一、关于在英语教学中实施素质教育的几点认识（论文文献综述）
白雪[1]（2020）在《小学英语《Hello‘abc’》校本课程开发研究 ——以重庆市Z小学为例》文中提出英语课程的差异性,灵活性,多元性,创新性,合作性等特质决定了其在学校课程建设中的重要地位。为此,在课程改革的浪潮中英语校本课程的开发也被提到了至关重要的位置。基于此背景,小学英语的校本课程开发显示出了特有意义和实践价值。小学英语课程标准明确的指出:要让学生学会合作交流,培养学生的创新性,综合运用语言的能力,让学生理解不同文化,了解文化差异,培养综合运用语言的能力。通过校本课程的开发与利用正是达到如此目的有效途径。小学英语不仅是教会学生语言,而且要教会学生语言背后的文化表现形式和承载方式,从而在一定程度上为学生浸润语言背后的文化是十分必要的。本论文以重庆市Z小学英语校本课程开发的实践经验为基础通过英语校本课程的开发,让学生了解英语语言,将文化进行渗透,全面而深入的挖掘英语校本课程资源,全方位提升师生的能力,本文将从以下六个方面展开论述。第一重要部分导论。简要分析介绍了论文的选题缘由,研究目的及意义等一系列核心基础问题,为本研究的开展做了准备。第二部分浅析重庆市Z小学英语校本课程开发的内涵和价值。从小学英语校本课程的具体个案出发,从教材,课程,教师和学生等方面对小学英语校本课程进入了深入的考察和分析,并提出了相关的建议,为实践提供了实证的支持。其最重要之处在于,它给重庆市Z小学其他学科提供了校本课程开发的范本和成功经验。第三部分阐述了重庆市Z小学课程开发的过程以及背景。通过最初的需求评估,再到目标确定,最后落实到组织与实施评价等阶段,最终形成了完整的开发全过程。第四部分介绍重庆市Z小学英语校本课程的内容体系。重庆市Z小学英语校本课程开发本着尊重学生发展的原则,充分调动学习兴趣,这里不仅惠及学生也包括老师。多元的课程设置提高了学生的兴趣,更增强了他们对英语学科的热爱,从而促进学生在一定程度上了解了外来文化。在课程研究的过程中也促使教师探究意识、学习意识、课程意识的增强,真正实现了教学相长。重庆市Z小学校本英语课程开发的原则尊重了科学性,民主性,针对性,趣味性,德育与教学融合线,课外相结合的原则。在教学目标制定上遵循学生需求,教师需求,社会需求,学科需求,来设定总目标。为了细化和落实又把总目标分为了学生目标,年段目标,教材目标,教师目标。Z小学英语校本课程的内容载体又分为了教科书,以及其他课程资源。其内容结构根据高中低三个年级段进行划分:低段重语音,中段重语境,高段重语用,并将国家教材做根基,自选教材做补充,校本教材为特色,三者融为一体,并行不悖。在实施途径方面,不拘泥于单一的形势,而是试图通过多渠道实施,并且对该课程的评价体系也进行了较为完整和系统的规划,在制定教育评价计划,开发评价方法,整理评价数据,获取评价结果等方面都运用了多元的手段。第五部分是校本课程的实践效果,意见建议以及改进措施。通过反思得出如下启示:研究周期方面加强研究论证,拒绝盲目改革,把握灵活性。在目标的观念,更新思想观念,拓展的空间的概念,英语素养的普及。保证目标一致协调。在课程内容方面,削减了繁难的内容,加入了人文情怀,文化素养,提升了教材的质量,体现了综合特色,以及完善的内容体系,并且提高了教师素养,符合了课程要求,并增加了特色课程满足学生的多方面需求。同时,合理设计探究论题,引导学生发现问题,鼓励教师解决问题,促进师生共同发展。在课程评价方面制定了合理可行的评价标准,提供灵活的参照对象,不断扩大评价范围,完善评价体系,改革应试方式,丰富评价的方法。
曾慧[2]（2012）在《融素质教育于英语教学的思考》文中研究指明高等教育改革和发展进程的加快,推动着高校英语教学的变革。在英语教学中实施素质教育对教师和学生都提出了新的要求。如何在基础英语教学中全面推进素质教育,涉及到教学方法、教学内容和教材的配置诸方面的因素,文章试图为素质教育的全面开展寻求一条有效途径。
戴小春[3]（2011）在《高校课程结构优化论 ——以英语专业为例》文中提出应该给学生提供什么样的课程一直是我国高校课程改革面对的核心问题。为了解决这一问题,人们在不断优化现有课程。可是,究竟应该在何种理念指导下进行优化,应该遵循什么样的优化原则等问题还有待回答。本文给出的基本答案是：在全面发展理念和相应原则的指导下优化高校课程结构。具体来说,本文以英语专业为例,在探讨了高校课程结构优化过程中存在的问题之后,首先从个人视角,以及个人和他人的相对关系视角上探讨了全面发展理念。认为从个人视角上讨论的时候,全面发展是要素面和关系面的协同发展。要素面随着关系面的展开而发展,关系面随着要素面的发展而深化；如果要素面中的某一基本面仅在关系面中的某个基本面上发展,则会带来人的片面性发展,反之亦然。从个人与他人的相对关系视角上讨论的时候,全面发展是共性和个性的和谐发展,共性和个性和谐发展的内涵指共性的发展不仅仅没有压抑个性的发展,反而为个性发展提供了更加宽广而坚实的平台；个性的充分发展不但没有否定共性的发展,反而为共性的全面发展提供了有利条件。处于和谐发展关系中的共性和个性程度的变化,表现为历时性的整体提升和共时性的相对递增。这就是说,从历时视角上看,人的全面发展是一个追求共性和个性在更高水平层面的和谐发展过程。从共时视角上看,在某一具体素质的共性发展程度和个性发展程度之间是一种相辅相成的此强彼弱的关系。接着,本文探讨了全面发展理念在高校课程结构上的表征,找到了该理念和高校课程之间的链接点。然后,本文提出将“贯彻全面发展理念”作为高校课程结构的总优化原则。为了贯彻全面发展理念,课程结构的整个优化过程都需要坚持“神合”,即坚持与全面发展理念的精神实质吻合,而不是与某种表述形式吻合。除此之外,贯彻全面发展理念意味着该理念不仅仅要体现在优化原则之中,还要体现在现实的课程之中,所以要保证全面发展理念的层级运行和层级表征。接着,本文探讨了全面发展理念下的高校课程结构的具体优化原则。它包括课程目标、课程内容和学习活动方式等三个方面的优化原则。课程目标的优化原则包括三个方面的内容：完整呈现全面发展的基本面、忠实于人与社会经济等之间的本来关系、共性发展底线受限与个性发展空间极大化。其中,第一个方面指在优化课程目标构成要素的过程中,全面关照学生各基本面中基本要素,以及各基本要素中共性和个性特征的发展。将各种基本素质的发展要求充分而完整地体现在课程目标中。第二个方面指课程目标中,人与社会经济等之间的关系是主体与客体的关系,而不是相反。第三个方面指在完整呈现全面发展的基本面和忠实于人与社会经济等之间的本来关系的基础上,课程目标应该将学生的共性发展底线界定在相对最低的标准上课程内容的优化原则包括三个方面的内容：完整承载全面发展所需的课程内容、采用渗透整合与化合整合等整合方式、提供共性课程的同时强调提供个性课程。其中,第一方面主要指学生各基本面的发展所需要的各种课程,都可以在课程总库中找到。第二个方面主要是优化课程内容的时候,可以采用的两种整合机制。渗透整合和化合整合的契合点都是课程内容之间的同质关系,但是前者不改变被整合课程的性质,后者改变被整合课程的性质。第三方面指课程内容的优化,要关照学生共性发展的诉求,更要关照学生个性发展的诉求。首先,所有课程内容都按照时间先后顺序组合起来提供给学生。在此基础上,同一性质的课程内容按照难度系数的顺序优化。除此之外,教师在实施课程的过程中,需要根据具体情况进一步优化任教课程内容的顺序。同时,学生根据自己的特点,选择学习不同的课程类型和不同难度系数的课程。学习活动方式的优化原则包括了三个方面的内容：明确学习活动的主体与对象、完整呈现各类学习活动方式、采用层级匹配式整合机制。其中,第一方面指优化过程中,视学生为学习活动的主体,视预设的和创生的课程内容为学习活动对象。第二方面指学习活动方式应该既包括认知活动方式又包括非认知活动方式；既包括指引学生认识外部世界的活动方式,也包括指引学生认识内部世界的活动方式。第三方面指学习活动方式的整合是一种匹配性的多层级整合。学生根据课程目标、课程内容和自己的状况对经过了共性化整合的学习活动方式进行个性化整合,并用它指导具体的学习活动。这里,经过共性化整合后的学习活动方式是一种具有共性特征的、前瞻性的、可重复的、预设性的活动方式；经过个性化整合后的学习活动方式是具有个性特征的、反思性的、不可重复的活动方式。进行学习活动方式的共性化和个性化整合的时候,要求共性化整合过程中,优先整合能够激发情感的活动方式,并且给个性化整合留下足够的空间；要求个性化整合过程中,学生与共性化整合体之间保持一定张力。最后,本文以湖南师范大学英语专业教师教育方向课程结构为例,展示了以上理论的运用价值。本文采用主要研究方法包括文献法、调查法、对比法、例证法等。
