一、案例,一个新概念（论文文献综述）
何绮珊[1]（2021）在《二元社会下的家具产业结构转型 ——以顺德乐从为例》文中提出改革开放后,我国人类学、民族学界逐渐探索适合本国民族发展实情的理论研究,创建中国学派。在过去十年内,企业人类学的“伞式社会”和“蜂窝式社会”理论被提出、应用和发展。政府主导的自上而下“伞式”支持与民间自发的自下而上“蜂窝式”力量合称为“二元社会”,二元社会理论作为新的研究范式,它首先在企业人类学中提出,后又解答了中国许多相关领域、不同历史阶段的难题。本文以“经济行为浸没在社会行为”为理论起点,应用“二元社会”理论,赋予“乐从故事”人类学民族学的新解释,实质是探寻经济行为规律背后的社会运行机制。乐从镇以“一镇一业”打响了顺德区“两家一花”的名声,本研究以家具产业作为“乐从故事”的主题,回顾和探析了从古至今乐从家具产业的奠基、起步、形成和升级。研究结果表明,第一,四大产业历史阶段之间环环相扣,前一个阶段为后一个阶段提供了经验积累;第二,二元社会贯穿于乐从家具发展,企业和产业在二元社会中得以实现资源配置。“官”“民”两大主体的社会经济行为在社会结构的转型下,互相联系、合作、影响和交融,在转型阶段衔接过程中,构筑出连续谱的真实世界。政府在发展过程中形成了“朋友式支持”“亲戚式支持”“父爱式支持”三大类型的伞式结构,以及民间主体形成了家庭型“蜂窝”、价值链式“蜂窝”、会馆型“蜂窝”、就业型“蜂窝”、产业集群型“蜂窝”和产城型“蜂窝”等蜂窝式结构。这两股力量强弱在不同历史阶段中有所差异,对此提炼发展规律,各自呈现出波动型的发展趋势;二元社会分别以不同的速率推进家具产业结构转型,共同促进了乐从家具产业前行。最后本研究秉持批判性思考,对二元社会的适用性进行反思,同时对乐从家具产业健康发展进行讨论。
王海忠,谢涛,詹纯玉[2]（2021）在《服务失败情境下智能客服化身拟人化的负面影响：厌恶感的中介机制》文中研究表明企业将智能技术嵌入线上客服系统时,需要在交互界面塑造智能客服化身。本文针对全球《财富》50 0强企业的预研究发现,当前领先企业在应用智能客服化身的实践中,尚未形成某种规律或趋势,急需相关理论研究。本文以智能客服的服务接触失败为情境,研究探索智能客服化身形式和行为的不一致性产生的负面效应。三个实验研究的结果表明,在服务失败情境下,高形式拟人化的化身会加剧顾客对智能客服的厌恶感和负面态度。研究一验证了高形式拟人化的负面效应及厌恶感的中介作用。研究二验证了沟通风格的调节作用。当智能客服使用社交导向的沟通风格（vs.任务导向）时,厌恶感得到缓解。研究三验证了内隐人格倾向的调节作用。对于渐变论者（vs.实体论者）来说,高形式拟人化的化身（相对于低形式拟人化）不会引起更强的厌恶感。研究结论对企业构建智能客服的设计框架、制定智能客服失误的应对策略等具有战略借鉴意义。
樊旭恒[3]（2021）在《概念地图在初中数学教学中的设计与应用研究》文中指出在初中数学的学习中,数学概念是重要组成部分,因为其本身具有较强的抽象性,如何让学生在学习数学的过程中更好的把握数学思想,理解数学概念是需要深入思考的问题。概念地图是一种将抽象知识可视化的技术,它能够以层级形式对抽象概念进行呈现,既能提高教师专业学科素养,又能引导学生建构自己的概念认知结构。因此本文将概念地图引入初中数学课堂,将其应用于教师对课堂的组织,学生对知识的学习,帮助学生更好地理解和掌握数学思想,将抽象概念具象化,系统化。以下是本论文的主要研究内容:本文介绍了课题的研究背景,详细叙述了概念地图的国内外研究现状,从而提出了本文的研究目的与意义、研究方法与内容以及研究思路和特色。本文叙述了概念地图的基本结构和特征,以及支撑概念地图的四种理论基础:脑科学理论、记忆理论、图示理论和奥苏贝尔有意义学习理论。从理论层面上证明了概念地图对教学活动的有效性。设计调查问卷,以这种形式了解初中生对数学教学、知识系统化、迁移知识、可视化学习的认知现状。从现实层面展示了概念地图应用于教学活动的紧迫性。本文还阐述了如何将概念地图应用于教学活动。着重介绍了利用概念地图组织教学活动的基本流程,在此基础上设计了针对冀教版初中二年级数学《平行四边形的性质》、《四边形》案例来加以说明。并对概念地图是否能够有效地提高教学效果进行了实验研究,设计问卷,选取了河北省石家庄市正定培英中学初中二年级的三个班分别作为一个一个对照班和两个实验班,从教学效果、学习方法和知识联系等方面对概念地图的教学效果进行前后测分析,横向是初二5班和6班、5班和8班成绩对照,纵向是两个实验班6班和8班自身成绩的比较通过成绩对比、问卷调查检测这段时间以来,通过概念地图进行教学,学生的学习成绩和学习态度均有明显的的变化。本文通过对概念地图的实证研究,表明概念地图作为一个可视化的教学工具可以提升学习兴趣、转变学习方法、构建结构化的知识体系,能够取得良好的教学效果。
