一、大学生英语学习现状的问卷调查与分析（论文文献综述）
李娅[1]（2021）在《人工智能支持下大学生英语学习适应性影响因素研究》文中认为学习适应性是衡量学生学习效果的重要指标之一,良好的学习适应性是保证学生学习质量的关键。学习适应不良不仅影响学生的学习效果,同时也影响人工智能赋能英语学习效用的发挥。虽有研究发现人工智能支持英语教学实践中存在一定程度学习适应性不良的现象,但多数研究仅对现象进行叙述,没有进一步对产生学习适应性不良的原因进行深入探讨。因此,研究欲通过人工智能支持下大学生英语学习适应性调查分析,了解当前人工智能支持下大学生英语学习适应性水平现状,以及理清各影响因素对学习适应性影响效应,以及学习适应性与各因素的关系,提出提升学生学习适应性的策略。研究是学习适应性在人工智能英语学习领域的新探索,同时也是信息化学习中学习适应性研究环境的扩展和研究成果的补充。对人工智能支持下大学生英语学习适应性组成结构的梳理,构建人工智能支持下大学生英语学习适应性影响因素模型,为有效促进学生的智能化学习适应性提升提供理论支持,研究具有一定的理论意义和实践价值。研究首先分析了学习适应性量表研究中学习适应性组成结构,结合人工智能支持英语学习的自主性、交互性,建构主义学习理论,确定人工智能支持下大学生英语学习适应性主要由学习态度适应、自主学习能力适应、学习交互适应、学习环境适应性以及身心健康适应性五个方面构成。其次,梳理一般学习环境和信息化学习环境中影响学习适应性的主要因素,结合智能环境中智能素养的重要性和人工智能支持英语学习现状以及班杜拉的社会学习理论,确定人工智能支持下大学生英语学习适应性的影响因素包括学习动机、智能素养、自我学效能感、教师支持以及资源平台五个方面。在此基础上,编制《人工智能支持下大学生英语学习适应性调查问卷》,并构建人工智能支持下大学生英语学习适应性影响因素模型。研究分析得出以下结论:人工智能支持下大学生英语学习适应性整体处于中等水平（M=3.382）,英语专业学生的学习适应性显着高于非英语专业学生的,在性别、年级、专业背景方面没有表现出显着差异性。采用结构方程的方法验证了研究提出的影响因素假设模型。结果表明,学习动机、智能素养、学习自我效能感、资源平台均对学习适应性产生显着直接正向影响,研究假设得到验证,并且,各影响因素间对学习适应性有直接或间接的影响。总体而言,各影响因素对学习适应性具体的影响效应从高到低依次为:智能素养（0.401）、资源平台（0.280）、学习自我效能感（0.237）、学习动机（0.228）、教师支持（0.163）。无论是直接作用效应,还是总的作用效应,智能素养对学习适应性的效应值都是具有较高的效应值。最后,研究根据调查结果,针对人工智能支持下大学生英语学习适应性提升,提出从个体层面上提升自主学习能力与智能素养,教师层面上主动适应智能教育与对学生的学习进行个性化教学干预,以及资源层面提出资源优化与遵循“适度”原则。
乌仁其木格[2]（2021）在《蒙古语授课初中生英语学习家校合作的调查研究》文中进行了进一步梳理随着我国对学生综合素质的重视程度逐渐提升,从国家、社会到学校、家庭都尝试不同的方式去提高学生的综合素质能力。（教育部;2017）其中,家庭和学校对学生的成长起着至关重要的作用。为了保证学生的健康成长,家庭和学校应该相互配合,为学生提供一个良好的教育环境,家校合作的模式逐渐被更多的学者和教育者所认可。家校合作的模式可以更好的促进教学质量,促进学生更全面的发展,在学生教育活动中起到十分重要的作用。随着信息技术的发展,家校合作在民族教育,尤其是在外语的教学中起到重要的作用,可以更好的让学生接受外语、增加学习外语的兴趣。然而,家校合作在民族教育的外语教学中存在学校重视程度低、家校合作内容单一、教师综合素质不平衡等实际问题。因此,本文以蒙古语授课的初中学校为例,以学校管理者、教师、家长等三者为研究对象,旨在进一步了解英语学科家校合作的现状。本文采用文献调查和问卷调查法,在相关理论基础的支持下,结合国内外的研究成果,采用随机抽样的方式对呼和浩特市两所蒙古族中学初二年级300位家长进行问卷调查。发放问卷282份,回收280份,有效问卷278份。同时,选取30位学生家长、老师、以及学校管理者进行了访谈。研究的主要问题有:（1）蒙古语授课初中生英语学习家校合作的现状是什么?（2）蒙古语授课初中寄宿生家长和非寄宿生家长对英语学习家校合作是否有显着差异?（3）影响蒙古语授课初中英语学习家校合作的因素有哪些?本研究采用Excel和统计软件SPSS22.0对数据进行分析和处理。研究发现:蒙古族中学英语学习中家校合作的认知较好,能够充分重视孩子英语学习,并在学习上投入大量金钱,对于家校合作中有较强的合作意愿。但也存在诸如为家长对孩子学习投入时间不足、家长和教师联系次数少、家长对英语重视程度低、英语安排课时少以及家长和教师合作内容单一;与此同时,寄宿生家长和非寄宿生家长在家校联系、家校合作以及家长的合作意识上均存在显着性差异等问题。根据以上发现,笔者提出相应的教学建议有:从学校方面,结合民族教育特点,合理安排三语学习模式;建立健全的家校合作制度。从教师方面,结合学生家庭现状,布置个性化的实践作业,使家长充分投入到家校合作的教学中。从家长方面,采取多种教育措施提升家长的重视程度,积极参与到学生的英语学科家校合作当中,加强与教师的细节互动,在家校合作中承但更为明确的职责。本研究在一定意义上丰富了“三语学习”理论,为民族外语教育学校合作的开展和质量提升提供了思路。
勾艺君[3]（2021）在《高中生英语学习动机衰退成因调查与研究 ——以汉中市某中学为例》文中认为动机研究在国内外二语和外语学习领域占有重要的地位,我们发现国内外许多研究者对与动机相关的研究表现出浓厚的兴趣,都在从不同的角度对动机进行研究,然而动机衰退——动机的负面影响,尤其是中西部地区学生的英语学习动机衰退情况,经常被人们忽视,本文将借助于自己的实习经历,基于加德纳动机理论、认知主义理论流派中提出的动机理论、D?rnyei三层次动机理论、二语自我系统理论设计研究内容,旨在调查汉中市某中学学生英语学习动机衰退的成因。本研究尝试解决三个研究问题:（1）样本学生是否存在英语学习动机衰退情况?（2）影响学生英语学习动机衰退的主要因素有哪些?（3）如何消除学生在英语学习中的动机衰退?为了解决以上三个问题,本研究采用定量与定性相结合的研究方法,包括问卷调查法和访谈法。研究对象是来自陕西省汉中市某公立中学的360名学生,他们分别来自高一、高二、高三年级的6个平行班。作为问卷调查的补充,笔者在高三年级中随机抽取了13名学生进行回忆式访谈,并邀请了3位从业年限分别为高中低的英语任课教师进行访谈。研究结果如下:（1）样本学生存在英语学习动机衰退的现象。（2）影响学生动机衰退的因素有:教材、环境、学生（自身因素）、教师（强度按降序排列）。年级差异分析:学生（自身因素）无显着性差异;年级越高,教师、教材和环境因素对学生英语学习动机衰退影响越大。性别差异分析:仅在学生维度呈现出显着性差异,男生的自身因素对动机衰退影响更大。而教师、教材、环境三个维度中,男女生并不存在显着性差异。
