一、陈鹤琴的“活教育理论”与素质教育（论文文献综述）
黄钰涵[1]（2021）在《“活教育”理论的时代新解及对研学旅行课程开发的启示》文中研究表明为探索中国化的幼儿教育,陈鹤琴经过七年的教育实验,提出了内涵丰富的"活教育"理论。重读"活教育"理论,阐明"活教育"理论的时代新解,对研学旅行课程开发具有重要现实意义,启示研学旅行课程开发要重视研学旅行课程目标科学化、研学旅行课程内容差异化、研学旅行课程实施活动化以及研学旅行课程评价动态化。
叶生,吴傲冰[2]（2021）在《陈鹤琴“活教育”理论指导下的幼儿园STEAM教育实践》文中研究指明陈鹤琴是我国着名的儿童教育家、儿童心理学家,也是我国现代幼儿教育的奠基人。"活教育"是陈鹤琴教育思想的核心,"活教育"强调以"做"为中心、教学游戏化、培养孩子创造力、为幼儿创造科学环境等主张,与STEAM教育理念有许多相通之处,对指导我国学前开展STEAM教育有重要的启示意义。
刘兰[3]（2021）在《陈鹤琴“活教育”中的美育思想对当代幼儿美育的启示》文中研究指明陈鹤琴（1892—1982）,浙江省上虞县人,中国着名儿童心理学家、儿童教育家,中国现代幼儿教育的奠基人。他提出的“活教育”理论,主张中国儿童教育的发展要适合国情,符合儿童身心发展规律,至今对我国儿童教育有着重大意义。他一生从事许多开专创性的幼儿教育理论与实践,被称为“中国幼教之父”。在陈鹤琴“活教育”思想中,美育内涵极为丰富,特别是在幼儿美育方面有许多独到见解。本文采用文献研究法和历史研究法进行研究。主要以陈鹤琴“活教育”中的美育思想为支撑,通过广泛搜集资料,分析陈鹤琴“活教育”中美育思想形成的原因,具体阐释“活教育”中幼儿美育的内涵,最后通过对陈鹤琴“活教育”中美育思想的全面把握,结合我国幼儿美育现状提出相应的建议。本文主要分为四个部分:绪论部分:总体介绍选题缘由、研究现状、研究意义与研究方法、创新之处与核心概念的界定。正文第一部分:从国内和国外两方面阐述陈鹤琴“活教育”中美育思想形成的原因。国内方面,陈鹤琴既批判传统的“死”教育形式,又从维新运动、辛亥革命、五四运动等传统教育改革中汲取教育经验,为他教育思想的形成创造有利条件;国外方面,陈鹤琴深受杜威实用主义、西方艺术教育思想等国外新兴思想的启发,创建了有利于我国美育教育发展的理论。正文第二部分:主要介绍陈鹤琴“活教育”思想中幼儿美育的理论。分别从基本理念、“活教育”中幼儿美育的实施与运用、主要特征、原则、价值五个方面深度剖析“活教育”思想与幼儿美育思想的联系。正文第三部分:通过对陈鹤琴“活教育”中幼儿美育思想的深入分析,从中积累经验,从教育观念,方法与途径,对社会、学校、家庭的要求来总结“活教育”思想对当代幼儿美育思想的启示。研究陈鹤琴“活教育”中的幼儿美育思想,不仅能使我们对陈鹤琴进行深入的了解,还能加深我们对“活教育”中美育思想的认知。坚持古为今用,他的幼儿美育思想对当前开展好幼儿美育工作具有重要的启示和借鉴价值。
陈繁[4]（2020）在《“活教育”理论:语义阐释与时代价值——兼论幼师生劳动教育的实践路径》文中指出陈鹤琴是我国着名儿童教育家、儿童心理学家,中国现代幼儿教育的奠基人,他在长期的教育实践研究中形成了对后人影响深远的"活教育"理论。"活教育"理论的育人目标、原则与方法对幼师生劳动教育具有重要的指导作用,彰显了其重要的时代价值。幼师生劳动教育要遵循"因事而化、因时而进、因时而新"的客观规律,通过构建课程体系、搭建实践平台、打造校园文化、汇聚教育资源等举措,帮助学生树立正确的劳动观、淬炼过硬的劳动本领、涵养积极的劳动精神、形成优良的劳动品质。
李梦琪,李姗泽[5]（2020）在《陈鹤琴教育思想研究40年：回溯与展望》文中指出自1978年至2018年,我国关于陈鹤琴教育思想的研究主要经历了呼吁与奠基的评价阶段、回顾与审视的重寻阶段、研讨与论述的研论阶段、探求与求证的探求阶段四个时期,在成果数量、研究类型、主题内容、研究队伍、研究动因、研究方法等方面均有所发展。未来应科学审视历史经验,推进科研方法创新,在幼儿园课程改革、学前教育人才队伍建设以及学前教育研究成果转化等方面进一步发挥陈鹤琴教育思想的指导作用与启发价值,推动陈鹤琴教育思想研究的持续深入。
