一、通过优化阅读课培养学生的阅读能力（论文文献综述）
官睿[1]（2021）在《初中生名着阅读能力提升的管理策略研究 ——以潍坊市D学校为例》文中研究说明一本好书能改变一个人的命运。阅读名着不仅可以帮助初中生具有人文素养的熏陶,还能让学生在阅读中健全人格,这对初中生的成长发育有着极其重要的作用。教育部在《义务教育语文课程标准版》中就已经对初中生阅读量提出了一定的要求,九年义务教育学习,学生需要阅读20本以上的文学作品和各类文学名着,总阅读量应超过260万字。根据教育部的最新规定,全国统一使用“部编本”教材,其中,语文“部编本”教材中设置了“名着阅读”板块,该板块列出了教育部推荐阅读书目,并且增加了学生自主阅读书目。潍坊市D学校积极探索适合初学阶段的文学名着阅读教学和学习模式,意在建立具有可行性的阅读教学计划,帮助学生和教师养成阅读文学名着的好习惯,切实运用教学相长的方式改变初中生的不良阅读习惯,培养良好的文学名着阅读习惯。为了发现学校名着阅读课中存在的问题,深入总结学校提升初中生名着阅读能力的经验,本研究运用问卷调查法对D学校的300余名教师和学生进行了调查,以求完善初中生名着阅读管理策略,进一步提升初中生名着阅读能力。调查结果显示,初中生名着阅读存在的主要问题包括:师生态度不积极,阅读范围不宽泛,阅读形式不丰富,阅读成效不理想等。对上述问题地进行深入分析发现,学生对阅读价值认识不足,学校阅读制度不够健全,学校对名着阅读的支持力度不够,阅读能力评价体系不够完善这四个方面是制约初中生阅读能力提升的主要因素。进一步优化初中生名着阅读管理策略,有效提升初中生名着阅读能力,应该从以下几个方面入手:提升名着阅读价值认识,建立健全名着阅读制度,增强名着阅读支持力度,完善名着阅读评价体系。
王凯媛[2]（2021）在《小学高年级语文群文阅读教学模式的构建与实践尝试》文中提出《义务教育语文课程标准（2011版）》指出:九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字,其中第一、二、三学段的小学生课外阅读量分别不低于5万字、40万字、100万字。对阅读量做出最低规定,旨在督促教师帮助学生在课堂中提高阅读能力,培养学生阅读兴趣,提高阅读效率。当前阅读教学大多以单篇为主,教学过程中存在的“少、慢、差、费”等问题已经引起广大学者与一线教师的重视。最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的群文阅读,对传统单篇阅读教学起到很好的补充作用。开展群文阅读教学活动,不仅可以增加课堂教学容量,让学生在有限的时间内学到更多的知识,培养学生的自主阅读能力和高阶思维,还可以整合课内外资源,增强阅读教学的整体性,提高语文课堂教学的效率和质量。当前,越来越多的学者与教师开始重视对群文阅读教学的实践与研究。但目前关于群文阅读教学的理论研究与实践操作还不够成熟,仍处于探索与发展阶段。因此,对群文阅读教学模式进行研究,既能理论化群文阅读教学,又能为一线小学语文教师提供有益的实践指导,从而提高群文阅读教学效果。本研究首先通过梳理、分析、总结国内外文献中群文阅读教学的研究现状,关注相关动态,尝试从内涵、发展脉络两个方面对群文阅读教学进行解读。其次,以相关理论为指导思想进行群文阅读教学模式的构建,具体包括构建群文阅读教学模式的必要性,群文阅读教学模式的目标、基本环节、实施原则、实施策略以及评价等方面。在此基础上,本研究将构建好的群文阅读教学模式应用于Q市S小学以部编版为教材的五年级A班的课堂教学之中,根据班级的实际情况和学生的反馈进行三轮群文阅读教学模式实践尝试,在具体的实施中对每个环节的策略方法进行优化,直至建构出能适用于实践的较为完善的群文阅读教学模式,并通过对教师和学生的访谈得出实践尝试的效果。最后,研究进一步对群文阅读教学模式进行归纳和总结,从课前准备、课中实施和课后评价三个方面指出可借鉴的经验和策略以及有待改进的地方,为今后进行相关教学活动的一线教师提供参考,丰富有关的理论和实践研究。
胡碧琦[3]（2021）在《情境教学在小学中学段英语阅读教学中的运用研究 ——以S市三所小学为例》文中认为英语阅读一直是小学英语课程教学的重点。在传统的阅读教学模式中,教师采用的多是灌输式的、讲解式的教学方式,忽视了学生的身心特点、生活世界和阅读材料的联系与结合。而情境教学的引入,则为英语阅读教学展示了一个生机勃勃的课堂。情境教学对于提高小学生的英语阅读兴趣和阅读能力有着不可替代的重要作用。目前关于情境教学运用于整个小学英语学习阶段的研究较多,分学段的研究较少;在分学段的相关研究中,情境教学用于低学段和高学段英语阅读的研究较多,在中学段英语阅读中运用的研究更少。因此,本研究从情境认知理论和建构主义学习理论出发,以S市三所小学学生和教师为研究对象,试图通过多方面的调查寻找出情境教学在中学段英语阅读教学中存在的问题与不足,进而分析问题背后存在的原因,最后从全局的角度提出切实可行的改进对策。本研究首先在梳理和分析现有学术成果的基础上确定了 S市三所小学中学段英语阅读教学为研究对象,采用问卷调查、教师与学生访谈和课堂观察这三种研究方法,针对教师对小学中学段英语阅读教学中运用情境教学意义的理解、小学中学段英语阅读教学中情境资源的开发情况、情境教学方式的选择与实施情况、新情境的生成情况、情境教学评价方式和效果这六个方面进行了有关情境教学在中学段英语阅读教学中运用现状的调查。通过调查发现其存在的主要问题有:教师对情境教学认识不足;教师过度关注教材内容外的资源;教师缺乏对多种情境方式的有效组合;教师对情境生成缺乏敏感性;情境教学评价仅关注通过阅读掌握知识。产生这些问题的原因主要是教育资源不足和教师的教学经验影响情境教学的使用效果。针对这些问题主要改进策略有:提高教师在阅读中运用情境教学的能力、高效整合小学英语阅读教学中的情境资源、根据小学英语阅读要求综合使用多种情境创设方式、注重情境预设与生成的结合和提倡知情统一的整体性评价这五点对策。
谢耀东[4]（2021）在《“语文主题学习”困境及对策研究 ——以广东连州市北山中学为例》文中提出随着教育改革的不断深入,“立德树人”成为教育的根本任务,人们对学生主体的发展和教师队伍的建设越来越重视,对学生的核心素养提出更高的要求。阅读是一切学科的基础,也是语文教学的重要组成部分,是整个语文课程中的统领。初中阶段的语文阅读教学,是小学、高中语文阅读教学的衔接,在整个基础教育中起着承上启下的作用。如何提高学生学习的自主性,培养学生收集、整理、归纳信息的能力,养成良好的阅读习惯和自主合作探究意识,以实现阅读课堂教学的高效率,已成为一线教师的探索和追求。“语文主题学习”实验是一套母语课程改革的整体解决方案,其以高效课堂、学生自主学习和课内大量阅读为特征,以围绕教材单元“主题”编写的实验教材《丛书》为载体的语文学习体系。活动于2006年从山东开始施行,立即风靡全国,各地学校纷纷加入教改实验。连州市北山中学从2016年秋季开始加入“语文主题学习”实验。实验的开展遵循“语文主题学习”的基本理念和原则,以实现学生课内大量阅读,促进学生语文素养的提升。在实验过程中,学校取得了一定的成效,但也暴露出一些问题。为了使“语文主题学习”在学校得以更加有效的开展,丰富学校主题学习研究的内容,为当地语文课程改革提供建议,本论文以北山中学学校、教师、学生为研究对象,采用文献研究法,对国内外有关“语文主题学习”的研究进行梳理与总结,通过问卷调查法、访谈法,从对“语文主题学习”的认识、“语文主题学习”的开展情况、“语文主题学习”的感受等几个方面进行现状调查,分析学校在开展“语文主题学习”实验过程中存在的问题和原因,提出一些改革策略,以促进学校深入开展“语文主题学习”实验,进而帮扶本区域更有效地开展此项实验。