曹蓉蓉[4]（2021）在《农村初中生英语学习倦怠的调查研究》文中研究表明英语学习倦怠是指学生对英语学习缺乏兴趣或信心而导致身心疲惫的现象。对英语学习倦怠的深入研究,有利于教育者了解学生英语学习倦怠的问题表现及形成原因,进而实施有效的解决策略。目前,国内外学者对英语学习倦怠的研究主要是针对大学生和高职生,对初中生的关注度较小。然而初中生作为一个相对特殊的群体,正经历着心理和生理的变化,并面临着巨大的学习压力,在此状况下,极易产生学习倦怠的问题。因而,了解并分析农村初中生英语学习倦怠的现状及成因,着力探索并解决农村初中生英语学习倦怠的问题势在必行。本研究以渭南市的农村学校Y中学和Z中学为例,对两所中学300名学生英语学习倦怠的状况进行调查研究。研究采用调查问卷和访谈两种研究工具进行,探讨两个研究问题:一是农村初中生英语学习倦怠的现状如何?在性别、年级和英语成绩变量上有何差异?二是影响农村初中生英语学习倦怠的因素具体有哪些?通过调查问卷和访谈分析,得出以下结论:第一,农村初中生普遍存在英语学习倦怠的问题,且整体倦怠程度并不严重。第二,农村初中生英语学习倦怠的问题在性别变量上不存在显着差异,但在年级变量上存在显着差异,且英语学习倦怠的程度随年级逐渐增加。此外,农村初中生英语学习倦怠的问题在英语成绩变量上存在显着差异,低分组学生的倦怠程度高于高分组学生。第三,影响农村初中生英语学习倦怠的原因源于父母、学生、教师和学校,主要表现为父母的教育管理方式;学生自身英语学习的局限性;教师的教育教学管理方式以及学校环境影响等。基于上述研究结果,并结合调查问卷和访谈中农村初中生出现的一系列英语学习倦怠问题及成因,提出改善农村初中生英语学习倦怠的建议:首先,激发学生英语学习兴趣,增强学习自信心;其次,优化课堂教学,提高学习效率;然后,改善教学条件,转变教育理念;最后,加强家校合作与沟通,营造良好的学习氛围。
高小芳[5]（2021）在《大学生英语词汇学习APP扩散行为的实证研究》文中认为当下个人学习方式因移动互联网的发展发生深刻变革,智能手机APP已成为自主学习的重要媒介。众多英语词汇APP当中,一部分被推广使用,而另一部分却被遗忘在角落。这与使用者对其第一感知有直接关系,即所谓“感觉既是真理”。而这种使用者对APP的感知,在罗杰斯的“创新扩散理论”中则认为是由APP的创新属性所决定的。因此,有必要从学习APP本身的创新属性出发研究其扩散行为,从而推演到其他学习型APP的设计和扩散变得尤为重要。为此,本研究以创新扩散理论为指导,以英语词汇学习APP为例,厘清英语词汇学习APP扩散的创新属性影响因素,提出创新扩散的研究模型。通过实证研究验证英语词汇学习APP的创新扩散模型以及在不同大学生群体中的使用行为差异,总结英语词汇学习APP创新扩散过程中存在的问题及并提出建议。本研究的主要内容有:（1）分析英语词汇学习APP的创新属性及提出扩散路径模型。从创新属性,即从相对优势、相容性、复杂性、可试性、可观察性五个方面系统分析英语词汇学习APP的创新属性,并依据创新-决策模型提出研究模型。（2）大学生英语词汇学习APP的使用行为影响因素调查。依据研究模型,借鉴前者相关研究,结合英语词汇学习APP的自身特点和调查对象的个体特征编写测量问卷并在网上发放与回收。（3）大学生使用英语词汇APP的影响因素模型验证。通过信效度检验、结构方程模型检验、路径分析、多群组分析等数据分析方法,结合英语词汇APP自身特点提出英语词汇学习APP在大学生群体中创新扩散的相应建议。通过数据分析,本研究认为创新属性对大学生英语词汇APP使用意向的影响因素可分为主要因素和次要因素,其中主要因素即对使用意向有显着影响的相容性和可观察性,次要因素则是英语词汇APP的相对优势,易用性和可试性。此外,专业和学历对相容性与使用意向关系层面上均有调节作用;英语水平对可观察性与使用意向关系层面上有调节影响。本研究在理论层面上,提出用创新扩散理论解释移动学习环境下的创新推广过程,以英语词汇学习APP为切口,结合创新扩散理论探索英语词汇学习APP的创新属性对其扩散行为的影响。现实层面上,依据创新属性考虑产品创新设计对英语或其他学习类APP以及学习资源设计开发者提供有力参考,有助于英语词汇APP进一步扩散。
王小英[6]（2021）在《一项关于非英语专业大学生学术英语口语需求分析的实证研究》文中研究指明英语作为一门公共必修基础课,在大学教育中起着重要的作用。随着经济全球化与高等教育国际化需求的日益增长,英语在国际交流和学习中扮演着重要的角色。同时,在高等教育国际化背景下,越来越多的大学生获得参加国际学术会议、讲座及出国交流的机会,大学生对学术英语口语交际能力的需求显得愈发重要。基于此,本研究从学习者个人需求分析模型出发,探索非英语专业大学生学术英语口语的实际需求。本研究用问卷调查、半结构式访谈和课堂观察对非英语专业大学生学术英语口语需求进行研究,回答两个问题:1)非英语专业大学生对学术英语口语需求的总体情况如何?2)不同专业和不同性别的非英语专业大学生学术英语口语需求是否有差异,并说明原因。首先,笔者采用陈冰冰（2010）的个人需求分析模型,结合Ferris&Tagg（1996a,1996b）、Evans&Greens（2007）和杨惠中（2015）的问卷进行改编,并设计出适合本研究的问卷。其次,对40名受试进行先验研究,得出Cronach Alph系数为.975,KMO数值为.844（>0.6）,表明问卷的信度和效度较高。第三,笔者发放并成功收回207份有效问卷,并根据分析结果对其中10名受试进行半结构式访谈。最后,笔者对受试所在班级进行10节课堂观察,验证研究结果的有效性。研究结果发现:第一,非英语专业大学生对学术英语口语需求较为强烈。第二,男女生在学术英语口语需求方面存在显着性差异,具体因子包括:学习愿望、学习动机、学习策略、学习材料、课堂教学和教师素养。第三,人文社科类和理工科类大学生在学习动机和教师素养需求方面存在显着性差异。最后,笔者根据研究发现,从性别和专业两个方面对学术英语口语教学提出了相关建议,并指明本研究的局限及未来研究方向。