孔祥天娇[4]（2020）在《联结性设计思维与方法研究》文中提出需求升级、问题跨界、社会结构的变革要求设计及设计研究也要加速转变,使人们开始从研究设计对象本身到研究设计背后的关系和成因,在设计研究领域开始注重了解设计活动中所运用或涉及的认知机制,尤其是对设计过程在思维层面的定量化挖掘,试图解释设计过程中复杂的心理活动和认知现象。联结性设计思维是贯穿设计过程始终的思维活动,而如何记录并分析联结性设计思维对建立设计认知具有重要意义。因此解析复杂设计内涵,探索抽象思维活动,通过设计思维的联结性特征,对设计的内容与结构、团队合作关系、设计创新力等与之相关的关键设计因素进行深入分析和实验,具有重要的学术价值和应用价值。研究主要针对联结性设计思维对设计过程的记录与分析等复杂认知问题,在设计过程中选取了蕴含丰富信息的思维数据,并通过构建联结模型实现思维数据的结构性转化和设计推理过程中信息的挖掘,从而对设计过程中的联结性思维进行深入研究。基于原案分析法和联结模型的联合运用实现了设计过程从语言到图表的转化以及可视化表达,编码系统和关联机制的拓展分析深入剖析了联结性设计思维的表现,促进了对设计认知隐性知识的显化表达,并通过可视化的方式呈现出在设计过程中所体现的联结性思维。最后通过实验收集设计结构图形、联结密度、团队合作效率、设计过程中的关键步骤、关键路径以及创造力体现等具体设计参数,验证分析联结性设计思维在推理过程中的机制和特征,将复杂的设计思维过程可视化,有助于设计师及团队用理性、逻辑和验证的方法分析展开的设计过程,分析其中的优势和不足,进而便于进一步优化设计中遇到的问题。
张舒月[5]（2020）在《基于学习任务群的高中语文实用类文本教学研究》文中研究指明实用类文本是与现实生活联系最为密切的一类文本。随着现代社会的发展,是否具备良好的实用文读写能力对学生未来工作和生活的影响会越来越大。从2003年首次在课程标准中出现到2017年被摆到课程标准的突出位置,实用类文本的地位得到了大幅提升,但是通过调查却发现,在实际教学中实用类文本的教学形势并不乐观。“学习任务群”是《普通高中语文课程标准（2017年版）》中提出的一个新概念。“学习任务群”作为一种全新的教学组织形式进入到语文教学中,因为具备传统教学形式不具备的优势,所以迅速成为了语文教学研究的热点,但其中针对实用类文本任务群教学的研究无论是数量还是质量都未达到理想状态。如何以任务群的形式教学实用类文本,这就是本文要解决的主要问题。本文以问卷调查法、文献分析法、案例研究法为主要研究方法,以高中语文实用类文本教学为研究对象,从学习任务群的角度切入,突破传统实用类文本教学模式的限制。首先从理论上展开论述,探讨了“实用类文本”与“学习任务群”的概念、特点、价值与优势,从任务群教学的必要性、实用类文本的教学必要性以及实用类文本进行任务群教学的优势这三个方面阐释了实用类文本要进行任务群教学的原因。接着对人教版、苏教版、统编版高中语文必修教材中的实用类文本选文进行统计,充分调查了高中语文实用类文本的教学现状,了解了目前实用类文本教学中存在的问题。然后针对教师教学中存在的问题,从目标与内容、情境与任务、学习评价三个角度提出了实用类文本任务群教学的具体实施路径。最后通过分析名师案例进一步展示了实用类文本任务群教学的设计理念,并从生活中挖掘教学资源提供了一份教学设计,期待能为高中语文实用类文本教学实践提供参考。