本篇论文由引言、本体和结束语三大部分组成。引言部分主要论述问题的提出、选题的目的、选题的意义、国内外研究现状、研究的内容和方法等问题。本体主要从四个方面开展研究。第一部分,介绍“语文主题学习”的概念、来源、基本特点、基本课型和理论依据。首先,通过查阅文献资料,了解目前业界对“语文主题学习”相关概念的阐释,结合自身理解,界定“主题”“主题学习”“语文主题学习”的概念。其次,分析其基本特点、基本课型。最后,探讨“语文主题学习”背后的理论依据,主要包括:语文课程标准、人本主义学习理论、最近发展区理论和元认知理论。第二部分,根据课程理念、课程标准及相关教育、心理学理论,探讨“语文主题学习”实施的原则,主要包括:主体性原则、合作性原则、多元性原则、课内化原则。第三部分,通过阅卷调查、访谈等形式调查了解广东省连州市北山中学“语文主题学习”实验现状,综合调查结果肯定学校“语文主题学习”实验所取得的成效,并指出学校开展“语文主题学习”过程中存在的问题。表现在:教师对语文主题学习的执行意志不坚决;学生的阅读基础和阅读习惯难以适应主题阅读活动;缺乏有效的评价机制等。接着从活动各方未能形成统一认识,活动环境未能起到杠杆作用;实验主体综合能力的欠缺阻滞了活动的深入开展;现行评价机制对活动推进的影响等方面分析主题学习活动低效的原因。第四部分,是本文的创新之处。主要依据第一部分“语文主题学习”相关概念、实施原则及其理论基础,根据北山中学“语文主题学习”的实施现状,从教师和学生的角度,探讨的“语文主题学习”的改进策略。在教师层面,要提升教师对语文主题学习的认知:包括强化教师对主题学习理念的深入理解,强化以生为本的教学理念,提升教师的专业素养和专业能力。学生层面,要提高学生的阅读能力,通过指导学生阅读方法、激发阅读兴趣、营造良好的阅读氛围等途径来培养学生的阅读习惯。另外要加强交流学习,借鉴经验以促进学校“语文主题学习”的良性发展。结论,主要是对本体研究进行总结,阐析研究的局限及对未来工作的展望。
于凤芹[5]（2021）在《小学高学段整本书阅读教学策略优化研究》文中进行了进一步梳理为促进学生语文学科核心素养的发展,整本书阅读被纳入正式的语文课程体系。但因整本书阅读教学理论和实践均不够成熟,整本书阅读教学在实施过程中面临一系列问题。有关整本书阅读教学的研究虽然已有不少,但专门针对小学高学段的研究成果较少。鉴于此,本文将整本书阅读教学作为研究对象,以小学高年级为切入点,尝试探究小学高学段整本书阅读教学的策略。开展整本书阅读教学的研究对整本书阅读理论体系和实践两大层面都有重要意义。进行整本书阅读教学的研究不仅能丰富小学整本书阅读教学理论体系,还能深化一线教师对整本书阅读的认识。随着整本书阅读教学活动的开展,学生的阅读能力不断提升,思维的深度与广度不断增加,并能在积极生命体验中逐步成长。本研究中笔者采用问卷调查法、观察法、行动研究法等多种方法开展整本书阅读教学的研究活动。要探究整本书阅读教学,首先要明晰“什么是整本书”、“什么是整本书阅读”、“什么是整本书阅读教学”。笔者结合前人的研究,进一步明确“整本书”、“整本书阅读”及“整本书阅读教学”的概念。为了解整本书阅读教学的现状,笔者以小学高学段整本书阅读教学的两大主体——教师和学生为对象进行问卷调查。调查结果显示,小学高学段整本书阅读教学存在学生阅读主观能动性不强、阅读习惯尚未养成、阅读层次肤浅化,教师整本书阅读指导意识淡薄、整本书阅读指导过于随意化等问题。为解决整本书阅读教学中存在的问题,笔者从整本书阅读书目选择、教学目标确定、阅读方法的指导、课型建构、教学评价五个方面提出整本书阅读教学的策略。整本书阅读教学首先要解决“教什么”的问题。供学生阅读的书目必须要基于学生身心发展的特点,同时兼顾文本的多样性、经典性与时代性,将学生自主选择与教师推荐相结合。其次,整本书阅读教学还要以教学目标为引领。学情、文本、语文课程标准是制定整本书阅读教学目标的依据。要达到预期的教学目标,教师在教学过程中必须要给予学生阅读方法的指导,笔者从众多阅读方法中选取了在整本书阅读中常用的四种方法进行介绍,并结合具体的教学案例做进一步阐释。因为整本书篇幅较长,内容丰富,因此整本书阅读教学往往需要借助不同的课型来促进目标的达成。笔者依据整本书阅读教学的总目标,将整本书阅读教学划分为好书推荐课、交流推进课、交流汇报课、拓展延伸课四种课型,并对每一种课型的教学流程进行了详细说明。整本书阅读教学开展的如何,需要依靠教学评价进行反馈。为能全面了解学生的阅读状况,促进学生能力的全面发展,整本书阅读教学评价应基于学情分层评价,在评价过程中发挥教师评价、学生自评与互评、家长评价的作用,采用多种方式对学生阅读的过程和结果等进行全方位的评价。
魏江珊[6]（2021）在《学科教学知识对高中语文阅读教学影响研究》文中指出在高中语文课堂教学中,阅读教学一直占据着十分重要的地位,新课程与新教材改革又给高中语文阅读教学带来了巨大的挑战。语文教师要胜任阅读教学课堂,就必须认识到学科教学知识对课堂教学的重要影响。因此,本研究将结合课堂实录、问卷与访谈,分析教师的学科教学知识对高中语文阅读课堂教学产生的相关影响,以提高阅读课堂教学质量,优化阅读教学效果。全文除绪论与结语外,共分为四个部分。第一部分:个案教师学科教学知识特征。对于教师来说,其学科教学知识具有个体性,运用于教学实践时,不同发展阶段教师在阅读课堂教学中都有其个性化处理。本章结合教师访谈,呈现三位对象教师学科教学知识的个性化特征。第二部分:教师学科教学知识对阅读课堂教学影响的调查与分析。教师在课堂教学中面对的是学生,教学效果直接作用于学生。本章对三位研究对象教师的学科教学知识外显情况及学科教学知识对课堂教学效果影响的问卷调查进行数据分析,从学生视角呈现学科教学知识对阅读课堂教学的影响。第三部分:个案教师学科教学知识对阅读课堂教学的影响。为使课堂观察的效果对比更明显、研究结果更精准、更科学,本章在一、二章的基础之上,整合材料,以两篇具有代表性的文本《红烛》《赤壁赋》为案例进行课堂实录分析,具体分析教师学科教学知识的差异对阅读课堂教学的不同影响。第四部分:构建高效阅读课堂的策略。通过对三位教师学科教学知识的特征、学生问卷以及课堂实录进行详细分析后,本章从宏观角度提炼出教师学科教学知识对阅读课堂教学的影响。同时,针对产生的相应影响,为教师提高阅读课堂教学水平,进而提高阅读课堂教学质量,构建高效阅读课堂提出相应的策略。
