一、研究性学习应避免的几个误区（论文文献综述）
赵玉洁[1]（2017）在《基于问题的中学历史教学研究》文中认为当前以"批判性思维""问题解决"的高阶认知能力为需求的21世纪新型人才培养观已初具形态,基于问题的中学历史教学与之有着内在契合。基于问题的中学历史教学围绕核心问题,将教学内容问题化和教学活动问题化,以问题链为教学推进过程,以教师是问题的催生者、合作者、引导者,学生是问题的建构者、探究者、学习者的新型师生互动关系为教学活动形式,明确指向立德树人宗旨和历史思维养成之教学目标,成为一种架构中学历史课堂教学新范式的重要方向。从历史学科内涵出发,可以确定时空观念、证据意识、历史理解、历史解释和历史评价为中学历史教学中的五类核心问题。如果以核心问题勾连中学历史学科内容和学科思维,并以问题和问题链的形式进行整合,那么中学历史课堂教学过程就能在很大程度上成为问题解决的探究学习过程。也就是说,基于问题的中学历史教学用问题整合历史学科内容、学科能力、学科思维是可行的、必要的、有价值的。中学历史教学中的核心问题,在确定与选择时,应充分把握其如下共同特征:形式上的开放性、结构上的复杂性、内容上的目标性、价值上的思维性、本质上的探究性。围绕某类核心问题展开教学时,应懂得使用问题链架构核心问题与目标之间的关系,用问题链反映目标链,用问题链建构认知逻辑,用问题链深化教学目标。核心问题就内容实施而言并不是截然分开而是相互交叉,就过程而言是问题解决的过程,就方法而言是推进教学的方法,过程与方法相互呼应服务于内容,以此而构建的课堂教学问题实施模形是三维的、开放的。核心问题的教学设计在很大程度上决定着基于问题的中学历史教学的实施质量。中学历史教学依托史料文本是其常态,遵循"文本记述"、"历史语境"、"历史认识"由表及里三层不同的历史思维规律和学生从读懂文本、理解文本的语境到依据文本建构自我认识的由低到高的认知水平而划定初高中阶段问题五级水平和相应设问细化,结合课堂中的典型类型展示案例设计。时空观念问题的主要类型有:时空中的历史叙述、年表中的时序观念、时空下的历史解释;证据意识问题的主要类型有:用证据说话、一份证据说一份话、大胆假设小心求证;历史理解问题的主要类型有:历史想象、历史神入、历史推理;历史解释问题的主要类型有:因果解释和多元解释;历史评价问题的主要类型有:共时态同时代人的评价、昔时态后来人的评价。基于问题的中学历史教学研究,可以从问题视角丰富当前核心素养要求下的中学历史教学理论,并对实践中教学提供有效指导。然而,这一研究的实践价值还需要更大范围、更长时间的中学历史教学实践的检验,其理论成果也需在进一步的实践中修正和完善。
杨凤英[2]（2013）在《中学历史“主体型”课堂教学策略探究》文中认为在中学历史课堂教学中,实施"主体型"课堂教学可以采用自主学习式、问题探究式及研究性学习式等方式。实施中学历史"主体型"课堂教学应避免放任自流的自主学习、浅显或繁难的问题探究和形式主义的研究性学习。
刘磊[3]（2013）在《高中思想政治《经济生活》兴趣点教学实践研究》文中研究说明这里的所谓兴趣点，顾名思义，就是学生感兴趣的点，是学生愿意接近的事物、乐于探究的问题、想要实践的知识以及其他能够引发学生兴趣和思考的活动。而兴趣点教学，是指在教学过程中，按照有效教学的理论，遵循教与学的规律，教师基于以生为本的理念和课程标准，通过精心组织教学内容，设计教学方式方法，营造激发学生的学习动机，引发学习兴趣的学习内容、时间、空间和活动，引导在学生想学、愿学、乐学的理想状态下学习，进而逐步使学生会学、学好、学会。兴趣点教学是相对于知识点教学而言的一种策略和理念，它更是我们课堂教学的重要内容，它的研究领域十分广泛，涉及备课、课堂和课后的方方面面，它通过利用学生已有的兴趣点，创造新的兴趣点以及不断巩固这些兴趣点，来促进知识点的落实，并最终以知识点为载体提升学生的能力和情感态度价值观，从而促进学生的全面发展。本文试图以高中思想政治必修一《经济生活》兴趣点教学活动为例，来阐明兴趣点教学的有关观点。本文共包括如下五部分：第一部分为引言部分，主要介绍论文问题的提出，选题的理论和实践意义，国内外研究现状以及论文的研究思路和研究方法。第二部分介绍了兴趣点教学的内涵，并特别阐明了兴趣点教学与知识点教学的区别与联系，指出兴趣点教学是一种有别于知识点教学的教学方式和教学理念，它强调关注学生兴趣点，通过兴趣点教学实现学生对知识点的掌握。第三部分从增强学生学习兴趣的需要、提升课程教学实效两个个方面阐明高中思想政治《经济生活》兴趣点教学的必要性，并进一步从有利于贯彻新课程理念、有利于落实思想政治课程目标和有利于促进学生全面发展三个方面谈了高中思想政治《经济生活》兴趣点教学的重要意义。第四部分结合在济南九中高一新生中所开展的兴趣点问卷调查，对兴趣点教学的学情进行了分析，并在此基础上从如何实现对学生原有兴趣点的利用以及学生兴趣点的创造和兴趣点的巩固三个层次阐明了作者在济南九中进行的高一《经济生活》兴趣点教学实践。第五部分在前面《经济生活》兴趣点教学实践的基础上，概括提炼出兴趣点教学的几点经验：做好学情研究，为教学活动提供依据；提升教师个人魅力，建立和谐师生关系；创造参与机会，提供展示平台；进行多元评价，给与积极鼓励。同时也对自己的兴趣点教学进行了反思，特别是在兴趣点教学中要避免虚张声势、哗众取宠和仅将其作为权宜之计的误区。