刘倩[7]（2021）在《元认知策略在大学英语写作教学中的应用研究》文中指出英语作为打开西方世界现代科学和工业技术的一把重要钥匙,其在我国对外交流中占有显着地位。随着英文使用量的逐渐增多,在英语学习中,对我国非英语专业大学生英语写作能力的要求也逐步增高。然而,从我国英语写作教学现状可以看出:英语写作对大多数英语学习者而言仍是一项挑战。因此,对于现今英语教学而言,提高大学生英语写作的运用能力是英语教学的当务之急。本研究首先以美国心理学家Flavell提出的元认知是认知主体关于自己认知的知识为理论基础,探讨元认知策略在大学英语写作教学中的具体应用。依据O’Malley、Chamot（1990）的观点,将元认知策略具体分为计划策略、监控策略以及评估与调节策略,这三种策略可以有效促进学生英语写作自主能力的提高。本文从提高大学生英语写作水平的视角出发,针对元认知策略在大学生英语写作中的具体应用做出实证研究。该实证研究以喀什大学2020级两个班的学生为研究对象,研究的具体问题主要包括:（1）在英语写作过程中非英语专业大学生对元认知策略的使用整体现状怎样?（2）在英语写作训练中融入元认知策略能否增强学生的元认知使用意识?（3）在元认知策略的使用下的英语写作训练能否促进英语写作成绩的提高?其次,在研究过程中,通过一系列的问卷、测试、访谈,发现学生在英语写作中对元认知策略的使用情况并不乐观;通过SPSS软件数据统计分析发现元认知策略在非英语专业大学生中使用频率较低,元认知策略的使用水平有待提高。在实验班与对照班对比分析的基础上,笔者发现元认知策略有助于促进学生英语写作成绩的提高。元认知知识匮乏的学生写作往往存在一定的盲目性和随意性,并不知道对学习做出合理的计划、监控和评价。尽管有些学生在英语写作过程中使用了一定的元认知策略,但是从最终的英语写作作品来看学生对元认知策略的理解和应用还需要进一步加深和学习。针对上述情况,本研究在实验过程中先进行大量的元认知知识补充,然后进行一定的元认知训练,从最后的测试结果来看元认知策略的培训对学生的英语写作成绩有一定的积极影响。最后,研究结果表明:大部分学生较为缺乏元认知知识,学生在日常学习中不常使用元认知策略。因此,在英语学习中教师应该充分补充元认知策略知识;转变自身角色;对学生的学习做出及时的反馈。学生应该深刻理解元认知知识对英语写作的影响;增强对元认知策略的使用意识,从而提升英语写作的兴趣,促进英语写作成绩的提高。
夏之芳[8]（2021）在《乌兹别克斯坦汉语教学历史、现状与发展对策研究》文中提出乌兹别克斯坦作为古代丝绸之路上的国家之一,自古便与中国有密切往来。2013年习主席提出“一带一路”合作倡议。在这样的时代背景下,乌兹别克斯坦与中国在经济、文化等方面联系愈发密切。随着中乌关系的友好发展,汉语在中乌交往过程中起到了不可或缺的作用。两国之间的友好合作需要大量汉语人才。近几十年来,汉语教学在乌兹别克斯坦发展迅速,不仅开设了孔子学院、培训中心等专业汉语机构,同时,汉语教学也进入了国家教育体系,大学本科教育、中小学、甚至是幼儿园均有汉语课程的开设。在取得以上成果的同时,当前乌兹别克斯坦汉语教学发展出现了滞缓现象,近年来教学方式及相关政策萧规曹随,并未随着时代的发展,学生的需求而改变。因此,寻找乌兹别克斯坦教学中存在的问题,打破一成不变的教学模式势在必行。本论文主要分为以下几章:第一章论述了乌兹别克斯坦汉语教学的历史渊源、现状意义及研究方法。本文采取文献查阅法、问卷调查法、日记法、数据分析法等对该问题进行分析阐述。其中问卷调查法和日记法是对乌兹别克斯坦汉语学习者及汉语课堂情况的真实调查。第二章对乌兹别克斯坦塔什干地区汉语教学情况以及汉语教学渊源进行分析。在乌兹别克斯坦汉语教学的发展过程中,除了公立的教学单位以外,孔子学院也发挥着巨大的作用。目前,在乌兹别克斯坦共有两所孔子学院,他们分别是塔什干孔子学院和撒马尔罕孔子学院,这两所孔子学院对汉语教学的推进起到了极大的作用。第三章对乌兹别克斯坦汉语教学情况的问卷调研。该部分以几所高校汉语系的学生为调查对象,分别从学习汉语的动机、学习汉语的目的、学习汉语的态度、对教学、教师、教材的看法等方面入手,分析学习者在学习汉语的过程中的真实感受。以期为乌兹别克斯坦汉语教学的发展提供较为真实客观的建议。第四章从教学过程和教师的发展等方面入手,对乌兹别克斯坦当前汉语教学过程中出现的问题进行描述。本章指出来目前在教材、课程设置、教师队伍建设及课堂教学过程等方面都存在着一些问题。并针对这些问题提出了一些改进建议。第五章和第六章则是针对当前各汉语教学机构的教材使用情况进行调研和分析。目前各教学单位所使用的汉语教材有的是通用化教材,有的是本土国别化的教材。对各单位汉语教材使用情况进行了解和描述,有助于系统的对比分析各类教材,也为未来的教材选择提供一个横向参考。同时,本文建议未来汉语教学发展的过程中可有针对性地开发本土化教材。本文通过回顾并总结乌兹别克斯坦对外文化历史发展沿革,简要梳理主要历史时期的汉语发展过程。苏联时期塔什干国立大学就成立了汉语专业,1991年乌兹别克斯坦独立后汉语教学在当地快速发展,在这样的历史背景下,本文通过调研的方式收集有关乌兹别克斯坦教学的各方面数据。结合现实情况从乌兹别克斯坦汉语教育与教学相关制度与政策、教育教师提升与培训制度、汉语教材、汉语课程等方面,对汉语教师与汉语专业大学生做问卷调查,对调查结果进行客观、系统化的分析整理,找出汉语教学在乌兹别克斯坦发展的“瓶颈”根源所在。同时,指出乌兹别克斯坦学校汉语教学存在的问题,针对存在的问题提出相应的改进措施。对汉语教学在乌兹别克斯坦未来的发展提出相应的建议,提高汉语教学在乌兹别克斯坦的适用性、功能性、受欢迎程度。
