一、地理信息系统技术在防灾减灾中的应用与前瞻（论文文献综述）
王家伟[1]（2021）在《技术性与时代性相融合的地理课堂——地图APP在“地理信息技术的应用”教学》文中研究表明地图APP是地理信息技术大众化应用以及智能移动设备发展下的新产物,是当前与人们生活最密切的地理信息技术在移动互联网地图领域的应用实例之一,目前比较热门的地图APP有高德、百度、腾讯、谷歌、搜狗地图等。地图APP的定位、导航等功能是全球卫星导航系统（GNSS）的应用,叠加显示遥感影像图等功能是遥感（RS）技术的应用,查询、显示、路径分析和结果表达等功能是地理信息系统（GIS）的应用。
孙丽[2]（2021）在《地理信息技术提升高中生地理核心素养的策略研究》文中研究指明
李佳潞[3]（2021）在《数字地图在高中地理教学的应用研究》文中研究表明信息时代数字地图制图的发展给高中地理课程带来了机遇与挑战,数字地图为教师与学生提供了获取信息的多元渠道,这在一定程度上给地理的教学与学习方式创新提供了新思路。如何将高中地理课程与数字地图进行深度结合将是本文研究的重点。本论文以营口开发区第二高级中学高一的两个班级学生为研究对象,对目前学生的学情以及教师应用数字地图的情况进行调查。采用文献研究法、教学观摩法对比研究法等多种方法进行研究。根据调查结果,设计以Arc GIS软件、天地图以及数字地图软件等数字地图为教学辅助手段的教学设计。本文将数字地图应用于高中地理教学设计分为两种,一种是将数字地图作为制图工具应用于教学中;另一种是将数字地图作为教学工具引入课堂中,让学生实践研究。通过对应用数字地图教学模式和传统地理教学模式进行对比,实践探究数字地图应用于高中地理课堂是否能提升地理教学效果、深化学生核心素养,是否能帮助教师引导学生进行自主学习、读图分析以及探究地理问题。结果表明:（1）数字地图的种类多,数据内容丰富,教师需根据其不同特点有针对性的应用解决问题。教师应积极学习地理信息技术,扩充知识视野,不断创新。（2）学生们对应用数字地图的感兴趣程度高,教师对数字地图的强大功能表示肯定,学生与教师对数字地图的接受能力较高,数字地图进入中学课堂的可行性较高。（3）数字地图具有吸引学生兴趣、培养学生地理实践力、培养学生读图析图制图能力、培养区域认知、空间思维能力以及提升教师专业能力等多种教育功能。（4）使用数字地图进行学习的学生,其获取地图信息的能力、对地理学科的学习兴趣以及对知识点的理解程度要略高于未使用过数字地图教学的学生。
程雨萱[4]（2021）在《基于地理实践力培养的高中地理课后作业设计与实施》文中指出《普通高中地理课程标准（2017年版）》中明确将立德树人作为教育的根本任务,要求地理课程重点培养学生的核心素养。目前,地理核心素养已经成为基础教育的重点研究对象,探究其落实途径的研究屡见不鲜,但是从地理课后作业设计与实施方面落实地理实践力素养的培养研究仍有探索的空间。课后作业作为地理教学过程中的必要环节,具有检查教学效果、接收学生反馈、激发学生兴趣等作用,是连接教学与实践的工具,是创造情境化、生活化地理教学的手段。在新课程改革背景下,高中地理课后作业应该以培养学生的地理核心素养为目标,进行精心的、创新性的设计与实施。因此笔者以培养学生地理实践力素养为目标,对课后作业的设计和实施层面展开研究,力图为一线地理教师在课后作业的设计与实施方面提供具有参考价值的建议。本研究在新课程改革和使用新教科书的背景下,以建构主义学习理论、自由学习理论、具身认知理论及核心素养理论为基础,经过对国内外地理实践力和课后作业设计与实施的总结分析,在查找相关文献的基础上,确定了地理作业和地理课后作业的内涵及分类,并采用问卷调查法和案例分析法展开了基于地理实践力培养的课后作业的设计与实施研究。本研究第一部分利用文献研究法阐述了研究背景、研究目的与意义,在综合分析了国内外研究现状的基础上,明确了研究内容和研究思路。第二部分阐述了本文的相关概念:地理实践力、地理作业和地理课后作业,确定了研究的理论基础。第三部分通过网络发放问卷,调查高中地理课后作业对学生地理实践力培养情况,总结出当前基于地理实践力培养的课后作业中存在频次低、类型单一、评价不足等问题。第四部分明确基于地理实践力培养的课后作业的分类:信息交流类作业、活动设计类作业、活动实施类作业,并且针对调查问卷发现的问题提出基于地理实践力培养课后作业设计的原则。第五部分根据研究提出的分类及原则进行具体的案例设计与实施,以期为一线地理教师进行基于地理实践力培养的课后作业设计与实施提供参考与借鉴。
张莹莹[5]（2021）在《地理信息技术辅助高中地理自然灾害教学研究》文中进行了进一步梳理由于我国自然灾害呈现种类多、分布范围广、受灾损失大的特点,加之学生对自然灾害没有直观的认识,在地理教学中学生防灾减灾意识的培养容易被忽略。在此背景下,地理教学要求学生培养相应的防灾能力。地理信息技术涵盖各类地理数据,教师可灵活的创建教学情境,辅助学生观察地理过程。“普通高中地理课程标准（2017版）”强调深化地理信息技术的应用,推进教学方式的变革积极利用地理信息技术营造生动、直观的教学环境。自然灾害学习重点在于辩证思考自然灾害形成机制,通过地理信息技术将理论与实践融合,结合灾害数据收集、判读遥感影像、制作专题地图等地理实践活动,能够辅助学生发现并解决问题,认识自然灾害及影响。结合国内外研究现状对河北省部分高中学生及教师进行问卷调查,了解教师和学生对于地理信息技术的认识与使用情况,分析地理信息技术辅助地理教学的现状,查询收集各省市关于地理信息技术应用的相关联考题目,分类提取适合难度的题目考查学生对3S技术在自然灾害监测方面的应用技能。基于3S技术辅助中学区域自然灾害地理教学,利用多时段遥感影像辅助教学案例设计,创设的地理情境真实性,结合新教材人教版第五章“气象灾害”、“地质灾害”等相关知识内容编写教学案例,培养学生对自然灾害的地理思维能力。论文结论如下:学生对地理信息技术的功能及应用欠缺了解;由于缺少教学资源、学校要求不明确、课时紧张等困难,地理信息技术在中学地理中应用的难度较大,教师在教学过程中应用情况一般。通过收集分析2018-2020年各省关于考察地理信息技术及自然灾害的高考试题发现,浙江省及江苏省命题角度以地理信息技术在自然灾害监测及分析能力方面考察较多,多以选择题的形式。通过遥感影像对比分析自然灾害地理过程,了解自然灾害现象与特征,分析自然灾害的成因,并利用GIS空间追踪分析台风路径,可视化台风影响范围。利用Windy在线查询气象数据,掌握寒潮发生前后变化。帮助学生认识自然灾害的形成机制、过程及其危害,增强防灾减灾意识。以贵州省水城县为研究区,根据高程数据运用空间分析提取坡度及等高线分布,分析水城县发生地质灾害的条件,培养区域认知能力。运用GIS技术的几何网络分析功能以消防队为例规划防灾救灾最短路径、利用空间显示功能制作各省市2020年7月以来地震发生频数专题地图,培养学生收集、处理地理数据,提高地理实践力。掌握地理信息技术在区域洪涝、地震、火灾、赤潮等灾害的应用,实现灾前预警、灾中跟踪、灾后评估。