洪小娟,杨小进,黄卫东[4]（2011）在《依托课程群构建信管专业模拟实验平台》文中进行了进一步梳理依托课程群构建信息管理与信箱系统专业的模拟实验平台是提升本科生实践能力的较好解决方案。在具体分析信管专业课程群建设体系的基础上,从模拟实验的教学形式和模拟实践教学平台两方面研究了信管专业课程群模拟教学平台的构建要素,并给出应重点避免的几个误区。
汤胜[5]（2010）在《初中语文体悟教学训练策略研究》文中认为如果从新课程理念的高度观照体悟式学习的意义,则首先表现在体悟教学把学生的个性生活与课堂教学文本结合,做到了知识学习和情感体验的统一。从这一点来说,学习不再仅仅是获取知识的手段,更是学生个体人生体验、生命感悟、人格建构的历程。另外从课程资
郝星照[6]（2010）在《中职学校《机械基础》课程开展研究性学习的尝试》文中指出《机械基础》是中等职业学校机械类、机电类专业的学生必须掌握的一门专业基础课,其课程内容包括理论力学、材料力学、金属材料热处理、常用机构与机械传动、联接与支承零部件、液压传动等内容,是一门综合性较强的课程,具有实践性、实用性、广泛性、综合性等特征,为研究性学习的应用提供了广阔的空间。
姜芳芳[7]（2009）在《高中历史学习中的“认知冲突”研究》文中进行了进一步梳理新课程倡导课堂教学走向开放生成,鼓励学生独立思考、大胆质疑。经过几年的实践努力,学生的思维活跃了,积极思考自觉意识逐渐觉醒。反映在日常高中历史教学中,学生开始突破传统的思维框架,生发出许多意想不到的问题和观点。“一石激起千层浪”,不仅打乱了教师原有的教学计划,甚至使教师感到难以应付。本文以高中历史课堂上学生发生的“认知冲突”为切入点来剖析上述这种现象,以期为广大教师的教学实践提供一些借鉴和启示。本文共分为七部分:第一部分为导论,主要介绍研究缘起,高中历史学习“认知冲突”的概念,研究意义和采用的研究方法。第二部分为高中历史学习“认知冲突”研究的溯源,从理论和实践两个层面进行梳理,并总结了经验教训。第三部分是高中历史学习“认知冲突”的学理辩证,认知建构、问题意识、现代课程和批判思维分别解释了高中历史学习“认知冲突”的属性、起源、分层和归宿问题。第四部分从史学知识的层面探讨高中历史学习“认知冲突”的表现和解决对策,按照“认知冲突”的外在表现,具体从史实知识和史论知识两个层面进行阐释,并结合相应的教学案例予以说明。第五部分从思维方法的层面探讨高中历史学习“认知冲突”的表现和解决对策,按照“认知冲突”的外在表现,具体从史学方法和一般逻辑两个层面进行阐释,并结合相应的教学案例予以说明。第六部分从情感与价值观的层面探讨高中历史学习“认知冲突”的表现和解决对策,按照“认知冲突”的外在表现,具体从情感和价值观两个层面进行阐释,并结合相应的教学案例予以说明。第七部分是结语,小结部分总结了高中历史学习“认知冲突”研究的主要结论,归纳提炼了解决“认知冲突”的六个基本原则;问题和展望部分分别从时代进步的角度提出“认知冲突”面临的挑战永无穷尽;教育更新的角度提出教师需要可持续的专业创新;以及可后续研究的问题,即“认知冲突”作为教学策略和评价方法。
刘冬梅[8]（2008）在《大学生数学建模竞赛与教学策略研究》文中认为本文从调查分析我国高校传统数学教育存在的问题入手,在考查我国大学生数学建模竞赛与教学发展状况的基础上,提出大学生数学建模活动是创新高校数学教育的有效途径。论文较深入分析了大学生数学建模竞赛的特点、理论基础,指出大学生数学建模竞赛对提高大学生创新能力和对高校数学教育改革的重要意义。本文重点从学生能力、教师素质、教学实施及学校管理与组织等四个方面总结阐述现行大学生数学建模教育存在的突出问题,在此基础上,本文提出了大学数学建模教学策略,并结合例题对如何提高大学生的建模思维意识和建模相关能力进行了详细论述。论文还对大学数学建模教学模式进行了初步构建,对大学数学建模教学的层次性和数学建模选题原则进行了深入分析,最后,提出了在实施大学数学建模教学中应注意的几个问题。文章主要采用资料、文献研究和调查分析的方法。