杨娜[7]（2021）在《小学语文阅读教学中的简单性问题研究 ——以Q市M小学为例》文中进行了进一步梳理对于小学阶段的学生而言,语文的阅读教学不是以教师的分析代替学生的阅读实践,更不是以教师模式化的解读代替学生的体验,而是学生和教师共阅读实践、同思考体验的活动。基于此,教师和学生要用对应的思维看待小学语文的阅读教学,偏失任何一方的阅读教学都是不完整的。因此,小学语文对应阅读教学有利于培养学生的主体意识,在对应的阅读教学中提高语文的核心素养。本研究旨在通过调查分析,以对应教育为基础,探索小学语文阅读教学中的多重对应关系,以培养学生的对应思维和主体意识,帮助小学语文教师认识到学生参与阅读教学的价值所在。本文主要采用问卷调查法、访谈法和课堂观察法,从阅读教学的环境、阅读教学的目标、阅读教学的内容、阅读教学的过程、阅读教学的方式以及阅读教学的评价六个维度对Q市M小学的学生和教师们展开调查,以了解该小学语文阅读教学中存在的问题,从而探寻问题背后的原因,最后从上述六个维度分别给教师和学生提出对应的改造建议,以期改善小学教师和小学生的阅读教学现状,提高教师对应阅读教学的能力和增强学生对应阅读学习的意识。本文共分为六个部分:第一部分是绪论,主要介绍了选题缘由、研究意义、研究综述、研究设计、概念界定及理论基础。第二部分是调查设计与实施,主要阐述了调查目标的确定、调查对象的选择、调查方法的设计与实施以及调查数据的处理。第三部分是小学语文阅读教学中存在的问题:简单阅读教学。具体表现为:阅读教学环境封闭、阅读教学目标单一、阅读教学内容孤立、阅读教学过程简单、阅读教学方式片面以及阅读教学评价空泛。第四部分是小学语文阅读教学中存在问题的原因:简单教育。一是阅读教学环境封闭的原因:教师对教学环境的认识不足、学生内心不愿参与阅读教学;二是阅读教学目标单一的原因:教师受应试教育目标的影响、学生阅读教学目标意识不强;三是阅读教学内容孤立的原因:教师阅读教学专业能力不足、学生自身阅读学习能力较低;四是阅读教学过程简单的原因:教师受传统师生观念的影响、学生自身的主体性意识不高;五是阅读教学方式片面的原因:教师对教学方式的重视不足、学生阅读学习对话素养不高;六是阅读教学评价空泛的原因:教师怕耽误正常的教学进度、学生怕挑战教师的教学权威。第五部分是对小学语文阅读教学中存在问题的改造:对应阅读教学。笔者也是从六个维度分别给教师和学生提出了对应的改造建议。一是营造和谐的阅读教学环境,实现物理和心理的结合:教师要改变阅读教学的环境、学生要培养阅读对话的意识;二是确立清晰的阅读教学目标,实现认知与情感的统一:教师要转变传统的教学观念、学生要提高自己的目标意识;三是整合丰富的阅读教学内容,实现文本与生活的融合:教师要更新专业的教学能力、学生要提高阅读的学习能力;四是转变简单的阅读教学过程,实现教师与学生的对应:教师要树立对等的师生观念、学生要提高自己的主体意识;五是采用多样的阅读教学方式,实现形式与效果的共赢:教师要引起阅读对话的重视、学生要提高自身的对话素养;六是进行具体的阅读教学评价,实现预设与生成的参照:教师要建立合理的评价体系、学生要树立正确的评价观念。
刘畅[8]（2021）在《基于核心素养的高中英语阅读教学中思维品质培养研究》文中研究说明《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出的英语学科核心素养由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四要素组成,四者彼此之间互相影响、互相促进。其中“思维品质”首次列入其中,它能够促进深度学习,有助于学生发展自身分析和解决问题的能力,使其做出正确的选择和决策。然而传统应试教育型教学对学生思维品质的培养不够重视,对其语言学习过程中思维发展的关注远远不够。阅读教学是高中英语教学的重要环节,能够积极促进学生整体素质的提高。因此,本研究旨在探索高中英语阅读教学中提高学生思维品质的具体途径,进而促进学生核心素养的全面发展。本研究以图式理论、聚焦思维结构的智力理论以及布鲁姆认知目标理论为理论基础,结合国内外相关研究和高中英语阅读教学现状,提出三个研究问题:1)受试高中生的英语思维品质现状如何?2)思维品质的培养与学生阅读成绩的提高是否存在相关性?3)如何在阅读教学中培养学生的思维品质?笔者以实习所在班级的高二年级某班学生为研究对象,采用定性与定量相结合的方法探索在阅读教学中通过逻辑性、批判性、创新性三个维度提高学生思维品质的有效方法。同时通过问卷、访谈等方法收集数据并进行统计和分析。研究表明:通过前后测问卷等数据表明,经过一学期的教学实验,受试高中生思维品质的逻辑性、批判性、创新性三个维度上都有提升;通过阅读前后测成绩对比分析发现学生的阅读成绩有一定提高,课堂观察量表和前后测问卷证实思维品质的培养与学生阅读成绩的提高存在一定的相关性,且思维品质三个维度的增幅存在一定差异。本研究针对如何在英语阅读教学中提高学生思维品质进行探索,以期为提升高中生思维品质的英语阅读教学提出合理化建议。但是该研究仍存在一些不足,如研究样本量较小、教学实验相对较短等问题,实验结论有待于未来大样本,教长时间的教学研究来加以检验。
孙梦梦[9]（2021）在《基于情境教学法的线上对外汉语中级阅读课教学设计》文中指出由于新冠疫情的爆发,各国人民的生活和工作形态都发生了改变。线上学习成为疫情期间主要的学习方式,这在一定程度上拓宽了对外汉语的教学模式。在对外汉语课程中,阅读课一直是一个教师们难以高效开展教学的难题。由于阅读题在汉语水平测试中题量大、占分较高,因此它成为了汉语水平测试中的一个重要的组成部分。然而在对外汉语学习中,留学生普遍认为阅读课较为枯燥沉闷,缺乏趣味性,汉语阅读材料偏难,留学生在学习中易产生畏难心理。加上突如其来的一场疫情,更是阻断了各国汉语学习者来华学习汉语的机会,因此对外汉语课堂也迅速由线下转为线上对外汉语课堂,为了保证阅读课在线上顺利开展,让学生提高汉语阅读能力,笔者认为情境教学法应用于线上汉语阅读课堂是值得探索的课题。本文基于情境教学法,对线上对外汉语中级阅读课的教学设计进行了探究。首先,通过阅读大量相关文献,对本文所提出的教学法及课程类型做了一定的概述。其次,介绍了情境教学法、对外汉语阅读课的理论基础和教学现状,并对情境教学法用于线上对外汉语中级阅读课的适用性进行了分析。再次,本文以情境教学法为理论支撑,借助《发展汉语·中级阅读课I》教材,展开线上中级汉语阅读课的教学设计。最后,就情境教学法更好的运用于线上对外汉语中级阅读课,对教学设计及实施做了一定的反思,并提出了相应的教学建议,以期为线上阅读教学拓展思路,达到更好的教学效果。
刘慧[10]（2021）在《统编高中语文现代文阅读教学研究》文中进行了进一步梳理“要全面贯彻党的教育方针,落实立德树人的根本任务,发展素质教育,推进教育公平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”,党的十九大报告明确指出了新的教育目标。阅读教学是高中语文教学中的重点,是完成教育目标的重要途径。而现代文作为高中语文阅读教学的主要文类,其教学自然更为重要。现代文作品具有反映社会现实与精神面貌、语言丰富、通俗易懂等特点,是对学生进行文化教育、道德教育和审美教育的重要资源,对于学生提升语文综合素养,提高阅读能力,落实“立德树人”教育目标有着重要的意义。因此,要充分利用现代文作品的优势进行教学。但在实际教学中,现代文阅读教学的效果并不理想,并存在教学内容设定与教学实施之间有一定的脱节、教师的教学方法单一、忽视新教材的整合性等问题,这些问题亟待解决。同时,从2019年秋季起,全国各地陆续在使用统编高中语文教材,与人教版高中语文教材相比,统编高中语文教材在编写理念、选文方面都发生了变化。作为在高中语文教材中具有重要地位的现代文,其编写也同样发生变化,这些变化在一定程度上会影响到现代文教学。如何加强统编高中语文现代文教学的有效性与科学性,是落实新课标要求,达到统编教材的教学目标,培养学生语文核心素养的重要途径与实现方式。但由于统编教材发行与使用时间较短,使用统编教材进行教学实践的经验不足,需要进一步研究与实践。鉴于此,本论文以“统编高中语文现代文阅读教学”为研究主题,以优化高中语文现代文阅读的教学策略为落脚点。运用文献研究、调查法、观察、案例分析等研究方法,对统编高中语文现代文教学问题进行分析与研究,以期能够为高中现代文阅读教学提供一些借鉴与参考。