王娅静[6]（2021）在《遥感技术应用于高中地理问题式教学研究》文中研究表明随着信息素养教育的提出和地理新课程标准的颁布,地理教育越来越重视地理信息技术在地理学科中的应用。《普通高中地理课程标准（2017年）》中明确要求,“充分利用地理信息技术,营造直观、实时、生动的地理教学环境”、“通过探究有关自然或人文地理问题,了解地理信息技术的应用”、“深化信息技术应用”和“重视问题式教学”,这些要求对地理教育事业和地理教师提出了新的挑战,积极探索研究遥感技术在高中地理问题式教学中的应用可为完成这些挑战提供支持。同时,遥感技术也是培养地理学科素养的有效技术,是实现信息素养教育的重要手段,可以促进地理学科教育完整性和先进性发展,为学生适应高等教育做好准备。在地理新课程标准理念的指导下,开展了遥感技术在高中地理问题式教学中的应用研究,依据对高中地理教师的问卷调查,了解了遥感技术在高中地理问题式教学的应用现状和存在问题,总结了遥感技术应用于高中地理问题式教学的应用原则、教学模式和实施步骤,并将适宜遥感技术进行问题式教学的章节内容分为环境生态、自然灾害和城镇化三个方面,最后分别选取了一个案例对三个方面进行了应用遥感技术的问题式教学设计,以说明遥感技术在高中地理问题式教学中的应用过程。研究的主要结论如下:通过对高中地理教师的调查发现:大部分的教师对遥感技术应用于高中地理问题式教学都有了解,但运用较少,原因主要为教学理念滞后、基础建设不普及、知识和技能匮乏、系统理论知识缺乏;教师对遥感技术应用于高中地理问题式教学表示认可,并持积极态度,原因如下:调动积极性,激发学生学习兴趣;优化地理教学环境,有助于地理核心素养培养;完善地理教学模式,提高师生信息化素养。根据地理知识和遥感技术的功能特点,将高中人教版地理教材（2019版）中适合遥感技术进行高中地理问题式教学的章节内容分为三大方面,即环境生态、自然灾害和城镇化。另外,基于文献梳理和高中地理一线教师的问卷调查,构建了遥感技术应用于高中地理问题式的应用原则和实施步骤。应用原则为:遥感技术与问题式教学相结合原则、任务驱动与问题引导相结合原则、理论掌握与简便操作相结合原则和知识构建与能力培养相结合原则。实施步骤为:课标导向,基于遥感技术创设情境;知识关联,结合遥感技术提出问题;资料展示,利用遥感技术分析问题;合作探究,操作遥感技术解决问题;总结归纳,运用遥感技术迁移应用。结合新课标要求、地理核心素养目标和学生情况,分别以“流水地貌”、“长江流域洪涝灾害”和“洛阳城镇化”为例对环境生态、自然灾害和城镇化进行教学设计,展示遥感技术在高中地理问题式教学中的具体应用实施过程。如“流水地貌”教学设计,地貌属于远距离、大尺度的地理事物,对学生来说超出了他们的空间感知范围,是学生较难体会感知的一部分知识。通过采用项目式教学模式,让学生动手操作Google Earth软件获取“流水地貌”相关信息,既可以让学生直观形象地观察流水地貌,化抽象为具体,提高学生学习的兴趣,又可以让学生在“做中学”,培养学生的地理实践力,提高学生的动手操作能力。
特日格勒[7]（2021）在《基于GIS辅助的高中乡土地理教学案例设计研究 ——以鄂尔多斯市乡土地理为例》文中进行了进一步梳理《普通高中地理课程标准（2017年版,2020年修订）》明确要求学生关心家乡的环境与发展,并提出开发建设丰富的高中地理课程资源,强调充分利用地理信息技术的学习手段。GIS作为一种功能强大的地理信息技术之一,目前广泛地应用于高中地理教学中,成为辅助教师教学的有力工具,创设最直观、最生动的“生活中的地理课堂”,对培养高中学生地理学科核心素养有积极意义。因此,有必要探讨将GIS技术于乡土地理有机结合进行教学的问题。本文以鄂尔多斯乡土地理为研究对象,利用文献分析法、案例分析法、实地考察、行动研究、合作研讨法,对GIS辅助高中乡土地理教学研究的背景、现状和意义进行了阐述,并运用案例分析法对选择的10个典型教学案例展开探究,从而分析并遴选出GIS辅助高中教学的鄂尔多斯市乡土地理课程资源。由此,设计了4个运用GIS软件辅助进行乡土地理教学的案例,同时将设计的1个教学案例进行实施并进行了反思得出如下结论:第一,通过文献分析和实地考察从而遴选出适宜GIS辅助教学的鄂尔多斯市乡土地理教学的三大类33个教学资源主题;第二,设计了四个基于GIS辅助高中教学的鄂尔多斯市乡土地理教学案例,分别包含教案和学案,主题分别地貌、工业、生态和河流,即案例一“鄂尔多斯地貌的探索”;案例二“鄂尔多斯工业的转变”;案例三“鄂尔多斯生态的挑战”;案例四“鄂尔多斯河流的流淌”,同时选择其中一个案例进行实施。第三,通过分析他人案例、设计案例和实施案例,总结提炼出了五条GIS辅助高中乡土地理教学案例设计的策略,分别是:创设乡土地理教学情境,导入新课;创设GIS图像环境,培养析图能力;教师操作GIS软件为主,学生操作GIS软件为辅策略;“一案一理、一案多理、多案一理、多案多理”策略;探究乡土案例,举一反三知识迁移等。
邓彩霞[8]（2021）在《基于情景分析的青海农牧社区减灾能力建设研究》文中研究指明自然灾害风险一直以来威胁着人类生存与安全,也一直学术界关注的焦点问题和政府治理的重要内容。随着科技的进步以及灾害治理经验的积累,人类的减灾能力得到较大的提升,然而,随着全球气候变化以及人类社会生活对自然环境干预范围和深度的增加,人与自然的关系也日益变得紧张,灾害风险日益加剧。青海省位于青藏高原,是一个集西部地区、民族地区、高原地区和欠发达地区所有特点于一体的省份,各种传统和非传统、自然和社会的安全风险时刻威胁着社会的可持续发展。青海特定的环境条件决定了当地灾害频发,同时也是全国自然灾害较为严重的省份之一,具有灾害种类多、分布地域广、发生频率高、造成损失重等特点。社区作为社会构成的基本单元,是防灾减灾的前沿阵地和基础。青海农牧社区基础设施落后,生态系统脆弱,受到自然灾害损害的可能性和严重性程度较高,被认为是防灾减灾工作的最薄弱地区。青海气象灾害多发,雪灾是青海省畜牧业的主要灾害,全省牧业区每年冬春期间不同程度遭受雪灾,“十年一大灾,五年一中灾,年年有小灾”已成为规律。在全球气候变暖以及极端天气现象的影响下,“黑天鹅”型雪灾不但对农牧民安全生产生活造成威胁,对区域经济社会全面协调可持续发展等形成挑战,而且还考验着地方政府的自然灾害的综合治理能力,思考如何提升农牧社区减灾能力刻不容缓。随着情景分析法在危机管理领域的应用,情景分析和构建被认为是提升应急能力的有效工具,对于农牧社区雪灾的减灾而言,在情景构建基础上所形成的实践分析结果对于现实问题的解决具有一定的战略指导意义。本研究聚焦于提升青海农牧社区减灾能力这一核心问题,以情景分析理论、危机管理理论、极值理论、复杂系统理论为研究的理论基础,运用实地调查法、情景分析法、德尔菲法、层次分析法等具体的研究方法,以“情景—任务—能力”分析框架为理论分析工具,首先从致灾因子的分析着手,对青海省农牧社区典型灾害进行识别;其次通过情景要素分析、关键要素选择、情景描述等方面着手对识别的典型灾害进行“最坏可信”情景构建,然后基于典型灾害的情景构建梳理出相应减灾任务,总结归纳出农牧社区不同减灾主体完成减灾任务所应该具备的能力条件,并结合现实对农牧社区减灾能力进行了定量与定性相结合的评估,最终分别从规则准备、资源准备、组织准备、知识准备、行动规划等方面提出农牧社区减灾能力提升的策略。