具体来说,全文重点阐述了以下几个问题:1、本文在对师生进行问卷调查和个别访谈的基础上提出了我国高校传统数学教育存在的问题,即当前高校的数学教育中还不同程度存在着“重理论,轻实践”的教育模式,以及单一的教学方法、考试方法,这些现状严重影响着学生的全面发展,这与当前国际高校数学教育改革的基本趋势——重视数学的应用性不相适应。同时,大学生数学建模竞赛和教学在各大高校的蓬勃发展之势说明了数学建模教育与当前高校数学教学改革的必然联系,从高校数学建模教学已经取得的成效可见大学生数学建模竞赛是创新高校数学教育的有效途径。2、本文深入分析了大学生数学建模竞赛的特点和理论基础,结合山东师范大学数学科学学院本科生近几年参加数学建模竞赛所取得的成绩,对70余名参赛选手和部分指导老师的调查分析,尤其是对部分选手的跟踪调查,以第一手数据资料的形式论述了大学生数学建模竞赛对学生科学素养的培养和提高作用,同时,分析了大学数学生数学建模活动对高校数学教育改革的重要意义。3、本文重点从以下四个方面总结分析了现行大学生数学建模教育存在的突出问题,即:学生方面的问题集中表现在缺乏良好的思维品质、数学阅读能力、把实际问题数学化的能力和处理数据的适当方法;教师方面的问题主要表现为教育教学观念有待更新、知识体系需进一步拓展、创造能力和科研意识还待提高、敬业精神需要加强、还要自觉转变教学过程中的角色;教学实施方面的突出问题是大学数学建模教育在高校中的普及性不够和数学建模思想在高校数学课堂教学中渗透的力度不够。另外,从学校管理与组织方面来看,部分高校对数学建模活动缺乏足够的重视和支持,少数学校在数学建模竞赛的组织中存在功利意识,大多学校对数学建模活动缺乏规范的制度建设。4、针对以上问题,本文提出了大学数学建模教学策略,通过举例论述了如何在传统高校数学教学中提高大学生的建模思维意识和建模相关能力,包括双向翻译能力、解模能力、观察和猜想能力、逻辑思维能力、创造能力、自我评价能力。在此基础上,本文对数学建模教学策略进行了初步构建。一方面,论文在分析了各国数学建模教学类型之后重点对我国高校针对大学生四年三阶段的一种新型数学建模教学模式——“KK”整合模式进行了分析评述;另一方面,本文按照数学建模的模仿、转换、构建三个阶段的顺序进行了大学数学建模教学层次性分析。同时,论文还提出并分析了大学数学建模教学的选题原则,即价值性原则、以问题为中心原则、客观可行性原则和趣味性原则。最后,论文提出了在实施大学数学建模教学中应避免的几个误区和应处理好的几个关系。
黄立静[9]（2007）在《中学语文研究性阅读教学探析》文中研究表明研究性阅读是一种比较高级的阅读方式,它的目的是通过收集资料、整理观点、分析研究来创新,来提出新观点,建立新思想。在中学阶段,研究性阅读是以培养创新精神、实践能力和终身学习能力为目的的新的必修课程——“研究性学习”的重要组成部分,也是在语文教学中运用新一轮基础教育课程改革所倡导的“探究学习方式”的一种有效手段。但是,什么是研究性阅读?研究性阅读有哪些特点?它与一般的研究性学习、传统的阅读教学有什么联系和区别?怎样有效地指导学生开展研究性阅读?许多语文教师对这些问题的认识不一致,在教学实践中也往往不知如何操作,或者说操作了但效果不佳,甚至效果还不如原来,这就让人们对研究性阅读产生怀疑。本文试图在这种新一轮课程改革大力倡导建构性学习的背景下,着眼目前的阅读教学现状,陈述自己对语文研究性阅读教学的一些理论思考和实践反思,期望对于现阶段的研究性阅读教学有所裨益。论文由六章构成。绪论简明阐述该选题的背景和研究的现实意义。第一、二章在对相关材料分析的基础上对研究性阅读和研究性阅读教学做出了概念界定:研究性阅读是指在课堂或课外阅读过程中,学生通过自主探究和合作学习等方式研读文章,获取信息,掌握阅读策略,在阅读中联系社会生活,进而内化为解决实际问题的能力的阅读活动。以研究性阅读为主要方法,学习阅读策略为初级目标,使学生成为一个自觉的读者,并在阅读中提高学习和生活的能力为终极目标的阅读教学活动就是研究性阅读教学。本章还分析了研究性阅读的主要理论依据。三、四章对语文研究性阅读教学的特点、目标以及语文研究性阅读教学对教师的要求进行了论述。第五章则着重从语文研究性阅读教学的实践方案进行了具体细致的理论思考与实践探索。第六章针对研究性阅读教学实践中存在的不足进行反思。