易斌[4]（2010）在《改革开放30年中国基础教育英语课程变革研究（1978～2008）》文中研究指明课程在教育教学中处于核心地位,学校教育的全部实践就是以课程为轴心来展开的。对教育而言,课程改革是提高人才培养质量的关键,是学校组织教育教学活动的最主要依据。1978年改革开放以来,我国的英语教育规模不断扩大,教育教学取得了显着的成就。然而,英语教育“费时较多,收效较低”的问题没有得到根本的改变。经过十多年的学习,学生听不懂、说不出,不能熟练地阅读英文原着的现状不能适应我国经济建设和社会发展的需要。造成这种外语教学现状的原因从宏观上看有政治因素、经济因素、历史因素和文化因素等,从微观上看有教学管理因素、教师因素以及教学环境等因素,但最直接最根本的因素是课程自身,包括课程目标的设定、课程内容的选择、课程的实施及评价等。因此,关于改革开放30年中国基础教育英语课程变革的研究对当前基础教育英语课程改革的推进无疑具有重要的理论和实际意义。论文运用历史研究、文献分析、逻辑论证等方法,从基础教育英语课程改革的背景分析、课程体系评析、成就不足及启示三个维度展开分析,将改革开放30年我国基础教育英语课程的变革史分为恢复（1978～1984）、发展（1985～1991）、调整（1992～2000）和新一轮课程改革（1999～2008）四个阶段,以“改革开放——实施义务教育——由“应试教育”向“素质教育”转轨——全面推进素质教育”为论文主线,对改革开放30年来我国基础教育英语课程变革进行总结和反思,力求通过回顾过去、关注现实与前瞻未来为基础教育英语课程改革的不断推进寻求有效的方法与策略。除引论和结语外,论文共设五章,主要内容如下：引论部分主要阐明本研究的缘起、现状、方法及意义,并对相关概念进行了界定,最后对英语课程变革的历史分期进行了说明。1978年党的十一届三中全会以来,通过拨乱反正和改革开放,我国基础教育英语课程迎来了恢复的大好时机。这一阶段着重培养学生的阅读能力,确立了英语在基础教育中的地位,更新了教材,并使英语教育的差异性受到关注。但是,由于“十年内乱”对英语教育的摧残,导致了师资奇缺,教学观念落后。基础教育英语教学过于注重知识（尤其是语法知识）的传授,轻视语言能力的培养。1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》提出把实行九年义务教育当作关系民族素质提高和国家兴旺的大事,基础教育英语课程进入了迅速发展的时期。这一阶段着重培养学生为交际初步运用英语的能力,英语教学大纲的研制日益科学、开放,语言教学与思想政治教育的关系得到了正确的处理。但由于受结构主义语言教学思想的影响,英语教学过于注重知识记忆和句型操练,学生学习负担过重。1993年《中国教育改革和发展纲要》提出中小学要从“应试教育”转向全面提高国民素质的轨道。为此,必须调整课程与教学计划,以减轻学生的课业负担。此阶段英语课程以培养学生的交际能力为目的,初、高中的教学衔接问题得到了较好的解决。同时,英语教材编制也呈现出“一纲多本”的可喜局面。但囿于“应试教育”的强势地位,课程内容脱离学生生活,英语教学仍旧过分强调接受学习。2001年,为落实科教兴国战略,实施“跨世纪素质教育工程”,教育部印发《基础教育课程改革纲要（试行）》,正式启动了新一轮基础教育课程改革。英语新课程面向全体学生,关注学生情感,倡导“任务型”的教学途径,培养学生的综合语言运用能力,发展他们跨文化交际的意识和能力,旨在为学生全面发展和终身发展奠定基础。基于前面四章对基础教育英语课程变革的总结和反思,论文第五章对我国基础教育英语课程改革趋势进行了展望。论文结语对改革开放30年英语课程变革历史进行了简要的概括,旨在倡导广大英语教师以发展的眼光看待课程变革,并努力承担好课程改革推动者的角色,为提高英语教学的质量做出贡献。
姜晓雷[5]（2021）在《“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价研究》文中认为“1+X证书”制度的实施对高等院校人才培养质量评价产生了一定影响,从评价主体来看,培训评价组织的发展为高职教育第三方评价机构注入新活力,从评价内容看,既要加强基础理论知识的考核,同时要加强专业技能、对实际问解决题能力的评价,重视高职院校学生职业能力的培养与发展。从评价方法看,坚持“成果、效果、结果”评价,转变重知识轻技能的教学评价,转变一次性评价,重视过程性评价与增值评价。全文共分为五个部分。第一章:引言部分。这一部分首先提出了研究目的和研究背景,阐明了研究的理论与现实意义。其次对相关政策进行分析,查阅学术研究文献,对研究方法和研究思路进行了敲定。第二章:“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价的理论研究。这一部分主要是阅读书籍、查阅文献寻找到“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价的理论依据,从而为第三章分析并建构其基本框架奠定基础,即从“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价主体、评价内容、评价方法三个方面进行论述。第三章:“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价的分析框架及论证。采用本研究提出的三个范畴对“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价进行论证,即“谁”作为评价主体、评价的内容是“什么”、以及“怎样”进行评价,并论证建构出的分析框架的可行性。第四章:研究“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价的现状与问题。借鉴文献法与访谈法从理论与实践两个层面深入了解我国实施“1+X证书”的高职院校在人才培养质量评价方面的现状以及试点中问题与困难,依据前文建立的三个维度找出评价主体、内容和方法三个方面存在的不足之处。第五章:德国“双元制”下高职院校人才培养质量评价的借鉴与经验。本章主要介绍了德国“双元制”与“1+X证书”制度的联系,并从评价主体、评价内容与评价方法三个层面分析了德国“双元制”对我国目前正在推行的“1+X证书”制度产生了什么影响,重点总结了高职学院人才培养质量评价方面的经验。第六章:对1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价提出改进的对策。本章从评价主体、内容和方法三个维度出发,根据前文访谈出现的问题,提出完善“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价的相关建议和措施。
