一、交际与口才:回应未来的挑战——评大学生文化素质教育书系之一的《交际与口才》（论文文献综述）
李志[1]（2020）在《新媒体视角下高校宣传思想工作研究》文中认为党的宣传思想工作无论从历史上还是在当前全面建成小康社会的决胜阶段,都是党的建设的重要方面,肩负着宣传群众、动员群众和服务群众的重要职责,对国家和社会的发展进步具有引导、支持和保障的功能。高校宣传思想工作是党的宣传思想工作的重要组成部分。十八大以来,习近平在不同场合论述了有关党的宣传思想工作和高校宣传思想工作的话题,成为习近平新时代中国特色社会社会主义思想的重要组成部分。同时,随着新媒体的出现,高校宣传思想工作的技术手段、内容管理和方式方法随之发生革新和变化。而对于高校宣传思想工作的受众来说,大学生仍处于世界观、人生观和价值观形成的重要阶段,容易受到新媒体带来的多重影响。本文旨在研究新媒体视角下的高校宣传思想工作,以更好地适应新时代的新形势和新要求。本文主要包括四个部分:第一部分为绪论和第1章。绪论部分阐明了问题的选题背景和研究意义、国内外研究现状及评述、研究思路和方法、创新之处。学术界目前对新媒体视角下高校宣传思想工作的研究已经逐步开展并深化,虽然学术界已有相关期刊文献、学位论文等研究成果,但总体来说还不够系统,不够完善。一方面,重单向研究而缺系统交叉研究,未能将新媒体和高校宣传思想这两个领域的学科知识系统地有机结合起来;另一方面,体现在研究成果的种类还不够丰富。第1章主要介绍了本文的相关概念基础。一方面是解释新媒体的概念,从基本情况、信息传播、文化产业等方面介绍新媒体的特征。另一方面是对宣传思想、高校宣传思想等概念作出解释,其次从工具、有效性提升等角度阐明新媒体对做好宣传思想工作的重要性,最后总结梳理了我国宣传思想相关工作理论,主要介绍了以马克思、恩格斯、列宁为代表的马克思主义经典作家关于宣传思想工作的理论,以及毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛在党的不同时期的宣传思想工作理论,重点研究了习近平中国特色社会主义思想在十八大以后关于宣传思想工作以及关于意识形态理论等方面的内容。第二部分为第2章和第3章。第2章总结研究了新媒体环境下高校宣传思想工作存在的问题,面临的机遇和挑战。在新媒体环境下,高校宣传思想工作面临网络舆论引导不足,高校传统媒体存在感降低,宣传思想工作专业团队建设困难,突发舆论危机公关处理效果差,高校媒体融合程度低,宣传思想工作缺乏时代性等方面的问题。与此同时,高校宣传思想工作在新媒体环境下也面临机遇和挑战并存的局面。一方面是迎来了宣传载体更加丰富,工作内容更具时代性,宣传方法更加多样,师生参与更加积极的良好机遇,另一方面临着主流意识形态遭受冲击,传统宣传思想模式亟待创新,对宣传思想工作队伍提出更高要求,高校宣传思想不可控性加大等挑战。第3章主要从新媒体环境下高校宣传思想工作存在问题的原因进行研究分析。在新媒体环境下存在着网络舆论引导工作阻力较大,传统媒体的宣传影响力不足,宣传思想工作人员职业素养参差不齐,解决网络突发事件的应急能力欠佳,未形成媒体融合发展的合力,宣传思想内容、手段和渠道缺乏创新等原因。第三部分为第4章。第4章研究了新媒体视角下做好高校宣传思想工作的原则以及对新媒体视角下的高校宣传思想工作创新提出策略和方法。要遵循兼容并蓄和旗帜鲜明相统一、正面宣传和立德树人相融合、实事求是和与时俱进相促进、多维互动和师生为本相协调等原则。在新媒体环境下做好高校宣传思想工作有利于巩固马克思主义在高校意识形态领域的指导地位,有利于加强大学生思想政治教育,有利于推动高校营造良好的宣传思想环境。从策略角度看,要完善领导体制,健全舆情机制,推进依法管理,加强制度建设,落实保障机制,创新工作理念;从具体方法来说,要坚持以马克思主义理论指导宣传思想工作,提高媒介素养以在师生中培养舆论领袖,联合社会力量以营造良好的外部环境,繁荣校园文化以营造良好的内部环境,打造一支政治强、学术优、业务精、作风正的宣传思想队伍,强化技术在新旧媒体融合发展中的应用,以正面宣传引领师生喜闻乐见的宣传思想内容。这部分是本文的重点和落脚点。第四部分是结论与展望。主要是全文的总结并提出有待于进一步深入研究的问题。
欧阳润[2]（2020）在《大思政格局下大学生就业教育研究》文中研究表明面对世界百年未有之大变局、中美关系遇到40年未有之复杂局面、毕业生人数逐渐增多等问题,大学生的就业思想波动频繁,各类就业观念不断涌现,严重影响了他们的就业价值观。大学生的就业价值取向与国家的前途、民族的命运息息相关。党的十八大以来,习近平总书记对做好高校思想政治教育工作和就业教育工作提出了一系列新理念、新思想和新观点,为大思政格局下做好大学生就业教育工作提供了根本遵循和行动指南。在“大思政”格局下,将思想政治教育贯穿就业教育的全过程,构建多元、多维、协同、系统的就业育人体系,选拔好、培育好青年大学生,增强思政育人实效,有助于形成全员、全过程、全方位的育人大格局,能够有效增强大学生就业教育的力度、广度和深度,对于开创新时代高校思想政治教育工作新局面、着力培养大学生成为担当民族复兴大任的时代新人具有极大价值。本研究把“大思政与就业教育的互融互通”作为理论逻辑,对大思政和就业教育的相关概念及理论基础作了界定,概述了国内外关于就业教育的相关理论,从理论视角和社会视角阐述了就业教育相关理论,重点介绍了新中国成立以来中国领导人有关就业教育的理论。把“培养大学生成为担当民族复兴大任的时代新人”作为价值逻辑,通过对双一流高校、省属高校、民办高校、大专高校等院校的大学生开展问卷调查,并选择了部分学工干部、就业指导老师、一线辅导员、校外导师、企业HR、大学生个体进行访谈,详细了解大思政格局下就业教育的现状、问题及建议,重点了解分析不同区域、男女生就业价值观的倾向,分析存在的问题,为培养合格的社会主义建设者和接班人提供参考依据。以问卷调查及个体访谈的分析结果和笔者近20年的就业教育工作经验为现实基础,从社会、政府、用人单位、高校、家庭、大学生六个方面追根溯源,探究原因,主要为社会就业教育的复杂性因素、政府就业教育的不完善因素、高校就业教育的不到位因素、用人单位就业教育的不匹配因素、家庭就业教育的被动性因素、大学生自我教育的非理性因素等问题,这也是本论文的现实逻辑。基于以上逻辑,本论文以构建大思政格局下大学生就业教育机制为基础,展开了对策研究:提出要构造社会、政府、用人单位、家庭、高校五位一体的引导场域,实施大学生自我教育、职业素养教育、职业规划教育、社会实践教育四元契合的就业教育方略,打造思政理论课程、就业指导课程、专业知识课程、人文素养课程四方协同的思政课堂,健全就业机制、激励机制、教师队伍建设三体联动的就业教育保障制度。
闫晓萌[3]（2019）在《高师院校教师教育改革背景下小学全科教师的培养研究》文中研究指明近年来,在社会蓬勃发展的浪潮下,高师院校进行了一系列教师教育改革。2014年,教育部颁布的《关于实施卓越教师培养计划的意见》指出培养小学教师要针对小学教育的实际需求,探索小学全科教师的培养模式,《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》及《关于深化教师教育改革的意见》中也指出要创新教师教育模式,推进教师培养模式改革,实施卓越教师培养计划以培养未来卓越教师,完善小学和幼儿园教师全科培养模式。全科型小学教师不仅是国际上流行并通用的模式,也逐渐成为我国未来小学教师培养的趋势和风向标。全科教师的培养是时代发展的产物,但又需在依托时代发展的前提下走在发展的前列,不能仅仅满足于补充农村地区师资缺乏的现状,更应契合人的全面发展的理念,遵循小学阶段课程整合的要求,在全新的背景中对全科教师有新的认识和定位。全科教师不是简单意义上的能够教授小学全部科目的教师,而是一种发展理念,在这种理念的驱动下小学教师能够以人为本,注重开发学生的整体素养,培养多方面的能力及独立解决问题的能力。小学教育不再是孤立的学科与学科之间的关系,而是知识与知识之间的融合,在这种融合下发展学生的整体思维和全局意识,那么也就需要全科教师具备广博的基础知识、成熟的课程整合能力、崇高的职业道德素养、科学的班级组织管理策略。本研究在总结了多位学者关于全科教师定义的基础上赋予其新的内涵,通过运用文献分析法及访谈法对我国三所开展全科教师专业的高师院校的培养现状进行研究,提出在招录方式、课程结构、课程内容、教学方式、学制年限等方面存在的问题,针对现存问题提出如严格招生标准、重塑课程结构、更新课程内容、强化教育实践、调整师资队伍等相应的解决策略,优化传统培养模式下的弊端,构建符合新课改下小学教育需要的全科教师培养机制,提升全科教师的素质化和专业化。总的来说,全科教师符合当今教育理念与时代发展,其培养也一直以一种积极向上、虚心学习的态度朝着更加成熟、更加系统的方向发展。在高师院校师生共同努力的基础上,外部环境的支持也尤为重要,教育主管部门要完善法律法规,对全科教师培养的知识技能方面制定统一的规范和标准,内部与外部双管齐下,保证全科教师的培养过程有章可循并顺利开展。
