专业数学学习策略的调查分析 |
| 第一节 调查设计 |
| 第二节 问卷调查结果分析 |
| 第三节 教师访谈结果分析 |
| 第四章 中职学校舞蹈专业数学学习策略指导建议 |
| 第一节 数学学习策略的教学指导建议 |
| 第二节 数学学习策略的学习指导建议 |
| 第三节 教学案例 |
| 第五章 中职学校舞蹈专业学生数学学习策略的实践研究 |
| 第一节 实践设计 |
| 第二节 实践过程与结果 |
| 结束语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录一：中职学校舞蹈专业学生数学学习策略调查问卷 |
| 附录二：中职学校舞蹈专业任课数学教师的访谈提纲 |
| 附录三：必修四第一章知识检测 |
| 致谢 |
（8）精加工策略对初中生英语阅读成绩的影响研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 研究背景与意义 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 2 研究现状与问题提出 |
| 2.1 学习策略及相关概念 |
| 2.1.1 学习策略 |
| 2.1.2 认知策略 |
| 2.2 精加工策略的研究 |
| 2.2.1 精加工策略的概念 |
| 2.2.2 精加工策略的分类 |
| 2.2.3 精加工策略的应用研究 |
| 2.3 精加工策略在英语学习中的应用研究 |
| 2.3.1 精加工策略在英语词汇学习中的应用 |
| 2.3.2 精加工策略在英语阅读学习中的应用 |
| 2.4 现有研究对本研究的启示与不足 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究假设 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 研究对象 |
| 3.3.2 研究材料 |
| 3.3.3 研究路径 |
| 3.3.4 变量及控制 |
| 3.3.5 实验时间 |
| 3.3.6 数据处理 |
| 3.4 概念界定 |
| 3.4.1 释义策略 |
| 3.4.2 细节联想策略 |
| 3.4.3 质疑修正策略 |
| 3.4.4 传统阅读策略 |
| 3.4.5 阅读成绩 |
| 4 精加工策略对初中生英语阅读成绩的影响研究 |
| 研究一 精加工策略对初中生英语阅读成绩影响的实验研究 |
| 实验1 释义策略对初中生英语阅读成绩的影响研究 |
| 4.1.1 研究目的 |
| 4.1.2 研究假设 |
| 4.1.3 研究方法 |
| 4.1.4 实验结果 |
| 4.1.5 分析与讨论 |
| 实验2 细节联想策略对初中生英语阅读成绩的影响研究 |
| 4.2.1 研究目的 |
| 4.2.2 研究假设 |
| 4.2.3 研究方法 |
| 4.2.4 实验结果 |
| 4.2.5 分析与讨论 |
| 实验3 质疑修正策略对初中生英语阅读成绩的影响研究 |
| 4.3.1 研究目的 |
| 4.3.2 研究假设 |
| 4.3.3 研究方法 |
| 4.3.4 实验结果 |
| 4.3.5 分析与讨论 |
| 研究二 精加工策略对初中生英语阅读成绩影响的个案研究 |
| 4.4.1 研究目的 |
| 4.4.2 研究假设 |
| 4.4.3 研究方法 |
| 4.4.4 研究结果 |
| 4.4.5 分析与讨论 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 研究反思与展望 |
| 6.1 研究反思 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（9）高中生数学认知策略培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、引言 |
| (一)问题提出 |
| (二)核心概念界定 |
| (三)研究目的与意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)国外关于认知策略的研究 |
| (二)国内关于认知策略的研究 |
| (三)国内外研究中存在的问题 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、高中生数学认知策略现状调查 |
| (一)研究过程 |
| (二)高中生数学认知策略发展特点 |
| 1.高中生数学认知策略发展水平 |
| 2.高中生数学认知策略发展的年级差异 |
| 3.高中生数学认知策略发展的性别差异 |
| 4.元认知策略对认知策略的影响 |
| (三)高中生数学认知策略存在的问题 |
| 1.复述策略存在的问题 |
| 2.精加工策略存在的问题 |
| 3.组织策略存在的问题 |
| 五、高中生数学认知策略培养的原则与策略 |
| (一)高中生数学认知策略培养的原则 |
| 1.特定性原则 |
| 2.生成性原则 |
| 3.及时监控原则 |
| (二)高中生数学认知策略培养的策略 |
| 1.增强学生对数学认知策略的认识 |
| 2.加强对学生复述策略的指导 |
| 3.加强对数学精加工策略的渗透 |
| 4.督促学生及时对所学知识进行归纳整理 |
| 5.加强对学生元认知策略的培养 |
| 六、结论与建议 |
| (一)结论 |
| (二)建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）精加工策略在高中物理教学中的应用调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 论文选题的理由及意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 学习策略概述 |
| 1.2.2 精加工策略涵义 |
| 1.2.3 精加工策略的意义 |
| 1.2.4 国内外研究现状 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 第2章 理论基础 |
| 2.1 当代认知心理学信息加工理论 |
| 2.2 奥苏贝尔有意义接受学习理论 |
| 2.3 概念界定 |
| 2.3.1 精加工策略 |
| 2.3.2 精加工策略在高中物理教学中的分类 |
| 2.3.3 高中物理教学中不同精加工策略的梳理 |
| 第3章 精加工策略在高中物理教学中的应用调查研究 |
| 3.1 课例分析 |
| 3.2 问卷调查分析 |
| 3.3 访谈分析 |
| 3.3.1 对A教师访谈及分析 |
| 3.3.2 对B教师访谈及分析 |
| 3.4 三方面调查研究工作与文献资料分析的总结 |
| 第4章 结语 |
| 4.1 研究结论 |
| 4.2 基于精加工策略的《电动势》一节教学设计建议 |
| 4.3 研究不足与展望 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
四、数学教学中的精加工策略运用（论文参考文献）
- [1]精加工策略在地理渗透式教学中的应用研究 ——以盐城市田家炳中学为例[D]. 叶苏兰. 广西师范大学, 2021(02)
- [2]学理性：“学科素养”下提升学生数学语言力[J]. 丁小东,李勇. 数学教学通讯, 2021(10)
- [3]基于学习成效相关性分析的初中生数学学习策略研究[D]. 兰玉莹. 黄冈师范学院, 2021
- [4]基于情境学习理论的高中化学教学设计研究[D]. 夏永梅. 西南大学, 2020(05)
- [5]初中生数学认知结构现状研究 ——以一次、二次函数为例[D]. 李建武. 云南师范大学, 2020(05)
- [6]初中数学教学中培养学生质疑能力的行动研究[A]. 梁红萍,李伟,王桂琴,姚雯霞,徐丽. 教师教育论坛（第六辑）, 2019
- [7]中职学校舞蹈专业学生数学学习策略研究[D]. 王美愿. 山东师范大学, 2019(09)
- [8]精加工策略对初中生英语阅读成绩的影响研究[D]. 张榕祥. 扬州大学, 2018(01)
- [9]高中生数学认知策略培养研究[D]. 周朝霞. 西北师范大学, 2018(06)
- [10]精加工策略在高中物理教学中的应用调查研究[D]. 吕志兰. 南京师范大学, 2018(12)