蒋晗[6]（2020）在《微课在初中语文名着导读教学中的应用策略研究》文中提出随着新一轮教育改革的推行,名着阅读成为语文教学中不容忽视的组成部分,旨在落实语文学科的教学目标,提高阅读质量和发展核心素养。但在实际教学中,如何采用更为有效的手段,如何真正把核心素养的提升落在实处,存在进一步探索的空间,因此对初中名着阅读策略的研究是有必要的。现将微课引入名着阅读教学中,研究其应用的依据、价值和策略。然而关于微课定义却众说纷纭,目前有代表性的观点包括:微课是以视频为载体的教学资源;微课是有针对性的简短型教学活动;微课是各课程要素构成的微“课程”。此处将微课定义为以阐释某个知识点为目标,充分运用视频、音频以及文本,从而支持课内外教学活动的短小精悍型学习资源。借助微课的特点,为名着阅读提供有效的教学策略,提高学生阅读能力,改善阅读教学现状。第一章在介绍名着导读板块的基础上,论述微课应用于部编版初中语文名着教学的依据和价值。首先,该板块的选文更具丰富性和经典性,编排结构更具科学性和灵活性;其次,微课在非正式学习理论基础上实践和发展,且顺应青少年学习特点、课程标准和新教材编写理念;最后,应用微课能帮助学生在学会阅读的过程中发展语文核心素养。第二章调查和分析名着教学和微课应用现状,以及提出改进建议。经过数据整理,认为当前不足主要表现为教师对微课教学关注度不够、微课制作技能缺乏、学生自主探究微课能力有限、学校微课资源建设状况不佳等。为提高微课应用水平,我们要明确其定位,携手家校社且合理使用,同时教学应以学生为导向,学校要努力搭建微课平台和完善评价机制。第三章探讨微课在初中语文名着导读教学中的应用策略。依据现状考察,遵循“生本教育”理念,从“先做后学”“以学定教”“少教多学”三个维度出发,在每个阶段提出有针对性的微课应用策略。首先,借助微课可移动化、可重复性特征,引导学生课外自主进行阅读记录、梳理知识框架和完成阅读练习等前置性学习,主动获取知识,为课内教学奠基;其次,借助微课趣味性、情景化和可视化特征,激发学生阅读兴趣,深入剖析故事情节、人物形象和艺术特征,准确把握知识要点,促进课堂教学的互动与生成;最后,借助微课短小精悍、极具针对性特征,帮助学生熟知圈点批注、思维导图和读写结合等概念,开拓思维并学以致用,有效掌握阅读技巧,提高阅读能力和写作水平。结语部分通过对微课应用于初中语文名着导读教学的反思,指出应该辩证看待二者关系,既要肯定其满足了名着教学的实用性需求,为分享知识和对话交流提供了技术支持,但同时微课资源的质量、使用情境及制作任务负载等诸多因素,还有待进一步考量。在未来的教学中,既要与其保持一定的距离,尽可能规避不利因素,更要探寻多媒体的交互性对名着教学的重要意义,这样才能激发学生的阅读兴趣,养成良好的阅读习惯,为终身阅读奠基。
李梦圆[7]（2020）在《教育创新何以发生？ ——基于A市X校课程创新的案例研究》文中指出自20世纪90年代以来,我国基础教育课程领域的系列改革一直延续至今。国家层面的教育和课程改革无疑是一个复杂的系统工程。在创新成为国家发展战略的背景下,基层学校和一线教师在教育创新上的实践探索是如何进行的?是否有潜质汇聚起一股自下而上推动系统性变革的力量?这些问题值得关注。课程是学校教育教学活动的一个中心。本研究关注了一个以课程为核心的基层学校教育创新案例（X校）,利用质性取向的案例研究法,通过深度结合案例所处情境的描述和分析,尝试回答“教育创新‘新’在哪里?教育创新何以发生?教育创新仍然面临的边界有哪些?”的研究问题。本文首先从课程创新介入,对教育创新案例在学校环境中实施的现实状态进行描述和呈现。在此基础上,利用教育政策执行的分析框架对案例学校的内外部环境进行分析,探察有哪些因素影响了X校创新课程的开发和实施。最后对学校探究课程设计和实施所处“力场”中的推动力以及阻碍力进行了进一步的梳理和讨论。研究初步发现,X校的教育创新实践是在我国教育现代化的历史潮流中,以学校特色课程为平台进行的探索。包括发展创新的课程理念目标、课程内容、教学以及相应的评价方法,同时以校内管理方法和家校合作方式之间的配合,实现了课程实施保障条件上的创新。本文同时发现,在以上创新表现的背后,案例学校所处的城市和区域、所属的教育集团以及学校自身在政策、地域和人员三大维度上的配置和协调都从不同角度对创新课程的开发和实施发挥了作用。本研究也分析了案例学校当前在创新课程的实施中仍然面临的挑战。包括由于外部通行的考试评价方式与创新课程的内容和教学特点不完全适配带来的分数压力;探究式综合课程对教师创生性地实施课程的专业能力所提出的更高的要求还未被满足;借鉴国际课程和利用国际师资作为课程的创新特点之一的同时,却也在跨文化教学和教育管理方面造成了一些困难和障碍。综合研究中的发现,本文最后提出了如何促进基层教育创新发展方面的思考和建议。
张洁[8]（2020）在《农村小学综合实践活动课中劳动教育的现状及对策研究 ——来自长沙市望城区三所小学的调查》文中研究说明马克思认为:个体能力的增长不能仅仅依靠个体所接受的理论知识的教育,还要依靠个体的劳动实践教育。只有两者紧密结合在一起,才能实现全面发展,成为德、智、体、劳、美全面发展的人才。新中国成立以后,新的教育体制把德育、智育、体育和美育与劳育紧密结合起来,把这“五育”作为称量新中国人才的标准。2015年,教育部在《关于加强中小学劳动教育的意见》中指出了我国中小学劳动教育中存在的问题:经济的快速发展导致中小学生劳动教育的机会越来越少;中小学生受家庭经济状况的影响,劳动意识越来越淡薄;社会、家庭、学校忽略了劳动教育对学生实践能力培养的重要性。2019年2月22日,教育部官方微信“微言教育”登载《教育部2019年工作要点》,大大加强劳动教育就是其中一个工作要点,并明确规定了劳动教育的目标任务和工作措施。综上所述,加强小学生的劳动教育,不管是从全球教育大形势,还是从培养学生个体整体素质来说,都具有重要性,是教育发展的必然趋势。综合实践活动是实施劳动教育的基本途径和主阵地。在小学综合实践活动劳动教育中,激发学生的劳动热情非常重要,为此要使学校领导、教师、家长以及学生能够充分认识到劳动教育的学校教育、家庭教育以及社会教育中的重要性,从而重视劳动教育,防止劳动教育边缘化现象的产生,转变旧观念,以新观念指导学生积极参与劳动教育,从而提高小学生劳动实践能力;同时促进地方教育行政部门高度重视小学阶段的劳动教育,地方教育行政部门可以根据实际情况,制定引导、促进当地劳动教育在小学课堂教学中实施的意见或法规,优化配置劳动教育资源,实施劳动教育效果最大化。目前在农村小学劳动教育中,出现了很多令我们堪忧的现象,因此要加强此方面的研究,帮助全国小学生形成正确的劳动教育观,在劳动教育的过程中养成良好的劳动习惯。此次课题研究的内容由以下几个部分组成:绪论部分,主要论述了选题背景、研究意义、文献综述、研究思路、研究方法、创新点以及相关理论概述等方面。第一章对湖南省长沙市望城区的几所小学综合实践活动课中的劳动教育现状(功能定位、组织条件、实施内容、实施方式、评价管理和保障条件等进行了分析,调查过程中在这几所学校发放了问卷,对教师、学生、家长、校长进行了访谈。第二章根据前面章节中调查数据的研究结果,得知在农村小学综合实践活动课中劳动教育存在着的种种问题,进而剖析原因,而形成这些的成因则包括社会环境的影响、缺乏考评机制、家庭教育欠缺、学校教育忽视。第三章提出了相应的对策。提出转变劳动教育的思想观念、政府要提高保障措施,促进农村小学劳动教育的全面开展;学校要重视劳动教育在课堂中的开展情况;提升家庭劳动教育等。
吴美玲[9]（2020）在《初中生班级自治研究 ——以S中学为例》文中研究说明现代社会对于个人民主素养和公民品质的发展愈加重视,学校要承担起培养公民的民主精神和自我意识的重要责任。班级学生自治是指学生在教师的指导下,以班级为平台,以班级各项事务为载体,在规则的引领下进行自我管理和自我约束,尝试练习过群体民主生活,培养自治意识和民主精神的一种班级管理模式。本文的研究目标有两方面:一是价值层面,以陶行知的学生自治理论为基础进行深入分析,厘清班级自治的意义;二是实践层面,选取一所学校对班级自治的现状进行调查,了解在实际班级学生自治的过程中,有哪些成功经验,分析存在的问题,探究解决策略,为更好地培养学生自治能力,成为未来合格的社会公民做好准备。研究内容包括:一是对于班级实施学生自治的理论基础进行研究,探讨学生自治的必要性。二是对初中班级学生自治的现状进行研究,从不同角度观察分析班级自治的现实情况。三是对现下班级学生自治存在的问题及其原因进行研究,并结合班主任与学生的建议提出相应的解决方法。为了深入研究班级学生自治的现状,本论文采用了质性研究和量化研究相结合的方法,选择不同年级的200名学生进行了问卷调查,并选择其中一个班级进行了观察研究以及对部分老师和班干部学生进行了访谈。研究发现,在教育管理实践中学生自治存在以下问题:第一,学生自治在实际教育管理过程中,大多数学生自治组织没有真正发挥培养学生民主意识,锻炼学生自我管理的作用;第二,教师管理团队对于班级自治的认识存在着差异;第三,学生对于参与公共事务的认识较为缺乏;第四,学校在实际教育和管理时与最初目标产生一定的偏差,学校对于学习质量的把控容易导致对于学生道德发展和能力提升的忽视;第五,应试教育对于学生自我的发展产生很大的影响,学生自我意识和个人能力发展的空间在以应试为主要的教育目标的指引下愈加窄小。针对在研究中发现的问题,笔者认为除了针对出现的问题进行及时改正,还需要从三个方面着手来改善现有的状态:首先是提高班主任老师的综合素养。职业的性质与特点要求教师们不断扩充自己的知识储备,加强自身的修养。教师要主动去吸收先进的教育和管理理念,丰富个人的教学和管理经验。其次是学生要积极参与到班级的各项事务中。班级自治的实施的基础在于学生意识到,并且了解到民主的价值。最后是学校在对学生进行教育管理时,要协调好与家庭和社会之间的关系,帮助学生更好发展。学校对于学生自治发展要予以大力支持,带领师生们共同推动民主教育的进程。