李彦军[4]（2017）在《当代大学生集体主义教育研究》文中研究表明在集体主义的语境中,“集体”是一个政治哲学概念,是人社会性存在的基本形态。“集体”包括“真实的集体”、“虚假的集体”和“现实的集体”三个类型。集体主义指一切言行要合乎广大人民群众的集体利益的共产主义价值要求和道德原则,其内涵可以从三个层面来把握:一是道德层面,包括克己、利他、奉献、牺牲的精神;二是价值关系层面,包括整体利益和局部利益相统一、长远利益和暂时利益相统一、个人利益和集体利益相统一;三是价值认识和选择,包括公与私、义与利、物质与精神、自我与社会等范畴的价值认知和选择。集体主义概念的外延包括:革命集体主义、社会主义市场经济条件之下的集体主义和共产主义集体主义。集体主义是马克思主义理论的主要内容,是社会主义的本质属性,同原始社会朴素整体主义、古希腊和古罗马共和形式的整体主义和中国封建宗法整体主义有着本质的区别,近代资本主义卢梭的“公意”思想、黑格尔“国家普遍意志”和空想社会主义思想都不能称为集体主义。本研究从集体主义的理论定位出发,认为集体主义教育是马克思主义意识形态教育,是同个人主义教育相对立的集体主义理论内容和思想方法的教育,归根到底是关于集体主义价值观和道德观的教育。清醒把握关于大学生集体主义教育的认识误区,充分认识改革开放后大学生成长环境的社会新境遇和当代大学生思想发展的新特点,是正确理解和定位当代大学生集体主义教育概念内涵的关键和前提。在集体主义内涵中,集体和个人是辩证统一关系中的对立存在,集体主义就是在道德和价值层面,对这一矛盾关系的调节。在新民主主义革命战争、土地革命和社会主义建设探索时期,由于革命和建设形势需要,革命集体主义教育强调集体的第一位性,集体是个人的生命线,个人必须要服从集体,个人利益必须要服从集体利益。但是在以经济建设为中心的社会主义初级阶段,尤其是社会主义市场经济条件下,人的主体地位得到普遍提升,个性化需求普遍高涨,集体主义在调节集体和个人关系的过程中,必须对个人及其合理利益表达充分的尊重。当代大学生集体主义教育要符合大学生德育的基本规律,教育过程教师和学生同时作为教育主体的双元互动过程,学生是教育过程的参与者和承担者,充分尊重大学生的主体地位;同时,当代大学生集体主义教育也要遵循思想政治教育的特殊规律,强调意识形态的灌输,尊重教师在教育过程中的主导地位。基于此,本研究把当代大学生集体主义教育定义为:适应我国社会主义市场经济发展和大学生自身身心发展的现实需求,遵循当代大学生思想政治教育的规律,在充分尊重大学生主体性和个性化发展基础上,通过有计划、有组织的进行集体主义认知、情感和意志品质的教育,来引导大学生逐步形成集体主义行为习惯的过程。当代大学生集体主义教育有着丰富的理论资源。在新民主主义革命、社会主义革命和社会主义建设探索阶段,在中国共产党的领导下,我国大学生集体主义教育曾经取得了光辉的历史成就,但,也有着深刻的教训。改革开放以来,当代大学生集体主义教育经历了对集体主义教育反思、否定以及否定之否定的曲折历程,最终才形成了社会主义市场经济条件下大学生集体主义教育理论新成果,并在实践中得到不断的完善和发展。在新的历史时期,大学生集体主义教育面临着全球化、信息化、多元文化思潮和社会深刻转型等多方面新的挑战,当代大学生集体主义教育还存在着主体认知和教育过程中的不足之处。加强当代大学生的集体主义教育,提高当代大学生集体主义教育的实效性,就必须坚持大学生道德教育的一般规律和大学生意识形态教育的特殊规律相结合,坚持从知、情、意、行四个领域入手寻求对策,不断提高教育主体对集体主义和大学生集体主义教育理论的认知,不断提高教育主体对“主体性灌输教育”、“在集体中进行集体主义教育”、“集体劳动教育”等等集体主义教育一般方法的认知;要重视当代大学生集体主义情感和意志培养,要坚持在集体活动中培育当代大学生对集体的归属感和荣誉感,要特别关注当代大学生集体主义意志力的锤炼,克服当代大学生自制力弱的普遍问题;要加强大学生集体建设,关注大学生新型集体的发展,要重视大学生军训、升国旗、运动会、劳动值周等集体活动建设,优化完善奖惩制度,切实加强网络引导,从而,不断促进当代大学生集体主义行为习惯的形成。
魏泳安[5]（2017）在《中国精神教育研究》文中研究说明“精神”之于中国这一有着几千年文化传统的文明古国,显得弥足珍贵。在中华文明的发展历程中,正是因为精神的存续,使中华文明历经磨难而不衰,千锤百炼更坚强;也使得中国人所具有的生命质感、心性本体、民族气节和人格理想等高贵优雅之精神境界得以传承和彰显;更使得中华儿女能够在民族危难关头团结一心,奋勇向前,克服各种艰难险阻探求国家救亡和民族振兴之道。当前在新的历史条件下,古老的中华文明正在经历着一场广泛而深刻的现代转型,实现中华民族伟大复兴成为全体中国人民共同的梦想和奋斗目标。在这一历史关口,我们比任何时期都需要有一种精神力量来凝心聚力、兴国强国。这种精神力量就是中国精神。中国精神既关涉着历史和文化传统,也关涉着改革和现代发展;既体现着国家发展的精神和意志,也体现着个人成长的中国体验和精神世界。中国精神包含了民族性和时代性,将中华文明“独立之精神”系统完整地呈现出来。民族性即以爱国主义为核心的民族精神,这种精神“始终是把中华民族坚强团结在一起的精神力量”;时代性即以改革创新为核心的时代精神,这种精神“始终是鞭策我们在改革开放中与时俱进的精神力量”。而将这种民族精神和时代精神融会贯通,便成为中国精神,成为中华文明团结一心的精神纽带和自强不息的精神动力。当前在奋力实现中华民族伟大复兴的时代征程中,我们需要大力培育和弘扬中国精神,探究中国精神教育的基本规律和时代特点,并通过有效的教育方式最大程度上凝聚国家精神力量,构建良好社会精神风尚,促进个体心灵秩序的安定和国家认同。中国精神教育既是一个理论命题,也是一个实践命题。作为理论命题的中国精神教育,需要清晰把握中国精神的历史源起和发展脉络,明确中国精神教育的理论基础和内在机理,总结中国精神教育的历史经验。首先,从中国精神的历史源起和发展脉络来看,中华文明独特的地理环境、自然条件和生产生活方式孕育和生成了中国精神,中华文明的历史发展和文化积淀促进了中国精神的丰富和发展,尤其是在近代民族危亡的历史关头,中国人民在寻求国家救亡的过程中找到了马克思主义,并在马克思主义中国化的历程中,实现了中国精神的淬砺和升华。纵观整个中国精神的发展轨迹,其表现出继承性与超越性、客观性与能动性、思想性与实践性、进步性与曲折性、民族性和世界性的发展规律。其次,从中国精神教育的理论基础和内在机理来看,中国精神教育的过程体现着马克思关于“精神”形成和转化的一般原理,即,中国精神的实质和过程表现为“精神需要—精神生产—精神交往—精神转化”的一般原理,马克思的“精神”形成和转化理论是中国精神教育的思想遵循。同时,中国精神教育既关涉着宏观层次上的精神风尚和精神凝聚,也关涉着微观层次的心灵秩序和精神世界。因此,中国精神教育必须在宏观层面上把握民族性的精神传统、时代性的精神贯穿、世界性的精神彰显,并在微观层面上探究中国体验、精神生活、精神成人和精神信念等个体性的精神内化机理。第三,从中国精神教育的历史经验来看,古代中国精神教育体现出家国同构的特点,其具体体现为大一统的教育主线,道统与政统相结合的教育机制,吏、士、长相结合的教育格局,以及修己安人的教育理念;近代中国精神教育主要体现为“中体西用”的特点,即,开展国民性的价值批判,促进科学和民主的本土迁移,并致力于以人的近代化塑造时代新风貌;现当代的中国精神教育,以中华民族伟大复兴为精神旨归,以马克思主义为精神指引,注重宣传教育的主动性、针对性和实效性,以社会主义先进文化建设提振民族自尊心、自信心和自豪感。作为实践命题的中国精神教育,需要准确把握中国精神教育的现实诉求,明确中国精神教育的总体思路,探究中国精神教育的实施路径。首先,在当前新的历史条件下,中国精神教育机遇和挑战并存。党的十八大以来,通过全面深化中国特色社会主义的改革发展,开辟了治国理政的新境界,迸发出新的时代精神要素,这主要包括了 : “四个全面”的战略新布局、五大发展新理念、常态化反腐的政治新生态、彰显核心价值的文化新样态、信息社会的创新活力、“美丽中国”的生态新境界、大国外交的国际新形象、体现家国情怀的教育新思维等,这些新的时代精神要素是中国精神教育的时代条件。同时,当前中国也处于传统向现代转型的历史关口,传统与现代的颉颃、积极与消极的并存、主导与多元的同在、发展与平衡的冲突、复杂与现实的抵牾等,是中国精神教育所针对的现实问题。此外,在当前的中国精神教育中也存在着简单化、功利化和零散化的问题,这是中国精神教育的实施瓶颈,也是当前中国精神教育首要解决的问题。