刘璐[9]（2021）在《农村初中留守学生英语厌学现象及矫正策略研究 ——以渝东北Q中学为例》文中研究说明全球一体化的进程中,英语的地位越来越重要,英语已经是人们生活中不可或缺的部分。但由于农村留守学生缺乏完整的家庭教育,没有养成良好的学习习惯,没有合适的环境氛围等多方面因素,在农村初中学校英语厌学现象较为常见。曾有幸在农村Q中学从事过初中英语教师工作,在长期的教育实践中深感农村初中留守学生对待英语学科的态度变化。很多学生从开始接触英语的感兴趣到毕业时候的英语厌学,这两个极端态度的转变引发了笔者的思考,成为了本文研究的选题和想要探究的问题。为了了解Q中学留守学生英语厌学现象的现状找出农村初中留守学生的厌学英语原因,针对Q中学438名学生发放了调查问卷,有效问卷为335份,对6名学生进行访谈,将调查结果与访谈资料整理与分析发现农村初中留学学生英语厌学现象在年级上、性别上存在着明显的差异,且农村初中留守学生英语厌学原因大致可分为价值观念的缺失、学校软硬件设施薄弱以及所处环境的负面影响等三个方面。最后,在对农村初中学生英语厌学现象的分类和成因分析后,结合前人的研究理论和成果以及自身的教学实践经验,笔者提出了可从重视家庭、学校、教师、学生主体等四个维度来矫正农村初中留守学生英语厌学现象的对策:（1）家庭方面,家长要保持与孩子的良好沟通运用科学的教育方法,客观地看待孩子的成长为孩子创造和谐的家庭环境;（2）学校方面,要完善农村学校的软硬件措施,健全留守学生成长档案;（3）教师方面,英语教师要积极参加教育培训,加强自身建设,及时的更新教育理念,树立学生为本的教学观,丰富教学方法激发学生英语学习兴趣,进一步做到因材施教,设立分层教学目标;（4）学生方面,学生要充分发挥自己的主体作用,正确认识自己保持乐观心态,锻炼学习意志,树立伟大理想,能够正确的归因,提高学习能力。只有这四个方面共同努力,才能激发留守学生的英语学习兴趣。
鲁筱玥[10]（2021）在《高中生英语写作焦虑、写作策略与写作成绩之间的关系研究 ——以云南省昌宁县高中为例》文中研究说明随着语言教学研究重点的改变,第二语言教学开始关注学习者的内部因素,课堂教学以学生为中心,不再以教师为中心,学习策略和情感因素逐渐成为二语习得研究的焦点。本文通过调查云南省昌宁县高中生英语写作策略、英语写作焦虑与英语写作成绩之间的关系,提出了高中英语教师英语写作教学的建议。本文试图回答以下四个问题:（1）云南省昌宁县高中生英语写作焦虑和英语写作策略现状如何?（2）云南省昌宁县高中生英语写作焦虑和英语写作策略与写作成绩是否有关系?（3）影响英语写作成绩的重要的写作焦虑和写作策略的预测指标是什么?（4）受试者人口变量（性别、年龄、年级、民族、家庭住址）在英语写作焦虑和英语写作策略上是否有显着差异?本研究采用方便抽样和问卷调查和访谈相结合的方法,对云南省昌宁县两所高中的高一与高二年级共518个学生进行调查。用统计软件SPSS23.0处理的定量数据,运用信度分析、频率分析、描述性统计分析、皮尔逊相关分析、线性回归、独立样本T检验以及单项方差分析的方法,得出以下结论:（1）云南省昌宁县高中生英语写作焦虑为中等程度,英语写作策略使用频率一般。（2）云南省昌宁县高中生英语写作焦虑和英语写作成绩呈负相关,但相关度比较弱;英语写作策略和英语写作成绩呈正相关,但相关度比较弱。（3）身体焦虑、回避行为、写前策略这三个因子是影响英语写作成绩的重要预测指标。（4）性别在回避行为和英语写作策略上存在显着差异。不同年龄段学生在身体焦虑、回避行为和英语写作策略上存在显着差异。高一年级和高二年级学生在回避行为和英语写作策略上存在显着差异。汉族和少数民族学生在英语写作焦虑上没有显着差异,在写前策略和写中策略上存在显着差异。家庭住址在英语写作焦虑和英语写作策略上没有显着差异。
二、大学生英语学习现状的问卷调查与分析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、大学生英语学习现状的问卷调查与分析（论文提纲范文）
（1）人工智能支持下大学生英语学习适应性影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 问题提出 |
| 1.3 研究目标 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 研究思路及研究方法 |
| 1.6.1 研究思路 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 1.7 研究路线图 |
| 2 研究基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 人工智能 |
| 2.1.2 学习适应性 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 社会学习理论 |
| 2.3 研究现状 |
| 2.3.1 人工智能支持英语学习研究现状 |
| 2.3.2 学习适应性研究现状 |
| 2.3.3 总结与述评 |
| 3 人工智能支持下大学生英语学习适应性变量梳理及影响因素模型构建 |
| 3.1 变量梳理 |
| 3.1.1 学习适应性变量梳理 |
| 3.1.2 学习适应性影响因素梳理 |
| 3.2 模型构建 |
| 3.2.1 假设建立 |
| 3.2.2 模型构建 |
| 3.3 量表编制 |
| 3.3.1 学习适应性量表编制 |
| 3.3.2 学习适应性影响因素量表编制 |
| 3.4 量表试测检验 |
| 3.4.1 内容效度检验 |
| 3.4.2 小范围试测 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 人工智能支持下大学生英语学习适应性影响因素调查与分析 |
| 4.1 调查对象及样本基本情况 |
| 4.2 问卷信度、效度检验 |
| 4.3 人工智能支持下大学生英语学习适应性基本情况分析 |
| 4.3.1 学习适应水平现状分析 |
| 4.3.2 学习适应性的差异特征分析 |
| 4.3.3 学习适应水平现状调查结果讨论 |
| 4.4 人工智能支持下大学生英语学习适应性影响因素模型检验与分析 |
| 4.4.1 结构方程模型绘制 |
| 4.4.2 模型检验 |
| 4.4.3 学习适应影响因素关系讨论 |
| 4.4.4 学习适应影响因素作用效应 |
| 4.4.5 学习适应性影响因素调查结果讨论 |
| 4.5 人工智能支持下大学生英语学习适应性提升策略 |
| 4.5.1 个体层面:自主学习能力与智能素养提升 |
| 4.5.2 教师层面:主动适应与个性化教学干预 |
| 4.5.3 资源层面:资源优化与遵循“适度”原则 |
| 4.6 本章小结 |
| 5 总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 人工智能支持下大学生英语学习适应性调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
（2）蒙古语授课初中生英语学习家校合作的调查研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.家校合作顺应国际发展形势 |
| 2.开展家校合作符合少数民族学生的需要 |
| 3.家校合作有利于提升蒙古族学生英语学习的效果 |