王红[10]（2019）在《乡村教育在地化研究》文中研究指明在履责全球可持续发展议程、全面落实乡村振兴战略、推进教育现代化的新时代,如何提高质量是乡村教育进入“下一个一百年”亟需解决的时代课题。相较于以“资源倾斜论”“仿城发展论”“撤并进城论”等为改善乡村教育质量的主流议题,当前实践中兴起的将地方资源引入乡村学校的在地化质量提升路径尚待研究者关注。立足于提升乡村教育在地化作为一项实践方法论的理论解释力和实践空间,为何以及以何乡村教育在地化能够发挥作用构成了本研究的理论命题。相较于既有研究将“在地化”理解为一种“由外而内的转化机制”,本研究对在地化的理解是围绕“基于互动的联结机制”展开的,研究视域下的“乡村”被定义为“地方”,以学校作为分析单位和研究逻辑起点考察乡村教育在地化的理论合理性、实践智慧以及运转机理的研究架构弥补了既有研究中对学校维度上在地化实践的合理性、实践做法的碎片化表达以及变革效用机理的忽视。基于“理论的实践化”与“实践的理论化”相结合的研究进路,“纵向历史分析与横向理论融合下的乡村教育在地化合理性阐释”与“跨案例对比分析下的乡村教育在地化运转机理模型构建”两大部分研究内容构成了研究作为“理论研究与跨案例研究综合体”的类型规定。理论层面对乡村教育在地化实践空间的阐释融合了历史和理论两个维度。一方面从历史进路的角度回溯了现代化进程中学校知识构成的泛科学理性、教育管理中的威权关系、基于效率主义的教育生产逻辑所构成的“城市偏向的普遍叙事”形成了乡村由“在场”到“退场”的历史进路,以阐释乡村沦为“空间物理场”在乡村学校教育中空间价值被遮蔽的客观事实。另一方面,转向一个融合视域,从人文地理学等理论视角论证了乡村作为“地方”的教育正当性,回归“地方”意义的维度,学校教育中“乡村的在场”带来了一个融入地方文化特质和个体亲切经验、抽象与具体兼容的辩证的学校文化空间,一个打破知识既定结论、丰富知识解释框架的知识创新的生长空间,一个弥补学校教育中个体纵向经验断裂和具身实践情境缺位的经验补充及知识转介空间,一个联结家、校、社互动交往、拓展学校社会资本的关系空间。转向“地方”的认识思路将乡村变成了一方具有多维意义的教育空间,成为学校教育中的“价值意义场”。实践层面对乡村教育在地化实践智慧及运转机理的论述是基于多案例与扎根理论译码法相结合的跨案例对比分析的研究设计展开的,在详细阐述“生活化课程素材驱动下的在地化变革”“地方文化性资源驱动下的在地化变革”“地方产业性资源驱动下的在地化变革”三个本土典型案例的实践智慧后,通过对案例资料的三级编码,抽象出以“前置变项”“过程变项”“结果变项”为过程维度,以“背景性认识”“行动中的主体角色”“过程性策略”“关联性约束条件”“效应反馈”为类属轴,以“对农村学校的正向认知”等19个关键要素为基本框架的乡村教育在地化运转过程模型,概括出内置于乡村教育在地化变革过程中以构建学校、乡村、儿童三者间联结的“空间资源化—资源知识化—知识资本化”的作用路径,提炼出在地化变革过程中“地方资源知识化”以“知识齐性的聚合效应”和“舞台化学校的审美效应”赋予乡村学校“乡村社会半公共空间”“附着乡村特质的教育审美空间”二重身份的效应机理。并从实践范式的视域总结提炼出乡村教育在地化变革的本质即为一次以承认乡村作为地方的教育正当性为前提挖掘乡村资源教育能产性的过程,遵循的是以学校比较优势形成学校发展优势的实践逻辑,因而,实践范式视域下的乡村教育在地化表现为一种“基于地方赋权挖潜的优势治理”的教育变革实践方法论。综上,通过对乡村教育基层实践小趋势的理论抽象为处于迷茫期的乡村教育提供方法论指导是研究初衷所在。
二、关于在英语教学中实施素质教育的几点认识（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关于在英语教学中实施素质教育的几点认识（论文提纲范文）
（1）小学英语《Hello‘abc’》校本课程开发研究 ——以重庆市Z小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、时代背景 |
| 二、教育背景 |
| 三、现实背景 |
| 第二节 研究目的和意义 |
| 一、《Hello‘abc’》英语校本课程开发的目的 |
| 二、《Hello‘abc’》英语校本课程开发的意义 |
| 三、核心概念的界定 |
| 四、文献综述 |
| 五、研究思路与方法 |
| 第二章 《HELLO‘ABC’》英语校本课程开发的内涵和价值 |
| 第一节 《HELLO‘ABC’》英语校本课程开发的内涵 |
| 第二节 《HELLO‘ABC’》英语校本课程开发的特点 |
| 一、中西融合,文化共生 |
| 二、形式丰富,趣味多样 |
| 第三节 《HELLO‘ABC’》英语校本课程开发的价值 |
| 第三章 《HELLO‘ABC’》英语校本课程开发的背景和过程 |
| 第一节 《HELLO‘ABC’》英语校本课程开发的背景 |
| 一、现行小学英语教材开发总体情况 |
| 二、现行小学英语教材中存在的矛盾 |
| 三、《Hello‘abc’》英语校本课程开发的原因 |
| 第二节 《HELLO‘ABC’》英语校本课程开发的过程 |
| 一、需要评估 |
| 二、确定目标 |
| 三、组织与实施 |
| 四、评价 |
| 第四章 《HELLO‘ABC’》英语校本课程开发的目标与内容 |
| 第一节 《HELLO‘ABC’》英语校本课程开发的指导原则 |
| 一、科学性原则 |
| 二、民主性原则 |
| 三、针对性原则 |
| 四、趣味性原则 |
| 五、实用性原则 |
| 六、生活化原则 |
| 第二节 《HELLO‘ABC’》英语校本课程开发的课程目标 |
| 一、目标来源 |
| 二、课程总目标 |
| 第三节 《HELLO‘ABC’》英语校本课程开发的内容结构 |
| 一、《Hello‘abc’》英语校本课程开发的内容载体 |
| 二、《Hello‘abc’》英语校本课程开发的内容结构 |
| 三、《Hello‘abc’》英语校本课程开发的具体内容 |
| 第五章 《HELLO‘ABC’》英语校本课程开发的实施与评价 |
| 第一节 《HELLO‘ABC’》英语校本课程开发的实施方式 |
| 一、英语学科标准中关于英语教学的表述 |
| 二、开设英语校本课程 |
| 三、努力构建英语的隐性课程 |
| 第二节 《HELLO‘ABC’》英语校本课程开发的评价体系 |
| 一、评价的标准 |
| 二、评价的内容 |
| 三、评价的方法 |
| 四、评价的结果 |
| 第六章 《HELLO‘ABC’》英语校本课程的使用效果及改进 |
| 第一节 《HELLO‘ABC’》英语校本课程的使用效果 |
| 一、英语校本课程的质量得到提高 |
| 二、学生的英语综合能力得到发展 |
| 三、教师的专业研究能力得到提升 |
| 第二节 《HELLO‘ABC’》英语校本课程的改进措施 |
| 一、《Hello‘abc’》英语校本课程开发存在的问题 |
| 二、《Hello‘abc’》英语校本课程开发改进措施 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）融素质教育于英语教学的思考（论文提纲范文）
| 一、在英语教学中实施素质教育的内涵 |
| 二、在英语教学中实施素质教育对教师和学生提出的新要求 |