张祥斐[6]（2020）在《“活教育”视角下幼儿园课程现状的调查研究 ——以A市为例》文中研究说明“活教育”的目的论提出要培养“现代中国人”,培养与别的国家不一样的人,习近平总书记提出深化教育改革必须牢记“立德树人”的宗旨,改革课程理念,培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人,这二者虽提法不同但思想核心是一致的。因此,培养现代中国人需要从幼儿教育开始,而幼儿教育的核心为幼儿园课程的建设。“活教育”视角下的幼儿园课程,不仅有利于我们实现培养幼儿的能动性、创造性这样的目标,也有利于教师以“活教育”核心思想的基础上对教育结构的重塑以及专业的发展。“活教育”课程理论发展至今,它不再局限于在以“活教育”思想为办园理念的幼儿园中实施,也逐渐发展到各级各类的民办或公办幼儿园中。本文在不局限于幼儿园办园理念和指导思想的条件下,以“活教育”思想为理论基础,探究幼儿园在课程实践中的表现和问题,说明“活教育”理念下幼儿园课程建设的质量以及建设路径的普适性。本文通过选取A市三所幼儿园的教职工作为研究对象,采用问卷调查和访谈的方式对幼儿园课程进行调研,并随机选取了幼儿园的主题活动《开心转转转》和《香香的水果》作为文本资料进行深度研究,通过对问卷调查结果定量分析,并结合访谈内容和主题活动对幼儿园课程现状进行定性分析发现,当前幼儿园“活教育”视角下的幼儿园课程受到幼儿园发展规划、教师课程能力以及家长和社区对幼儿园课程的认识和重视程度限制,集中表现在环境创设材料的自然性缺失;具体教学目标的可操作性不强;课程内容应用的灵活性不足;课程实施的生成性难度较高;师幼互动的有效性和家园社的沟通有待于拓展延伸;对社区资源开发利用需要更进一步深化等方面。在表现出诸多问题的同时,幼儿园课程在实施过程中也表现出了许多值得其他幼儿园借鉴的经验:创设过程体现幼儿为本的课程理念;主题活动目标的层次分明;课程内容来源幼儿的兴趣和经验;组织形式以集体教学活动和特色自主活动为主;学习方式以在游戏中学习为主;幼儿主体地位表现明显;评价方式日趋合理;对园内资源开发利用日趋充分。因此,为了更好地推动幼儿园课程的建设,研究者对出现的问题和值得借鉴的经验进行分析,从三个方面提出了建议:科学规划幼儿园的课程建设,提升课程质量;培养教师的课程能力,提升幼儿园保教质量;统筹落实社区、家庭、幼儿园互动合作,实现“三位一体”协同教育。
吴易霏[7]（2020）在《新课程背景下小学语文“教学生活化”现状调查研究 ——以上海市部分小学为例》文中研究表明随着社会的不断发展,国家也在不断推动着教育的改革,素质教育逐渐成为教育改革的主题,它开始关注学生学习方式的转变与优化,以实现学生的全面发展。在这种形势下,语文学习也开始强调回归学生的生活,倡导让学生利用已有的生活经验,进行建构性的语文学习,这种让学生“经历—体验—探索”语文教学模式,促使了小学语文教育观念的转变,成为了当前小学语文教育改革的热点话题。然而,关于小学语文“教学生活化”,也有一些教育专家、教育工作者发出了质疑、反对的声音,一些学生家长也表示了担忧;同时,语文“教学生活化”在实践方面也产生了许多问题。在这种情况下,小学语文“教学生活化”变成了一种“伪生活化”教学,培养出来的依旧是实践和创新能力不足的学生。语文“教学生活化”作为一种新兴的语文教学模式,我们需要正视其在理论与实践中存在的问题,并提出相应改进建议,将语文教学与学生生活正确、有机地结合起来,让语文“教学生活化”以一种科学、有序、健康的状态向前发展。本研究将小学语文“教学生活化”作为研究的出发点,按照文献分析—调查问题—原因探究—提出对策的研究思路进行构建,具体内容如下:首先,笔者对国内外有关“教学生活化”的文献资料进行了梳理,了解到国内外对此领域的研究现状,据此对语文“教学生活化”相关概念进行界定,确定本研究的理论基础。其次,笔者选取了上海市部分小学的教师和学生作为研究对象,通过对这些学校的语文课堂进行观察、对教师进行访谈,以及向学生发放调查问卷,从语文课堂、教师、学生三个层面,发现了当前小学语文“教学生活化”实践中存在的一些问题,如生活素材选择不当;生活情境创设形式化;教师对语文“教学生活化”的认识不准确;学校对语文“教学生活化”的重视程度低;家长对语文“教学生活化”的配合度低等等。最后,这些问题,结合“教学生活化”相关理论的基本要求和特点,对小学语文“教学生活化”改进方向提出建议。
高悦[8]（2019）在《陈鹤琴“活教育”思想在小学语文教学中的可行性研究》文中研究指明进入新世纪以来,国际竞争日趋激烈,人才培养愈发成为全世界关注的焦点。在这种历史语境下,优先发展教育,是应对诸多复杂挑战、实现可持续发展的关键。在其中,加强基础教育建设,提高国民素质,则是我国人才培养工程的战略基础。而语文不仅是基础教育的重点学科,更是人才培养的关键组成部分。随着“新课改”的推进,小学语文教学虽然取得了卓越的成绩,但仍然面临新的挑战,存在着亟待解决的理论与现实问题。作为我国现代着名的教育家、儿童心理学家和儿童教育专家,陈鹤琴所提出的“活教育”思想,虽然是根据其所处时代提出的,有其具体的历史针对性,但其在目的论、课程论、方法论以及教师观上所蕴含的基本理念与辩证方式,却对当代小学语文的教学具有重要的启发意义,在实践操作中具有一定的可行性。