王占宝[10]（2007）在《促进学生“充分发展”的教育模式研究 ——以南京市F中学为个案》文中研究指明作为一项实践探索性研究，本文以“充分发展”作为促进学生发展的主要理念，在阐述“充分发展”之理论依据的基础上，通过个案研究的方法，尝试建构一种“充分发展”的教育模式，并对其相关保障体系进行了探讨。具体来说，论文主要分为五个部分。第一部分，对“充分发展”的意涵进行了解析。从教育史的角度对“充分发展”做了历史的梳理；在此基础上，着重分析了“充分发展”的含义和基本特征；最后从本体论、方法论以及社会价值方面对“充分发展”实现的价值和可能性进行了分析。第二部分，从多学科的视角对“充分发展”的理论基础进行了剖析。从哲学视角来看，哲学人类学、人本主义和马克思主义有关人的全面发展理论为“充分发展”奠定了基础；在心理学方面，多元智力理论、自我实现理论、建构主义学习理论为“充分发展”做了理论的准备；在社会学方面，社会阶层理论、批判教育学、教育机会均等理论为“充分发展”提供了现实的可能性。第三部分，从宏观、中观、微观三个层面讨论了影响学生“充分发展”的相关因素，在此基础上，从核心理念、要素、特点及相关策略方面，具体阐述了如何建构“充分发展”的教育模式。第四部分，论证了“充分发展”教育模式的保障体系。“充分发展”教育首先需要学校领导观念的革新；其次需要教师和学生共同的“充分发展”；第三，需要从学校文化建设方面去型塑有利于“充分发展”的文化环境；最后，还需要学校建构促进学生“充分发展”的数字化平台。第五部分，在以上各部分理论分析的基础上，提供并分析了体现“充分发展”理念的教育案例。生涯规划、菜单式课程、学生意志训练、生活教学、学习—研究型充分发展教研组以及“模拟-体验”课程等案例的展现，为“充分发展”的教育模式建构提供切实的基础与样例。
二、研究性学习应避免的几个误区（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、研究性学习应避免的几个误区（论文提纲范文）
（1）基于问题的中学历史教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究综述 |
| (一) 国内外研究综述拾贝 |
| (二) 国内外研究综述评述 |
| 三、研究设计 |
| (一) 核心概念界定 |
| (二) 分析框架确定 |
| (三) 研究方法选择 |
| 四、研究内容 |
| 第二章 问题在中学历史教学中的现实境遇 |
| 一、问题在中学历史教学中"带着镣铐跳舞" |
| (一) 问题在中学历史教学中因"镣铐"而陷"误区" |
| (二) 问题在中学历史教学中受缚的"镣铐" |
| 二、问题成为中学历史教学挣脱桎梏的希望 |
| (一) 问题蕴含情理,指向历史育人之宗旨 |
| (二) 问题起于质疑,指向历史思维的养成 |
| 第三章 基于问题的中学历史教学之认识基础 |
| 一、教育哲学:基于问题对人性、知识与方法的反思 |
| (一) 基于问题对人性的反思 |
| (二) 基于问题对知识的反思 |
| (三) 基于问题对获取知识方法的反思 |
| (四) 启示 |
| 二、历史学:基于问题的批判性思维追溯 |
| (一) 史料质疑:历史记述中的真实性批判 |
| (二) 思想质疑:历史意义中的现实性批判 |
| (三) 本质质疑:历史本原的否定性批判 |
| (四) 启示 |
| 三、学习论:基于问题的学习观、教学观重建 |
| (一) 问题学习是有意义的学习 |
| (二) 问题学习的建构性"基质" |
| (三) 问题学习回归"以人为本" |
| (四) 启示 |
| 第四章 问题在中学历史教学中的功能阐释 |
| 一、问题实现教学内容从学科中心向学生中心的转化 |
| (一) 学科内容与学生经验间的断层需要转化 |
| (二) 问题促使内容从学科逻辑向学生认知逻辑转化 |
| 二、问题利于教学导向从三维目标向素养养成的转化 |
| (一) 三维目标与学科素养面临转化 |
| (二) 问题推动了目标至素养的转化 |
| 第五章 中学历史教学中的核心问题探析 |
| 一、核心问题分类的基本参照 |
| (一) 历史学的视野与问题分类 |
| (二) 中学历史学科能力与问题分类 |
| (三) 中学历史学科素养与问题分类 |
| 二、核心问题的特点与整合 |
| (一) 核心问题的基本特点 |
| (二) 核心问题的选择与确定 |
| 三、问题链与教学目标的关系 |
| (一) 问题链反映教学目标链 |
| (二) 问题链建构学生的认知目标 |
| (三) 问题链深化教学目标 |
| 四、围绕核心问题的实施模型构想 |
| (一) 实施模型元素抽取 |
| (二) 核心问题实施模型 |
| 第六章 基于问题的中学历史教学设计 |
| 一、时空观念问题的教学设计 |
| (一) 时空观念问题的水平分层与设问 |
| (二) 时空观念问题的典型案例枚举 |
| 二、证据意识问题的教学设计 |
| (一) 证据意识问题的水平分层与设问 |
| (二) 证据意识问题的典型案例枚举 |
| 三、历史理解问题的教学设计 |
| (一) 历史理解问题的水平分层与设问 |
| (二) 历史理解问题的典型案例枚举 |
| 四、历史解释问题的教学设计 |