| 三、在英语教学中实施素质教育的几点体会 |
| (一) 教学方法 |
| (二) 教学内容 |
| (三) 教材配置 |
（3）高校课程结构优化论 ——以英语专业为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究现状述评 |
| 三、基本概念 |
| 四、研究方法和研究思路 |
| 五、研究意义和创新点 |
| 第一章 高校课程结构改革中凸显了工具价值取向 |
| 第一节 以满足市场经济需求为理念 |
| 一、工具化价值取向的理念 |
| 二、目的是使学生工具化 |
| 第二节 以课程简略为总原则 |
| 一、课程简略 |
| 二、坚持了工具价值取向 |
| 第三节 以片面性原则和拼盘原则为具体原则 |
| 一、片面性原则和拼盘原则 |
| 二、削弱了课程的人文价值、屏蔽了人的目的价值 |
| 本章总结 |
| 第二章 全面发展理念及其在高校课程结构上的表征 |
| 第一节 个人视角上的全面发展 |
| 一、要素面和关系面 |
| 二、要素面和关系面的协同发展 |
| 第二节 与他人相对关系视角上的全面发展 |
| 一、共性和个性 |
| 二、共性和个性的和谐发展及其规律 |
| 第三节 全面发展理念在高校课程结构上的表征 |
| 一、在高校课程目标上的表征 |
| 二、在高校课程内容上的表征 |
| 三、在高校课程活动方式上的表征 |
| 本章总结 |
| 第三章 高校课程结构的总优化原则:贯彻全面发展理念 |
| 第一节 以贯彻全面发展理念为高校课程结构的总优化原则 |
| 一、"合目的"不如"贯彻理念"恰切 |
| 二、有必要以"贯彻全面发展理念"为总优化原则 |
| 第二节 怎样贯彻全面发展理念 |
| 一、坚持"神合" |
| 二、保证全面发展理念的层级运行与表征 |
| 本章总结 |
| 第四章 全面发展理念下高校课程结构的具体优化原则 |
| 第一节 课程目标的优化原则 |
| 一、完整呈现人的基本发展面 |
| 二、忠实于人与社会经济等之间的本来关系 |
| 三、界定共性发展底线,使个性发展空间极大化 |
| 第二节 课程内容的优化原则 |
| 一、完整承载全面发展所需内容 |
| 二、采用渗透整合与化合整合等整合机制 |
| 三、提供促进个性发展的足够课程 |
| 第三节 课程学习活动方式的优化原则 |
| 一、明确学习活动主体与对象 |
| 二、完整呈现各类学习活动方式 |
| 三、采用层级匹配式整合机制 |
| 本章总结 |
| 第五章 全面发展理念及相应优化原则下高校课程结构案例剖析 |
| 第一节 剖析框架 |
| 一、指导思想 |
| 二、剖析方法 |
| 三、剖析步骤 |
| 第二节 全面发展理念和相应优化原则的作用体现在案例中 |
| 一、全面发展理念发挥了指导作用 |
| 二、全面发展理念下的优化原则发挥了指导作用 |
| 第三节 案例有待进一步优化 |
| 一、课程目标的进一步优化 |
| 二、课程内容的进一步优化 |
| 本章总结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 读博期间发表的论文 |
（4）改革开放30年中国基础教育英语课程变革研究（1978～2008）（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引论 |
| 一、研究缘起及研究意义 |
| 二、研究现状及文献综述 |
| 三、研究思路及研究方法 |
| 四、论域限定、概念界定及历史分期 |
| 第一章 以拨乱反正、改革开放为契机:基础教育英语课程的恢复(1978～1984) |
| 第一节 背景分析 |
| 一、教育形势回眸 |
| 二、教育理念追踪 |
| 三、重大教育举措 |
| 第二节 英语课程体系评析 |
| 一、课程设置及设计思路 |
| 二、课程目标及其取向 |
| 三、课程内容及教科书特征 |
| 四、课程实施及主导性教学方式 |
| 五、学习进展评价及测评重心 |
| 第三节 成就、不足及启示 |
| 一、取得的成就 |
| 二、存在的不足及原因探析 |
| 三、获得的启示 |
| 第二章 以实施九年义务教育为重心:基础教育英语课程的发展(1985～1991) |
| 第一节 背景分析 |
| 一、教育形势回眸 |
| 二、教育理念追踪 |
| 三、重大教育举措 |
| 第二节 英语课程体系评析 |
| 一、课程设置及设计思路 |
| 二、课程目标及其取向 |
| 三、课程内容及教科书特征 |
| 四、课程实施及主导性教学方式 |
| 五、学习进展评价及测评重心 |
| 第三节 成就、不足及启示 |
| 一、取得的成就 |
| 二、存在的不足及原因探析 |
| 三、获得的启示 |
| 第三章 以适应"应试教育"向"素质教育"转轨为导向:基础教育英语课程的调整(1992-2000) |
| 第一节 背景分析 |
| 一、教育形势回眸 |
| 二、教育理念追踪 |
| 三、重大教育举措 |
| 第二节 英语课程体系评析 |
| 一、课程设置及设计思路 |
| 二、课程目标及其取向 |
| 三、课程内容及教科书特征 |
| 四、课程实施及主导性教学方式 |
| 五、学习进展评价及测评重心 |
| 第三节 成就、不足及启示 |
| 一、取得的成就 |
| 二、存在的不足及原因探析 |
| 三、获得的启示 |
| 第四章 以全面推进素质教育为目标:新一轮基础教育英语课程改革(1999～2008) |
| 第一节 背景分析 |
| 一、教育形势回眸 |
| 二、教育理念追踪 |
| 三、重大教育举措 |
| 第二节 英语课程体系评析 |
| 一、课程设置及设计思路 |
| 二、课程目标及其取向 |
| 三、课程内容及教科书特征 |
| 四、课程实施及主导性教学方式 |
| 五、学习进展评价及测评重心 |
| 第三节 成就、不足及启示 |
| 一、取得的成就 |
| 二、存在的不足及原因探析 |
| 三、获得的启示 |
| 第五章 以工具性与人文性的整合为方向:基础教育英语课程改革前瞻 |
| 第一节 基础教育英语课程的地位和性质 |
| 一、基础教育英语课程的地位 |
| 二、基础教育英语课程的性质 |
| 第二节 基础教育发展的趋势及英语课程改革的方向 |
| 一、基础教育发展的趋势 |
| 二、英语课程改革的方向 |
| 第三节 基础教育英语课程改革面临的困难、阻力及推进策略 |
| 一、基础教育英语课程改革面临的困难 |
| 二、基础教育英语课程改革面临的阻力 |
| 三、基础教育英语课程改革的推进策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（5）“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 一、问题的提出 |
| (一)“1+X证书”制度的提出对高职院校人才培养质量评价具有重要意义. |
| (二)目前高职院校人才培养质量评价存在一定问题 |
| (三)学者对“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价研究不足 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究内容 |
| (一)“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价理论研究 |
| (二)“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价现状与问题研究 |
| (三)“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价对策研究 |
| 四、文献综述 |
| (一)“1+X证书”制度的研究 |
| 1.关于“1+X证书”制度提出的背景研究 |
| 2.关于“1+X证书”制度提出的目的研究 |
| 3.关于“1+X证书”制度内容的研究 |
| (二)高职院校人才培养质量评价研究 |
| 1.高职院校人才培养质量评价体系构建研究 |
| 2.高职院校人才培养质量第三方评价机构研究 |