就此而言,本文正文可以分为五个部分。第一部分主要是阐明本文的选题背景、国内外相关研究现状、研究意义、应用价值以及研究方法;第二部分从目的论、课程论、方法论以及教师观等四个方面对陈鹤琴的“活教育”思想进行简要概述。第三部分主要从教学目标、课程设置、教学方法、教师发展等四个层面阐述小学语文教学的现状以及存在的问题。第四部分则是在对目前小学语文教学的现状进行观照的基础上,从目的论、课程论、方法论以及教师观等四个层面提炼陈鹤琴的“活教育”思想中的当代性成分,继而据此提出相应的具体对策或手段,以期为解决小学语文教学中存在的问题提供理论上的可能维度;第五部分则是通过调查问卷和调查访谈的形式来检验源于“活教育”思想的应对策略在当代小学语文教学中的现实可行性,回顾和总结了“活教育”思想在小学语文教学不同层面上所具有的实践价值和意义,并对小学语文教学的未来前景进行展望。最后在结语部分明确指出:本文对“活教育”思想在小学语文教学中的可行性研究还处于探索过程之中,相应的调查大多是针对有限案例来进行的,缺乏深广的实践验证和操作运用的普遍性。因而我们还需在实践中进一步展开积极探索和补充完善。
赵华[9]（2019）在《陈鹤琴幼儿教育管理思想与实践的研究》文中进行了进一步梳理陈鹤琴是现代中国伟大的幼儿心理学家、教育改革实践家。他在教育思想方面的造诣颇高,后世关于陈鹤琴幼儿教育思想的研究并不少,但对其幼儿教育管理思想的探索却鲜而有之,并且系统的理论研究相对较缺乏。本文结合近代教育管理的部分理论,通过陈鹤琴办学实践来分析与整理其幼儿教育管理思想。首先,通过探讨陈鹤琴所处的时代背景以及其成长与求学的经历,来分析陈鹤琴幼儿教育管理思想的形成条件,指出陈鹤琴幼儿教育管理思想形成的条件主要有二:中西文化交融和时代发展要求;其次,通过阐述陈鹤琴幼儿教育管理实践活动来总结其幼儿教育管理思想,本文所选的学校是极具代表性的南京鼓楼幼稚园和江西省立幼稚师范学校,这两所学校由陈鹤琴创办及管理,充分体现了以幼儿为中心的教育管理理念;最后,通过分析陈鹤琴幼儿教育管理思想的价值所在为当代幼儿教育发展提供可参考之处。总之,陈鹤琴幼儿教育管理思想为现代中国幼儿教育办学指明了方向,体现了现代教育家立志为兴国而办教育的目标指向,并在教育实践中体现出勇于革新的近代教育创新精神,以及超越时代的幼儿教育管理思想,为中国幼儿教育管理的健康和可持续发展提供了较强的价值参考。
田敬义[10]（2019）在《教育家陈鹤琴个体成长史研究》文中研究表明国将兴,必贵师而重傅。现今,随着对教育家的研究逐渐深入,中国教育史研究领域出现了教育家成长史研究的这一新视角,即针对某一个教育家的个人成长历程进行分析,深层次挖掘其发展为教育家的成因。本研究选用陈鹤琴作为研究对象,围绕研究主题,采用文献研究法、个案研究法和历史研究法,探寻教育家陈鹤琴的个人成长历程及成因。本研究对陈鹤琴的成长历程进行了纵向梳理,分为四个阶段展开论述,并在每一个成长阶段中试图分析影响陈鹤琴发展的主要因素。孕育期,主要描述陈鹤琴的家庭以及求学经历对他立志教育救国的影响。发展期,主要讲述的是陈鹤琴开始进入教育,在诸种因素影响下在不同地域所做的一系列教育实践创新。成熟期,主要论述陈鹤琴坚持初心,排除万难,对之前的教育实践进行升华,最终提出了“活教育”理论。不朽期,主要梳理陈鹤琴逝后世人对其的认可和宣传以及声名远扬的原因。归纳起来,影响陈鹤琴成长为教育家的原因可以划分为内因和外因两方面:外因主要从家庭环境、学校环境、工作环境、地域文化、社会环境来分析;内因主要从自主发展、拾级而上、教育爱、不断创新来论述。最后提出本研究的展望以及对当前教育家成长以及培养的启示,一名教育者要成为教育家必须以教育为志、理论联系实际、顺应时势、自主发展、勇于创新。
二、陈鹤琴的“活教育理论”与素质教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、陈鹤琴的“活教育理论”与素质教育（论文提纲范文）
（1）“活教育”理论的时代新解及对研学旅行课程开发的启示（论文提纲范文）
| 一、“活教育”理论的时代新解 |
| （一）“活”管：活力培养 |
| （二）“活”教：思维训练 |
| （三）“活”学：素质拓展 |
| （四）“活”创：灵性激发 |
| 二、“活教育”理论对研学旅行课程开发的启示 |
| （一）共同发展，研学旅行课程目标科学化 |
| （二）因地制宜，研学旅行课程内容差异化 |
| （三）尊重天性，研学旅行课程实施活动化 |
| （四）以生为本，研学旅行课程评价动态化 |
（2）陈鹤琴“活教育”理论指导下的幼儿园STEAM教育实践（论文提纲范文）
| 一、陈鹤琴“活教育”中的方法论和STEAM教育都强调以“做”为中心 |