| (一) 历史解释问题的水平分层与设问 |
| (二) 历史解释问题的典型案例枚举 |
| 五、历史评价问题的教学设计 |
| (一) 历史评价问题的水平分层与设问 |
| (二) 历史评价问题的典型案例枚举 |
| 第七章 基于问题的中学历史教学尝试与反思 |
| 一、《俄国十月社会主义革命》一课问题教学尝试 |
| (一) 实验课题、人员确定 |
| (二) 问题设计讨论历程 |
| 二、《俄国十月社会主义革命》一课教学后的反思 |
| (一) 设计架构思路的反思 |
| (二) 教学问题设计的反思 |
| (三) 教学活动组织的反思 |
| (四) 学生问卷调查的选录 |
| 参考文献 |
| 一、着作类 |
| 二、文章类 |
| 附录一 岳麓版第五单元第20课《俄国十月社会主义革命》教材 |
| 附录二 2015年全国师范本科生技能大赛一等奖作品 |
| 附录三 人教版第五单元19课《俄国十月革命的胜利》教材 |
| 附录四 基于问题的中学历史教学的课堂实验设计稿 |
| 附录五 基于问题的中学历史教学的课堂实验实录稿 |
| 附录六 《俄国十月革命的胜利》一课课后的调查问卷 |
| 附录七 执教教师反思 |
| 附录八 部分参与学生感想 |
| 附录九 "基于问题的中学历史教学研究"教师调查问卷 |
| 附录十 "基于问题的中学历史教学研究"之优秀教师访谈提纲 |
| 附录十一 "基于问题的中学历史教学研究"之专家访谈提纲 |
| 附录十二 攻读学位期间发表的研究成果 |
| 后记 |
（2）中学历史“主体型”课堂教学策略探究（论文提纲范文）
| 一、中学历史“主体型”课堂教学的内涵 |
| 二、中学历史“主体型”课堂教学的实施策略 |
| (一) 自主学习式 |
| (二) 问题探究式 |
| (三) 研究性学习式 |
| 三、中学历史“主体型”课堂教学实施中应避免的误区 |
| (一) 放任自流的自主学习 |
| (二) 浅显或繁难的问题探究 |
| 1. 问题小且简单 |
| 2. 问题多且偏难 |
| 3. 教师“自问自答” |
| (三) 形式主义的研究性学习 |
| 1. 注重形式, 忽视实质 |
| 2. 堆砌材料, 忽视方法 |
（3）高中思想政治《经济生活》兴趣点教学实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| （一）问题的提出及选题的意义 |
| 1.问题的提出 |
| 2.研究意义 |
| （二）国内外研究综述 |
| 1.国外关于兴趣点教学的主要理论 |
| 2.国内对兴趣点教学的理论研究 |
| （三）研究思路和研究方法 |
| 1.研究目标 |
| 2.研究内容 |
| 3.创新之处 |
| 4.研究方法 |
| 一.兴趣点教学概述 |
| （一）兴趣点教学的内涵 |
| （二）兴趣点教学与知识点教学的区别和联系 |
| 1.兴趣点教学与知识点教学的区别 |
| 2.兴趣点教学与知识点教学的联系 |
| 二.高中思想政治《经济生活》兴趣点教学的必要性和意义 |
| （一）高中思想政治《经济生活》兴趣点教学的必要性 |
| 1.增强学生学习兴趣的需要 |
| 2.提升课程教学实效的需要 |
| （二）高中思想政治《经济生活》兴趣点教学的意义 |
| 1.有利于贯彻新课程理念 |
| 2.有利于落实思想政治课程目标 |
| 3.有利于促进学生全面发展 |
| 三.高中思想政治《经济生活》兴趣点教学的实践探索 |
| （一）高中思想政治《经济生活》兴趣点教学的学情分析 |
| 1.学生学习高中思想政治《经济生活》的兴趣点调查 |
| 2.高中思想政治《经济生活》教学的学情分析 |
| （二）高中思想政治《经济生活》兴趣点教学的实施 |
| 1.兴趣点的利用 |
| 2.兴趣点的创造 |
| 3.兴趣点的巩固 |
| 四.高中思想政治《经济生活》兴趣点教学经验总结和反思 |
| （一）高中思想政治《经济生活》兴趣点教学的经验总结 |
| 1.做好学情研究，为教学活动提供依据 |
| 2.提升教师个人魅力，建立和谐师生关系 |
| 3.创造参与机会，提供展示平台 |
| 4.进行多元评价，给予积极激励 |
| （二）高中思想政治《经济生活》兴趣点教学的反思 |
| 1.兴趣的激发与知识的落实还存在差距 |
| 2.忽视学生潜在学习兴趣的激发 |
| 3.缺乏维持学生长久学习兴趣的手段 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）依托课程群构建信管专业模拟实验平台（论文提纲范文）
| 0 引 言 |
| 1 信管专业课程群的建设方案 |
| 2 信管专业模拟实践教学平台构建 |