其次,确立中国精神教育的总体思路需要把握教育的目标、原则、基本向度和教育特殊性,并从系统和动态的视角明确中国精神教育的关键。具体而言,需要分别从国家、社会和个体三个层面确立中国精神教育的目标;从传统型与时代性、主导性与主体性、理想性与现实性、民族性与开放性、系统性与层次性等方面来把握中国精神教育的原则;从历史、国情、世情和党情等方面确立中国精神教育的基本向度;对青少年、党员干部、媒体工作者、新经济组织从业者等典型人群和欠发达地区、民族地区、革命老区等特殊地区,有针对性地提出具体的中国精神教育方略。此外,中国精神教育作为一个动态复杂的教育系统,需要注重教育的契机把握、形式选择、主体联动、过程持续和生态契合。第三,在明确中国精神教育思路的基础上,中国精神教育的实施路径主要包括四个方面:一是个体自我层面上的精神修为,这需要注重人格修为、践行社会关爱、树立家国情怀、省思时代境遇、发扬敬业精神;二是家教家风中的中国精神教育,这需要挖掘优秀传统家教家风成果、促进家教家风时代文化涵养、发挥家教家风中的榜样示范;三是学校层面上的中国精神教育,主要从实施中国精神教育的分阶段有序推进、将中国精神系统融入课程和教材体系、构建中国精神教育的实践教学模式、提升中国精神教育的师资队伍水平、促进中国精神教育的教学方法创新等方面着力;四是社会层面上的中国精神培育,需要从道德实践滋养、优秀文化传承、核心价值彰显、文艺创作表达、大众媒介传播等方面来开展,从而最终形成个体、家庭、学校和社会的教育合力,共同推动当前中国精神教育。
陈蕊[6]（2016）在《综合性大学本科通识教育课程设置现状的调查研究 ——以Y大学为例》文中认为通识教育的思想源于古希腊时期的“自由教育”,上个世纪初就引入我国但受到了专业教育模式的挤压,上个世纪九十年代以来我国高等教育界启动的文化素质教育工程,使得通识教育在我国逐渐成为了高等教育界的研究热点。经过各方的协同努力和对国外成功通识教育经验的借鉴,取得了一定的成效。论文首先运用文献研究法对通识教育思想及课程的谱系进行了大致的梳理,通过对我国历史上的“通”、“识”教育思想和文化素质教育运动脉络的分析,厘定了通识教育课程在我国综合性大学教育中不可忽视的地位。其次,综合运用文献分析与数据分析的研究方法,对我国高校现行的通识教育进行了介绍,在此基础之上运用比较分析的方法将我国高校现行的通识教育课程与国外高校的通识教育进行对比分析。再次,以云南大学本科的通识教育课程开设的现状为主线,通过访谈和问卷调查的方法调查了云南大学的学生和教师对现有的通识教育的看法,辅之以非参与性的课堂观察对课程开设的现状进行了分析。最后,以云南大学为主线分析了我国综合性大学本科的通识教育课程设置与实施中存在的问题,并进行了原因分析。笔者认为我国的通识教育主要存在两方面的问题：其一,政治类课程在我国的通识教育课程设置中所占比例较高；其二,我国的通识教育课程主要以板块划分的形式对通识教育进行了相应的学分要求,课程类型较为单一。通过对云南大学通识教育课程的旁听、对云南大学的师生进行了访谈与对云南大学的在校学生进行了随机抽样问卷调查,笔者认为云南大学的通识教育师资力量有待加强、相关课程还有待开发。本论文认为可以从师资建设、课程设置和丰富课程内容的呈现方式等方面,着手解决我国综合性大学本科阶段现行的通识教育中存在的问题。最后笔者以云南大学本科现行的通识教育课程设置为例,提出了结合学校、地区优势资源组成A类、B类通识教育课程；并提出了组建通识教育教师教研组的设想；除此之外,笔者认为通识教育的氛围可以通过多样化的课程内容呈现形式、丰富的校园活动、优美的学校环境、积极的校风学风建设来营造。
曾红权[7]（2016）在《大学生课外活动与可雇佣性能力提升问题研究 ——基于A大学2013-2014两年的数据分析》文中研究说明大学生毕业即失业和劳动力需求方难以招聘到合适人才并存的现象催生了对大学生可雇佣性能力的研究。已有研究表明,由于高等教育的扩张和产业竞争加剧,劳动需求方更看重毕业生所具备的职业定位、价值观、期望和生涯决策能力,以及对岗位的适应能力,这些在正式的课堂中都难以获得和形成。而由于我国高中阶段以前课外活动的名存实亡,学生根本难以通过有组织的课外活动对自己进行有效地探索并获得工作中的非专业技能,凸显了大学生课外活动在可雇佣性能力培养和提升中的重要地位。本研究对大学生课外活动与可雇佣性能力的培养和提升问题进行探究,分为九个部分。第一部分为绪论部分,主要包括问题的提出、研究的目的和意义,在界定“课外活动”和“可雇佣性”等核心概念的基础上,提出了研究问题和假设并就研究思路和技术路线进行交代。第二部分对大学生课外活动、可雇佣性以及两者间关系进行了文献追踪概述。第三部分介绍了研究对象、研究设计,并对本研究对象进行了背景资料分析。第四部分对大学生课外活动经验进行了调查,就课外活动及参与经验现状和个人背景变量与课外活动经验差异进行了分析,就所调查的8类课外活动中,参与人数最多的是“学生会社团工作类活动”,不同性别、是否独生子女、不同生源地、是否有专长、不同专业类别、对就读专业不同兴趣程度和不同家庭经济状况的大学生课外活动经验存在显着差异。第五部分在构建大学生可雇佣性评价指标体系的基础上,对大学生可雇佣性能力现状进行了分析,并对个人背景变量与大学生可雇佣性及其构面进行了差异分析。结果表明:大学生可雇佣性能力量表由31个题项组成,不同个人背景变量的大学生可雇佣性及其不同构面间存在显着差异。第六部分对课外活动参与经验与大学生可雇佣性能力及其构面进行差异分析,以及分别对课外活动参与经验及课外活动学习经验与大学生可雇佣性构面及题项进行相关分析,结果表明:不同课外活动参与经验的大学生可雇佣性能力及其构面存在差异,课外活动参与经验和课外活动学习经验与大学生可雇佣性题项及构面间呈“低度相关性”、“微弱或不相关性”。第七部分采取质性研究方法对量化分析进行补充和完善。结果表明:课外活动参与经验和课外活动学习经验对可雇佣性能力的培养有显着影响;绝大多数大学毕业生认为,参加课外活动能有效培养和提升“职业素养、职场形象与行为、与职业背景相适应的社会化程度、人际关系技能、专业知识与应用能力、科学思维技能和情绪稳定性”等构面,即有利于大学生可雇佣性能力的培养和提升。第八部分采用多元逐步回归法,进行了个人背景变量、课外活动经验对整体可雇佣性以及可雇佣性各构面的预测分析。结果表明:大学生个人背景变量和课外活动经验对整体可雇佣性以及可雇佣性各构面具有预测作用。第九部分为结论与建议,其结论是,无论是从量化研究看,还是从质性研究看,课外活动都有助于大学生可雇佣性的开发和提升,并针对大学生的课外活动中存在的问题分别对高校和大学生提出了建议,对未来研究进行了展望。
冯昭昭[8]（2016）在《大学生社团的价值研究》文中指出大学生社团是一个很有价值的研究课题,随着国内高等教育的发展,越来越多的人提高了对大学生社团在高校育人领域的认识,也更多地关注到大学生社团的建设。然而,目前有关大学生社团的价值研究少见且不系统,更缺乏对大学生社团本质的探究。因此,本研究基于高等教育大众化下的高校育人体系,在梳理大学生社团起源、产生及发展历程的基础上,以大学生社团及其价值范畴为研究起点,以大学生社团的价值目标为研究主线,着力探索和寻找大学生社团价值矛盾及化解价值矛盾的策略,试图在一定程度解释“大学生社团价值为何”的问题。本研究梳理大学生社团300多年的发展历史,探究了大学生社团的起源、产生及发展。源于欧洲中世纪的学生同乡会、行会组织和团体可以说是现今学生社团最早的形式,但是,这些社团雏形并不等同于现代意义上的大学生社团。真正大学生社团是在大学变成了本科生的生活圈之后,大学受其结构和组织的变革影响,并分化出了一种学生亚文化后,现代意义的大学生社团才得以产生。后来,由于大学生学习生活的需求、高等教育的整体发展以及社会对大学和大学生的影响,大学生社团得以快速发展,并伴随着高等教育的发展而发展。大学生社团的价值关系和价值追求是本研究的重点研究内容之一。本研究从价值关系说的角度,分析了大学生社团的价值主体、价值客体和主客体的关系,认为大学生社团的价值是作为主体的人与作为客体的社团活动及其因活动产生的社团文化和校园文化间的关系,以及作为客体的社团活动、文化是否满足主体人的需要。大学生社团的价值追求属于精神价值,具体表现为娱乐价值、教育价值和审美价值等。本研究还探讨了大学生社团的价值目标及其实现。塑造大学生健全的人格、培养大学生的民主能力、激发大学生的专业学习兴趣、促进大学生的特长发挥、培养大学生的创新精神、提升大学生的心理健康水平是大学生社团的主要价值目标。这六个方面相互渗透、相互依存、相互促进,在本质上是统一的,统一于大学生社团价值主体内在的、客观的需要,统一于大学生社团价值客体外在的、实际的存在。大学生社团的价值目标是大学生社团价值的起点也是其终点,是大学生社团的价值主体和客体需要共同完成的任务,大学生社团的价值目标是大学生社团对其价值主体具备了哪些功能、作用、意义和影响,价值目标的实现则是大学生社团的价值客体完成了对价值主体的某些功能、作用、意义和影响。本研究认为大学生社团价值矛盾主要表现为两个方面,一是大学生社团的价值主体矛盾,二是大学生社团的价值观念冲突。影响大学生社团价值矛盾的主要因素在于大学生社团价值主体的需求冲突和价值观念的多元化,大学生社团的价值矛盾影响了大学生社团价值目标的实现。尽管化解大学生社团的价值矛盾存在许多现实困难,但在遵循一定的原则的基础上,通过大学有效引导和管理、大学生社团的自身治理及社会适时引导,化解大学生社团的价值矛盾也是有路径可依。