本研究认为随着应急管理体系从“以体系建构”向“以能力建设”为重点的转变,着眼于全方位的能力建设,提升灾害治理的制度化、规范化、社会化水平是农牧社区减灾的必由之路。作为一种支撑应急全过程,以及应急管理中基础性行动的应急准备是能力建设的抓手。意识是行动的先导,要做好这一基础性行动其关键在于一个具备战略能力、拥有良好灾害价值观的领导体系,运用情景构建做好全面应急准备。完善的规则体系是应急准备、乃至采取应急行动所应遵循的的法定依据和行为准则;完善相应的法律法规,加强危机应急法规建设是做好农牧社区减灾工作的前提;良好的组织架构是提升农牧社区减灾能力的关键,加强各级政府部门在农牧区减灾中的核心地位和主导责任,坚持村社本位,实现以农牧民群众为主体,多元主体有效整合,形成灾害治理的协同格局。完备的知识准备是激发农牧社区减灾能力提升的内在动力,通过各种正式和非正式的渠道获取和累积灾害知识,形成正确的灾害价值观,占据减灾的主动地位;有针对性的借助信息技术,培养专门人才推动减灾专业化,助推农牧社区减灾能力提升。资源准备是农牧社区的减灾保障,构建合理的社区公共应急资源体系关键在于资源结构的优化。优先准备风险级别较高的减灾资源,优化资源存储数量和公共应急资源存储点,做好潜在资源共享平台,从而实现有限资源效用最大化。农牧社区减灾,规划先行,一套科学合理、行之有效的减灾指标体系是青海农牧区减灾管理的“指挥棒”,一项科学周密的专项减灾规划,是农牧区减灾任务实施的“路线图”和“控制表”。总之,在青海农牧社区灾害治理中,灾害情景构建与分析为灾害治理提供了一个全新的思路和发展方向。通过构建典型灾害具象化的“最坏可信情景”,让应急决策者、社区及其成员通过了解当前灾害态势,明确自身管理薄弱点,掌握可控干预节点,做好工作安排和充分的应急准备,预防灾害风险或者遏制灾后事态走向最坏局面。基于情景分析的农牧社区减灾能力的研究对于改进和完善现行农牧社区灾害应急管理体系,对于实现区域社会平安建设具有重大的实践和指导意义。
孟苗苗[9]（2021）在《中学地理学科的灾害教育研究》文中研究指明灾害是自然现象和人类行为对人和动植物及生存环境造成的一定规模的祸害。人类社会的发展伴随着与灾害的抗争,防灾减灾、抗灾救灾是全球生存发展的永恒课题。目前人们防御灾害的能力亟待提高,灾前预防、灾时应对以及灾后重建的能力都需要较大幅度的提升。旱、涝、地震等自然灾害与地理学知识息息相关,中学地理学科专门介绍了地质、水文、气象等灾害及防灾减灾措施,这些都显示中学地理学科通过灾害教育加强青少年防灾意识与技能培养的必要性与重要性。通过问卷调查、交叉分析和方差分析等方法,以可持续发展理论为研究标准,以需求层次理论为灾害教育基础,以学习迁移理论为教学设计指导,结合中学地理教材涉及的灾害内容研究中学地理学科的灾害教育。论文研究的主要内容是:首先,厘清中学地理灾害教育基本内容。通过对人教版近年来初高中地理教材涉及的灾害知识进行梳理,将灾害内容按照自然灾害、人为自然灾害、人类及社会灾害进行归类分析与“词云”统计,发现随着地理教材的更新,防灾减灾内容得到进一步的重视,防灾避灾措施更贴近学生的生活。其次,调查中学地理灾害教育基本现状。对中学地理学科灾害教育的现状进行问卷调查,对调查得到的数据进行交叉分析和方差分析,发现学生对生活中的避灾防灾方法与技能运用不灵活,对课堂中的灾害知识缺乏兴趣等问题。原因在于教师的教学方法单一,教师教材本位观念忽视了对学生防灾技能的培训,学校防灾演习形式化,学校缺乏对灾害教育的多样化评价。第三,构建中学地理灾害教育基本策略。针对当前中学地理学科灾害教育出现的问题,提出了以下的提升策略:加强教师培训,提高地理教师灾害教育的质量;以学生兴趣为引导,尝试多途径的灾害教育;结合本地灾害教育的需求,适时进行防灾培训;摒弃单一评价方式,建立灾害教育的多元评价机制。第四,示范中学地理灾害教育教学设计。针对目前中学地理学科在灾害教育上存在的问题,设计了灾害教育的教学案例,期望能够指导中学地理灾害教育,最大限度地培养学生的灾害意识、防灾技能,促进学生全面发展。灾害是自然系统对人类系统的反馈,中学阶段是人生“三观”建构的关键时期,通过灾害教育的研究,深化中学生人地关系地理核心素养的培养,增强灾害危机意识,提高防灾减灾技能,实现“三全育人”新格局。
王秀芳[10]（2021）在《钱学森社会主义国家建设思想研究》文中指出从莫尔、圣西门、傅里叶,到马克思、恩格斯、列宁,社会主义的发展实现了从空想到科学,从理论到实践的巨大飞跃,但是从巴黎公社起义失败到苏东剧变的发生,也充分表征了社会主义建设任务的艰巨性和复杂性。纵观社会主义走过的五百年历程,其中不乏思想家、政治家为此所提出的真知灼见,但是以科学家视角探索社会主义建设和国家管理的理论却少之又少。钱学森社会主义国家建设思想是钱学森创立的,关于中国应该如何充分利用现代科学技术推动21世纪社会主义国家建设的观点和主张。这一学说是以马克思主义理论为指导,以系统工程和定性到定量的综合集成法为方法支撑,以推动人的全面发展为宗旨,以促进21世纪中国社会主义建设协调发展和高效管理为重点所进行的理论探索,是钱学森晚年学术思想的精华。钱学森社会主义国家建设思想是一个涉及多学科的重要研究课题,是一个内容极其广泛的理论学说,本论文在辩证唯物主义和历史唯物主义的研究方法指导下,以《钱学森书信》及其补编（15卷）以及《钱学森文集》（6卷）等为主要文本依据,综合运用文献研究、历史与逻辑相统一等多种方法,从广泛分散在书信、文集、讲话中提取钱学森关于社会主义建设和国家管理的观点,在全面展现这一宝贵精神财富的真实面貌基础上,对这一理论进行概括总结、演绎分析。钱学森对于中国社会主义国家建设的规划主张始终围绕着三个问题进行:如何实现现代科学技术为社会主义建设服务的问题;如何实现社会主义建设为人民服务的问题;如何实现社会主义建设内部各系统互相服务的问题。世界社会形态和三次社会革命观点,不但发展了马克思主义世界历史学说,深刻揭示了中国与世界发展的不同步问题,并以此为出发点,钱学森对于21世纪中国如何推进社会主义建设和国家管理进行了深入探索。四大领域九大建设主张对于新时代五位一体建设、教育发展和国防建设,尤其是对于创建健康中国、绿色中国、科技强国、教育强国等有重要启示与借鉴价值。社会工程和定性到定量综合集成法的倡导,对于推进信息革命背景下国家治理体系从任务能力型到系统效能型转变有重要意义。虽然钱学森社会主义国家建设思想不是尽善尽美的理论学说,但至少为当今社会主义建设提供了一种思路、一种方法、一种路径,而且经过实践的检验,其中的诸多理论学说已经得到了认可并被付诸于社会主义建设实践之中,虽说其中的有些观点、理论尚存在争议,但依然不能掩盖这一思想所散发的光芒。