| 2.1 信管专业模拟实践教学形式 |
| (1) 项目式教学形式。 |
| (2) 案例式教学形式[6]。 |
| (3) 见习式教学形式。 |
| (4) 科研式实验教学形式[8]。 |
| 2.2 信管专业课程群模拟实践教学体系 |
| 3 结 语 |
（5）初中语文体悟教学训练策略研究（论文提纲范文）
| 一、注重情境再造以夯实学生语文体悟基础 |
| 二、注重合作互研以激发学生体悟学习的兴趣 |
| 三、注重研究性学习以提高学生体悟学习的能力 |
（6）中职学校《机械基础》课程开展研究性学习的尝试（论文提纲范文）
| 一、研究性学习的内涵及特点 |
| 二、研究性学习在《机械基础》课程教学中的实施 |
| 1. 发展学生自主学习能力, 培养研究性学习习惯 |
| 2. 研究性学习的实施步骤 |
| 三、《机械基础》教学中实施研究性学习应注意的环节 |
| 1. 训练学生思维能力、探索精神和创造能力 |
| 2. 发展学生的学习能力 |
| 3. 培养学生的合作意识和合作能力。 |
| 四、在《机械基础》教学中实施研究性学习应避免几个误区 |
| 1. 避免把研究性学习与专题研究等同起来 |
| 2. 避免对研究性学习的操作过程流于形式而不作指导 |
| 3. 避免片面认为研究性学习应放在课外进行 |
（7）高中历史学习中的“认知冲突”研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 一、选题缘起 |
| 二、概念界定 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究方法 |
| 第二章 高中历史学习“认知冲突”研究的溯源 |
| 一、中学历史课程理论研究的渊缘 |
| (一) “问题”及其教法研究综述 |
| (二) 洞察力──理论研究的或缺 |
| 二、中学历史课程实践现状的透视 |
| (一) “问题”及其教法实践的综述 |
| (二) 有效性──实践探索的不足 |
| 第三章 高中历史学习“认知冲突”的学理辩证 |
| 一、认知建构──高中历史学习“认知冲突”的属性问题 |
| (一) 什么是认知建构 |
| (二) 认知建构的特点 |
| (三) 认知建构理论揭开了“认知冲突”的本质 |
| 二、问题意识──高中历史学习“认知冲突”的起源问题 |
| (一) 什么是问题意识 |
| (二) 问题意识的特点 |
| (三) 问题意识理论洞察了“认知冲突”的起源 |
| 三、现代课程──高中历史学习“认知冲突”的分析问题 |
| (一) 什么是现代课程观 |
| (二) 现代课程观的特点 |
| (三) 现代课程理论的三维目标透视了“认知冲突”的分层问题 |
| 四、批判思维──高中历史学习“认知冲突”的归宿问题 |
| (一) 什么是批判思维 |
| (二) 批判思维的特点 |
| (三) 批判思维理论警示了解决“认知冲突”的宗旨 |
| 第四章 表现在史学知识层面的“认知冲突”与对策 |
| 一、史实知识的盲点 |
| (一) 典型案例与分析 |
| 【案例一】“为什么人类首先利用的是铜，而不是铁呢?” |
| 【案例分析】 |
| 【案例二】“既然阿拉伯世界是一盘散沙，为何伊斯兰教能将其统一起来? |
| 【案例分析】 |
| (二) 解决方法小结 |
| 1、准确诊断学生史实知识的盲点所在 |
| 2、及时、有效地进行史实学习 |
| 3、言之有“史”──帮助学生构建史实意识与能力 |
| 二、史论知识的缺漏 |
| (一) 典型案例与分析 |
| 【案例一】 “地理环境是希腊产生民主制度的决定因素吗?” |
| 【案例分析】 |
| 【案例二】“生产力标准是评价太平天国的唯一标尺吗?” |
| 【案例分析】 |
| (二) 解决方法小结 |
| 1、准确诊断学生史论知识的缺漏所在 |
| 2、及时、有效地进行史论学习 |
| 3、言之有“论”──帮助学生构建史论意识与能力 |
| 第五章 表现在思维方法层面的“认知冲突”与对策 |
| 一、史学方法的不足 |
| (一) 典型案例与分析 |
| 【案例一】“如果你是国民大革命时期的一个普通中国人，你支持国民党还是共产党?” |
| 【案例分析】 |
| 【案例二】“如果我是琦善，早就签约了!” |
| 【案例分析】 |
| (二) 解决方法小结 |
| 1、准确诊断学生史学方法不足的焦点 |
| 2、及时、有效地进行史法学习 |
| 3、言之有“方”──帮助学生构建史法意识与能力 |
| 二、一般逻辑的误区 |
| (一) 典型案例与分析 |
| 【案例一】“如果当时不饿死这么多人，中国今天的人口不就更多了吗” |
| 【案例分析】 |