| 3.高职院校人才培养质量评价模型构建研究 |
| 4.高职院校人才培养评价的现状与问题研究 |
| (三)研究述评 |
| 五、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 六、研究方法和研究思路 |
| (一)研究方法 |
| 1.收集资料的方法 |
| 2.分析资料的方法 |
| (二)研究思路 |
| 第二章 “1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价的理论研究 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)“1+X证书”制度 |
| (二)人才培养质量 |
| (三)高职院校人才培养质量评价 |
| 二、理论基础 |
| (一)第四代评价理论及其启示 |
| (二)素质教育理论及启示 |
| (三)多元智能理论及启示 |
| 第三章 “1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价分析框架及论证 |
| (一)“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价主体:多元与互动 |
| (二)“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价内容:纵向深化与横向扩展 |
| (三)“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价方法:灵活与客观 |
| (四)“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价分析论证 |
| 第四章 “1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价的现状与问题研究 |
| 一、“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价主体的现状与问题 |
| (一)“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价主体的现状 |
| 1.政府关于“1+X证书”的规章制度基本建立 |
| 2.培训评价组织规模不断扩大 |
| 3.培训评价组织的遴选与管理不断完善 |
| 4.“1+X证书”制度试点下校企合作加强 |
| (二)“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价主体的问题 |
| 1.校企评三方协同动力缺乏,精准培训难度大 |
| 2.高职院校“双师型”教师队伍建设有待进一步完善 |
| 3.高职院校实训设施有待改善 |
| 二、“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价内容的现状与问题 |
| (一)“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价内容的现状 |
| 1.“1+X证书”开发领域不断扩展 |
| 2.高职院校开始注重专业技能的评价 |
| (二)“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价内容的问题 |
| 1.高职院校专业教学标准和职业技能等级标准融合不够 |
| 2.专业基础理论课程设置存在一定问题 |
| 3.高职院校学生职业能力的培养有待加强 |
| 三、“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价方法的现状与问题 |
| (一)“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价方法的现状 |
| 1.高等职业教育“文化素养+职业技能”的评价方法逐步完善 |
| 2.第三方评价机构的评价方法更加客观 |
| (二)“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价方法的问题 |
| 1.第三方评价机构以结果评价为主,忽视综合性评价 |
| 2.未建立完善的第三方教育评价支持体系 |
| 3.学分互认、转换的评价方法落实不到位 |
| 第五章 德国“双元制”下高职院校人才培养质量评价的借鉴与经验 |
| 一、评价主体:德国“双元制”涉及众多相关利益主体 |
| 二、评价内容:德国“双元制”注重学生职业能力的培养 |
| 三、评价方法:德国“双元制”评价方法的科学性 |
| 第六章 “1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价对策研究 |
| 一、完善高职院校人才培养质量评价主体 |
| (一)完善“双师型”师资队伍建设 |
| (二)完善高职院校校内实训室建设 |
| (三)产教融合,校企合作落到实处 |
| (四)充分发挥第三方评价机构的作用 |
| 二、完善高职院校人才培养质量评价内容 |
| (一)职业技能等级证书标准融入人才培养方案 |
| (二)重视高职院校学生基础知识的评价 |
| (三)重视高职院校学生职业能力的评价 |
| 三、完善高职院校人才培养质量评价方法 |
| (一)树立科学的教育评价导向 |
| (二)探索增值评价,提高评价方法的科学性 |
| (三)建立国家统一的“X证书”考核标准 |
| (四)学校学业评价与职业技能考核融合 |
| 附录 |
| 附录1:访谈提纲 |
| 附录2:参考文献 |
| 着作类 |
| 期刊类 |
| 学位论文类 |
| 报刊类 |
| 致谢 |
（6）微课在初中语文名着导读教学中的应用策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一) 新课改注重培养学生自主探究的能力 |
| (二) 名着阅读教学的困境与诉求 |
| 二、研究综述 |
| (一) 微课的国内外研究综述 |
| (二) 初中名着导读教学研究综述 |
| (三) 关于微课在名着导读教学中的应用研究综述 |
| 三、研究意义及创新点 |
| (一) 研究意义 |
| (二) 研究创新点 |
| 四、研究方法 |
| (一) 问卷调查法 |
| (二) 访谈法 |
| (三) 案例分析法 |
| 五、关键术语界定 |
| 第一章 微课应用于初中语文名着导读教学的可行性 |
| 第一节 部编版初中语文教材中的名着导读板块介绍 |
| 一、选文系统及特征 |
| 二、编排结构及特征 |
| 第二节 微课应用于名着导读教学的依据 |
| 一、符合非正式学习理论 |
| 二、顺应少年期学习活动特点 |
| 三、贴合课程标准的要求 |
| 四、遵循语文教材的编写理念 |
| 第三节 微课应用于名着导读教学的价值 |
| 一、语言建构与运用 |
| 二、思维发展与提升 |
| 三、审美鉴赏与创造 |
| 四、文化传承与理解 |
| 第二章 微课在初中语文名着导读教学中的应用现状 |
| 第一节 调查分析 |
| 一、调查设计 |
| 二、结论分析 |
| 第二节 成因分析 |
| 一、关注度低,教师不够重视 |
| 二、技术匮乏,微课建设状况不佳 |
| 三、评价缺失,学生自主探究有限 |
| 第三节 应用建议 |
| 一、明确定位,合理使用微课 |
| 二、摆正态度,师生共同协作 |
| 三、携手家校社,完善评价机制 |
| 第三章 微课在初中语文名着导读教学中的应用策略 |
| 第一节 先做后学,以微课引导前置性学习 |
| 一、制定阅读任务,自我检阅 |
| 二、梳理阅读框架,预见新知 |
| 三、设置阅读练习,巩固已知 |
| 第二节 以学定教,借微课剖析阅读要点 |
| 一、激趣导入,探究重要故事情节 |
| 二、解读文本,把握人物性格特征 |
| 三、结合主题背景,分析艺术特色 |
| 第三节 少教多学,用微课指导阅读技巧 |
| 一、注重圈点勾画,做好阅读批注 |
| 二、绘制思维导图,拓展对比阅读 |