| 二、陈鹤琴“活教育”教学原则中的教学游戏化与幼儿园STEAM教育教学游戏化特点相同 |
| 三、陈鹤琴“活教育”目的论中的培养创造力和STEAM教育培养创造力的教学目标一致 |
| 四、陈鹤琴“活教育”教学原则中的“利用环境”与“STEAM教育空间”相互贯通 |
| 五、结语 |
（3）陈鹤琴“活教育”中的美育思想对当代幼儿美育的启示（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究方法 |
| 五、创新之处 |
| 六、概念界定 |
| (一)活教育 |
| (二)幼儿美育 |
| 第一章 陈鹤琴“活教育”中美育思想的由来 |
| 一、辩证看待中国的传统教育 |
| (一)批判传统的“死教育”形式 |
| (二)从旧教育改革中汲取经验 |
| 二、西方教育理论和艺术思想的影响 |
| (一)国外实用主义教育理论的传入 |
| (二)西方近代艺术思想渗透 |
| 第二章 陈鹤琴“活教育”中的幼儿美育理论 |
| 一、“活教育”中幼儿美育的基本理念 |
| (一)幼儿生活中的美育 |
| (二)幼儿情感体验中的美育 |
| (三)幼儿成长环境中的美育 |
| (四)幼儿游戏中的美育 |
| 二、“活教育”中幼儿美育的实施 |
| (一)重视美育与其他学科的联系 |
| (二)在大自然中进行美育 |
| (三)重视艺术环境的创设 |
| (四)教、学、做相结合 |
| 三、“活教育”中幼儿美育的主要特征 |
| (一)情感体验与理性认识的统一 |
| (二)协调发展与整体发展的统一 |
| (三)真、善、美的统一 |
| 四、“活教育”中的幼儿美育原则 |
| (一)“寓教于乐”原则 |
| (二)“学科综合化”原则 |
| (三)“寓教于生活”原则 |
| (四)美育“中国化”原则 |
| 五、“活教育”中的幼儿美育价值 |
| (一)提高审美水平,发展综合能力 |
| (二)抒发真挚情意,陶冶美好情操 |
| (三)丰富感性生命,培养良好品德 |
| 第三章 “活教育”中的美育思想对幼儿美育的启示 |
| 一、树立正确的幼儿美育观 |
| (一)以幼儿为主体 |
| (二)以游戏为中心 |
| (三)以健康为根本 |
| 二、社会、学校、家庭形成教育合力 |
| (一)家庭美育重视环境创设 |
| (二)学校美育营造校园环境 |
| (三)社会美育提供广阔背景 |
| (四)统筹社会教育资源,使“五育”和谐发展 |
| 三、 幼儿园教师应提高自身美学素质 |
| (一)加强学习,提高审美修养 |
| (二)转变观念,突破僵化思维 |
| (三)培养创造性思维 |
| 四、深入幼儿美育课程设计,开展幼儿美育实践活动 |
| (一)美育理论课程合理设计 |
| (二)美育目标重视创作过程 |
| (三)美育内容基于幼儿生活 |
| (四)美育实践活动合理化 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）“活教育”理论:语义阐释与时代价值——兼论幼师生劳动教育的实践路径（论文提纲范文）
| 一、语义阐释:“活教育”理论的内涵 |
| (一)在教育改革中践行伟大使命 |
| (二)在躬行实践中追求教育真谛 |
| (三)在教育研究中遵循科学规律 |
| 二、时代价值:“活教育”理论对幼师生劳动教育的启示 |
| (一)因事而化:幼师生劳动教育要以事育人,成风化人 |
| (二)因时而进:幼师生劳动教育要与时俱进,彰显特色 |
| (三)因势而新:幼师生劳动教育要迎势而上,推陈出新 |
| 三、现实考量:幼师生劳动教育实践路径 |
| (一)构建课程体系,在力学笃行中树立正确劳动观念 |
| (二)搭建实践平台,在身体力行中淬炼过硬劳动本领 |
| (三)打造校园文化,在耳濡目染中涵养积极劳动精神 |
| (四)汇聚教育资源,在三教合力中形成优良劳动品质 |
| 1.家庭要发挥基础作用 |
| 2.学校要发挥主导作用 |
| 3.社会要发挥支持作用 |
（5）陈鹤琴教育思想研究40年：回溯与展望（论文提纲范文）
| 一、陈鹤琴教育思想研究的历史阶段回溯 |
| （一）评价之路（1978—1986年）：呼吁与奠基 |
| （二）重寻之路（1987—2000年）：回顾与审视 |
| （三）研论之路（2001—2009年）：研讨与论述 |
| （四）探求之路（2010—2018年）：探索与求证 |
| 二、陈鹤琴教育思想研究的学术成果特点 |
| （一）研究成果整体数量大幅度提升，各主题数量逐年增多 |
| （二）研究成果类型自单一走向多样，形式进一步丰富 |
| （三）研究主题覆盖全面，由面至点逐步深入扩散 |