| (二)研究目的和研究意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)论文结构 |
| 二、文献综述 |
| (一)相关概念 |
| 1.家校合作 |
| 2.蒙古语授课初中生 |
| (二)国外相关研究 |
| 1.家校合作现状和特点的研究 |
| 2.家校合作分类的研究 |
| 3.家校合作影响因素的研究 |
| (三)国内相关研究 |
| 1.家校合作现状和特点的研究 |
| 2.家校合作的分类的研究 |
| 3.英语学科中家校合作的相关研究 |
| 4.蒙古语授课外语教学相关研究 |
| (四)理论依据 |
| 1.教育生态系统理论 |
| 2.社会资本理论 |
| 3.重叠领域影响理论 |
| (五)本章小结 |
| 三、研究设计 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究工具 |
| 1.问卷编制 |
| 2.问卷的信效度分析 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈法 |
| 四、蒙古语授课初中生英语学习家校合作的调查结果 |
| (一)蒙古语授课初中生英语学习家校合作的现状 |
| 1.调查家长描述性统计分析 |
| 2.家校合作不同维度变量的结果 |
| 3.家长对学生英语学习投入的时间 |
| 4.家长与教师的联系频率 |
| 5.家长对孩子英语兴趣培养的重视性 |
| 6.家庭与学校合作内容的调查 |
| 7.家长对家校合作意愿的分析 |
| (二)寄宿生与非寄宿生家长在英语学习家校合作的差异分析 |
| (三)蒙古语授课初中生英语学习家校合作影响因素的研究 |
| 1.基于问卷调查的家校合作影响因素分析 |
| 2.基于访谈的家校合作影响因素分析 |
| 五、研究结论与建议 |
| (一)蒙古语授课初中生英语学习家校合作的研究结论 |
| (二)蒙古语授课初中生英语学习家校合作的建议 |
| 1.学校方面 |
| 2.教师方面 |
| 3.家长方面 |
| (三)研究不足与展望 |
| 1.研究不足 |
| 2.研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 蒙古语授课初中生英语学习家校合作的调查研究（家长问卷） |
| 附录2 访谈提纲 |
| 附录3 访谈转写 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（3）高中生英语学习动机衰退成因调查与研究 ——以汉中市某中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究意义 |
| 第三节 研究思路 |
| 第四节 研究方法 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 二语动机研究背景 |
| 第二节 动机衰退概念界定 |
| 第三节 国内外动机衰退的研究现状和述评 |
| 第二章 理论基础 |
| 第一节 动机理论 |
| 一、加德纳动机理论 |
| 二、D?rnyei三层次动机理论 |
| 三、二语动机自我系统理论(L2MSS) |
| 第二节 认知主义理论 |
| 第三章 研究设计与实施 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| 第二节 研究实施过程 |
| 一、问卷的设计与实施 |
| 二、访谈的设计与实施 |
| 第四章 数据的统计与结果分析 |
| 第一节 两次问卷调查结果分析 |
| 一、第一次问卷调查结果 |
| 二、第二次问卷调查结果 |
| 第二节 对学生和教师的访谈结果的分析 |
| 一、对学生访谈结果的分析 |
| 二、对教师访谈结果的分析 |
| 第三节 研究结果与讨论 |
| 第五章 动机激发与提升策略 |
| 第一节 教师方面具体措施 |
| 一、内部动机的激发与维持 |
| 二、外部调控策略 |
| 第二节 教材方面具体措施 |
| 第三节 学生方面具体措施 |
| 第四节 环境方面具体措施 |
| 一、课堂环境调控策略 |
| 二、课外环境调控策略 |
| 结论 |
| 第一节 主要发现 |
| 第二节 研究的局限性及对未来研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 学习动机现状量表 |
| 附录2 调查问卷 |
| 附录3 访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间的科研成果 |
| 致谢 |
（4）农村初中生英语学习倦怠的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 学习倦怠概念界定 |
| 2.1.2 英语学习倦怠概念界定 |
| 2.2 学习倦怠国内外研究 |
| 2.2.1 学习倦怠国外研究 |
| 2.2.2 学习倦怠国内研究 |
| 2.3 英语学习倦怠国内外研究 |
| 2.3.1 英语学习倦怠国外研究 |
| 2.3.2 英语学习倦怠国内研究 |
| 2.4 研究述评 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 自我效能感 |
| 3.1.1 自我效能感理论简介 |
| 3.1.2 自我效能感与英语学习倦怠的联系 |
| 3.2 语言学习策略 |
| 3.2.1 语言学习策略理论简介 |
| 3.2.2 语言学习策略与英语学习倦怠的联系 |
| 第四章 研究方法 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 调查问卷 |
| 4.3.2 访谈 |
| 4.4 研究过程 |
| 4.4.1 调查研究准备 |
| 4.4.2 调查研究实施 |
| 4.4.3 数据分析与统计 |
| 第五章 研究结果分析与讨论 |
| 5.1 农村初中生英语学习倦怠现状分析与讨论 |
| 5.1.1 调查问卷结果分析与讨论 |
| 5.1.2 访谈结果分析与讨论 |
| 5.2 农村初中生英语学习倦怠成因分析与讨论 |
| 5.2.1 调查问卷结果分析与讨论 |
| 5.2.2 访谈结果分析与讨论 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.1.1 农村初中生英语学习倦怠现状 |
| 6.1.2 农村初中生英语学习倦怠成因 |