| 三、指导读写结合,分享阅读感受 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（7）教育创新何以发生？ ——基于A市X校课程创新的案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究的缘起 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献回顾 |
| (一)教育创新:丰富内涵和一致愿景 |
| (二)教育创新的评价和分析框架 |
| (三)课程创新:课程改革实践中的经验与问题 |
| 三、相关概念界定 |
| (一)教育创新 |
| (二)课程创新 |
| (三)创新课程 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、研究问题与分析框架 |
| (一)研究的内容和问题 |
| (二)分析教育政策实施动态过程的框架 |
| 二、研究方法的确定 |
| (一)对质性研究方法的选择 |
| (二)对案例研究方法的选择 |
| (三)对个案的选择 |
| (四)研究的具体方法 |
| 三、研究的可靠性 |
| 四、研究中的局限和困难 |
| 第三章 以“跨学科探究”为中心的课程创新 |
| 一、综合探究课程的发展历程 |
| (一)办学初期的筹划准备 |
| (二)正式实施综合探究课程 |
| (三)创新课程的日臻完善 |
| 二、课程的理念与目标 |
| (一)通过整合性学习方案发展学生核心素养 |
| (二)鼓励教师在课程实施中的创生 |
| (三)以学生为本调和课程“国际范”与“本土味” |
| 三、课程内容与教学方法 |
| (一)课程内容 —— 链接课标 |
| (二)教学方法 —— 以“学校社区”单元为例 |
| 四、课程评价与条件保障 |
| (一)设立适合综合课程的评价方式 |
| (二)灵活调整教学活动的时间安排 |
| (三)组建多层次的教师队伍 |
| 第四章 创新发生的条件分析:政策、地域和人员 |
| 一、课程创新的政策背景 |
| (一)国家层面的教育和课程制度 |
| (二)地方政策鼓励学校自主建设课程 |
| (三)学校中针对创新课程的办事方法 |
| 二、承载课程创新的地方与学校环境 |
| (一)老牌教育强区存在的客观需求 |
| (二)区域教育事业规划创设的利好条件 |
| (三)集团与分校区共同塑造的学校环境 |
| 三、实施创新课程的校内人员 |
| (一)学校层面的课程领导者 |
| (二)综合探究课程教师 |
| 第五章 创新的边界:课程创新面临的困境与纾解 |
| 一、基层学校课程实践中仍待解决的问题 |
| (一)广泛存在的分数压力 |
| (二)适配创新课程的教研资源不足 |
| (三)国际化元素对教学和管理的挑战 |
| 二、基于问题的对策建议 |
| (一)识别分数压力来源并分类疏导 |
| (二)为创新课程的教师提供有针对性的专业支持 |
| (三)以教学效果为导向细化跨文化教育情境中的管理办法 |
| 第六章 研究结论 |
| 一、对研究问题的回应 |
| (一)是什么?教育创新有广阔的可为空间 |
| (二)为什么?政策支持下的学校主动创新 |
| 二、以课程促进教育创新的可鉴经验 |
| (一)更新教育和课程理念并塑造共识 |
| (二)形成在课程目标认同基础上的家校合作 |
| (三)提供教育创新的全方位支持 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（8）农村小学综合实践活动课中劳动教育的现状及对策研究 ——来自长沙市望城区三所小学的调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题背景 |
| (一)劳动教育问题是时代发展的要求 |
| (二)劳动教育在农村中小学实践中的困境 |
| (三)农村小学综合实践活动课中劳动教育的开展困境 |
| 第二节 研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第三节 文献综述 |
| (一)国内研究动态 |
| (二)国外研究动态 |
| (三)研究述评 |
| 第四节 研究思路、方法和创新点 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第五节 相关概念的界定及文件的解读 |
| (一)核心概念的界定 |
| (二)综合实践活动指导纲要 |
| (三)劳动教育的内容 |
| (四)劳动教育的功能 |
| (五)建国后劳动教育的发展历程 |
| 第一章 农村小学综合实践活动课中劳动教育现状 |
| 第一节 研究设计与研究工具 |
| (一)研究设计 |
| (二)研究工具 |
| 第二节 农村小学综合实践活动课中的劳动教育的现状分析 |
| (一)成功经验 |
| (二)存在问题 |
| (三)潜在优势 |
| 第二章 农村小学综合实践活动课中劳动教育存在的问题及原因分析 |
| 第一节 农村小学综合实践活动课中劳动教育存在的问题 |
| (一)劳动教育功能异化 |
| (二)劳动教育内容不全面 |
| (三)劳动教育教学过程要素不完善 |
| (四)劳动教育教学评价不合理 |
| (五)没有发挥农村劳动教育基地的优势 |
| 第二节 农村小学综合实践活动课中劳动教育问题成因分析 |
| (一)学生认知能力低下 |
| (二)社会环境的影响 |
| (三)学校教育忽视 |
| (四)家庭教育欠缺 |
| (五)缺乏考评机制 |
| 第三章 正确开展农村小学综合实践活动课劳动教育的对策 |
| 第一节 转变劳动教育的观念 |
| (一)转变教师的劳动教育观念 |
| (二)转变家长的劳动教育观念 |
| (三)转变学生的劳动教育观念 |
| 第二节 政府要提高保障措施,促进农村小学劳动教育的全面开展 |
| (一)确保师资力量 |
| (二)建设综合实践活动活基地 |
| (三)给予安全保障 |
| 第三节 学校要加强劳动教育在课堂中的实施 |
| (一)注重劳动教育时间分配 |
| (二)在综合实践活动课中系统涉及劳动教育内容 |
| (三)丰富劳动教育形式 |
| (四)加强师资队伍建设 |
| (五)将劳动教育纳入教师绩效考核机制 |
| (六)探索完善学生劳动教育评价机制 |
| 第四节 提升家庭劳动教育,培养农村小学生劳动价值观念 |
| (一)教师布置适量的家庭作业 |
| (二)家长严格监督家庭作业的完成 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
（9）初中生班级自治研究 ——以S中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一 研究背景及问题 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究问题 |
| 二 核心概念 |
| (一)自治 |
| (二)学生自治 |
| (三)班级自治 |
| 三 研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四 文献综述 |
| (一)关于学生自治的研究 |
| (二)关于班级自治的研究 |
| (三)关于初中生班级自治的研究 |
| (四)研究的聚焦点和薄弱点 |
| 五 研究设计 |
| (一)研究目标 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究思路与方法 |
| (四)研究步骤 |
| (五)创新点 |
| 第二章 理论分析 |
| 一 陶行知的学生自治理论分析 |
| (一)学生自治的定义 |
| (二)学生自治的特征 |
| (三)学生自治的必要 |
| (四)学生自治的利弊 |
| (五)学生自治的制度设计 |
| (六)学生自治的方法 |
| (七)学生自治的现实价值 |
| 二 班级自治其他相关理论分析 |
| (一)人本管理理论 |
| (二)主体性教育理论 |
| 三 班级学生自治的几个基本方面的分析 |