牟金保[6]（2020）在《西藏职前初中数学教师基于数学史的专门内容知识个案研究》文中认为专门内容知识被描述为数学教学所特有的数学知识,而本文所研究的西藏职前初中数学教师基于数学史的专门内容知识就是属于专门内容知识的范畴。本研究主要关注西藏职前初中数学教师基于数学史的专门内容知识现状与HPM干预前后的变化情况。对于西藏职前初中数学教师基于数学史的专门内容知识的理论框架建构,目前尚无人进行研究,但有高中数学教师基于数学史的专门内容知识研究可供参考,也有国内外学科内容知识和教学内容知识方面的研究可供参考。由于西藏职前初中数学教师基于数学史的专门内容知识的理论框架,目前并没有现存的,为了得出本文理论框架的要素和针对西藏职前初中数学教师的研究流程,研究者针对15位专家进行了访谈,并利用模糊Delphi法通过三个步骤,对要素指标进行了筛选。研究者主要针对西藏职前初中数学教师基于数学史的专门内容知识建构了PT-HSCK九成分的九边模型,这九个知识成分维度分别为选择与引入的知识、比较与设计的知识、回应与解释的知识、探究与重演的知识、表征与关联的知识、编题与设问的知识、评估与决策的知识、判断与修正的知识、解决与运用的知识。同时,针对参与者的水平高低按照每个知识成分维度划分成五种不同的水平等级。为了更加具有针对性进行个案研究,研究者在HPM干预之前,调查了西藏地区初级中学在校学生、在职数学教师以及西藏地区职前数学教师数学史融入数学教学的现状与态度,同时调查了西藏职前初中数学教师基于数学史的专门内容知识现状。在前期调研的基础之上,研究者选定了12名西藏职前初中数学教师为本文个案研究对象,针对无理数的概念、二元一次方程组、平行线的判定、平面直角坐标系、全等三角形应用以及一元二次方程（配方法）6个知识点,设计了由24道客观题和6道主观题组成的PT-HSCK九成分五水平测试问卷。为了探讨HPM干预对西藏职前数学教师基于数学史的专门内容知识影响变化,研究者建立了HPM干预框架,并以该框架为指导对选定的12名西藏职前初中数学教师根据模糊Delphi法筛选6个知识点以及史料阅读、HPM讲授和HPM教学设计三个阶段分别进行HPM干预。在HPM干预之后,研究者根据问卷调查数据、访谈和作业单反馈分析了西藏职前初中数学教师基于数学史的专门内容知识水平变化情况。从总体结果来看,通过对PT-HSCK九个知识成分维度的前后测成对t检验发现,回应与解释、探究与重演、表征与关联、编题与设问、评估与决策、判断与修正、解决与运用这七种知识成分维度,后测的水平显着高于前测的水平;而选择与引入、比较与设计这两种知识成分维度,前后测水平无显着性差异,但后测的均值还是要略微高于前测。从藏族职前初中数学教师分析结果来看,藏族参与者的PT-HSCK中,回应与解释、探究与重演、表征与关联、编题与设问、评估与决策、判断与修正、解决与运用这七种知识成分维度,后测显着高于前测的水平;而选择与引入、比较与设计这两种知识成分维度,前后测水平无显着性差异。从汉族职前初中数学教师分析结果来看,汉族参与者的PT-HSCK中,回应与解释、探究与重演、表征与关联、编题与设问、评估与决策、判断与修正、解决与运用这七种知识成分维度,后测显着高于前测的水平;而选择与引入、比较与设计这两种维度,前后测水平无显着性差异,但后测的均值还是要略微高于前测。总之,HPM干预对西藏职前初中数学教师基于数学史的专门内容知识水平提高具有促进作用,同时本文也可以为西藏职前初中数学教师培养提供实施理论框架和有针对性推广的数据支持。
查进林[7]（2020）在《高中数学立体几何教学中情境创设的策略及实践研究》文中进行了进一步梳理立体几何知识是高中数学重要内容之一,立体几何这部分知识中需要记忆的定理和公式相对多并且较复杂。学生往往死记硬背公式,但并不会灵活应用。因此在立体几何教学中创设有趣的情境,有助于理解、记忆公式和定理。此外也助于激发学生们的学习兴趣,从而让学生主动参与知识的探究过程;在创设情境中,培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力,有助于应用所学知识去解决实际问题;在立体几何教学中创设情境,更重要的目的是培养学生逻辑推理能力和直观想象能力。本文的研究主要包括六个部分。第一部分和第二部分主要介绍了研究背景和高中数学立体几何情境创设的相关概念及理论基础;第三部分是对当前高中立体几何教学中情境创设的现状进行调查,先对立体几何内容进行分析,包括教材中哪些章节含有立体几何知识,立体几何这部分知识主要包括哪些具体的内容,再对教师和学生进行问卷调查和访谈,主要得出大部分教师还是能意识到在立体几何教学中创设情境的重要性,但是相应地需要花费更多时间进行备课且难以掌控课堂时间,以及教师觉得创设情境素材的来源单一,教学指导案例较少,因此在立体几何中创设情境难以在教学中推广应用。针对这些问题,本文的第四和第五部分中提出了一些解决措施。第四部分介绍了立体几何教学中创设情境的原则和策略。创设情境主要遵循以下六个原则:启发性、直观性、生活性、趣味性、动态性和探究性。创设情境的策略有以下五种:问题串情境、实际生活情境、动手操作情境、多媒体技术情境以及类比情境,并且按不同情境适合的立体几何知识点进行归类并举例。第五部分是笔者进行教学实践,实践可知在立体几何教学中创设情境对学生学习态度和学习兴趣都有一定帮助。第六部分是总结本文的研究成果及不足和对教学的建议。