| （四）研究队伍人员角色广泛，成员队伍逐步壮大 |
| （五）研究动因价值趋同，教育改革共同体联系更加紧密 |
| （六）以历史研究为主体，具体方法运用辩证客观 |
| 三、陈鹤琴教育思想研究的未来展望 |
| （一）立足新时代国情，发挥“中国化”学前教育思想理论体系的应用价值 |
| （二）科学审视历史经验，为幼儿园课程改革寻找契合本土的理论根源和经验 |
| （三）回归专业信念精神，优化学前教育人才队伍专业素养建设的培训体系 |
| （四）推进科研范式和方法创新，提升陈研学前教育科研成果转化的质量 |
（6）“活教育”视角下幼儿园课程现状的调查研究 ——以A市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、 回归生活的新时期活教育课程建设的需要 |
| 二、 回归儿童的活教育课程实践的需要 |
| 三、 回归教师专业化发展的需要 |
| 第二节 研究意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、 “活教育”相关理论研究 |
| （一） 理论的产生 |
| （二） 理论的基本内容 |
| （三） 理论的应用 |
| 二、 幼儿园课程的研究现状 |
| （一） 国内相关研究 |
| （二） 国外相关研究 |
| 三、 “活教育”视角下的幼儿园课程的研究现状 |
| （一） 国内相关研究 |
| （二） 国外相关研究 |
| 四、 述评 |
| 第四节 概念界定 |
| 一、 “活教育” |
| 二、 课程 |
| 三、 幼儿园课程 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究对象 |
| 第二节 研究思路 |
| 第三节 研究方法 |
| 第四节 研究理论基础 |
| 第三章 “活教育”视角下的幼儿园课程的价值和特征 |
| 第一节 “活教育”理念对幼儿园课程建设的价值 |
| 一、 有利于落实“以人为本”的课程理念 |
| 二、 有利于开发适宜幼儿生活的课程内容 |
| 三、 有利于变革教师的教学方式 |
| 四、 有利于创设适宜幼儿的生活化的环境 |
| 五、 有利于完善平等和谐的师幼关系 |
| 第二节 “活教育”对幼儿发展的价值 |
| 一、 培养幼儿“活”的探索精神 |
| 二、 激发幼儿“内在”的生命力量 |
| 三、 完成培养现代世界人的教育目标 |
| 第三节 “活教育”课程的特征 |
| 一、 动态生成性 |
| 二、 自主建构性 |
| 三、 多维互动性 |
| 四、 终身教育性 |
| 第四章 “活教育”视角下幼儿园课程的现状 |
| 第一节 “活教育”视角下幼儿园课程建设实施中呈现的问题 |
| 一、 环境创设：环境创设的材料自然性有待于改进 |
| 二、 课程目标：具体教学目标的操作性有待于提升 |
| 三、 课程内容：课程内容的灵活性有待于提升 |
| 四、 课程实施：课程实施的生成性有待于加强 |
| 五、 课程主体：师幼互动的有效性和家园社的沟通有待于拓展延伸 |
| 六、 课程资源：对社区资源开发利用有待于深化 |
| 第二节 “活教育”视角下幼儿园课程建设实施表现出的经验 |
| 一、 环境创设：创设过程体现幼儿为本的课程理念 |
| 二、 课程目标：主题活动目标的层次分明 |
| 三、 课程内容：课程内容的来源幼儿的兴趣和经验 |
| 四、 课程实施：组织形式以集体教学活动和特色自主活动为主；学习方式以在游戏中学习为主 |
| 五、 课程主体：幼儿主体地位表现明显；评价方式日趋合理 |
| 六、 课程资源：对园内资源开发利用日趋充分 |
| 第五章 “活教育”视角下幼儿园课程现状的分析 |
| 第一节 园所规划的科学性影响“活教育”视角下幼儿园课程的有效推动 |
| 一、 “活教育”视角下的幼儿园课程建设始终以环境为支点 |
| 二、 “活教育”视角下的幼儿园课程理念坚持以幼儿的生活为导向 |
| 三、 “活教育”视角下的幼儿园课程以园长领导力为推动 |
| 第二节 教师素养的差异制约着“活教育”视角下幼儿园课程的实施 |
| 一、 教师的教龄与学历影响着“活教育”视角的下幼儿园课程的实施 |
| 二、 教师的课程实践能力影响着“活教育”视角下的幼儿园课程的践行 |
| 三、 教师团队的一致性影响着“活教育”视角下的幼儿园课程内涵的理解 |
| 第三节 社区和家庭的支持理解影响着“活教育”视角下幼儿园课程的开发 |
| 一、 社区对幼儿园课程的支持不足影响课程资源的整合效率 |
| 二、 家庭对幼儿园课程的支持不足影响着家园共育的一致性和连续性的实现 |
| 第六章 “活教育”视角下的幼儿园课程建设的建议 |