二、地理信息系统技术在防灾减灾中的应用与前瞻（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、地理信息系统技术在防灾减灾中的应用与前瞻（论文提纲范文）
（1）技术性与时代性相融合的地理课堂——地图APP在“地理信息技术的应用”教学（论文提纲范文）
| 一、地图APP在新教材“GNSS”教学中的应用 |
| 二、地图APP在新教材“RS”教学中的应用 |
| 三、地图APP在新教材“GIS”教学中的应用 |
（3）数字地图在高中地理教学的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.社会信息化发展趋势 |
| 2.高中地理新课程标准实施的启示 |
| 3.培育学生地理核心素养的需要 |
| (二)研究意义 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (四)研究内容与研究方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| 3.研究思路 |
| 二、基本概念与理论基础 |
| (一)概念 |
| 1.数字地图 |
| 2.数字地图制图 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义理论 |
| 2.多元智能理论 |
| 三、数字地图的教育功能 |
| (一)数字地图的教育功能 |
| 1.吸引学生兴趣 |
| 2.提高学生地图技能 |
| 3.培养空间思维能力 |
| 4.提升教学水平 |
| (二)数字地图教学应用 |
| 1.Arc GIS软件 |
| 2.国家地理信息公共服务平台---天地图 |
| 3.手机数字地图软件 |
| 四、数字地图在高中地理教学应用的现状 |
| (一)问卷对象 |
| (二)学生问卷调查结果分析 |
| 1.学生学习兴趣高 |
| 2.学生对数字地图的接受程度较高 |
| 3.学生地图资源需求大 |
| (三)教师问卷调查结果分析 |
| 1.学校教学设备设置情况 |
| 2.教师对数字地图的掌握与应用情况 |
| 五、数字地图在高中地理教学应用研究 |
| (一)教学实验目的 |
| (二)教学实验方法 |
| (三)教师制图应用案例设计 |
| 1.案例一:分析我国洪涝灾害与旱灾的时空分布特征 |
| 2.案例二:地质灾害中地震分布知识点教学 |
| (四)数字地图作为学生研究工具应用实践 |
| 1.案例一:问题研究救灾物资储备库建设在哪 |
| 2.案例二:地理信息技术在防灾减灾中的应用 |
| (五)学习效果评价 |
| 1.评价方法 |
| 2.评价结果分析 |
| 六、结论与展望 |
| (一)结论 |
| (二)不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 教师调查问卷 |
| 附录B 学生问卷调查 |
| 致谢 |
（4）基于地理实践力培养的高中地理课后作业设计与实施（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)新时代育人目标的要求 |
| (二)高中地理课程标准的要求 |
| (三)高中地理新教科书的改革与实施 |
| (四)高中生地理实践力发展的需要 |
| 二、研究目的与研究意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国内外地理实践力研究现状 |
| (二)国内外地理作业设计与实施研究现状 |
| 四、研究内容、研究方法与技术路线 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| (三)技术路线 |
| 第二章 相关概念和研究理论基础 |
| 一、相关概念 |
| (一)地理实践力 |
| (二)地理作业 |
| (三)地理课后作业 |
| 二、研究理论基础 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)自由学习理论 |
| (三)具身认知理论 |
| (四)核心素养理论 |
| 第三章 课后作业对地理实践力培养现状调查与分析 |
| 一、课后作业对地理实践力培养的有效性 |
| (一)课后作业利于地理实践活动进行 |
| (二)课后作业利于地理实践力目标的达成 |
| (三)课后作业利于地理实践力的培养 |
| 二、调查问卷设计 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查问题编制 |
| (四)问卷回收 |
| 三、调查结果分析 |
| (一)教师认可课后作业对地理实践力的培养作用 |
| (二)基于地理实践力培养的课后作业设计较少 |
| (三)基于地理实践力培养的课后作业类型单一 |
| (四)教师基于地理实践力实施的课后作业评价不足 |
| 第四章 基于地理实践力培养的高中地理课后作业类型及设计原则 |
| 一、基于地理实践力培养的高中地理课后作业类型 |
| (一)信息交流类作业 |
| (二)活动设计类作业 |
| (三)实践操作类作业 |
| 二、基于地理实践力培养的高中地理课后作业设计原则 |
| (一)针对性原则 |
| (二)实践性原则 |
| (三)有效性原则 |
| (四)多样性原则 |
| (五)适度性原则 |
| (六)安全性原则 |
| 第五章 基于地理实践力培养的高中地理课后作业设计与实施 |
| 一、《地球的圈层结构》课后作业设计 |
| (一)课标解读与教科书分析 |
| (二)学情分析与目标制定 |
| (三)课后作业类型选择与效果预测 |
| (四) 《地球的圈层结构》课后作业 |
| 二、《地球的圈层结构》课后作业实施 |
| (一)实施准备 |
| (二)实施步骤 |
| (三)实施指导 |
| (四)学生课后作业展示评价 |
| 三、《地球的圈层结构》课后作业实施评价 |
| 第六章 基于地理实践力培养的高中地理课后作业设计策略与实施建议 |
| 一、基于地理实践力培养的高中地理课后作业设计策略 |
| (一)树立正确的课后作业观 |
| (二)设置多样的课后作业形式 |
| (三)设计合理的课后作业内容 |
| 二、基于地理实践力培养的高中地理课后作业实施建议 |
| (一)安排具体的课后作业完成时间 |
| (二)保障安全的课后作业实施过程 |
| (三)采用灵活的课后作业评价方式 |
| 结论与不足 |
| 参考文献 |
| 附录 高中地理课后作业对学生地理实践力培养情况调查（教师问卷） |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）地理信息技术辅助高中地理自然灾害教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法与技术路线 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 技术路线 |