本论文紧密围绕统编高中语文教材现代文选文篇目,对照《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）,针对目前统编高中语文现代文阅读教学现状以及存在的问题,提出优化统编高中语文现代文阅读教学的策略,利用相关内容对普通教师与名师的教学案例进行分析,撰写教学实践案例,并进行教学反思,来检验其有效性。本论文研究由绪论、研究阐述、结语三大内容组成。绪论部分:阐述了本课题的研究背景、研究现状、研究意义、研究方法以及现代文相关概念。研究阐述部分:第一部分论述高中现代文阅读教学的重要性。主要从现代文阅读教学可以培养学生的语文核心素养、是语文教育评价的重要内容、是当代语文阅读教学的重要组成部分来论述高中现代文阅读教学的重要性。第二部分论述统编高中语文教材现代文选编概况。主要从统编高中语文教材现代文的选文与编排特点进行分析,总结出统编高中语文教材现代文的选文具有明显的“立德树人”价值导向,具有经典性与时代性结合的特点。在编排方面,有人文主题与学习任务群的结合、阅读教学与写作教学有机融合、选文分布合理,符合学习规律的特点。第三部分了解统编高中语文现代文阅读教学现状。通过调查问卷、访谈的方式,了解高中现代文阅读教学的现状,分析得出现代文阅读学习与教学目前存在教学内容设定与教学实施之间存在脱节情况、教师的教学方法单一,忽视新教材的整合性、教学活动单薄,忽视课外延伸活动等问题。第四部分在现代文阅读教学的基础上,根据文献资料的学习研究以及个人实习相关经验,提出优化高中现代文阅读教学的实践策略,即转变教师的语文教学观念,如改变功利性教学,教师适度引导,以学生为主体;激发学生学习兴趣,如运用“期待视野”激发学习兴趣,进行课内外拓展教学;把握现代文阅读教学多层次内容,如立足文体,设置合适的教学任务,根据选文分类,确定合适的教学目标;立足新教材,促进教学,如运用促进文本理解的多种写作方式,利用群文阅读构建自主合作的阅读模式,对比拓展教学,增加学生现代文知识的积累。第五部分为了从实践层面解释、检验相关理论,选取了普通教师的教学案例与名师的教学案例进行分析。同时,利用相关内容与经验撰写教学案例,并进行自我反思,总结优势与不足,以期能够从中获取更多的教学经验。结语部分:总结本研究课题,反思不足之处。
二、通过优化阅读课培养学生的阅读能力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、通过优化阅读课培养学生的阅读能力（论文提纲范文）
（1）初中生名着阅读能力提升的管理策略研究 ——以潍坊市D学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景和意义 |
| (二)文献综述 |
| 1.国外相关文献综述 |
| 2.国内相关文献综述 |
| (三)核心概念界定 |
| 1.初中生 |
| 2.名着阅读 |
| 3.阅读能力 |
| (四)理论基础 |
| 1.永恒主义 |
| 2.建构主义 |
| 3.布鲁姆目标认知分类理论 |
| (五)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (六)研究的重难点与创新点 |
| 1.研究的难点和重点 |
| 2.研究的创新点 |
| 第一章 研究设计与实施 |
| (一)调查问卷的设计 |
| (二)调查目的 |
| (三)样本的选择 |
| 1.调查方法及工具 |
| 2.调查问卷的设计和实施 |
| (四)访谈的设计与实施 |
| 第二章 潍坊市D学校初中生的阅读能力现状 |
| (一)名着阅读态度 |
| 1.学生对“名着导读”板块推荐阅读书目的喜欢程度 |
| 2.从学生阅读名着的原因分析 |
| 3.从学生的阅读兴趣分析 |
| 4.学生的名着阅读动机 |
| (二)名着阅读规模 |
| (三)名着阅读内容 |
| (四)名着阅读形式 |
| 1.个别指导法 |
| 2.以优扶差法 |
| 3.简易读本法 |
| 4.图文并茂引诱法 |
| 5.寻找媒介法 |
| 第三章 初中生名着阅读存在的主要问题及成因分析 |
| (一)初中生名着阅读存在的主要问题 |
| 1.师生态度不积极 |
| 2.阅读规模不合理 |
| 3.阅读范围不宽泛 |
| 4.阅读形式不丰富 |
| 5.阅读成效不理想 |
| (二)初中生名着阅读问题的成因分析 |
| 1.对名着阅读的价值认识不够 |
| 2.名着阅读的相关制度不健全 |
| 3.名着阅读的支持力度不强大 |
| 4.名着阅读的评价体制不合理 |
| 第四章 提升初中生名着阅读能力的学校管理策略 |
| (一)提升名着阅读价值认识 |
| (二)建立健全名着阅读制度 |
| (三)增强名着阅读支持力度 |
| 1.完善学校的硬件设施 |
| 2.完善管理机制 |
| 3.提供多元的展示平台 |
| 4.多元化激发学生的阅读兴趣 |
| (四)完善名着阅读评价体系 |
| 1.评价内容全面化 |
| 2.评价方式多样化 |
| 3.评价主体多元化 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附表一:学生调查问卷 |
| 附表二:教师调查问卷 |
| 致谢 |
（2）小学高年级语文群文阅读教学模式的构建与实践尝试（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.小学生阅读能力提高的需要 |
| 2.传统阅读教学模式存在不足 |
| 3.群文阅读教学模式具有独特的阅读教学价值 |
| 4.对群文阅读教学的模式及其效果的研究需要加强 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外相关文献综述 |
| 1.国内相关研究综述 |
| 2.国外相关研究综述 |
| 3.对已有研究的评析 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献资料分析法 |
| 2.访谈法 |
| 3.课堂观察法 |
| 4.作品分析法 |
| (五)研究思路 |
| (六)本研究的创新之处 |
| 一、群文阅读教学解读 |
| (一)核心概念界定 |
| (二)群文阅读教学的发展脉络 |
| 二、小学语文群文阅读教学模式的构建 |
| (一)构建群文阅读教学模式的必要性 |
| 1.群文阅读教学模式提出的现实意义 |
| 2.新课标对阅读教学提出更高要求 |
| (二)群文阅读教学模式构建的理论依据 |
| 1.建构——统整模式 |
| 2.文本互织理论 |
| 3.读者反应理论 |
| (三)群文阅读教学模式的目标 |
| 1.提高学生的阅读能力 |
| 2.培养学生的高阶思维 |
| (四)群文阅读教学模式的基本环节 |
| 1.议题切入 |
| 2.群文阅读 |
| 3.集体建构 |
| 4.共识达成 |
| 5.读写结合 |
| (五)群文阅读教学模式的实施原则 |
| 1.学生主体性原则 |
| 2.合作交流原则 |
| 3.开放性原则 |
| 4.探究性原则 |
| (六)群文阅读教学模式的实施策略 |
| 1.创设情境,切入议题 |
| 2.精选群文,组织阅读 |
| 3.巧妙设问,深入阅读 |
| 4.集体建构,达成共识 |
| 5.由读促写,由写带读 |
| (七)群文阅读教学模式的评价 |
| 1.倡导“为学习的评价”评价理念 |
| 2.倡导多元的评价方式 |
| 3.制订合理的评价标准 |
| 三、小学语文群文阅读教学模式的实践尝试 |