| 第一节 科学规划幼儿园课程建设，提升课程质量 |
| 一、 探索研究“活教育”理论是幼儿园课程建设的基础 |
| 二、 培养园长课程领导力常态化是幼儿园课程建设的前提 |
| 三、 组织丰富多样的教研活动形式是幼儿园课程建设的手段 |
| 四、 因园制宜是开展适合幼儿的幼儿园课程建设的保证 |
| 第二节 研究培养教师的课程能力，提升幼儿园保教质量 |
| 一、 完善教师培训体系是深化幼儿园课程建设的保障 |
| 二、 落实教师的课程能力是落实幼儿园课程的关键 |
| 三、 凝聚教师团队的合力是发展幼儿园课程的前提 |
| 第三节 统筹落实社区、家庭的互动合作，实现家园社共育幼儿 |
| 一、 提高社区和家庭的合作意识是实现幼儿园课程的前提 |
| 二、 加强社区和家庭的资源整合效率是开发幼儿园课程的手段 |
| 三、 建立完善的家园社协同教育服务体制是实施幼儿园课程的保障 |
| 小结 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 1 |
| 附录 2 |
| 读研期间科研情况 |
（7）新课程背景下小学语文“教学生活化”现状调查研究 ——以上海市部分小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 小学语文新课程改革的迫切需求 |
| 1.1.2 小学语文“教学生活化”的必要性与可行性 |
| 1.1.3 当前小学语文“教学生活化”面临的问题 |
| 1.1.4 个人对语文“教学生活化”的研究兴趣 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外语文“教学生活化”相关研究 |
| 1.3.1 国外相关研究 |
| 1.3.2 国内相关研究 |
| 1.3.3 国内外相关研究述评 |
| 1.4 研究方案设计 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 第2章 核心概念界定及理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 “教学生活化” |
| 2.1.2 小学语文“教学生活化” |
| 2.2 小学语文“教学生活化”的理论基础 |
| 2.2.1 杜威实用主义教育思想 |
| 2.2.2 陶行知“生活教育”理论 |
| 2.2.3 陈鹤琴“活教育”理论 |
| 2.2.4 建构主义学习理论 |
| 第3章 小学语文“教学生活化”现状调查 |
| 3.1 课堂观察 |
| 3.1.1 观察对象 |
| 3.1.2 观察内容 |
| 3.1.3 课堂案例呈现与评价 |
| 3.2 教师访谈 |
| 3.2.1 访谈对象 |
| 3.2.2 访谈内容 |
| 3.2.3 访谈结果及分析 |
| 3.2.4 存在的问题 |
| 3.3 学生问卷调查 |
| 3.3.1 调查目的及对象 |
| 3.3.2 问卷的编制 |
| 3.3.3 问卷的发放与回收 |
| 3.3.4 数据的统计及分析 |
| 3.3.5 存在的问题 |
| 第4章 小学语文“教学生活化”的优化策略 |
| 4.1 确立“生活化”教学理念,优化小学语文教育目标 |
| 4.1.1 更新教学理念 |
| 4.1.2 提高综合素质 |
| 4.2 调整“生活化”教学内容,贴近小学生语文学习现状 |
| 4.2.1 能够从生活中筛选教学内容 |
| 4.2.2 根据教学内容选择生活素材 |
| 4.2.3 确定生活素材的广度和深度 |
| 4.3 创设“生活化”教学情境,联系小学生现实生活实际 |
| 4.3.1 利用生活实例导入课堂 |
| 4.3.2 创设生活化问题情境 |
| 4.4 改进“生活化”教学方法,丰富小学语文教学实践 |
| 4.4.1 快乐游戏,感知与应用语文 |
| 4.4.2 自主合作,探究语文知识 |
| 4.5 更新“生活化”评价手段,激发小学生语文学习潜能 |
| 4.5.1 评价内容综合性,提高学生“学以致用”的意识 |
| 4.5.2 评价主体多元化,引导师生、家长共同参与评价 |
| 4.5.3 评价方式过程性,实现学生自我发展 |
| 第5章 研究结论及展望 |
| 参考文献 |
| 附录 (学生调查问卷) |
| 致谢 |
（8）陈鹤琴“活教育”思想在小学语文教学中的可行性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第1章 陈鹤琴“活教育”思想的内容概述 |
| 1.1 “活教育”思想的目的论 |
| 1.2 “活教育”思想的课程论 |
| 1.3 “活教育”思想的方法论 |