| 2 相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 灾害及自然灾害 |
| 2.1.2 地理信息技术 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 多元智能理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 3 地理信息技术辅助自然灾害教学应用现状调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查问卷的发放与回收 |
| 3.3 调查结果分析 |
| 3.3.1 学生调查问卷结果与分析 |
| 3.3.2 教师调查问卷结果与分析 |
| 3.3.3 教学存在问题 |
| 4 适宜地理信息技术的高中自然灾害教学资源挖掘及数据获取 |
| 4.1 适宜地理信息技术的高中自然灾害教学分析 |
| 4.1.1 教学目标分析 |
| 4.1.2 教学资源挖掘 |
| 4.1.3 地理信息技术辅助自然灾害教学的优势 |
| 4.2 地理信息技术及自然灾害的高考试题内容梳理 |
| 4.3 地理信息技术辅助自然灾害教学数据获取 |
| 5 地理信息技术辅助高中地理自然灾害教学案例设计 |
| 5.1 案例选取 |
| 5.2 案例设计依据 |
| 5.2.1 学情分析 |
| 5.2.2 教学策略及目标 |
| 5.3 教学设计 |
| 5.3.1 气象灾害 |
| 5.3.2 地质灾害 |
| 5.3.3 海洋灾害 |
| 5.4 教学案例设计反思 |
| 6 结论 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（6）遥感技术应用于高中地理问题式教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究概况 |
| 1.3.1 遥感技术地理教学研究进展 |
| 1.3.2 问题式教学研究进展 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 技术路线 |
| 2 概念界定与理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 遥感技术 |
| 2.1.2 问题式教学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 布鲁纳发现学习理论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 多元智能理论 |
| 2.2.4 现代信息技术教学理论 |
| 3 遥感技术应用于高中地理问题式教学的现状调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查思路 |
| 3.3 调查结果统计 |
| 3.3.1 教师基本情况 |
| 3.3.2 遥感技术和问题式教学的应用情况 |
| 3.3.3 对遥感技术用于问题式教学的认知和态度 |
| 3.3.4 对遥感技术用于问题式教学的看法与建议 |
| 3.4 调查结果分析 |
| 3.4.1 优势分析 |
| 3.4.2 存在问题分析 |
| 4 遥感技术应用于高中地理问题式教学的策略构建 |
| 4.1 适宜遥感技术进行问题式教学的高中地理教材内容挖掘 |
| 4.1.1 环境生态 |
| 4.1.2 自然灾害 |
| 4.1.3 城镇化 |
| 4.2 遥感技术应用于高中地理问题式教学的策略构建 |
| 4.2.1 应用原则 |
| 4.2.2 实施步骤 |
| 5 遥感技术应用于高中地理问题式教学的案例设计 |
| 5.1 环境生态——“流水地貌” |
| 5.1.1 案例选择与目标分析 |
| 5.1.2 教学案例设计 |
| 5.1.3 案例反思 |
| 5.2 自然灾害——“长江流域洪涝灾害” |
| 5.2.1 案例选择与目标分析 |
| 5.2.2 教学案例设计 |
| 5.2.3 案例反思 |
| 5.3 城镇化——“洛阳城镇化” |
| 5.3.1 案例选择与目标分析 |
| 5.3.2 教学案例设计 |
| 5.3.3 案例反思 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 遥感技术应用于高中地理问题式教学的现状调查 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（7）基于GIS辅助的高中乡土地理教学案例设计研究 ——以鄂尔多斯市乡土地理为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| (一)研究背景和研究现状 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究现状 |
| (二)研究内容与研究意义 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究方法和技术路线 |
| 1.研究方法 |
| 2.技术路线 |
| 一、概念界定与理论基础 |
| (一)概念界定 |
| 1.乡土地理 |
| 2.地理信息系统 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义理论 |
| 2.情境教学理论 |
| 3.信息加工理论 |
| 二、适合GIS辅助高中教学的乡土地理课程资源分析 |
| (一)GIS辅助高中地理教学内容分析 |
| 1.依据地理课程标准确定GIS辅助高中地理教学内容 |
| 2.依据地理教材确定GIS辅助高中地理教学内容 |
| (二)鄂尔多斯市乡土地理特征 |
| 1.三面黄河,一面长城 |
| 2.地形复杂,四季分明 |
| 3.羊煤土气,资源禀赋 |
| 4.三角经济,四通八达 |
| 5.鄂尔多斯,历史文化 |
| (三)适合GIS辅助高中教学的乡土地理课程资源组成 |
| 1.GIS辅助高中乡土地理资源选择依据 |
| 2.适合GIS辅助高中教学的鄂尔多斯市乡土地理教学内容 |
| 三、基于GIS辅助高中乡土地理教学案例分析 |
| (一)案例组成说明 |
| 1.案例来源 |
| 2.案例分析的目的 |
| 3.案例分析视角 |
| 4.案例分析方法 |
| (二)案例分析呈现 |
| (三)案例分析启示 |
| 1.地理信息技术软件,操作主体多元化 |
| 2.GIS结合土地理,教学内容多样化 |
| 3.利用GIS功能,教学策略多角度化 |
| 4.构建图像系统,培养学生的用图能力 |
| 四、基于GIS辅助的高中乡土地理教学案例设计 |
| (一)基于GIS辅助的高中乡土地理教学案例设计的依据 |
| 1.依据课程标准 |