| (一)实践方案 |
| 1.实施对象选取 |
| 2.实施方案设计 |
| (二)第一轮实践尝试 |
| 1.教学设计 |
| 2.教学实施 |
| 3.教学效果 |
| 4.教学反思 |
| (三)第二轮实践尝试 |
| 1.教学设计 |
| 2.教学实施 |
| 3.教学效果 |
| 4.教学反思 |
| (四)第三轮实践尝试 |
| 1.教学设计 |
| 2.教学实施 |
| 3.教学效果 |
| (五)研究资料的收集与分析 |
| 1.学生层面 |
| 2.教师层面 |
| 四、小学语文群文阅读教学模式的总结与反思 |
| (一)经验总结 |
| 1.课前准备 |
| 2.课中实施 |
| 3.课后评价 |
| (二)整体反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）情境教学在小学中学段英语阅读教学中的运用研究 ——以S市三所小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题背景 |
| 一、英语阅读一直是小学英语课程教学的重点 |
| 二、情境教学是语言教学的重要方法 |
| 三、情境教学在小学中学段英语阅读教学运用中存在的问题 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、情境教学的相关研究 |
| 二、情境教学在小学英语教学中运用的相关研究 |
| 三、情境教学在小学英语阅读教学中运用的相关研究 |
| 四、评价与启示 |
| 第四节 研究思路及方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 情境教学在小学中学段英语阅读教学中运用的理性思考 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、英语阅读教学 |
| 二、情境 |
| 三、情境教学 |
| 第二节 情境教学在小学中学段英语阅读教学中运用的意义 |
| 一、有助于培养小学中学段学生对英语文本的阅读兴趣 |
| 二、有助于培养小学中学段学生对阅读教材的理解能力 |
| 三、有助于增强小学中学段学生的阅读体验 |
| 四、有助于提高小学中学段学生的英语语言运用能力 |
| 第三节 情境教学在小学中学段英语阅读教学中运用的理论基础 |
| 一、情境认知理论 |
| 二、建构主义学习理论 |
| 第二章 情境教学在小学中学段英语阅读教学中运用的现状调查——以S市三所小学为例 |
| 第一节 调查设计 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查内容 |
| 三、调查对象 |
| 四、调查方法 |
| 第二节 调查结果与分析 |
| 一、教师对小学中学段英语阅读教学中运用情境教学意义的理解 |
| 二、小学中学段英语阅读教学中情境资源的开发情况 |
| 三、小学中学段英语阅读教学中情境教学方式的选择与实施情况 |
| 四、小学中学段英语阅读教学中情境的生成情况 |
| 五、小学中学段英语阅读教学中情境教学的评价方式 |
| 六、小学中学段英语阅读教学中情境教学的效果 |
| 第三章 情境教学在小学中学段英语阅读教学中运用存在问题及其原因分析 |
| 第一节 情境教学在小学中学段英语阅读教学中运用存在的主要问题 |
| 一、教师对情境教学认识不足 |
| 二、过度关注教材内容外的资源 |
| 三、缺乏对多种情境方式的有效组合 |
| 四、教师对情境生成缺乏敏感性 |
| 五、情境教学评价仅关注通过阅读掌握知识 |
| 第二节 情境教学在小学中学段英语阅读教学中运用存在问题的原因分析 |
| 一、教育资源不足 |
| 二、教师的教学经验影响情境教学的使用效果 |
| 第四章 情境教学在小学中学段英语阅读教学中运用的改进策略 |
| 第一节 提高教师在阅读中运用情境教学的能力 |
| 一、在实践教学中反思 |
| 二、分析中学段学生的学习特点 |
| 第二节 高效整合中学段英语阅读教学中的情境资源 |
| 一、深入开发教材情境资源 |
| 二、科学选择多媒体网络情境资源 |
| 三、有效引入生活情境资源 |
| 第三节 根据小学英语阅读教学要求综合使用多种情境创设方式 |
| 一、关注阅读情境的整体性 |
| 二、注重情境创设方式的多样性 |
| 第四节 注重情境预设与生成的结合 |
| 一、在预设中生成新情境 |
| 二、提高情境生成的敏感性 |
| 第五节 提倡知情统一的整体性评价 |
| 一、从不同方面对学生进行正面评价 |
| 二、在真实情境中对学生进行具体评价 |
| 三、多主体参与评价激励学生全面发展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 情境教学在小学中学段英语阅读教学中运用的教师访谈提纲 |
| 附录二: 情境教学在小学中学段英语阅读教学中运用的学生访谈提纲 |
| 附录三: 情境教学在小学中学段英语阅读教学中运用的调查问卷(教师卷) |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（4）“语文主题学习”困境及对策研究 ——以广东连州市北山中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)问题的提出 |
| 1.基于新时期党对人才培养的要求 |
| 2.基于基础教育课程改革的要求 |
| 3.基于部编版教材对阅读教学的新定位 |
| (二)选题的目的 |
| (三)选题的意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (四)研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究状况 |
| (五)论文研究的内容、方法 |
| 1.研究对象 |
| 2.研究方法 |
| (1)文献研究法 |
| (2)问卷调查法 |
| (3)访谈法 |
| 一、 “语文主题学习”概述 |
| (一)主要概念的界定 |
| 1.主题 |
| 2.主题学习 |
| 3.语文主题学习 |
| (二)语文主题学习概说 |
| 1. “语文主题学习”的根与源 |
| 2. “语文主题学习”的基本特点 |
| 3. “语文主题学习”的基本课型 |
| (三)初中“语文主题学习”的理论依据 |
| 1.语文课程标准 |
| 2.人本主义学习理论 |
| 3.最近发展区理论 |
| 4.元认知理论 |
| 二、 “语文主题学习”实施的原则 |
| (一)主体性原则 |
| (二)合作性原则 |
| (三)多元性原则 |
| (四)课内化原则 |
| 三、 “语文主题学习”在北山中学实施现状 |
| (一)实施情况调查 |
| 1.学校概况 |
| 2.调查目的 |
| 3.调查对象 |
| 4.调查内容 |
| 5.调查过程 |
| 6.结果分析 |
| (二)主要问题 |
| 1.教师对“语文主题学习”执行的意志不坚决 |
| 2.学生的阅读基础和阅读习惯难以适应主题阅读活动 |
| 3.缺乏有效的评价机制 |
| (三)原因分析 |
| 1.活动各方未能形成统一的认识,活动环境未能起到杠杆作用 |
| 2.活动主体综合能力的欠缺阻滞了活动的深入开展 |
| 3.现行评价体制阻碍了活动的推进 |
| 四、 “语文主题学习”的改进策略 |