| 【案例二】“如果中国的好东西不传到欧洲去，中国不就比欧洲先进了吗? |
| 【案例分析】 |
| (二) 解决方法小结 |
| 1、准确诊断学生逻辑思维误区的焦点 |
| 2、及时、有效地进行逻辑思维学习 |
| 3、言之有“律”──帮助学生构建逻辑意识与能力 |
| 第六章 表现在情感与价值观层面的“认知冲突”与对策 |
| 一、情感的倾斜 |
| (一) 典型案例与分析 |
| 【案例一】“昭君出塞没什么可悲伤的!” |
| 【案例分析】 |
| 【案例二】“岳飞不是民族英雄!” |
| 【案例分析】 |
| (二) 解决方法小结 |
| 1、准确诊断学生情感倾斜的症结 |
| 2、及时、有效地进行情感教育 |
| 3、言之有“情”──帮助学生构建理性的情感和情感的理性 |
| 二、价值观的失落 |
| (一) 典型案例与分析 |
| 【案例一】“中国的崛起需要希特勒!” |
| 【案例分析】 |
| 【案例二】 “课堂上的中日交锋” |
| 【案例分析】 |
| (二) 解决方法小结 |
| 1、准确诊断学生价值观失落的症结 |
| 2、及时、有效地进行价值观教育 |
| 3、言之有“人”──帮助学生构建基于现代文明意识的历史价值观和基于历史价值观的现代文明意识 |
| 第七章 结语 |
| 一、本研究小结 |
| (一) 高中历史学习“认知冲突”研究的主要结论 |
| 1、高中历史学习“认知冲突”意味着一个有效的教学契机 |
| 2、高中历史学习“认知冲突”孕育着学生潜在的发展力量 |
| 3、高中历史学习“认知冲突”旨在激发更多的“认知冲突” |
| (二) 解决高中历史学习“认知冲突”的基本原则 |
| 1、可遇而不可求──抓住“一刹那”的火花 |
| 2、天赋“学”权──尊重学生的“愚蠢”和“反动” |
| 3、心病还须心药治──学会到位而细致的心理诊断 |
| 4、过程决定效果──把握智慧而有节奏的引领和帮助 |
| 5、欲速则不达──让学生懂得“放弃”也是一种学习 |
| 6、教师的学风比知识更重要──不要不懂装懂和强词夺理 |
| 二、问题和展望 |
| (一) 时代在进步──“认知冲突”的挑战永无穷尽 |
| (二) 教育在更新──教师需要可持续的专业发展和智慧创新 |
| (三) 延续的问题──作为教学策略和评价的研究可能更有意义 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的研究成果 |
| 后记 |
（8）大学生数学建模竞赛与教学策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 问题的提出 |
| 第一节 问题的背景 |
| 第二节 问题的提出 |
| 第二章 大学生数学建模竞赛的意义 |
| 第一节 数学建模的基本概念 |
| 第二节 大学生数学建模竞赛特点分析 |
| 第三节 大学生数学建模竞赛的理论基础 |
| 第四节 大学生数学建模竞赛对培养学生创新能力的意义 |
| 第五节 大学生数学建模竞赛对高校数学教学改革的意义 |
| 第三章 现行大学生数学建模竞赛与教学问题分析 |
| 第一节 学生能力方面的问题 |
| 第二节 教师素质方面的问题 |
| 第三节 教学实施方面的问题 |
| 第四节 学校管理与组织方面的问题 |
| 第四章 大学生数学建模教学策略构建 |
| 第一节 大学生数学建模教学选题原则 |
| 第二节 大学生数学建模思维意识的培养 |
| 第三节 大学生数学建模能力的培养 |
| 第四节 大学生数学建模教学模式分析 |
| 第五节 大学生数学建模教学层次性分析 |
| 第六节 当前实施大学生数学建模教育应注意的问题 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的相关学术论文目录 |
| 附录 |
| 后记 |
（9）中学语文研究性阅读教学探析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、开展语文研究性阅读教学的必要性 |
| 二、课题研究的意义 |
| 第一章 相关概念的界定 |
| 一、研究性学习 |
| 二、阅读和阅读教学 |
| 三、研究性阅读 |
| 第二章 研究性阅读教学的理论依据 |
| 一、历史渊源 |
| 二、心理学基础 |
| 三、教育学基础 |
| 第三章 语文研究性阅读的特点 |
| 一、探究性 |
| 二、自主性 |
| 三、开放性 |
| 四、人文性 |
| 第四章 语文研究性阅读教学对教师的要求 |
| 一、拥有先进的教育观念 |
| 二、注重教学方法的改进和渗透学法指导 |
| 三、具备接受新知识和技能的能力 |
| 四、具备开拓创新精神和较强的科研能力 |