| 2.依据高中地理教材 |
| 3.依据学生水平 |
| 4.依据GIS功能 |
| 5.依据鄂尔多斯市乡土地理 |
| (二)基于GIS辅助的高中乡土地理教学案例设计 |
| 1.GIS辅助高中乡土地理教学案例主题选择分析 |
| 2.GIS辅助高中乡土地理教学案例展示 |
| 3.GIS辅助高中乡土地理教学案例设计启示 |
| (三)GIS辅助高中乡土地理教学案例的设计策略 |
| 1.利用乡土地理教学情境,导入新课 |
| 2.创设GIS图像环境,培养读图能力 |
| 3.教师操作 GIS 软件为主,学生操作 GIS 软件为辅 |
| 4.“一案一理、一案多理、多案一理、多案多理”分析策略 |
| 5.探究乡土案例,举一反三知识迁移 |
| 五、基于GIS辅助的高中乡土地理教学案例实施 |
| (一)案例实施过程 |
| 1.准备过程 |
| 2.实施过程 |
| 3.评价与反思 |
| (二)案例实施启示 |
| 1.学生利用地理信息技术软件 |
| 2.科学合理地设计教学案例 |
| 3.强化教师操作GIS软件的能力 |
| 六、结论与展望 |
| (一)结论 |
| 1.遴选适合GIS辅助高中教学的鄂尔多斯市乡土地理课程资源 |
| 2.设计了GIS辅助鄂尔多斯市高中乡土地理教学案例四个 |
| 3.提出了GIS辅助高中乡土地理教学案例设计的策略 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:乡土地理考察与访谈记录表 |
| 附录二:鄂尔多斯市乡土地理课程资源目录 |
| 附录三:GIS辅助乡土地理教学案例分析一览表 |
| 附录四:GIS辅助乡土地理教学案例分析表 |
| 附录五:GIS辅助高中乡土地理教学案例设计 |
| 致谢 |
（8）基于情景分析的青海农牧社区减灾能力建设研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景、问题及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究问题 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 社区减灾能力研究 |
| 1.2.2 情景分析法相关研究 |
| 1.2.3 情景分析在公共危机管理中应用研究 |
| 1.2.4 研究述评 |
| 1.3 研究思路、内容、技术路线 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究内容与框架 |
| 1.3.3 技术路线 |
| 第二章 相关理论与研究设计 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 灾害情景分析 |
| 2.1.2 农牧社区 |
| 2.1.3 社区减灾能力 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 情景分析理论 |
| 2.2.2 危机管理理论 |
| 2.2.3 极值理论 |
| 2.2.4 复杂系统理论 |
| 2.3 研究设计 |
| 2.3.1 基于“情境—任务—能力”的农牧社区减灾能力分析框架 |
| 2.3.2 研究方法 |
| 第三章 基于致灾因子分析的青海农牧社区典型灾害识别 |
| 3.1 农牧社区孕灾环境分析 |
| 3.1.1 农牧社区自然环境 |
| 3.1.2 农牧区社会经济状况 |
| 3.2 农牧社区致灾因子分析 |
| 3.2.1 气象致灾因子 |
| 3.2.2 地质致灾因子 |
| 3.2.3 生物致灾因子 |
| 3.3 农牧社区灾害脆弱性分析 |
| 3.3.1 农牧社区灾害脆弱性表现 |
| 3.3.2 农牧社区灾害脆弱性 |
| 3.3.3 农牧社区灾情分析 |
| 3.3.4 农牧社区典型灾害识别 |
| 3.4 小结 |
| 第四章 基于情景分析的青海农牧社区典型灾害情景构建 |
| 4.1 农牧社区的雪灾情况 |
| 4.1.1 雪灾的成因及影响 |
| 4.1.2 近年来青海雪灾事件 |
| 4.1.3 雪灾区域选择 |
| 4.2 农牧社区特大雪灾情景构建 |
| 4.2.1 农牧社区雪灾情景构建的参数分析 |
| 4.2.2 基于极值理论的关键情景参数选择 |
| 4.2.3 .农牧社区雪灾情景描述 |
| 4.2.4 雪灾演化过程分析 |
| 4.3 小结 |
| 第五章 基于灾害情景的青海农牧社区减灾任务与能力分析 |
| 5.1 农牧社区多元减灾主体 |
| 5.1.1 政府组织 |
| 5.1.2 社区组织 |
| 5.1.3 居民个体 |
| 5.1.4 社会力量 |
| 5.2 基于雪灾情景的农牧社区雪灾减灾任务分析 |
| 5.2.1 基于公共危机管理过程的社区常规减灾任务 |
| 5.2.2 农牧社区雪灾常规减灾任务识别 |
| 5.2.3 雪灾情景下的农牧社区雪灾减灾任务 |
| 5.2.4 基层政府雪灾减灾任务归属 |
| 5.3 基于任务的农牧社区雪灾减灾能力分析 |
| 5.3.1 农牧社区雪灾常规减灾能力分析 |
| 5.3.2 农牧社区雪灾减灾能力评估方案设计 |
| 5.3.3 农牧社区雪灾减灾能力评估模型 |
| 5.3.4 农牧社区雪灾能力矩阵分析 |
| 5.3.5 农牧社区雪灾减灾能力实践分析 |
| 5.4 小结 |
| 第六章 面向能力构建的青海农牧社区减灾对策 |
| 6.1 规则准备:提升制度运行能力 |
| 6.2 组织准备:提升应对协调联动能力 |
| 6.3 资源准备:提升持续保障能力 |
| 6.4 知识准备:激发农牧社区减灾动力 |
| 6.5 行动规划:增强行动执行能力 |
| 6.6 小结 |
| 第七章 结论与展望 |
| 7.1 研究结论和学术贡献 |
| 7.1.1 研究结论 |
| 7.1.2 学术贡献 |
| 7.2 研究不足和研究展望 |
| 7.2.1 研究不足 |
| 7.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 博士期间研究成果 |
| 致谢 |
| 附录1 第一轮德尔菲法专家咨询表 |
| 附录2 第二轮德尔菲法专家咨询表 |
| 附录3 第三轮德尔菲法专家咨询表 |
| 附录4 青海省农牧社区雪灾减灾能力评估 |
| 附录5 |
| 附录6 青海农牧区雪灾减灾能力现状调查问卷 |
| 附录7 青海农牧社区雪灾减灾能力公众评判 |
（9）中学地理学科的灾害教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、提升灾害防治能力是人类生存发展的永恒课题 |
| 二、加强中学灾害教育是提升灾害防治能力的关键 |