| (一)提升教师对“语文主题学习”的认知 |
| 1.强化教师对主题学习理念的深入理解 |
| 2.强化以生为本的教学理念 |
| 3.提升教师的专业素养和能力 |
| (二)提高学生的阅读能力,培养学生的阅读习惯 |
| 1.指导阅读方法,让学生会读 |
| 2.激发阅读兴趣,让学生爱读 |
| 3.营造良好氛围,让学生乐读 |
| (三)建立多元评价体系 |
| 1.评价主体多元化 |
| 2.评价内容多维度 |
| 3.评价方式多样化 |
| (四)加强交流,借鉴经验 |
| 1.善于向本区域“语文主题学习”实验学校借鉴经验 |
| 2.要立足于群体发展,在交流互助中不断提高 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录1 北山中学“语文主题学习”教师问卷调查 |
| 附录2 北山中学“语文主题学习”学生问卷调查 |
| 附录3 北山中学“语文主题学习”教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（5）小学高学段整本书阅读教学策略优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)缘起 |
| 1.语文课的本质要求 |
| 2.《义务教育语文课程标准(2011年版)》提倡 |
| 3.优化阅读教学的要求 |
| 4.部编版教材改革的要求 |
| 5.教学改革浪潮的影响和推动 |
| (二)研究的意义 |
| 1.理论价值 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.国内整本书阅读教学研究 |
| 2.国外整本书阅读相关研究 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.观察法 |
| 3.问卷调查法 |
| 4.行动研究 |
| 一、小学高学段整本书阅读教学概述 |
| (一)整本书、整本书阅读及整本书阅读教学的概念界定 |
| (二)研究的理论基础 |
| 1.建构主义理论 |
| 2.“学习共同体”理论 |
| 3.“全语言”理论 |
| 4.语文课程标准 |
| 二、小学高学段整本书阅读教学现状调查及分析 |
| (一)调查目的 |
| (二)小学高学段整本书阅读教学现状调查 |
| 1.学生问卷结果 |
| 2.教师问卷结果 |
| (三)小学高学段整本书阅读教学现状分析 |
| 1.学生问卷结果分析 |
| 2.教师问卷结果分析 |
| 三、小学高学段整本书阅读教学策略优化 |
| (一)确定整本书阅读书目 |
| 1.基于学生身心发展特点确定阅读书目 |
| 2.阅读书目兼顾经典性与时代性 |
| 3.阅读书目多样性 |
| 4.学生自主选择与教师推荐相结合确定阅读书目 |
| (二)小学整本书阅读教学目标的确定 |
| 1.依据学情确定教学目标 |
| 2.依据《义务教育语文课程标准(2011 年版)》确定教学目标 |
| 3.依据整本书阅读教学的总目标确定课型目标 |
| 4.依据文本特点确定教学目标 |
| (三)小学语文整本书阅读方法指导 |
| 1.图文结合法 |
| 2.略读法 |
| 3.精读法 |
| 4.浏览法 |
| (四)小学语文整本书阅读教学课型建构 |
| 1.好书推荐课 |
| 2.交流推进课 |
| 3.汇报交流课 |
| 4.拓展延伸课 |
| (五)综合开展整本书阅读教学的评价 |
| 1.评价内容全面 |
| 2.过程性评价与结果性评价相结合 |
| 3.评价主体多元化 |
| 4.根据学情分层评价 |
| 5.评价方式多样化 |
| 四、实践反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（6）学科教学知识对高中语文阅读教学影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景与概况 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究概况 |
| 3.研究现状的反思 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究思路与方法 |
| 1.具体思路 |
| 2.研究方法 |
| 3.材料收集 |
| 4.研究对象 |
| 一、教师学科教学知识结构特征 |
| (一)学科定位知识特征 |
| 1.关于性质与目的的知识 |
| 2.关于功能与价值的知识 |
| (二)学科定位知识特征 |
| 1.课程知识 |
| 2.教材知识 |
| 3.本体知识 |
| (三)关于学生的知识特征 |
| 1.知识来源 |
| 2.掌握程度 |
| (四)教学策略的知识特征 |
| 1.组织方式 |
| 2.表征方式 |
| 3.呈现方式 |
| (五)评价知识特征 |
| 1.评价方式 |
| 2.评价来源 |
| 二、学科教学知识对阅读课堂教学影响的调查与分析 |
| (一)学科定位知识数据分析 |
| (二)学科内容知识数据分析 |
| (三)关于学生的知识数据分析 |
| (四)教学策略知识数据分析 |
| (五)评价知识数据分析 |
| 三、学科教学知识对阅读课堂教学影响的调查与分析 |
| (一)《红烛》课堂实录分析 |
| 1.初级发展阶段教师A的课堂教学 |
| 2.中级发展阶段教师B的课堂教学 |
| 3.高级发展阶段教师C的课堂教学 |
| (二)《赤壁赋》课堂实录分析 |
| 1.初级发展阶段教师A的课堂教学 |
| 2.中级发展阶段教师B的课堂教学 |
| 3.高级发展阶段教师C的课堂教学 |
| 四、构建高效阅读教学课堂的策略 |
| (一)明确学科定位知识,打牢教学基础 |
| (二)深化学科内容知识,保证教学有效 |
| (三)关注关心学生,掌握教学关键 |
| (四)巧用教学策略,提高教学质量 |
| (五)完善评价知识,辅助课堂教学 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 教师访谈提纲 |
| 附录B 教师学科教学知识对阅读课堂教学影响的调查问卷 |
| 致谢 |
（7）小学语文阅读教学中的简单性问题研究 ——以Q市M小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.阅读的重要性 |
| 2.对应阅读教学的优越性 |
| 3.小学阶段进行对应阅读教学的特殊性 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究综述 |
| 1.阅读教学的环境 |
| 2.阅读教学的目标 |
| 3.阅读教学的内容 |
| 4.阅读教学的过程 |
| 5.阅读教学的方式 |
| 6.阅读教学的评价 |
| (四)研究设计 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究思路 |
| (五)概念界定及理论基础 |
| 1.概念界定 |
| 2.理论基础 |
| 一、调查设计与实施 |
| (一)调查目标的确定 |
| (二)调查对象的选择 |
| 1.调查学校的选择 |
| 2.问卷调查对象的选择 |
| 3.访谈对象的选择 |
| 4.课堂观察对象的选择 |
| (三)调查方法的设计与实施 |
| 1.调查问卷的设计与实施 |
| 2.访谈提纲的设计与实施 |