张坤[9]（2012）在《高职高专院校学生文化素质培养模式研究》文中研究指明文化素质培养是现代教育中素质教育的重要组成部分，在高职高专院校人才培养体系中处于基础性地位。文化素质培养体现了教育观念、教育思想、教育实践和人才观的改革创新，是全面推进素质教育的一个重要切入点。当前我国高职高专院校学生文化素质状况不容乐观，主要表现为人文知识面偏窄，知识结构不合理；口头和文字表达能力、动手能力、心理承受能力、协调人际关系能力等较差；抵御各种错误文化思想渗透和侵蚀的能力不强。加强大学生文化素质培养，研究建立高等院校文化素质培养模式，对于全面实施“大学生素质教育”，构建以提高学生素质为核心的中国特色社会主义高等教育人才培养体系，具有十分重要的意义；对于实施“科教兴国”、“人才强国”战略，培养全面发展人才和全面建设小康社会、实现中华民族伟大复兴的高素质创新型人才至关重要。随着“面向21世纪教育振兴行动计划”等计划的实施，文化素质培养工作己成为落实“科教兴国”、“人才强国”战略的重要措施。许多学者都从不同的角度对文化素质及文化素质培养的内涵、实施文化素质培养工作的途径，以及如何在专业教育中渗透、贯穿文化素质培养进行了广泛的研究和精辟的阐述。就目前高职高专院校的文化素质培养现状而言，有针对性的文化素质培养课程比较少，尚缺乏将文化素质培养课程体系纳入教学计划和考核系统的研究与实践探索；缺乏可操作性的文化素质培养评价体系；部分高职高专院校没有相应的文化学科和领导组织，师资队伍匾乏，教师文化素养不高，学校没有形成很好的教师队伍培训机制，课程量不够，学生选修的空间不大，因人设课的现象普遍存在等等。本课题通过对文化素质培养培养模式的研究与探讨，构建高职高专院校文化素质培养培养模式，主要是为高职高专院校深入开展文化素质培养和管理提供一定的参考与借鉴。
刘大为[10]（2002）在《交际与口才:回应未来的挑战——评大学生文化素质教育书系之一的《交际与口才》》文中进行了进一步梳理 社会越是开放,交流越是频繁,竞争越是激烈,对人才的交际能力和表达能力的要求也就越高。为了适应时代的需要,无论哪一专业的大学生,交际能力、表达能力以及相应的文化修养都是他基本素质的主要成分之一。然而他应该从何入手去提高发展这方面的素质呢?正是在这样一种迫切的社会需求面前,由教育部高等教育司组编,李元授任主编,徐丹晖、彭嘉强任副主编,作为大学生文化素质教育书
二、交际与口才:回应未来的挑战——评大学生文化素质教育书系之一的《交际与口才》（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、交际与口才:回应未来的挑战——评大学生文化素质教育书系之一的《交际与口才》（论文提纲范文）
（1）新媒体视角下高校宣传思想工作研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 0.1 问题的提出及研究的意义 |
| 0.1.1 问题的提出 |
| 0.1.2 研究的意义 |
| 0.2 研究现状 |
| 0.2.1 国外研究现状 |
| 0.2.2 国内研究现状 |
| 0.2.3 研究述评 |
| 0.3 研究思路和方法 |
| 0.3.1 研究思路 |
| 0.3.2 研究方法 |
| 0.4 创新之处 |
| 第1章 相关概念的界定与研究的理论基础 |
| 1.1 相关概念的界定 |
| 1.1.1 新媒体 |
| 1.1.2 高校宣传思想工作 |
| 1.1.3 新媒体与高校宣传思想工作的关系 |
| 1.2 研究的理论基础 |
| 1.2.1 马克思、恩格斯的宣传思想工作理论 |
| 1.2.2 列宁的宣传思想工作理论 |
| 1.2.3 毛泽东的宣传思想工作理论 |
| 1.2.4 邓小平的宣传思想工作理论 |
| 1.2.5 江泽民的宣传思想工作理论 |
| 1.2.6 胡锦涛的宣传思想工作理论 |
| 1.2.7 习近平的宣传思想工作理论 |
| 1.2.8 意识形态工作理论 |
| 第2章 新媒体环境下高校宣传思想工作的问题、机遇和挑战 |
| 2.1 新媒体环境下高校宣传思想工作存在的问题 |
| 2.1.1 网络舆论引导不足 |
| 2.1.2 高校传统媒体存在感降低 |
| 2.1.3 宣传思想工作专业团队建设困难 |
| 2.1.4 突发舆论危机公关处理效果差 |
| 2.1.5 高校媒体融合程度低 |
| 2.1.6 宣传思想工作缺乏时代性 |
| 2.2 新媒体环境下高校宣传思想工作面临的机遇 |
| 2.2.1 宣传载体更加丰富 |
| 2.2.2 工作内容更具时代性 |
| 2.2.3 宣传方法更加多样 |
| 2.2.4 师生参与更加积极 |
| 2.3 新媒体环境下高校宣传思想工作面临的挑战 |
| 2.3.1 主流宣传思想遭受冲击 |
| 2.3.2 传统宣传思想工作模式亟待创新 |
| 2.3.3 宣传思想工作队伍业务素质有待提升 |
| 第3章 新媒体环境下高校宣传思想工作存在问题的原因 |
| 3.1 网络舆论引导工作阻力较大 |
| 3.2 传统媒体的宣传影响力不足 |
| 3.3 宣传思想工作人员职业素养参差不齐 |
| 3.4 解决网络突发事件的应急能力欠佳 |
| 3.5 未形成媒体融合发展的合力 |
| 3.6 宣传思想内容、手段和渠道缺乏创新 |
| 第4章 新媒体视角下高校宣传思想工作的路径 |
| 4.1 新媒体视角下高校宣传思想工作的原则 |
| 4.1.1 兼容并蓄和旗帜鲜明相统一的原则 |
| 4.1.2 正面宣传和立德树人相融合的原则 |
| 4.1.3 实事求是和与时俱进相促进的原则 |
| 4.1.4 多维互动和师生为本相协调的原则 |
| 4.2 新媒体视角下做好高校宣传思想工作的策略 |
| 4.2.1 完善领导体制 |
| 4.2.2 健全舆情机制 |
| 4.2.3 推进依法管理 |
| 4.2.4 加强制度建设 |
| 4.2.5 落实保障机制 |
| 4.2.6 创新工作理念 |
| 4.3 新媒体视角下做好高校宣传思想工作的方法 |
| 4.3.1 坚持以马克思主义理论指导宣传思想工作 |
| 4.3.2 提高媒介素养,在师生中培养舆论领袖 |
| 4.3.3 联合社会力量以营造良好的外部环境 |
| 4.3.4 繁荣校园文化以营造良好的内部环境 |
| 4.3.5 打造一支政治强、学术优、业务精、作风正的宣传思想团队 |
| 4.3.6 强化新旧媒体融合发展中的技术应用 |
| 4.3.7 以正面宣传引领师生喜闻乐见的宣传思想内容 |
| 结论与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 附件:关于新媒体视角下高校宣传思想工作研究的调查问卷 |
（2）大思政格局下大学生就业教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 1.选题背景与研究意义 |
| 0.1.1 选题背景 |
| 0.1.2 研究意义 |
| 2.国内外研究现状 |
| 0.2.1 国内研究现状 |
| 0.2.2 国外研究现状 |
| 0.2.3 研究述评 |
| 3.研究思路 |
| 4.研究方法 |
| 5.研究重点难点与创新点 |
| 第1章 相关概念的界定 |
| 1.1 大思政的概念及内涵 |
| 1.1.1 大思政的内涵 |
| 1.1.2 大思政的基本特征 |
| 1.2 大学生就业教育及相关概念 |
| 1.2.1 就业概念 |
| 1.2.2 大学生就业教育的内涵 |
| 1.2.3 大学生就业教育的特点 |
| 1.2.4 我国高校就业教育的历史进程 |
| 1.3 大思政与就业教育的关系 |
| 1.3.1 大思政与就业教育的互通性 |
| 1.3.2 大思政与就业教育的互融性 |
| 第2章 就业教育研究的理论基础 |
| 2.1 马克思主义经典作家关于就业教育相关的理论 |
| 2.1.1 劳动分工理论 |
| 2.1.2 人的全面发展理论 |
| 2.1.3 社会主义劳动就业理论 |
| 2.2 中共历代领导人有关就业教育的理论 |
| 2.2.1 毛泽东有关就业教育的思想 |
| 2.2.2 邓小平有关就业教育的理论 |