| 6.2 农村初中生英语学习倦怠问题的对策与建议 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 6.3.1 研究不足 |
| 6.3.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 农村初中生英语学习倦怠的调查问卷 |
| 附录二 学生访谈提纲 |
| 附录三 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
（5）大学生英语词汇学习APP扩散行为的实证研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究内容及研究方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究思路 |
| 1.5 本文创新点 |
| 第2章 理论基础 |
| 2.1 创新扩散理论 |
| 2.1.1 理论基础 |
| 2.1.2 创新扩散理论在本研究中的运用 |
| 2.2 研究模型构建及研究假设 |
| 2.2.1 英语词汇学习APP的创新属性分析 |
| 2.2.2 研究模型 |
| 2.2.3 变量定义及研究假设 |
| 2.3 问卷设计 |
| 2.3.1 大学生个人特征部分 |
| 2.3.2 使用行为部分 |
| 2.3.3 创新属性部分 |
| 2.3.4 使用意向部分 |
| 2.4 问卷前测 |
| 2.4.1 样本基本情况 |
| 2.4.2 信度检验 |
| 2.4.3 效度检验及题项修正 |
| 第3章 实证研究 |
| 3.1 样本基本情况 |
| 3.2 spss信效度分析 |
| 3.3 结构方程模型检验 |
| 3.3.1 验证性因子分析 |
| 3.3.2 初始结构方程模型 |
| 3.3.3 结构方程模型适配度检验 |
| 3.3.4 结构方程模型修正 |
| 3.4 路径分析 |
| 3.5 多群组分析 |
| 3.6 比较分析 |
| 3.7 假设检验 |
| 第4章 研究结论及建议 |
| 4.1 研究结论 |
| 4.1.1 创新属性对研究模型的影响 |
| 4.1.2 调节变量对研究模型的影响 |
| 4.2 建议 |
| 4.2.1 增加资源和功能,满足个性化需求 |
| 4.2.2 关联平台,促进学习 |
| 4.3 研究局限性 |
| 参考文献 |
| 附录:大学生英语词汇学习 APP 的使用行为影响因素调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（6）一项关于非英语专业大学生学术英语口语需求分析的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、学术英语 |
| 二、学术英语口语 |
| 三、需求分析 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、需求分析相关理论模型 |
| 二、学生个人需求分析模型 |
| 第三节 学术英语需求分析相关研究现状 |
| 一、国外学术英语需求分析相关研究现状 |
| 二、国内学术英语需求分析相关研究现状 |
| 第四节 学术英语口语相关研究现状 |
| 一、国外学术英语口语相关研究现状 |
| 二、国内学术英语口语相关研究现状 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 第三节 研究工具 |
| 一、问卷调查 |
| 二、半结构式访谈 |
| 三、课堂观察 |
| 第四节 数据收集与分析 |
| 一、数据收集 |
| 二、数据分析 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 第一节 非英语专业大学生学术英语口语需求总体情况 |
| 一、学习愿望 |
| 二、学习动机 |
| 三、学习策略 |
| 四、学习材料 |
| 五、课堂教学 |
| 六、教师素养 |
| 七、评估方法 |
| 第二节 不同类型(性别和专业)的非英语专业大学生学术英语口语需求差异比较 |
| 一、男女生学术英语口语需求差异比较 |
| 二、人文社科类和理工科类大学生学术英语口语需求差异比较 |
| 第五章 结论 |
| 第一节 研究发现 |
| 第二节 教学启示 |
| 第三节 研究局限 |
| 第四节 研究建议 |
| 参考文献 |
| 英文文献 |
| 中文文献 |
| 附录 |
| 附录一 :先验调查问卷 |
| 附录二 :正式调查问卷 |
| 附录三 :半结构式访谈提纲 |
| 附录四 :课堂观察提纲 |
| 表目录 |
| 图目录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
（7）元认知策略在大学英语写作教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 简介 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 我国非英语专业学生英语写作现状 |
| 1.1.2 英语写作教学出现的问题 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第二章 理论基础与文献综述 |
| 2.1 元认知理论的定义及结构 |
| 2.1.1 元认知理论的定义 |
| 2.1.2 元认知理论的结构 |
| 2.2 元认知策略的定义及结构 |
| 2.2.1 元认知策略的定义 |
| 2.2.2 元认知策略的结构 |
| 2.3 元认知策略与认知策略的对比 |
| 2.4 国内外关于元认知策略与英语写作的研究现状 |
| 2.4.1 国外关于元认知策略与英语写作的研究 |
| 2.4.2 国内关于元认知策略与英语写作的研究 |
| 第三章 元认知策略在大学英语写作教学中的应用 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 问卷 |
| 3.3.2 测试 |
| 3.3.3 访谈 |
| 3.4 实验过程 |
| 3.4.1 实验前测 |
| 3.4.2 英语写作元认知策略培训 |
| 3.4.3 实验后测 |
| 3.5 元认知策略在英语写作教学中的具体应用步骤 |
| 3.5.1 传授元认知知识,建立元认知使用意识 |
| 3.5.2 元认知策略在英语写作中的应用过程 |
| 3.5.3 实验班元认知策略写作训练教学流程 |