| 3.课堂观察法的设计与实施 |
| (四)调查数据的处理 |
| 1.阅读教学环境的现状 |
| 2.阅读教学目标的现状 |
| 3.阅读教学内容的现状 |
| 4.阅读教学过程的现状 |
| 5.阅读教学方式的现状 |
| 6.阅读教学评价的现状 |
| 二、小学语文阅读教学中存在的问题:简单阅读教学 |
| (一)阅读教学环境封闭 |
| 1.师生共处的物理环境封闭 |
| 2.师生共处的心理环境封闭 |
| (二)阅读教学目标单一 |
| 1.教师阅读教学目标唯知识导向 |
| 2.学生阅读学习目标不清晰明确 |
| (三)阅读教学内容孤立 |
| 1.教师孤立进行阅读内容的教学 |
| 2.学生孤立进行阅读内容的学习 |
| (四)阅读教学过程简单 |
| 1.教师掌握阅读教学的主动权 |
| 2.学生被教师主导的阅读教学 |
| (五)阅读教学方式片面 |
| 1.教师发起的阅读教学对话形同虚设 |
| 2.学生参与的阅读教学对话应付了事 |
| (六)阅读教学评价空泛 |
| 1.教师主体所作的评价简单趋同 |
| 2.学生主体所作的评价单一肯定 |
| 三、小学语文阅读教学中存在问题的原因:简单教育 |
| (一)阅读教学环境封闭的原因分析 |
| 1.教师对教学环境的认识不足 |
| 2.学生内心不愿参与阅读教学 |
| (二)阅读教学目标单一的原因分析 |
| 1.教师受应试教育目标的影响 |
| 2.学生阅读学习目标意识不强 |
| (三)阅读教学内容孤立的原因分析 |
| 1.教师阅读教学专业能力不足 |
| 2.学生自身阅读学习能力较低 |
| (四)阅读教学过程简单的原因分析 |
| 1.教师受传统师生观念的影响 |
| 2.学生自身的主体性意识不高 |
| (五)阅读教学方式片面的原因分析 |
| 1.教师对教学方式的重视不足 |
| 2.学生阅读教学对话素养不高 |
| (六)阅读教学评价空泛的原因分析 |
| 1.教师怕耽误正常的教学进度 |
| 2.学生怕挑战教师的教学权威 |
| 四、对小学语文阅读教学中存在问题的改造:对应阅读教学 |
| (一)营造和谐的阅读教学环境,实现物理和心理的结合 |
| 1.教师要改变阅读教学的环境 |
| 2.学生要培养阅读对话的意识 |
| (二)确立清晰的阅读教学目标,实现认知与情感的统一 |
| 1.教师要转变传统的教学观念 |
| 2.学生要提高自己的目标意识 |
| (三)整合丰富的阅读教学内容,实现文本与生活的融合 |
| 1.教师要更新专业的教学能力 |
| 2.学生要提高阅读的学习能力 |
| (四)转变简单的阅读教学过程,实现教师与学生的对应 |
| 1.教师要树立对等的师生观念 |
| 2.学生要提高自己的主体意识 |
| (五)采用多样的阅读教学方式,实现形式与效果的共赢 |
| 1.教师要引起阅读对话的重视 |
| 2.学生要提高自身的对话素养 |
| (六)进行具体的阅读教学评价,实现预设与生成的参照 |
| 1.教师要建立合理的评价体系 |
| 2.学生要树立正确的评价观念 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:小学语文阅读教学现状调查问卷(实测) |
| 附录二:小学语文阅读教学访谈提纲(教师) |
| 附录三:小学语文阅读教学访谈提纲(学生) |
| 附录四:小学语文阅读教学的案例分析 |
| 案例一:关于六年级《七律·长征》的案例分析 |
| 案例二:关于五年级《猎人海力布》的案例分析 |
| 案例三:关于四年级《一个豆荚里的五粒豆》的案例分析 |
| 案例四:关于三年级《在牛肚子里旅行》的案例分析 |
| 案例五:关于二年级《玲玲的画》的案例分析 |
| 案例六:关于一年级《秋天》的案例分析 |
| 致谢 |
（8）基于核心素养的高中英语阅读教学中思维品质培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)《普通高中英语课程标准(2017 年版)》对核心素养的要求 |
| (二)阅读教学的现实需要 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、核心素养 |
| (一)概念界定 |
| (二)国外研究 |
| (三)国内研究 |
| 二、英语学科核心素养 |
| (一)概念界定 |
| (二)国内研究 |
| 三、思维品质 |
| (一)概念界定 |
| (二)国外研究 |
| (三)国内研究 |
| 四、英语阅读教学 |
| (一)国外研究 |
| (二)国内研究 |
| 五、思维品质与英语阅读教学的相关研究 |
| (一)国外研究 |
| (二)国内研究 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、图式理论(Schema Theory) |
| (一)语言图式(language schema) |
| (二)内容图式(content schema) |
| (三)形式图式(structure schema) |
| 二、聚焦思维结构的智力理论 |
| 三、布鲁姆认知目标理论 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)问卷法 |
| (三)访谈法 |
| (四)实验法 |
| (五)课堂观察法 |
| 四、研究工具 |
| (一)思维品质量表 |
| (二)访谈提纲 |
| (三)阅读前测及后测试卷 |
| (四)数据分析软件SPSS22.0 |
| (五)课堂观察量表 |
| 五、研究过程 |
| (一)准备阶段 |
| (二)阅读教学中学生思维品质的培养 |
| (三)课堂观察 |
| (四)实验后测 |
| (五)教学案例 |
| 第五章 数据分析与结果讨论 |
| 一、思维品质问卷实验前后测分析 |
| (一)问卷信度效度检验与分析 |
| (二)问卷前后测结果分析 |
| 二、课堂观察量表分析 |
| (一)第一阶段与第二阶段课堂观察得分对比 |
| (二)第三阶段与第一阶段课堂观察得分对比 |
| 三、学生前后测阅读成绩分析 |
| 四、访谈结果分析 |
| (一)教师前测访谈 |
| (二)教师后测访谈 |
| 五、英语阅读教学中培养学生思维品质的教学启示 |
| (一)巧妙设计,积极预测 |
| (二)深入文本,赏析评价 |
| (三)尊重学生,持之以恒 |
| 结论 |
| 一、研究发现 |
| 二、研究启示 |
| (一)对教师教学的启示 |
| (二)对学生学习的启示 |
| 三、研究局限与展望 |
| (一)研究局限 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 附录七 |
| 附录八 |
| 附录九 |
| 附录十 |
| 附录十 一 |
| 附录十 二 |
| 攻读硕士学位期间所发表的研究成果 |
| 致谢 |
（9）基于情境教学法的线上对外汉语中级阅读课教学设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究的缘起与意义 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 三、相关文献研究综述 |
| (一)关于情境教学法的相关研究 |
| (二)关于对外汉语阅读课教学的相关研究 |
| (三)关于线上教学的相关研究 |
| 第二章 情境教学法应用于线上对外汉语中级阅读课教学的问题阐释 |