| 2.2.3 江泽民有关就业教育的重要论述 |
| 2.2.4 胡锦涛有关就业教育的重要论述 |
| 2.2.5 习近平有关就业教育的重要论述 |
| 2.3 就业教育的理论借鉴 |
| 2.3.1 职业选择匹配理论 |
| 2.3.2 职业生涯发展理论 |
| 2.3.3 职业锚理论 |
| 2.3.4 其他相关的理论 |
| 2.4 实证分析的社会视角 |
| 2.4.1 双元结构理论 |
| 2.4.2 人力资本理论 |
| 2.4.3 择业动机理论 |
| 第3章 大思政格局下大学生就业教育现状调查分析 |
| 3.1 调查问卷的思路、设计与实施 |
| 3.1.1 调查问卷的基本思路与总体框架 |
| 3.1.2 调查问卷的总体安排 |
| 3.2 调查问卷的实施开展 |
| 3.3 调查问卷的结果分析 |
| 3.3.1 样本结果分析 |
| 3.3.2 交叉性结果分析 |
| 第4章 大思政格局下就业教育存在问题的缘由分析 |
| 4.1 社会就业教育的复杂性因素 |
| 4.1.1 新就业形态对大学生就业教育带来新挑战 |
| 4.1.2 就业形势的严峻性对大学生就业教育带来新问题 |
| 4.1.3 西方不良思潮对大学生就业教育的冲击 |
| 4.1.4 封建传统腐朽文化对大学生就业教育的侵袭 |
| 4.2 政府就业教育的不完善因素 |
| 4.2.1 政策引导有缺位 |
| 4.2.2 就业监管有缺失 |
| 4.2.3 信用体系不完善 |
| 4.2.4 大学生实习管理及激励机制不健全 |
| 4.3 高校就业教育的不到位因素 |
| 4.3.1 就业教育与专业教育“两张皮” |
| 4.3.2 思政教育与就业教育融合不紧密 |
| 4.3.3 就业教育理念稍显滞后 |
| 4.3.4 就业教育保障体系弱化 |
| 4.4 用人单位就业教育的不匹配因素 |
| 4.4.1 选才标准与学生的职业能力匹配度还需提升 |
| 4.4.2 用人标准存在歧视的现象 |
| 4.5 家庭就业教育的被动性因素 |
| 4.5.1 影响大学生的就业价值观 |
| 4.5.2 参与就业教育主动性不够 |
| 4.6 大学生自我教育的非理性因素 |
| 4.6.1 责任意识 |
| 4.6.2 就业观念 |
| 4.6.3 就业适应 |
| 4.6.4 就业态度 |
| 第5章 大思政格局下大学生就业教育的对策研究 |
| 5.1 构建大思政格局下大学生就业教育机制 |
| 5.1.1 总体目标 |
| 5.1.2 工作原则 |
| 5.1.3 育人模式 |
| 5.1.4 实施内容 |
| 5.2 构造“五位一体”的引导场域 |
| 5.2.1 社会要营造良好氛围 |
| 5.2.2 政府要完善服务体系 |
| 5.2.3 高校要创新育人方式 |
| 5.2.4 用人单位要健全公平机制 |
| 5.2.5 家庭要构建和谐环境 |
| 5.3 实施大学生“四元契合”的就业教育方略 |
| 5.3.1 大学生自我教育 |
| 5.3.2 职业素养教育 |
| 5.3.3 职业规划教育 |
| 5.3.4 社会实践教育 |
| 5.4 打造“四方协同”的课堂思政 |
| 5.4.1 加强思想政治理论课的融入作用 |
| 5.4.2 加强专业知识的课程思政教育 |
| 5.4.3 加强人文素养课程的引导元素 |
| 5.4.4 建立全员全过程全方位的就业教育课程思政体系 |
| 5.5 健全“三体联动”的就业教育保障制度 |
| 5.5.1 优化就业机制保障 |
| 5.5.2 优化激励就业机制 |
| 5.5.3 优化就业指导教师队伍建设 |
| 结论与展望 |
| 附录 关于大思政格局下大学生就业教育现状的调查问卷 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（3）高师院校教师教育改革背景下小学全科教师的培养研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由与研究意义 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究意义 |
| 二、核心概念 |
| (一)高师院校 |
| (二)教师教育 |
| (三)全科教师 |
| 三、文献综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 四、研究目标与重难点 |
| (一)研究目标 |
| (二)研究重难点 |
| 五、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 高师院校教师教育改革背景下全科教师培养的诉求 |
| 一、高师院校教师教育改革背景 |
| (一)实施公费教育,补充乡村全科教师 |
| (二)创新教育模式,推进卓越教师计划 |
| (三)优化课程结构,开发优质课程资源 |
| (四)更新教学方法,应用现代教育技术 |
| 二、小学全科教师培养的应然追求 |
| (一)专业素养凸显全面性发展性 |
| (二)目标定位基于卓越性专业性 |
| (三)培养模式体现创新性动态性 |
| 第二章 我国全科教师的培养现状 |
| 一、招生方式 |
| (一)以农村定向为主,逐渐面向城市推广 |
| (二)以高考成绩为主,较少关注面试结果 |
| 二、目标定位 |
| (一)注重全科教师知识、能力、情感的培养 |
| (二)目标表述不一致,忽视课程整合能力 |
| 三、课程设置 |
| (一)课程结构 |
| (二)课程内容 |
| 四、培养条件 |
| (一)师资力量 |
| (二)基础设施 |
| 第三章 我国全科教师培养存在的问题 |
| 一、培养模式较单一 |
| (一)录取标准机械刻板 |
| (二)弹性学制名存实亡 |
| (三)院系之间流动性差 |
| 二、目标定位不清晰 |
| (一)整体认识存在误区 |
| (二)目标表述脱离实际 |
| (三)培养定位忽视卓越 |
| 三、课程设置欠完善 |
| (一)课程模块比例失衡 |
| (二)课程内容缺少整合 |
| (三)科目设置无针对性 |
| (四)教育实践环节弱化 |
| 四、师资条件不充分 |
| (一)师资配置相对单一 |
| (二)教师教学动力不足 |
| 第四章 我国全科教师培养的思考与建议 |
| 一、完善选拔标准,明确培养目标 |
| (一)构建综合化招录体系 |
| (二)明晰适切性培养导向 |
| 二、重塑课程结构,优化课程内容 |
| (一)调整结构,平衡课程比例 |
| (二)整合内容,凸显专业特色 |
| 三、创新教学方式,激发课堂活力 |
| (一)以“实践为中心”的情境教学 |
| (二)以“问题为基础”的案例教学 |
| (三)以“评课为手段”的反思教学 |
| 四、打破学科壁垒,实行联合培养 |
| (一)采取高校内部流动性交叉培养 |
| (二)强化高校与小学纵向合作培养 |
| (三)建立高校间横向资源共享机制 |
| 五、健全制度保障,变革评价机制 |
| (一)明确主管部门及高师院校相关职责 |
| (二)建立课程质量认证与追踪评估制度 |
| (三)灵活设立高校学生及教师考核流程 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
| 致谢 |
（4）当代大学生集体主义教育研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究的现状 |
| （一） 国内研究现状 |
| （二） 国外研究现状 |
| 三、研究的意义 |
| （一） 理论意义 |
| （二） 实践意义 |
| 四、研究的流程 |
| 五、研究的方法 |
| （一） 历史唯物主义的方法 |
| （二） 逻辑与历史相统一的方法 |
| （三） 跨学科综合研究的方法 |
| （四） 文献研究的方法 |
| 六、研究的重点、难点和创新点 |
| （一） 研究重点 |
| （二） 研究难点 |
| （三） 研究创新点 |
| 第一章 当代大学生集体主义教育的内涵 |
| 一、集体和集体主义 |
| （一） 集体 |
| （二） 集体主义 |
| （三） 集体主义的理论定位 |
| （四） 几种相近思想的辨析 |
| 二、当代大学生集体主义教育 |
| （一） 当代大学生身心发展新特点 |
| （二） 当代大学生集体主义教育的内涵 |
| （三） 当代大学生集体主义教育的时代价值 |
| （四） 对当代大学生集体主义教育“过时论”和“无效论”观点的批评 |
| 第二章 当代大学生集体主义教育的理论资源 |
| 一、马克思主义经典作家的集体主义思想 |
| （一） 马克思和恩格斯的集体主义思想 |
| （二） 列宁和斯大林的集体主义思想 |