| 第四章 研究结果与讨论 |
| 4.1 问卷信度分析 |
| 4.2 问卷效度分析 |
| 4.3 问卷调查结果与分析 |
| 4.4 对元认知意识的定量分析 |
| 4.5 对英语写作成绩的定量分析 |
| 4.5.1 写作测试数据分析 |
| 4.5.2 元认知策略培训对学生写作水平的影响 |
| 4.6 写作成绩前后测配对对比分析 |
| 4.7 学生访谈结果分析 |
| 4.8 讨论 |
| 4.8.1 定量分析结果讨论 |
| 4.8.2 定性分析结果讨论 |
| 第五章 结论与启示 |
| 5.1 主要研究发现和成果 |
| 5.1.1 元认知知识的不充分 |
| 5.1.2 不常使用元认知策略 |
| 5.2 教学启示和建议 |
| 5.2.1 学生层面 |
| 5.2.2 教师层面 |
| 5.3 本研究的局限及展望 |
| 主要参考文献 |
| 附录1:元认知策略调查问卷供前测和后测使用 |
| 附录2:2018年6月四级作文题目(供前测使用) |
| 附录3:2018年12月四级作文题目(供后测使用) |
| 附录4:四级作文评分标准 |
| 附录5:访谈提纲 |
| 攻读硕士期间发表论文情况 |
| 致谢 |
（8）乌兹别克斯坦汉语教学历史、现状与发展对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景与意义 |
| 1.2 相关研究综述 |
| 1.3 研究对象及研究方法 |
| 1.3.1 研究对象 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第二章 汉语教学在乌兹别克斯坦的发展及现状 |
| 2.1 乌兹别克斯坦塔什干地区的汉语环境 |
| 2.1.1 前苏联时期的汉语教学 |
| 2.1.2 苏联时期的汉语教学 |
| 2.1.3 独立后的汉语教学 |
| 2.2 乌兹别克斯坦孔子学院的发展与现状 |
| 2.2.1 塔什干国立东方大学孔子学院 |
| 2.2.2 撒马尔罕外国语大学孔子学院 |
| 2.3 结语 |
| 第三章 乌兹别克斯坦汉语教学调研 |
| 3.1 乌兹别克斯坦汉语教育相关制度与政策 |
| 3.1.1 乌兹别克斯坦汉语高等教育政策 |
| 3.1.2 乌兹别克斯坦各学段汉语教师提升进修与培训制度 |
| 3.1.3 乌兹别克斯坦留学生赴中国留学奖学金制度 |
| 3.2 乌兹别克斯坦汉语教学情况调查 |
| 3.3 学习汉语的动机及其对学习兴趣与效果的影响 |
| 3.4 对乌兹别克斯坦汉语教学中教学方法应用的调研 |
| 3.4.1 交际法 |
| 3.4.2 任务型 |
| 3.4.3 多媒体使用 |
| 3.4.4 网络使用 |
| 3.4.5 汉语课程设置以及课堂教学方法 |
| 3.4.6 学生课外活动学习情况 |
| 3.4.7 学生学习汉语的收获与毕业后打算 |
| 第四章 乌兹别克斯坦汉语教学所存在的问题及其对策研究 |
| 4.1 乌兹别克斯坦汉语教学的未来及现今所存在的问题 |
| 4.2 乌兹别克斯坦汉语教育发展建议 |
| 4.2.1 课前相关的文化导入 |
| 4.2.2 如何提高学生课堂语言表达兴趣及加强其表达能力 |
| 4.2.3 加强本土汉语教师的专业培训(汉语知识及教学方法的提高) |
| 4.2.4 建立培养汉语专业人才机制 |
| 第五章 教材的使用现状调查、分析与建议 |
| 5.1 乌兹别克斯坦汉语教材使用现状调查 |
| 5.1.1 学校汉语课程设置情况 |
| 5.1.2 大学汉语教材使用情况 |
| 5.1.3 中学汉语教材使用情况 |
| 5.2 教材的外在形式 |
| 5.2.1 字号与字体 |
| 5.2.2 版面结构 |
| 5.2.3 插图形式 |
| 5.3 教材的内容结构 |
| 5.3.1 语音 |
| 5.3.2 词汇 |
| 5.3.3 语法 |
| 5.3.4 课文 |
| 5.3.5 练习 |
| 5.4 翻译模式 |
| 5.4.1 词汇翻译 |
| 5.4.2 语法解释 |
| 5.4.3 课文内容方面 |
| 5.4.4 练习方面 |
| 5.4.5 汉语教材的适用情况 |
| 第六章 汉语文化流行趋势带动下的教材发展 |
| 6.1 适用中小学阶段的综合性教材 |
| 6.1.1 适合小学使用的教材:《汉语乐园》 |
| 6.1.2 适合中学使用的教材:《跟我学汉语》 |
| 6.2 适用于大学阶段的综合性汉语教材 |
| 6.2.1 针对大学阶段的综合汉语教材:《当代汉语》 |
| 6.2.2 适用大学阶段的国别化综合汉语教材:《基础汉语》与《新实用汉语课程》 |
| 6.3 其他教材 |
| 6.3.1 成人教材 |
| 6.3.2 网络多媒体教材 |
| 6.4 教材本土化的研究状况 |
| 6.4.1 本土化教材的概念 |
| 6.4.2 本土化教材编写的基本原则 |
| 6.4.3 教材本土化的跨度 |
| 6.5 俄语版汉语教材的研究综述 |
| 6.5.1 中国关于教材编写的研究现状及趋势 |
| 6.5.2 乌兹别克斯坦各高校、中、小学校所用的汉语教材综述 |
| 6.6 汉语教材编写及改进建议 |
| 6.6.1 教材生词编写的建议 |
| 6.6.2 教材语法编写的建议 |
| 6.6.3 教材话题编写的建议 |
| 6.6.4 教材练习编写的建议 |
| 6.6.5 教材文化内容编写的建议 |
| 6.6.6 乌兹别克斯坦汉语教材编写所存在的问题及对其展望 |
| 6.6.7 其他的相关建议 |
| 6.7 本章小结 |
| 第七章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 乌兹别克斯坦高校汉语学习者调查问卷 |
（9）农村初中留守学生英语厌学现象及矫正策略研究 ——以渝东北Q中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.国家对农村地区控辍保学的要求 |
| 2.社会对学生综合能力的要求 |
| 3.农村留守学生自我发展的诉求 |
| (二)研究目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.国外文献相关研究 |
| 2.国内文献相关研究 |
| 3.国内外相关研究述评 |
| (四)研究思路 |
| (五)研究方法 |
| 1.问卷调查法 |
| 2.访谈法 |
| (六)核心概念与理论基础 |
| 1.核心概念界定 |