| 1.4 “活教育”思想的教师观 |
| 第2章 小学语文教学中存在的问题与分析 |
| 2.1 小学语文教学在教学目标上存在的问题 |
| 2.1.1 语文教学中德育渗透的不充分 |
| 2.1.2 优秀传统文化继承与发扬的不足 |
| 2.2 小学语文教学在课程设置上存在的问题 |
| 2.2.1 课程“分割”影响了学生的全面发展 |
| 2.2.2 语文教学忽视了语文课程的实践性 |
| 2.3 小学语文教学在教学方法上存在的问题 |
| 2.3.1 “新课改”合作教学中存在的问题 |
| 2.3.2 语文教学活动中存在的传统问题 |
| 2.4 小学语文教学在教师层面存在的问题 |
| 第3章 “活教育”思想在小学语文教学中可行性的理论探究 |
| 3.1 “活教育”目的论在小学语文教学中的应用 |
| 3.1.1 转变教师观念,挖掘教材精华 |
| 3.1.2 改变教学方式,加强教学反思 |
| 3.2 “活教育”课程论在小学语文教学中的应用 |
| 3.2.1 加强语文教学与其他学科知识的联系 |
| 3.2.2 采用“生活化”理念进行语文教学 |
| 3.3 “活教育”方法论在小学语文教学中的应用 |
| 3.3.1 优化分组合作模式的过程 |
| 3.3.2 运用丰富有趣的教学方法 |
| 3.3.3 构建和谐民主的融洽关系 |
| 3.4 “活教育”教师观在小学语文教学中的应用 |
| 3.4.1 提高专业素养,做学习型教师 |
| 3.4.2 加强教师培训,做研究型教师 |
| 第4章 “活教育”思想在小学语文教学中可行性的现实验证 |
| 4.1 调查方法 |
| 4.1.1 调查问卷 |
| 4.1.2 调查访谈 |
| 4.2 调查结果 |
| 4.2.1 调查问卷结果 |
| 4.2.2 调查访谈结果 |
| 4.3 调查结果分析 |
| 4.3.1 调查问卷分析 |
| 4.3.2 调查访谈分析 |
| 4.4 “活教育”思想在小学语文教学中可行性的回顾与展望 |
| 4.4.1 “活教育”在小学语文教学中可行性的回顾 |
| 4.4.2 “活教育”在小学语文教学中可行性的展望 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（9）陈鹤琴幼儿教育管理思想与实践的研究（论文提纲范文）
| abstract |
| 摘要 |
| 1 导论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 核心概念 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 关于陈鹤琴“教育思想”的综合研究 |
| 1.3.2 关于陈鹤琴“幼儿教育管理思想与实践”的相关研究 |
| 1.4 研究的主要内容、方法与步骤 |
| 1.4.1 研究的主要内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究步骤 |
| 2 陈鹤琴幼儿教育管理思想的形成条件 |
| 2.1 中西文化交融 |
| 2.1.1 国内传统教育的影响 |
| 2.1.2 国外教育理念的熏陶 |
| 2.2 时代发展要求 |
| 2.2.1 中国“新教育”改革运动的时代背景 |
| 2.2.2 受制于外国的我国早期幼儿教育 |
| 3 陈鹤琴幼儿教育管理实践 |
| 3.1 创办与管理南京鼓楼幼稚园 |
| 3.1.1 关于南京鼓楼幼稚园的办园背景 |
| 3.1.2 关于南京鼓楼幼稚园的管理实践 |
| 3.1.3 关于南京鼓楼幼稚园的办学思想 |
| 3.2 创办江西省立实验幼稚师范学校 |
| 3.2.1 关于江西幼师的办学背景 |
| 3.2.2 关于江西幼师的工作实践 |
| 3.2.3 关于江西幼师的办学思想 |
| 4 陈鹤琴幼儿教育管理思想的主要内容 |
| 4.1 关于幼儿管理的思想 |
| 4.1.1 重视园区环境管理,引导幼儿全面发展 |
| 4.1.2 注重幼儿日常管理,培养幼儿良好习惯 |
| 4.1.3 重视幼儿健康管理,促进幼儿身心健康 |
| 4.2 关于幼儿教师管理的思想 |
| 4.2.1 深谙“活教育”之灵魂,强调教师以爱为先 |
| 4.2.2 重视教师自身修养,促进学术研究与教学能力的提升 |
| 4.2.3 坚持教学做相统一,促使理论学习与实践活动紧密结合 |
| 4.3 关于学校管理的思想 |
| 4.3.1 建立科学的学校管理制度,促使学校管理规范化 |
| 4.3.2 提倡校长以身示范,用人性化管理感染师生 |
| 4.3.3 坚持学校建设融合社会发展,培养国家有用之才 |
| 5 陈鹤琴幼儿教育管理思想的主要特点及当代价值 |