| 一、基于情境教学法的线上对外汉语中级阅读课教学概述 |
| (一)情境教学法概述 |
| (二)对外汉语中级阅读课教学概述 |
| (三)线上对外汉语中级阅读课教学概述 |
| 二、对外汉语中级阅读课特点及情境教学法实施的可行性分析 |
| (一)对外汉语中级阅读课特点 |
| (二)线上对外汉语中级阅读课教学的特点 |
| (三)情境教学法用于线上中级阅读课教学中的可行性分析 |
| 三、情境教学法应用于线上对外汉语中级阅读课教学应注意的问题 |
| (一)情境要与教学目标和内容相吻合 |
| (二)设计适合教学对象的情境 |
| (三)创设符合线上教学条件的情境 |
| 第三章 基于情境教学法的线上对外汉语中级阅读课教学设计案例——《发展汉语·君子之交淡如水》 |
| 一、教学设计要素分析 |
| (一)教材分析 |
| (二)线上教学平台分析 |
| (三)教学对象分析 |
| (四)教学目标分析 |
| (五)教学内容分析 |
| (六)教学重难点分析 |
| 二、 《君子之交淡如水》线上教学设计 |
| (一)课堂情境导入 |
| (二)教授新课 |
| (三)巩固练习 |
| 第四章 基于情境教学法的线上对外汉语中级阅读课教学设计反思 |
| 一、教学设计的优点 |
| (一)活跃课堂氛围 |
| (二)增强学生阅读理解能力 |
| (三)知识拓展空间大 |
| (四)线上教学资源共享 |
| 二、存在的不足 |
| (一)易忽视知识的掌握效果 |
| (二)创设情境不够合理 |
| (三)教法单一 |
| (四)线上教学平台不成体系 |
| 三、针对本设计的教学建议 |
| (一)提高教师教学水平 |
| (二)增强语境意识 |
| (三)创设合理的情境 |
| (四)丰富课堂教学形式 |
| (五)优化线上教学平台 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（10）统编高中语文现代文阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究综述 |
| 1.高中现代文阅读教学研究 |
| 2.统编高中语文教材研究 |
| (三)研究意义 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.案例分析法 |
| 3.观察法 |
| 4.调查法 |
| (五)概念界定 |
| 1.现代文 |
| 2.现代文阅读教学 |
| 一、高中现代文阅读教学的重要性 |
| (一)培养学生的语文核心素养 |
| (二)当代语文阅读教学的重要组成部分 |
| (三)语文教育评价的重要内容 |
| 二、统编高中语文教材现代文选编概况 |
| (一)统编高中语文现代文选文特点 |
| 1.选文价值导向明确 |
| 2.选文注重典范性与时代性 |
| (二)统编高中语文现代文编排特点 |
| 1.人文主题与学习任务群的结合 |
| 2.阅读教学与写作教学有机融合 |
| 3.选文分布合理,符合学习规律 |
| (三)统编高中语文现代文选编教学启示 |
| 1.立足语文核心素养确定教学目标 |
| 2.结合单元学习任务进行教学 |
| 3.重视群文教学设计 |
| 三、统编高中现代文阅读教学现状分析 |
| (一)高中现代文阅读教学的调查情况说明 |
| 1.调查对象 |
| 2.调查内容 |
| (二)高中现代文阅读教学现状调查结果 |
| 1.学生问卷调查结果 |
| 2.教师访谈结果 |
| (三)高中现代文阅读教学存在的问题 |
| 1.教学内容设定与教学实施之间存在一定的脱节情况 |
| 2.教师教学方法单一,忽视新教材的整合性 |
| 3.教学活动单薄,忽视课外延伸活动 |
| 四、统编高中语文现代文阅读教学的有效策略 |
| (一)转变教师语文教学的观念 |
| 1.改变功利性教学观念 |
| 2.教学适度引导,以学生为主体 |
| (二)回归学习主体,激发学生学习兴趣 |
| 1.运用“期待视野”激发学习兴趣 |
| 2.进行课内外拓展教学 |
| (三)把握现代文阅读教学多层次内容 |
| 1.立足文体,设置合适的教学任务 |
| 2.根据选文分类,确定合适的教学目标 |
| (四)立足新教材理念,促进现代文教学 |
| 1.运用促进文本理解的多种写作方式 |
| 2.创设课文教学情境,引导学生主动投身课堂 |
| 3.群文阅读,构建自主、合作的阅读模式 |
| 4.对比拓展教学,丰富学生现代文知识积累 |
| 五、高中现代文阅读教学案例分析与实践 |
| (一)《立在地球边上放号》教学案例 |
| 1.案例展示 |
| 2.案例分析 |
| (二)《立在地球边上放号》《峨日朵雪峰之侧》专题教学案例 |
| 1.案例展示 |
| 2.案例分析 |
| (三)《荷塘月色》教学实践案例 |
| 1.案例展示 |
| 2.案例分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 统编高中语文教材现代文选文分析 |
| 附录二 统编高中语文教材单元主题与对应的学习任务群 |
| 附录三 2016-2020 年高考语文课标全国卷I现代文考查内容主旨 |
| 附录四 教师访谈提纲 |
| 附录五 关于高中现代文阅读教学现状的调查问卷(学生卷) |
| 附录六 《立在地球边上放号》教学案例 |
| 附录七 《立在地球边上放号》《峨日朵雪峰之侧》专题教学案例 |
| 附录八 《荷塘月色》教学设计 |
| 读硕期间发表论文目录 |
| 致谢 |
四、通过优化阅读课培养学生的阅读能力（论文参考文献）
- [1]初中生名着阅读能力提升的管理策略研究 ——以潍坊市D学校为例[D]. 官睿. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [2]小学高年级语文群文阅读教学模式的构建与实践尝试[D]. 王凯媛. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [3]情境教学在小学中学段英语阅读教学中的运用研究 ——以S市三所小学为例[D]. 胡碧琦. 扬州大学, 2021(09)
- [4]“语文主题学习”困境及对策研究 ——以广东连州市北山中学为例[D]. 谢耀东. 广西师范大学, 2021(11)
- [5]小学高学段整本书阅读教学策略优化研究[D]. 于凤芹. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [6]学科教学知识对高中语文阅读教学影响研究[D]. 魏江珊. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [7]小学语文阅读教学中的简单性问题研究 ——以Q市M小学为例[D]. 杨娜. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [8]基于核心素养的高中英语阅读教学中思维品质培养研究[D]. 刘畅. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [9]基于情境教学法的线上对外汉语中级阅读课教学设计[D]. 孙梦梦. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [10]统编高中语文现代文阅读教学研究[D]. 刘慧. 广西师范大学, 2021(12)