| （三） 毛泽东等老一辈革命家的集体主义思想 |
| 二、前苏联集体主义教育理论的研究与发展 |
| 三、改革开放后中国共产党历届领导人关于集体主义的论述 |
| 第三章 我国大学生集体主义教育的实践和经验 |
| 一、我国大学生集体主义教育实践的四个阶段 |
| （一） 新民主主义革命和社会主义革命时期的大学生集体主义教育 |
| （二） 社会主义建设探索时期的大学生集体主义教育 |
| （三） 改革开放初期的大学生集体主义教育 |
| （四） 社会主义市场经济时期的大学生集体主义教育 |
| 二、我国大学生集体主义教育的成功经验 |
| （一） 必须坚持马克思主义理论指导 |
| （二） 必须坚持同时代的发展相适应 |
| （三） 必须坚持以人为本的核心理念 |
| （四） 必须坚持教育的层次性 |
| （五） 必须坚持爱国主义、集体主义和社会主义三位一体教育 |
| 第四章 当代大学生集体主义教育面临的挑战、存在问题及原因 |
| 一、当代大学生集体主义教育面临的挑战 |
| （一） 全球化为当代大学生集体主义教育带来的挑战 |
| （二） 互联网为当代大学生集体主义教育带来的挑战 |
| （三） 西方多元文化思潮为当代大学生集体主义教育带来的挑战 |
| （四） 我国社会转型为当代大学生集体主义教育带来的新考验 |
| 二、当代大学生集体主义教育存在的问题 |
| （一） 当代大学生集体主义教育主体认知存在的问题 |
| （二） 当代大学生集体主义教育实践中存在的问题 |
| 三、当代大学生集体主义教育存在问题的原因 |
| （一） 部分高校对集体主义教育面临挑战的认识不足 |
| （二） 高校集体主义教育面临社会转型期复杂中观和微观环境 |
| （三） 部分高校集体主义教育理念存在偏差 |
| （四） 部分高校对集体组织建设重视不够 |
| （五） 部分高校教育师资、课程建设和教育方法同集体主义教育的要求存在差距 |
| 第五章 新时期大学生集体主义教育对策研究 |
| 一、新时期大学生集体主义教育认知领域的对策研究 |
| （一） 提高教育主体对当代大学生集体主义教育的理论认知，增进理论自信 |
| （二） 提高教育主体对集体主义教育的意识形态性认知，增进践行自觉性 |
| （三） 提高教育主体集体主义教育一般方法的认知，增进教育功效 |
| 二、新时期大学生集体主义情感教育的对策研究 |
| （一） 新时期大学生集体主义情感教育的内涵和价值 |
| （二） 新时期大学生集体主义情感教育的作用机制 |
| （三） 新时期大学生集体主义情感教育的对策 |
| 三、新时期大学生集体主义意志和行为培养的对策研究 |
| （一） 新时期大学生意志力缺乏的问题、原因和对策 |
| （二） 新时期大学生集体主义行为的培养 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（5）中国精神教育研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导言 |
| 一、研究背景和研究价值 |
| 二、研究历程和研究现状 |
| 三、研究思路和研究方法 |
| 四、内容结构和研究创新 |
| 第一章 中国精神:民族精神和时代精神的有机统一 |
| 一、中国精神的科学内涵 |
| (一) 中国精神的相关概念 |
| (二) 中国精神的基本内容 |
| 二、中国精神的价值 |
| (一) 实现中国梦的精神支撑 |
| (二) 中国道路的精神牵引 |
| (三) 中国力量的精神源泉 |
| 三、中国精神的历史缘起与发展脉络 |
| (一) 中国精神的思想孕育和形成 |
| (二) 中国精神的内涵丰富与发展 |
| (三) 中国精神的近代觉醒与转型 |
| 四、马克思主义中国化历程中的中国精神 |
| (一) 新民主主义革命时期中国精神的淬砺 |
| (二) 社会主义改造和建设时期中国精神的发展 |
| (三) 改革开放时期中国精神的开拓创新 |
| 五、中国精神的发展特性 |
| (一) 继承性与超越性 |
| (二) 客观性与能动性 |
| (三) 思想性与实践性 |
| (四) 进步性与曲折性 |
| (五) 民族性与世界性 |
| 第二章 中国精神教育的理论基础及其内在机理 |
| 一、马克思关于“精神”形成和转化的理论 |
| (一) 精神需要 |
| (二) 精神生产 |
| (三) 精神交往 |
| (四) 精神转化 |
| 二、整体性的中国精神传承机理 |
| (一) 民族性的精神传统 |
| (二) 时代性的精神贯穿 |
| 三、个体性的中国精神内化机理 |
| (一) 中国体验:个体精神的心灵嬗变 |
| (二) 精神生活:个体精神的现实展现 |
| (三) 精神成人:个体精神的发展成熟 |
| (四) 精神信念:个体精神的价值追求 |
| 第三章 中国精神教育的历史经验 |
| 一、家国同构:古代的中国精神教育 |
| (一) 大一统的教育主线 |
| (二) 道统与政统相结合的教育机制 |
| (三) 吏、士、长相结合的教育格局 |
| (四) 心性修为的教化理念 |
| 二、中体西用:近代的中国精神教育 |
| (一) 传统反思:国民性的价值批判 |
| (二) 精神重构:科学和民主精神的本土迁移 |
| (三) “新人”重塑:以人的近代化塑造时代风貌 |
| 三、精神铸造:现当代的中国精神教育 |
| (一) 精神指引:坚持马克思主义理论指导 |
| (二) 精神提振:树立民族自尊心、自信心、自豪感 |
| (三) 精神塑造:宣传教育的主动性、针对性、实效性 |
| (四) 精神保障:推进社会主义先进文化建设 |
| (五) 精神旨归:实现中华民族伟大复兴 |
| 第四章 中国精神教育的现实诉求 |
| 一、中国精神教育的时代条件 |
| (一) 战略新布局:“四个全面”擘画梦想蓝图 |
| (二) 发展新理念:“三期叠加”促动理念升华 |
| (三) 政治新生态:常态反腐塑造政治清明 |
| (四) 文化新样态:核心价值立足传统智慧 |
| (五) 社会新活力:“信息社会”激发创新能量 |
| (六) 生态新境界:“美丽中国”构筑美好家园 |
| (七) 国际新形象:大国外交展现中国气派 |
| (八) 教育新思维:国民教育涵养家国情怀 |
| 二、中国精神教育针对的现实问题 |
| (一) 传统与现代的颉颃 |
| (二) 积极与消极的并存 |
| (三) 主导与多元的同在 |
| (四) 发展与平衡的冲突 |
| (五) 复杂与整合的矛盾 |
| (六) 虚拟与现实的抵牾 |
| 三、中国精神教育的瓶颈 |
| (一) 简单化的思维使中国精神教育碎片化 |
| (二) 功利化的教育思想使中国精神教育边缘化 |
| (三) 零散化的教育使中国精神教育外在化 |
| 第五章 中国精神教育的基本思路 |
| 一、中国精神教育的目标 |
| (一) 个体的精神归属和国家认同 |
| (二) 社会良好精神风尚的构建 |
| (三) 国家精神力量的内生和凝聚 |
| 二、中国精神教育的原则 |
| (一) 传统性与时代性相结合的原则 |
| (二) 主导性与主体性相结合的原则 |
| (三) 理想性与现实性相结合的原则 |
| (四) 民族性与开放性相结合的原则 |
| (五) 结构性与功能性相结合的原则 |
| 三、中国精神教育的基本向度 |
| (一) 历史的教育向度 |
| (二) 国情的教育向度 |
| (三) 世情的教育向度 |
| (四) 党情的教育向度 |
| 四、中国精神教育的关键 |
| (一) 中国精神教育的契机把握 |
| (二) 中国精神教育的形式选择 |
| (三) 中国精神教育的主体联动 |
| (四) 中国精神教育的过程持续 |
| (五) 中国精神教育的生态契合 |
| 五、中国精神教育的典型人群和特殊地区 |
| (一) 中国精神教育的典型人群 |
| (二) 中国精神教育的特殊地区 |
| 第六章 中国精神教育的实施路径 |
| 一、个体自我的中国精神涵养 |
| (一) 注重人格修为 |
| (二) 践行社会关爱 |
| (三) 树立家国情怀 |
| (四) 省思时代境遇 |
| (五) 发扬敬业精神 |
| 二、家教家风中的中国精神教育 |
| (一) 传承优秀传统家教家风思想 |
| (二) 促进家教家风时代文化涵养 |
| (三) 发挥家教家风中的榜样示范 |
| 三、学校层面上的中国精神教育 |
| (一) 实施中国精神教育的分阶段有序推进 |
| (二) 将中国精神系统融入课程和教材体系 |
| (三) 构建中国精神教育的实践教学模式 |
| (四) 提升中国精神教育的师资队伍水平 |
| (五) 促进中国精神教育的教学方法创新 |
| 四、国家社会层面上的中国精神教育 |
| (一) 以道德实践滋养中国精神 |
| (二) 以优秀文化传承中国精神 |