| 第五章 语文研究性阅读教学的实践方案 |
| 一、语文研究性阅读教学的指导思想 |
| 二、语文研究性阅读教学的实践类型 |
| 第六章 语文研究性阅读教学实践的反思 |
| 一、注重教师主导作用 |
| 二、重“所谓研究”轻知识积累和原始阅读积累 |
| 三、应避免形式化倾向 |
| 四、应避免游离于阅读文本之外的研究 |
| 结论 |
| 附:中学语文研究性阅读教学实践案例 |
| 注释 |
| 参考文献 |
（10）促进学生“充分发展”的教育模式研究 ——以南京市F中学为个案（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 第一章 “充分发展”的意涵解析 |
| 一、“充分发展”的历史分析 |
| (一) “充分发展”观的历史脉络 |
| (二) “充分发展”观的历史局限 |
| 二、“充分发展”的意涵辨析 |
| (一) “充分发展”的含义 |
| (二) “充分发展”的实质 |
| (三) “充分发展”的特征 |
| 三、“充分发展”的价值论析 |
| (一) 本体论价值 |
| (二) 方法论价值 |
| (三) 社会学价值 |
| 第二章 “充分发展”的理论基础 |
| 一、“充分发展”的哲学基础 |
| (一) 哲学人类学视阈中的“充分发展” |
| (二) 人本主义视阈中的充分发展 |
| 二、“充分发展”的心理学基础 |
| (一) 多元智慧理论与成功智力理论:充分发展的可能 |
| (二) 马斯洛需要层次及自我实现理论:充分发展的需要 |
| (三) 建构主义学习观与“最近发展区”:充分发展的实现 |
| 三、“充分发展”的社会学基础 |
| (一) 社会阶层理论:充分发展差异性的理论基础 |
| (二) 教育机会均等理论:充分发展差异性的现实基础 |
| (三) 来自批判教育学的一些思考 |
| 第三章 “充分发展”的教育模式 |
| 一、影响学生充分发展的相关因素分析 |
| (一) 宏观层面:社会背景与教育体制 |
| (二) 中观层面:办学理念与学校管理 |
| (三) 微观层面:学生个体与学习情境 |
| 二、促进学生充分发展的教育模式建构 |
| (一) “充分发展”教育模式的核心理念 |
| (二) “充分发展”教育模式的构成要素 |
| (三) “充分发展”教育模式的运行特点 |
| (四) “充分发展”教育模式的实施策略 |
| 第四章 “充分发展”教育模式的保障体系 |
| 一、领导的观念转型 |
| (一) 基于瞻前设计的学校战略领导 |
| (二) 基于功能优化的学校战略管理 |
| 二、师生的同构共生 |
| (一) 以教师充分发展共同体建设为前提 |
| (二) 以师生共同发展及相互促进为指向 |
| 三、学校的自主发展 |
| (一) 以生为本，校风当先 |
| (二) 立足校本，积极开放 |
| (三) 革新评价，鼓足驱力 |
| 四、发展的技术平台 |
| 第五章 “充分发展”教育模式的案例举隅 |
| 一、课程设置的意图 |
| 二、课程结构的特色 |
| 三、基于课程建构的教育模式案例 |
| 案例一 生涯规划《充分发展成长记录》 |
| 案例二 菜单式课程 |
| 案例三 意志训练课程—步行者行动 |
| 案例四 亲近生活教学研究——《功率》一节教学案例(物理教师Z) |
| 案例五 “学习—研究”型卓越发展教研组建设 |
| 案例六 “模拟—体验”教育课程 |
| 参考文献 |
四、研究性学习应避免的几个误区（论文参考文献）
- [1]基于问题的中学历史教学研究[D]. 赵玉洁. 华东师范大学, 2017(01)
- [2]中学历史“主体型”课堂教学策略探究[J]. 杨凤英. 教育理论与实践, 2013(35)
- [3]高中思想政治《经济生活》兴趣点教学实践研究[D]. 刘磊. 山东师范大学, 2013(04)
- [4]依托课程群构建信管专业模拟实验平台[J]. 洪小娟,杨小进,黄卫东. 实验室研究与探索, 2011(04)
- [5]初中语文体悟教学训练策略研究[J]. 汤胜. 学语文, 2010(03)
- [6]中职学校《机械基础》课程开展研究性学习的尝试[J]. 郝星照. 职业, 2010(11)
- [7]高中历史学习中的“认知冲突”研究[D]. 姜芳芳. 华东师范大学, 2009(12)
- [8]大学生数学建模竞赛与教学策略研究[D]. 刘冬梅. 山东师范大学, 2008(08)
- [9]中学语文研究性阅读教学探析[D]. 黄立静. 河北师范大学, 2007(07)
- [10]促进学生“充分发展”的教育模式研究 ——以南京市F中学为个案[D]. 王占宝. 南京师范大学, 2007(03)