| 三、发挥地理学科独特优势是中学灾害教育的重点 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 国内外研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第四节 研究内容和研究方案 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方案 |
| 第二章 相关概念界定与理论基础 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、灾害 |
| 二、灾害教育 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、可持续发展理论 |
| 二、需求层次理论 |
| 三、学习迁移理论 |
| 第三章 人教版中学地理教材灾害教学内容分析 |
| 第一节 初中人教版地理教材有关灾害的教学内容分析 |
| 一、1992 年版初中地理教材 |
| 二、2001 年版初中地理教材 |
| 三、2012 年版初中地理教材 |
| 第二节 高中人教版地理教材有关灾害的教学内容分析 |
| 一、1982 年版高中地理教材 |
| 二、1995 年版高中地理教材 |
| 三、2002 年版高中地理教材 |
| 四、2004 年版高中地理教材 |
| 五、2019 年版高中地理教材 |
| 第三节 中学地理学科灾害教育特征分析 |
| 一、基于“词云”的中学地理教材灾害教育主题特征分析 |
| 二、中学地理学科灾害教育时序特征分析 |
| 三、中学地理学科灾害教育教学方法特征分析 |
| 第四章 中学地理学科灾害教育现状调查与分析 |
| 第一节 问卷调查的基本情况 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、信度分析 |
| 第二节 中学地理学科灾害教育调查问卷分析 |
| 一、中学地理学科灾害教育学生调查问卷分析 |
| 二、中学地理学科灾害教育教师调查问卷分析 |
| 第三节 中学地理学科灾害教育存在问题及成因分析 |
| 一、教材本位导致教师忽视对学生防灾技能的培训 |
| 二、教师教学方法单一导致学生缺乏兴趣 |
| 三、学校防灾演习形式化导致与本地防灾需求相脱节 |
| 四、学校缺乏考察机制导致多样化评价不到位 |
| 第四节 中学地理学科灾害教育的策略优化 |
| 一、加强教师培训,提高地理教师灾害教育的质量 |
| 二、激发学生兴趣,尝试多途径的灾害教育 |
| 三、迎合本地灾害教育需求,适时进行防灾培训 |
| 四、改革单一评价方式,建立灾害教育的多元评价机制 |
| 第五章 灾害教育的案例设计 |
| 第一节 《旱涝灾害》专题教学设计 |
| 一、课标分析 |
| 二、教材分析 |
| 三、学情分析 |
| 四、教学目标 |
| 五、教学重难点 |
| 六、教学方法 |
| 七、教学过程 |
| 八、教学反思 |
| 第二节 《防灾减灾》专题教学设计 |
| 一、课标分析 |
| 二、教材分析 |
| 三、学情分析 |
| 四、教学目标 |
| 五、教学重难点 |
| 六、教学方法 |
| 七、教学过程 |
| 八、教学反思 |
| 第六章 结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 中学地理学科灾害教育的现状调查问卷(学生问卷) |
| 附录 B 中学地理学科灾害教育的现状调查问卷(教师问卷) |
| 致谢 |
（10）钱学森社会主义国家建设思想研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景与意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究方法、意义、不足 |
| 第一章 钱学森社会主义国家建设思想的发展轨迹 |
| 第一节 钱学森社会主义国家建设思想形成的历史逻辑 |
| 一、资本主义的入侵催生了近代国家观念和科技救国思潮的产生 |
| 二、二十世纪以来国际形势复杂多变 |
| 三、新中国成立后中国社会主义建设的探索实践 |
| 第二节 钱学森社会主义国家建设思想形成的思想渊源与影响因素 |
| 一、钱学森社会主义国家建设思想形成的思想渊源 |
| 二、钱学森社会主义国家建设思想形成的影响因素 |
| 第三节 钱学森社会主义国家建设思想的形成过程 |
| 一、萌生阶段(1930-1955):在救国思想主导下,初步接触科学社会主义理论和努力掌握专业知识 |
| 二、发展阶段(1956-1981):在毛泽东思想指导下,系统学习马克思主义理论和系统工程思想逐步成熟 |
| 三、成熟阶段(1982-1996):在邓小平理论的影响下,开始用社会工程思想思考社会主义建设问题 |
| 四、完善阶段(1997-2009):在三个代表、科学发展观影响下,以“钱学森之问”为标志继续思考国家重点领域的发展问题 |
| 本章小结 |
| 第二章 钱学森关于时代发展特征的分析 |
| 第一节 对时代发展特征的把握分析(一):“科学技术”视角 |
| 一、现代科学技术体系不断发展 |
| 二、当今世界科技发展呈现“大科学”发展态势 |
| 三、把握产业革命才能推动社会不断发展 |
| 第二节 时代发展特征的把握分析(二):“世界社会形态”视角 |
| 一、世界社会形态是世界历史发展到信息革命时代的阶段性特征 |
| 二、信息化、差异化、资本化是时代发展的重要趋势 |
| 三、钱学森对和平与发展时代主题的解读 |
| 第三节 对中国发展的历史方位和重大任务的认识 |
| 一、第一次社会革命奠定了当前中国发展的制度优势、思想优势 |
| 二、第二次社会革命亟需解决社会主义建设中不协调发展的问题 |
| 三、主动为第三次社会革命作准备 |
| 第四节 中国社会主义国家建设的战略对策 |
| 一、 “时代差”决定了中国社会主义发展的任务是极其艰巨的 |
| 二、科技立国重要性日益凸显 |
| 三、用系统视角分析时代问题 |
| 第五节 钱学森社会主义国家建设思想的总体内容 |
| 一、基本理念与创新主张 |
| 二、方法支撑和具体运用 |
| 三、主要框架及基本内容 |
| 本章小结 |
| 第三章 钱学森关于社会主义物质文明建设的理论探索 |
| 第一节 钱学森对社会主义物质文明建设的创新探索 |
| 一、瞄准新兴产业革命推动国家产业不断升级 |
| 二、加强三大经济学研究助推经济社会健康发展 |
| 三、运用系统工程提高经济管理水平 |
| 四、创造性地提出人民体质建设主张 |
| 第二节 社会主义物质文明建设(一):大力开展“科技经济建设” |
| 一、科技是21 世纪社会主义物质文明建设的核心 |
| 二、发挥社会主义国家优势大力推进科技经济建设 |
| 三、建设主动型“宏观控、微观放”的科技经济管理体制 |
| 四、依靠伦理、管理、法理规约科技经济行为 |
| 第三节 论社会主义物质文明建设(二):重视发展“人民体质建设” |
| 一、从整体的角度规划人民体质建设 |
| 二、深入研究人体科学 |
| 三、推进医学改革 |