| 2.理论基础 |
| 一、农村初中留守学生英语厌学的调查研究 |
| (一)问卷调查 |
| 1.问卷工具及内容 |
| 2.问卷信度与效度 |
| 3.问卷调查的实施 |
| 4.问卷调查结果与分析 |
| (二)访谈法 |
| 1.访谈对象 |
| 2.访谈内容设计 |
| 3.访谈内容转述 |
| 4.访谈结果与分析 |
| 二、农村初中留守学生英语厌学原因分析 |
| (一)价值观念的缺失导致英语厌学现象的产生 |
| 1.社会价值观念的缺失 |
| 2.教育价值观念的缺失 |
| 3.家庭价值观念的缺失 |
| 4.自身价值观念的缺失 |
| (二)学校软硬件设施薄弱导致英语厌学现象的产生 |
| 1.农村初中英语教师师资不足 |
| 2.农村初中多媒体设备利用率低 |
| 3.农村初中学校英语教学思想落后 |
| (三)所处环境的负面影响导致英语厌学现象的产生 |
| 1.家庭环境给农村初中留守学生带来的负面影响 |
| 2.社区环境给农村初中留守学生带来的负面影响 |
| 三、农村初中留守学生英语厌学矫正策略 |
| (一)努力创造良好的家庭氛围 |
| 1.保持与孩子良好沟通,关心孩子身心发展 |
| 2.客观看待孩子的成长,提高监护人责任感 |
| 3.运用科学的教育方法,更新家庭教育观念 |
| 4.创造和谐的家庭环境,让留守学生不再“留守” |
| (二)关注留守学生加强英语学科建设 |
| 1.完善农村学校软硬件设施,营造英语学习氛围 |
| 2.健全留守学生的成长档案,给予人文关怀 |
| 3.加强英语学科的课程建设,优化课程内容 |
| 4.改变现有的英语考评办法,增强学生学习动机 |
| (三)强化师资队伍建设提升教学管理水平 |
| 1.参加教育培训,加强英语教师自身建设 |
| 2.更新教育理念,树立学生为本的教学观 |
| 3.丰富教学方法,激发学生英语学习兴趣 |
| 4.能够因材施教,设立分层教学目标 |
| (四)留守学生努力提高自我管理意识 |
| 1.正确认识自己,保持乐观心态 |
| 2.挖掘学习兴趣,强化学习动机 |
| 3.锻炼学习意志,树立远大理想 |
| 4.能够正确归因,提高学习能力 |
| 总结 |
| (一)研究的结论 |
| (二)研究的不足 |
| (三)对未来研究的展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 渝东北农村初中留守学生英语厌学现象的调查问卷 |
| 附录B 渝东北农村初中留守学生英语厌学情况访谈 |
| 附录C 渝东北农村初中英语教师关于留守学生英语厌学现象情况访谈 |
（10）高中生英语写作焦虑、写作策略与写作成绩之间的关系研究 ——以云南省昌宁县高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的必要性 |
| 1.3 论文的总体框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 关键概念的定义 |
| 2.1.1 焦虑 |
| 2.1.2 外语焦虑 |
| 2.1.3 写作焦虑 |
| 2.1.4 学习策略 |
| 2.1.5 英语写作策略 |
| 2.2 英语写作焦虑国内外实证研究 |
| 2.3 英语写作策略国内外实证研究 |
| 2.4 评论 |
| 第三章 研究方法 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.1.1 研究的总问题 |
| 3.1.2 研究的具体问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 问卷 |
| 3.3.2 访谈问题 |
| 3.3.3 写作成绩 |
| 3.4 数据收集 |
| 3.5 数据分析 |
| 第四章 研究结果与讨论 |
| 4.1 高中生英语写作焦虑和写作策略的现状分析 |
| 4.1.1 高中生英语写作焦虑现状 |
| 4.1.2 高中生英语写作策略现状 |
| 4.2 高中生英语写作焦虑和写作策略与写作成绩的关系 |
| 4.2.1 高中生英语写作焦虑和写作成绩的关系 |
| 4.2.2 高中生英语写作策略和写作成绩的关系 |
| 4.3 影响英语写作成绩的重要的写作焦虑和写作策略的预测指标 |
| 4.3.1 英语写作焦虑 |
| 4.3.2 英语写作策略 |
| 4.4 受试者人口统计学变量在英语写作焦虑和写作策略的差异 |
| 4.4.1 受试者人口统计学变量在英语写作焦虑的差异 |
| 4.4.2 受试者人口统计学变量在英语写作策略的差异 |
| 4.5 访谈结果分析 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 主要发现 |
| 5.2 研究的启示 |
| 5.2.1 理论的启示 |
| 5.2.2 实践的启示 |
| 5.2.3 研究方法的启示 |
| 5.3 研究的局限性 |
| 5.4 对将来研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
四、大学生英语学习现状的问卷调查与分析（论文参考文献）
- [1]人工智能支持下大学生英语学习适应性影响因素研究[D]. 李娅. 贵州师范大学, 2021(11)
- [2]蒙古语授课初中生英语学习家校合作的调查研究[D]. 乌仁其木格. 内蒙古师范大学, 2021(09)
- [3]高中生英语学习动机衰退成因调查与研究 ——以汉中市某中学为例[D]. 勾艺君. 陕西理工大学, 2021(08)
- [4]农村初中生英语学习倦怠的调查研究[D]. 曹蓉蓉. 延安大学, 2021(12)
- [5]大学生英语词汇学习APP扩散行为的实证研究[D]. 高小芳. 内蒙古师范大学, 2021(09)
- [6]一项关于非英语专业大学生学术英语口语需求分析的实证研究[D]. 王小英. 喀什大学, 2021(07)
- [7]元认知策略在大学英语写作教学中的应用研究[D]. 刘倩. 喀什大学, 2021(07)
- [8]乌兹别克斯坦汉语教学历史、现状与发展对策研究[D]. 夏之芳. 上海师范大学, 2021(08)
- [9]农村初中留守学生英语厌学现象及矫正策略研究 ——以渝东北Q中学为例[D]. 刘璐. 四川外国语大学, 2021(12)
- [10]高中生英语写作焦虑、写作策略与写作成绩之间的关系研究 ——以云南省昌宁县高中为例[D]. 鲁筱玥. 云南师范大学, 2021(09)