| 5.1 陈鹤琴幼儿教育管理思想的主要特点 |
| 5.1.1 幼儿教育管理思想科学适宜 |
| 5.1.2 教师教育管理思想民主务实 |
| 5.1.3 学校管理思想开拓创新 |
| 5.2 陈鹤琴幼儿教育管理思想的当代价值 |
| 5.2.1 幼儿教育管理思想有利于幼儿健康成长,值得弘扬 |
| 5.2.2 教师教育管理思想有助于促进教师专业发展,值得肯定 |
| 5.2.3 学校管理思想有助于提高办学效益,值得倡导 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）教育家陈鹤琴个体成长史研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一) 时代发展的迫切需求 |
| (二) 教育史学研究的新视角 |
| (三) 研究陈鹤琴的兴趣 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一) 教育家 |
| (二) 个体成长 |
| (三) 教育家个体成长 |
| (四) 教育家个体成长史 |
| 四、研究方法 |
| (一) 文献研究法 |
| (二) 个案研究法 |
| (三) 历史研究法 |
| 五、研究的重难点、创新点 |
| (一) 研究重点 |
| (二) 研究难点 |
| (三) 研究创新点 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、教育家研究 |
| (一) 教育家成长环境研究 |
| (二) 教育家个体成长史研究 |
| 二、关于陈鹤琴的文献综述 |
| (一) 文献类研究 |
| (二) 着作类研究 |
| (三) 论文类研究 |
| 第三章 陈鹤琴的成长历程 |
| 一、孕育期(1892—1919) |
| (一) 基础奠定阶段 |
| (二) 理想萌生阶段 |
| 二、发展期(1919—1940) |
| (一) 改革探索阶段 |
| 三、成熟期(1940—1982) |
| (一) 继续完善阶段 |
| (二) 影响扩大阶段 |
| (三) 理论升华阶段 |
| 四、不朽期(1982—至今) |
| (一) 正名阶段 |
| (二) 繁荣阶段 |
| 第四章 陈鹤琴成长为教育家的原因分析 |
| 一、外部因素 |
| (一) 家庭环境 |
| (二) 学校环境 |
| (三) 工作环境 |
| (四) 地域文化 |
| (五) 社会环境 |
| 二、内部因素 |
| (一) 自主发展 |
| (二) 拾级而上 |
| (三) 教育爱 |
| (四) 不断创新 |
| 第五章 启示与展望 |
| 一、启示 |
| (一) 以教育为志:教育家成长的前提条件 |
| (二) 理论联系实际:教育家成长的基本途径 |
| (三) 顺应时势:教育家成长的必然要求 |
| (四) 自主发展:教育家成长的内在动力 |
| (五) 勇于创新:教育家成长的核心所在 |
| 二、未来展望 |
| 参考文献 |
| 一、着作类 |
| 二、论文类 |
| 三、报纸类 |
| 四、论文集类 |
| 五、其他类别 |
| 附录 |
| 表1 整理、出版陈鹤琴着作的书籍 |
| 表2 公开出版纪念陈鹤琴的书籍 |
| 致谢 |
四、陈鹤琴的“活教育理论”与素质教育（论文参考文献）
- [1]“活教育”理论的时代新解及对研学旅行课程开发的启示[J]. 黄钰涵. 西藏教育, 2021(09)
- [2]陈鹤琴“活教育”理论指导下的幼儿园STEAM教育实践[J]. 叶生,吴傲冰. 基础教育论坛, 2021(18)
- [3]陈鹤琴“活教育”中的美育思想对当代幼儿美育的启示[D]. 刘兰. 河北师范大学, 2021(12)
- [4]“活教育”理论:语义阐释与时代价值——兼论幼师生劳动教育的实践路径[J]. 陈繁. 开封文化艺术职业学院学报, 2020(12)
- [5]陈鹤琴教育思想研究40年：回溯与展望[J]. 李梦琪,李姗泽. 学前教育研究, 2020(08)
- [6]“活教育”视角下幼儿园课程现状的调查研究 ——以A市为例[D]. 张祥斐. 安庆师范大学, 2020(12)
- [7]新课程背景下小学语文“教学生活化”现状调查研究 ——以上海市部分小学为例[D]. 吴易霏. 上海师范大学, 2020(07)
- [8]陈鹤琴“活教育”思想在小学语文教学中的可行性研究[D]. 高悦. 信阳师范学院, 2019(08)
- [9]陈鹤琴幼儿教育管理思想与实践的研究[D]. 赵华. 宁波大学, 2019(06)
- [10]教育家陈鹤琴个体成长史研究[D]. 田敬义. 天津师范大学, 2019(01)