| 四、关心重视老龄人口 |
| 本章小结 |
| 第四章 钱学森关于社会主义精神文明建设的理论探索 |
| 第一节 对社会主义精神文明建设的创新探索 |
| 一、钱学森论加强社会主义精神文明建设的主要内容及必要性 |
| 二、钱学森论精神文明建设的必要性 |
| 三、研究社会主义精神财富创造事业的学问 |
| 第二节 社会主义精神文明建设(一):思想建设是“主观表现” |
| 一、思想指导:充分发挥马克思主义哲学的指导作用 |
| 二、 理论研究:思维科学、系统科学、社会科学加行为科学是关键 |
| 三、技术手段:思想政治社会工程 |
| 第三节 社会主义文化建设是“客观表现” |
| 一、 “中国文化是强大的国力” |
| 二、传统文化的扬弃主张 |
| 三、建设21 世纪中国特色社会主义新文化 |
| 四、21 世纪中国社会主义文化建设的主张 |
| 本章小结 |
| 第五章 钱学森关于社会主义政治文明建设的理论探索 |
| 第一节 钱学森对社会主义政治文明建设的创新探索 |
| 一、较早进行了社会主义政治文明理论研究 |
| 二、利用各种机会,积极宣传社会主义政治文明建设主张 |
| 三、主张建立行政科学理论体系 |
| 第二节 社会主义政治文明建设(一):政体建设 |
| 一、对社会主义政治文明建设的看法与主张 |
| 二、行政机构必须因时因事进行调整 |
| 三、建立充分利用信息技术的行政工作体系 |
| 四、总体设计部:现代国家智库建设的雏形 |
| 五、中央科学技术委员会:加强科学技术的综合管理 |
| 第三节 社会主义政治文明建设(二):法律建设 |
| 一、法治以实现对社会和国家的最佳治理为目的 |
| 二、构建完善的社会主义法制系统工程 |
| 三、建立完善的社会主义法治系统工程 |
| 第四节 社会主义政治文明建设(三):民主制度建设 |
| 一、为完善基本民主制度献计献策 |
| 二、探索落实民主集中制的方法路径 |
| 三、开展人民政协学研究助力协商民主 |
| 第五节 社会主义政治文明建设(四):党的建设 |
| 一、钱学森对加强党员队伍建设的建议和主张 |
| 二、钱学森关于领导科学及领导干部的培养主张 |
| 本章小结 |
| 第六章 钱学森关于地理建设的理论探索 |
| 第一节 钱学森提出地理建设的过程及基本主张 |
| 一、钱学森提出地理建设的过程 |
| 二、地理建设的主要内涵 |
| 三、地理建设的理论依据 |
| 第二节 基础设施建设:国土工程 |
| 一、把交通建设作为地理建设之本 |
| 二、在“尊重”和“创造”基础上开展水利建设 |
| 三、发展沙产业、林产业、草产业为代表的知识密集型产业 |
| 四、加快现代城市建设 |
| 五、推进重点地区发展 |
| 第三节 地理建设(二):生态环境保护 |
| 一、国家再生资源委员会:规划资源回收利用 |
| 二、利用现代科学技术:开发利用新能源和可再生能源 |
| 三、灾害学研究:科学防治自然灾害 |
| 四、城市学研究:山水城市发展主张 |
| 本章小结 |
| 第七章 钱学森关于教育、科技、外交、国防发展的理论探索 |
| 第一节 加快教育事业发展 |
| 一、教育是第一位的大事 |
| 二、教育是一个系统工程 |
| 三、进行全面的教育改革 |
| 四、开展大成智慧教育 |
| 第二节 推动科学技术发展 |
| 一、党要不断提升科技领导力 |
| 二、社会科学也是第一生产力 |
| 三、面向群众开展科普宣传 |
| 第三节 积极践行和平外交政策 |
| 一、平等是外交的基础 |
| 二、坚持独立自主原则 |
| 三、贯彻世界范围内的群众路线 |
| 四、大力维护国家安全 |
| 第四节 推进国防与军队现代化建设 |
| 一、认真研究21世纪国防建设重点问题 |
| 二、加强战略战术运用确保打赢现代战争 |
| 三、顺应国际军事变革推进军队现代化建设 |
| 本章小结 |
| 第八章 钱学森社会主义国家建设思想的总体评价与当代价值 |
| 第一节 钱学森社会主义国家建设思想的贡献 |
| 一、以系统理论创新分析社会主义国家建设和发展问题 |
| 二、深入阐明了科学技术推动国家进步发展的作用机理 |
| 三、为解决中国社会主义国家治理中的难点和热点献计献策 |
| 四、解读和发展了科学社会主义学说中的某些重要论断和观点 |
| 五、提出并尝试破解21 世纪马克思主义哲学的科学发展问题 |
| 第二节 钱学森社会主义国家建设思想的特点 |
| 一、科学家的理想性与问题本身的复杂性 |
| 二、技术方法的科学性与具体场景的适用性 |
| 三、学理上的逻辑性与实践中的有限性 |
| 第三节 钱学森社会主义国家建设思想的评价 |
| 一、性质上:它属于科学社会主义理论的重要组成部分 |
| 二、阶段性:它是还不成熟、不完善的社会主义建设理论 |
| 三、实践上:钱学森社会主义国家建设思想是宝贵的精神财富 |
| 第四节 钱学森社会主义国家建设思想的教育启示 |
| 一、树立求真求实态度,认真研究国家发展中的各类问题 |
| 二、汲取人物思想智慧,助力推动思政教育创新发展 |
| 三、注重资源开发利用,挖掘展现先进群体精神风貌 |
| 四、贯彻立德树人方针,实现高等教育道德性与知识性逻辑的统一 |
| 五、加强思想政治教育引导,强化科学家队伍的国家观教育 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
四、地理信息系统技术在防灾减灾中的应用与前瞻（论文参考文献）
- [1]技术性与时代性相融合的地理课堂——地图APP在“地理信息技术的应用”教学[J]. 王家伟. 江苏教育, 2021(Z3)
- [2]地理信息技术提升高中生地理核心素养的策略研究[D]. 孙丽. 南京师范大学, 2021
- [3]数字地图在高中地理教学的应用研究[D]. 李佳潞. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [4]基于地理实践力培养的高中地理课后作业设计与实施[D]. 程雨萱. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [5]地理信息技术辅助高中地理自然灾害教学研究[D]. 张莹莹. 河北师范大学, 2021(12)
- [6]遥感技术应用于高中地理问题式教学研究[D]. 王娅静. 河北师范大学, 2021(12)
- [7]基于GIS辅助的高中乡土地理教学案例设计研究 ——以鄂尔多斯市乡土地理为例[D]. 特日格勒. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [8]基于情景分析的青海农牧社区减灾能力建设研究[D]. 邓彩霞. 兰州大学, 2021(09)
- [9]中学地理学科的灾害教育研究[D]. 孟苗苗. 信阳师范学院, 2021(09)
- [10]钱学森社会主义国家建设思想研究[D]. 王秀芳. 兰州大学, 2021(09)