| (一)班级学生自治的基础 |
| (二)班级学生自治的内容 |
| (三)班级学生自治的管理方式 |
| (四)教师在班级自治中的角色定位 |
| (五)班级学生自治的特点 |
| 四 分析框架 |
| 第三章 S中学班级学生自治管理现状分析 |
| 一 S中学相关背景简介 |
| 二 对S中学的调查研究的问卷设计 |
| (一)问卷调查的目的 |
| (二)问卷调查的结构 |
| (三)问卷设计的思路 |
| 三 对S中学的问卷调查结果的分析 |
| (一)共同治理 |
| (二)立法守法 |
| (三)练习自治 |
| 四 观察班的观察与发现 |
| (一)观察设计 |
| (二)观察实施 |
| (三)观察结果 |
| 第四章 改进班级学生自治的对策研究 |
| 一 提高班主任的综合素养 |
| (一)潜心钻研不断提升 |
| (二)尊重学生信任学生 |
| (三)合理分工小组自治 |
| (四)协作配合形成合力 |
| 二 增强学生自我管理水平 |
| (一)树立民主管理的意识 |
| (二)增强学生责任意识 |
| (三)实行教育意义上的学生自治 |
| (四)搭建“班级-小组-个人”自治体系 |
| 三 学校加强对于学生自治的重视 |
| (一)立足实践深入研究 |
| (二)素质教育全面发展 |
| (三)沟通家长加强互动 |
| (四)关注社会密切联系 |
| 第五章 结论及建议 |
| 一 结论 |
| (一)教师管理理念传统化 |
| (二)学生缺乏参与热情 |
| (三)班级自治形式大于内容 |
| (四)学校办学理念不同 |
| (五)应试教育有所影响 |
| 二 建议 |
| (一)班主任实施“无为”的管理理念 |
| (二)建立自主管理的班级文化 |
| (三)学生主动参与班级公共事务 |
| (四)重视班级活动的实施 |
| (五)遵循班级自治的基本原则 |
| (六)引导学生理解班级自治的价值 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（10）乡村教育在地化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究背景与问题 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究问题 |
| 二、研究价值与意义 |
| (一)学术价值 |
| (二)现实意义 |
| 三、文献回顾与评论 |
| (一)国内外研究概述 |
| (二)对已有研究的评论 |
| 四、核心概念辨析 |
| (一)地方、社区与乡村 |
| (二)在地化与乡村教育在地化释义 |
| (三)乡村教育在地化的实践指涉辨析 |
| 五、研究内容与思路 |
| 六、研究设计与方法 |
| (一)研究的类型:理论研究与跨案例研究的综合体 |
| (二)资料收集的方法 |
| (三)资料分析的方法 |
| 七、研究创新与不足 |
| 第一章 乡村的退场:现代化进程中的乡村教育之觞 |
| 一、现代化进程中的标准化崇拜 |
| 二、现代化进程中乡村教育的历史进路 |
| 三、城市偏向的普遍叙事:乡村教育标准化之路的实践特质 |
| 四、本章小结 |
| 第二章 迈向对学校教育中“地方”价值的综合性理解:重构“地方”在场的乡村教育 |
| 一、人文地理学视域下的“地方”:个体成长的原初价值空间 |
| 二、知识创新视域下的“地方”:拓展知识叙事结构的知识生长空间 |
| 三、经验哲学视域下的“地方”:适宜有机体思维逻辑的经验补充空间 |
| 四、大教育视域下的“地方”:作为培植学校社会资本的关系空间 |
| 五、本章小结 |
| 第三章 深山里的网红村小——范家小学在地化变革的单案例分析 |
| 一、走进范家小学 |
| (一)山村里的“小”小学:范家小学整体面貌素描 |
| (二)范家小学的孩子们 |
| (三)“教育的桃花源”:一人一校一世界 |
| 二、范家小学在地化教育的实践图谱 |
| (一)范家小学在地化教育变革的推进路线 |
| (二)范家小学在地化教育变革的嵌入环境 |
| (三)范家小学在地化教育实践的行动框架 |
| 三、范家小学在地化变革的理论译码 |
| (一)范家小学案例资料的开放性译码 |
| (二)范家小学案例资料的主轴译码 |
| (三)范家小学案例资料的选择性译码 |
| 四、本章小结 |
| 第四章 一朵不凋零的山花——长坑小学在地化变革的单案例分析 |
| 一、走进长坑小学 |
| (一)教育山花格外香:长坑小学整体面貌素描 |
| (二)长坑小学的孩子们 |
| (三)“毛竹筒”精神的深耕:三任校长,一群教师,同一使命 |
| 二、长坑小学在地化变革的实践图谱 |
| (一)长坑小学在地化艺术教育的推进路线 |
| (二)长坑小学在地化艺术教育的嵌入环境 |
| (三)长坑小学在地化艺术教育的行动框架 |
| 三、长坑小学在地化变革的理论译码 |
| (一)长坑小学案例资料的开放性译码 |
| (二)长坑小学案例资料的主轴译码 |
| (三)长坑小学案例资料的选择性译码 |
| 四、本章小结 |
| 第五章 现代田园教育的佳范——成佳学校在地化变革的单案例分析 |
| 一、走进成佳学校 |
| (一)嵌入茶乡的学校:成佳学校整体面貌概览 |
| (二)成佳学校的孩子们 |
| (三)身体力行的校长与勤勉的教师 |
| 二、成佳学校在地化变革的实践图谱 |
| (一)成佳学校在地化变革的推进路线 |
| (二)成佳学校在地化变革的嵌入环境 |
| (三)成佳学校在地化变革的行动框架 |
| 三、成佳学校在地化变革的理论译码 |
| (一)成佳学校案例资料的开放性译码 |
| (二)成佳学校案例资料的主轴译码 |
| (三)成佳学校案例资料的选择性译码 |
| 四、本章小结 |
| 第六章 基于理论译码的跨案例比较及在地化运转机理分析 |
| 一、基于理论译码的跨案例比较分析 |
| (一)关键要素提炼:基于基本范畴的跨案例比较分析 |
| (二)基于范畴关系的跨案例比较分析 |
| (三)基于跨案例比较的乡村教育在地化变革的故事线梳理 |
| 二、乡村教育在地化变革的运转机理 |
| (一)乡村教育在地化变革的过程模型 |
| (二)乡村教育在地化变革的作用路径 |
| (三)乡村教育在地化变革的效应机理 |
| 三、作为一种实践范式的乡村教育在地化再审视 |
| (一)乡村教育在地化变革作为方法论的实践优势 |
| (二)行动表征下乡村教育在地化的实践空间分析 |
| (三)乡村教育在地化变革型本质下的实践要求 |
| 四、本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
四、关于在英语教学中实施素质教育的几点认识（论文参考文献）
- [1]小学英语《Hello‘abc’》校本课程开发研究 ——以重庆市Z小学为例[D]. 白雪. 西南大学, 2020(01)
- [2]融素质教育于英语教学的思考[J]. 曾慧. 群文天地, 2012(22)
- [3]高校课程结构优化论 ——以英语专业为例[D]. 戴小春. 湖南师范大学, 2011(12)
- [4]改革开放30年中国基础教育英语课程变革研究（1978～2008）[D]. 易斌. 湖南师范大学, 2010(09)
- [5]“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价研究[D]. 姜晓雷. 沈阳师范大学, 2021(12)
- [6]微课在初中语文名着导读教学中的应用策略研究[D]. 蒋晗. 华中师范大学, 2020(01)
- [7]教育创新何以发生？ ——基于A市X校课程创新的案例研究[D]. 李梦圆. 华东师范大学, 2020(11)
- [8]农村小学综合实践活动课中劳动教育的现状及对策研究 ——来自长沙市望城区三所小学的调查[D]. 张洁. 湖南师范大学, 2020(01)
- [9]初中生班级自治研究 ——以S中学为例[D]. 吴美玲. 上海师范大学, 2020(07)
- [10]乡村教育在地化研究[D]. 王红. 东北师范大学, 2019(04)