| (三) 以核心价值彰显中国精神 |
| (四) 以文艺创作表达中国精神 |
| (五) 以大众媒介传播中国精神 |
| 结语 为中华民族伟大复兴凝聚精神力量 |
| 参考文献 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（6）综合性大学本科通识教育课程设置现状的调查研究 ——以Y大学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出与研究意义 |
| (一) 选题背景 |
| (二) 选题缘起 |
| (三) 研究意义 |
| 二、国内外研究现状与趋势 |
| (一) 研究的总体概况 |
| (二) 通识教育的相关研究 |
| (三) 通识教育课程体系方面的相关研究 |
| (四) 对相关文献的述评 |
| 三、研究目的 |
| 四、研究思路与方法 |
| 五、创新之处 |
| 六、本章小结 |
| 第二章 通识教育思想及其课程的源起与发展 |
| 一、通识教育思想的源起与发展 |
| (一) 自由人教育 |
| (二) 自由教育 |
| (三) 博雅教育 |
| (四) 通识教育 |
| 二、我国历史上的相关教育思想 |
| (一) 我国的“通”、“识”思想 |
| (二) 中西方通识之差别 |
| 三、通识教育课程的缘起与发展 |
| (一) 七艺教育 |
| (二) 自由技艺(artes liberales)的转变 |
| 四、我国当代通识教育的发展 |
| (一) 文化素质教育概念的厘定 |
| (二) 文化素质教育与通识教育 |
| (三) 相关理论的提出与发展 |
| (四) 相关的实践活动 |
| 五、本章小结 |
| 第三章 综合性大学本科通识教育课程的设置现状 |
| 一、我国通识教育课程的构建 |
| (一) 指导思想 |
| (二) 课程设计理念 |
| (三) 课程构建模型 |
| 二、各高校具体的通识教育课程设计 |
| (一) 北京大学的通识教育 |
| (二) 武汉大学的通识教育 |
| (三) 云南大学的通识教育 |
| (四) 四川师范大学的通识教育 |
| 三、国外的通识教育课程设计 |
| (一) 美国的通识教育 |
| (二) 日本的通识教育 |
| 四、本章小结 |
| 第四章 云南大学本科的通识教育设置现状 |
| 一、云南大学人才培养的指导思想与原则 |
| (一) 指导思想 |
| (二) 基本原则 |
| 二、通识教育课程体系与实施策略 |
| (一) 课程体系 |
| (二) 实施策略 |
| 三、通识教育课程实施中存在的问题 |
| (一) 课程本身的问题 |
| (二) 师资水平有待提高 |
| (三) 课程形式单一 |
| 四、本章小结 |
| 第五章 反思与建议 |
| 一、通识教育课程的反思 |
| (一) 一个值得借鉴的案例 |
| (二) 通识教育课程应结合实际 |
| 二、通识教育课程的建议 |
| (一) 课程设置的思路 |
| (二) 课程设置的基本原则 |
| (三) 具体的课程设想 |
| (四) 相关说明 |
| 三、师资建设的反思与建议 |
| (一) 开课教师的选拔 |
| (二) 通识教育教师团队的建设 |
| 三、学校通识氛围的营造 |
| (一) 多样的课程形式 |
| (二) 丰富的校园活动 |
| (三) 优美的校园环境 |
| (四) 积极的校风学风 |
| 结语 |
| 附录一 调查问卷 |
| 附录二 访谈提纲 |
| 附录三 访谈记录 |
| 附录四 部分听课记录 |
| 参考文献 |
| 硕士学位期间完成的科研成果 |
| 致谢 |
（7）大学生课外活动与可雇佣性能力提升问题研究 ——基于A大学2013-2014两年的数据分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)大学毕业生就业率持续走低 |
| (二)大学毕业生可雇佣性能力不足 |
| (三)课外活动经验有利于培养和提升大学生的可雇佣性能力 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、理论基础－－Astin 参与理论(Theory of Involvement) |
| (一)背景和理论渊源 |
| (二)Astin学生“参与理论”主要观点 |
| (三)输入-环境-成果模型(Input-environment-outcome,I-E-O model) |
| (四)学生参与理论的特点 |
| (五)影响学生参与的变量 |
| (六)学生参与理论与美国大学生参与度调查(NSSE) |
| (七)学生参与理论在本研究中的应用 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)课外活动 |
| (二)可雇佣性 |
| 五、研究问题 |
| 六、研究假设 |
| 七、研究思路 |
| 八、技术路线 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、大学生课外活动概述 |
| (一)课外活动的内涵及特点 |
| (二)课外活动的类型 |
| (三)课外活动与课程 |
| (四)课外活动经验及其影响因素 |
| (五)课外活动经验与学生个人发展 |
| 二、可雇佣性研究概述 |
| (一)可雇佣性概念提出的背景 |
| (二)可雇佣性的含义 |
| (三)可雇佣性涵义的拓展 |
| (四)大学生可雇佣性能力构成要素 |
| (五)可雇佣性能力量表构建方法 |
| (六)高校可雇佣性提升手段与措施 |
| 三、课外活动与可雇佣性能力的提升 |
| (一)课外活动与五个重要能力的关系 |
| (二)课外活动与三种基本素质的关系 |
| 四、研究述评 |
| 第二章 研究对象及方法 |
| 一、研究对象 |
| 二、问卷编制与设计 |
| 三、研究方法 |
| (一)量化分析法 |
| (二)质性研究法 |
| 四、研究对象背景资料分析 |
| (一)样本及问卷回收 |
| (二)样本背景资料分析 |
| 第三章 大学生课外活动经验调查 |
| 一、研究方法 |
| 二、课外活动及参与经验现状分析 |
| (一)大学期间课外活动参与属性及参加时间 |
| (二)对求职(职业生涯发展)最有帮助的课外活动 |
| (三)课外活动参与经验分析 |
| 三、个人背景变量与大学生课外活动经验差异分析 |
| 第四章 大学生可雇佣性能力调查研究 |
| 一、大学生可雇佣性能力评价指标体系的构建 |
| (一)研究对象及方法 |
| (二)可雇佣性能力初始量表的设计及构建 |
| (三)大学生可雇佣性能力初始量表的测试 |
| (四)分析与讨论 |
| 二、大学生可雇佣性能力整体现状 |
| (一)研究方法 |
| (二)问卷编制与设计 |
| (三)可雇佣性能力现状分析 |
| 三、个人背景变量与大学生可雇佣性差异分析 |
| (一)不同性别大学生的可雇佣性差异分析 |
| (二)是否独生子女大学生的可雇佣性差异分析 |
| (三)不同生源所在地大学生的可雇佣性差异分析 |
| (四)是否有专长的大学生可雇佣性差异分析 |
| (五)不同专业类别的大学生可雇佣性差异分析 |
| (六)对就读专业不同兴趣程度的大学生可雇佣性差异分析 |
| (七)不同家庭经济状况的大学生可雇佣性差异分析 |
| 四、个人背景变量与大学生可雇佣性构面差异分析 |
| (一)不同性别大学生的可雇佣性构面差异分析 |
| (二)是否独生子女大学生的可雇佣性构面差异分析 |
| (三)不同生源所在地大学生的可雇佣性构面差异分析 |
| (四)是否有专长的大学生可雇佣性构面差异分析 |
| (五)不同专业类别的大学生可雇佣性构面差异分析 |
| (六)对就读专业不同兴趣程度的大学生可雇佣性构面差异分析 |
| (七)不同家庭经济状况的大学生可雇佣性构面差异分析 |
| 第五章 大学生课外活动与可雇佣性能力的提升 |
| 一、课外活动参与经验与大学生可雇佣性差异分析 |
| (一)课外活动不同参加目标的可雇佣性差异分析 |
| (二)不同声誉课外活动的可雇佣性差异分析 |
| (三)课外活动每周参与时间的可雇佣性差异分析 |
| (四)担任职务不同课外活动的可雇佣性差异分析 |
| (五)课外活动不同投入程度的可雇佣性差异分析 |
| (六)课外活动不同交往程度的可雇佣性差异分析 |
| 二、课外活动参与经验与大学生可雇佣性构面差异分析 |
| (一)对个人可雇佣性最有帮助的课外活动的可雇佣性构面差异分析 |
| (二)课外活动不同参加目标的可雇佣性构面差异分析 |
| (三)不同声誉课外活动的可雇佣性构面差异分析 |
| (四)课外活动每周参与时间的可雇佣性构面差异分析 |
| (五)担任职务不同课外活动的可雇佣性构面差异分析 |
| (六)课外活动不同投入程度的可雇佣性构面差异分析 |
| (七)课外活动不同交往程度的可雇佣性构面差异分析 |
| 三、课外活动参与经验与大学生可雇佣性题项及构面相关分析 |
| (一)结果分析 |
| (二)讨论 |
| 四、课外活动学习经验与大学生可雇佣性题项及构面相关分析 |
| (一)课外活动学习经验与各可雇佣性题项相关分析 |
| (二)课外活动学习经验与可雇佣性构面相关分析 |
| 五、讨论 |
| 第六章 大学生课外活动与可雇佣性培养和提升的访谈分析 |
| 一、质性研究设计 |
| (一)研究方法 |
| (二)访谈对象 |
| (三)访谈内容与要求 |
| (四)资料整理与分析 |
| 二、结果与分析 |
| (一)认为可雇佣性显着提高 |
| (二)认为可雇佣性变化不明显 |
| (三)大多数访谈对象认为课外活动有助于可雇佣性的提升 |
| (四)不同种类课外活动对可雇佣性能力提升的侧重点不一样 |
| (五)课外活动对可雇佣性的提升受多因素影响 |
| 三、访谈小结 |
| (一)课外活动参与经验对可雇佣性能力的培养与提升有显着影响 |
| (二)课外活动学习经验对可雇佣性能力的培养与提升有显着影响 |
| 第七章 个人背景变量、课外活动经验对可雇佣性预测研究 |
| 一、个人背景变量、课外活动经验对整体可雇佣性预测分析 |
| 二、个人背景变量、课外活动经验对可雇佣性构面预测分析 |
| (一)个人背景变量、课外活动经验对个人素养构面预测分析 |
| (二)个人背景变量、课外活动经验对职场形象与行为构面预测分析 |
| (三)个人背景变量、课外活动经验对与职业背景相适应的社会化程度构面预测分析 |
| (四)个人背景变量、课外活动经验对人际关系技能构面预测分析 |
| (五)个人背景变量、课外活动经验对专业知识与应用构面预测分析 |
| (六)个人背景变量、课外活动经验对科学思维技能构面预测分析 |
| (七)个人背景变量、课外活动经验对情绪稳定性构面预测分析 |
| 结论与建议 |
| 一、结论 |
| (一)课外活动及参与经验现状 |
| (二)个人背景变量之大学生课外活动经验差异 |
| (三)个人背景变量之大学生可雇佣性差异 |
| (四)个人背景变量之大学生可雇佣性构面差异 |
| (五)课外活动参与经验与大学生可雇佣性差异分析 |
| (六)课外活动参与经验之大学生可雇佣性构面差异 |
| (七)课外活动参与经验与大学生可雇佣性题项及构面有相关 |
| (八)课外活动学习经验与大学生可雇佣性题项及构面有相关 |
| (九)个人背景变量、课外活动经验可有效预测可雇佣性 |
| 二、建议 |
| (一)对高校的建议 |
| (二)对大学生的建议 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 后记 |
（8）大学生社团的价值研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的缘起与研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.4 研究内容和研究方法 |
| 2 大学生社团的发展及其属性 |
| 2.1 大学生社团的发展 |
| 2.2 大学生社团的基本属性 |
| 3 大学生社团的价值范畴 |
| 3.1 社团及其功能 |
| 3.2 大学生社团的价值关系 |
| 3.3 大学生社团的主要价值追求 |
| 3.4 大学生社团价值的实现方式 |
| 4 大学生社团的价值目标及其实现 |
| 4.1 大学生社团的价值目标及其认同 |
| 4.2 大学生社团价值目标的实现及意义 |
| 5 大学生社团的价值矛盾及其影响因素 |
| 5.1 价值矛盾解析 |
| 5.2 大学生社团的具体价值矛盾 |
| 5.3 大学生社团价值矛盾的影响因素 |
| 6 大学生社团价值矛盾的化解 |
| 6.1 化解大学生社团价值的必要性 |
| 6.2 化解大学生社团价值矛盾的策略 |
| 7 研究结论 |
| 后记 |
| 参考文献 |
| 附录1 攻读博士学位期间的学术成果 |
| 附录2 大学生社团调查问卷 |
| 附录3 大学生社团访谈提纲 |
（9）高职高专院校学生文化素质培养模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 第一章 文化素质概述 |
| 1.1 相关概念的界定 |
| 1.1.1 对“文化”的阐述 |
| 1.1.2 对“素质”的解析 |
| 1.1.3 对“文化素质”的理解 |
| 1.2 文化素质的构成及其表现 |
| 1.3 文化素质培养的目标与任务 |
| 1.3.1 文化素质培养的目标 |
| 1.3.2 文化素质培养的任务 |
| 1.4 影响文化素质的主要因素 |
| 1.4.1 外部因素 |
| 1.4.2 内部因素 |
| 第二章 文化素质培养模式的分析与对策 |
| 2.1 主要的文化素质培养模式 |
| 2.1.1 国内文化素质培养的几种有效模式 |
| 2.1.2 国外通识教育的主要模式 |
| 2.2 高职高专文化素质培养存在的问题 |
| 2.2.1 课程目标的设置滞后于人才培养 |
| 2.2.2 教材内容的陈旧 |
| 2.2.3 教学方法的落伍 |
| 2.2.4 师资队伍的缺乏 |
| 2.2.5 课程体系定位不准确 |
| 2.3 提高文化素质培养水平的主要对策 |
| 2.3.1 第一课堂体系和第二课堂体系结合 |
| 2.3.2 将文化素质培养贯穿专业教育的始终 |
| 2.3.3 加强校园文化建设 |
| 2.3.4 开展各种形式的社会实践活动 |
| 第三章 “一、二课堂”结合的文化素质培养模式的构建 |
| 3.1 高职高专院校文化素质课程体系定位 |
| 3.2 高职高专文化素质培养课程体系的构建 |
| 3.2.1 “一、二课堂”结合—将文化素质培养渗透到专业教学中 |
| 3.2.2 设置文化素质培养专门的课程体系 |
| 3.2.3 第一课堂教学体系的建设 |
| 3.2.4 第二课堂教学体系建设 |
| 3.3 文化素质培养课程的考评体系 |
| 3.3.1 文化素质培养课程的考评体系的结构 |
| 3.3.2 文化素质培养课程的考核标准和要求 |
| 第四章 高职高专文化素质培养模式的保障体系 |
| 4.1 文化素质培养的管理机制建设 |
| 4.1.1 文化素质培养管理机构的设置 |
| 4.1.2 建立健全文化素质培养的各项管理和实施制度 |
| 4.2 文化素质培养的教材建设 |
| 4.2.1 文化素质培养教材建设的现状和意义 |
| 4.2.2 教材建设的基本原则 |
| 4.2.3 教材建设的基本目标和任务 |
| 4.2.4 教材建设的保障机制 |
| 4.3 文化素质培养的教师队伍建设 |
| 4.3.1 文化素质教育工作者应具备的基本素质 |
| 4.3.2 提高文化素质教育工作者基本素质的主要方式 |
| 4.3.3 文化素质教育工作者的激励机制 |
| 4.4 文化素质培养评价体系建设 |
| 4.4.1 建立评价体系的指导思想、内容和标准 |
| 4.4.2 评价的手段与方法 |
| 4.4.3 课程考核标准 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 发表论文、参加科研情况 |
| 致谢 |
四、交际与口才:回应未来的挑战——评大学生文化素质教育书系之一的《交际与口才》（论文参考文献）
- [1]新媒体视角下高校宣传思想工作研究[D]. 李志. 南昌大学, 2020(02)
- [2]大思政格局下大学生就业教育研究[D]. 欧阳润. 南昌大学, 2020(02)
- [3]高师院校教师教育改革背景下小学全科教师的培养研究[D]. 闫晓萌. 山东师范大学, 2019(09)
- [4]当代大学生集体主义教育研究[D]. 李彦军. 河北师范大学, 2017(07)
- [5]中国精神教育研究[D]. 魏泳安. 兰州大学, 2017(01)
- [6]综合性大学本科通识教育课程设置现状的调查研究 ——以Y大学为例[D]. 陈蕊. 云南大学, 2016(02)
- [7]大学生课外活动与可雇佣性能力提升问题研究 ——基于A大学2013-2014两年的数据分析[D]. 曾红权. 华中师范大学, 2016(06)
- [8]大学生社团的价值研究[D]. 冯昭昭. 华中科技大学, 2016(08)
- [9]高职高专院校学生文化素质培养模式研究[D]. 张坤. 天津商业大学, 2012(10)
- [10]交际与口才:回应未来的挑战——评大学生文化素质教育书系之一的《交际与口才》[J]. 刘大为. 修辞学习, 2002(06)