刘克[8]（2020）在《高中语文“跨媒介阅读与交流”学习任务群教学研究》文中认为跨媒介阅读与交流学习任务群有着深厚的理论基础,包括建构主义理论、设计教学法理论、多模态话语分析理论与情境教学理论,这些理论揭示了跨媒介阅读与跨媒介交流均是对文本意义的分析与建构,其中“跨媒介”又承担着创造情境的任务,因此“媒介”与“学习任务”均需要精心设计。同时,该任务群并不是新事物,它有着深厚的实践基础,任务型语言教学、主题教学、综合性活动、单元教学、项目学习、非连续性文本教学等多种教学实践均能为该任务群的落地提供有益参考,具有培养学生在虚拟与现实空间健康的表达能力、解决真实生活中的应用文写作问题、培养学生批判性思维并提高其媒介素养等深刻的语文教学价值。综观近两年该任务群的教学实践,发现其多存在于学术会议的展示,而非一线大规模教学,并且多选择课外资源进行教学,说明该任务群在理念和操作层面上还存在诸多难题,也要注意课标提供的是教学方向而不是教学细节;“跨媒介”强调的是理念,不应该处理为课型;“跨媒介阅读与交流”的本质依然是阅读教学与写作教学,而不是“跨媒介”。在具体的教学策略方面,首先是“跨媒介”教学内容的选择策略,要对媒介和文本进行分类及选点联结,以文本定媒介,且文本始终处于中心地位,同时也要顺应高中学生的生理特点,把控媒介数量。其次是学习任务群的构建策略,既可以单独设群,创设真实的媒介批评环境,培养学生健康的言说方式;也可以渗透他群,与其他任务群相结合进行教学。最后,在跨媒介阅读与交流学习任务群的实施方面,建设跨媒介学习共同体不失为行之有效的实施策略,教师可以通过建设协作流程图、对话式的审美响应机制和动态的评价模式,以构建让学生沉浸其中且可以开放交流的学习共同体,促使语文教学由“教这一篇”到“提高能力”的成功转向。
许芳杰[9]（2019）在《教师现场学习力的研究》文中提出当今时代,教师教育研究正在发生着鲜明的实践转向。借鉴课程改革中一个颇有影响的隐喻:“课程不再是跑道,而是跑的过程”,这个隐喻表明理论总是在实践中开显、生成并实现着自身。教师现场学习力的研究正是对这一研究背景的关照。论文以教师专业意识的当场构造为根系,以现象学视域中意识的构成性思想为解释理论,以生活体验研究为方法,来展开教师现场学习力的建构,为提升教师的学习品质带来新的理论探索。教师现场学习力的内涵与结构形成了本研究理论建构的基础。教师现场学习力的内涵,不同于普遍意义上的现场学习力,因为教师现场学习力是关于“教师之教”的现场学习力,发生并涌现于教师专业意识当场构造与连续充盈的过程中,是保持教师专业生命活力的动态能量。在现象学视域中,意识的当下化构造意味着意识总是当场激活、建构着意识对象,同时对象也在意识中构造并显现自身。教师专业意识的当场构造与连续充盈符合意识构造发生的意向性特征、结构序列与过程阶段。在此理解之上,导出了教师现场学习力的双螺旋结构,这一隐喻直观显明了教师专业意识与教育现场的认识对象之间的意向性构成关系,即教师专业意识中的伴随情感、理论自觉的超越意识、对学科知识产生教育增益的追求、学习关系互惠意识、学习策略意识以及教育变革中的学习适应感等六个维度,与不断变化发展着的教育对象、工作环境之间何以相互引发与缘构的关系。教师现场学习力的源发与生成是对教师现场学习力产生过程的合一论证。这一部分主要通过探寻教师专业意识在时间序列中发生的生活体验,获得教师专业意识从原初体验、萌生、发展到建立而产生出来的过程。这一部分采用生活体验研究的解释现象学方法论,从2016-2018年间,通过访谈与参与观察,对北京市、河北省、辽宁省等五个省市地区的三十多位教师进行了访谈,并对其中部分教师进行了历时性的田野调查,收集了一百多份实证材料。通过对实证材料的分析发现,教师专业意识的当场构造,历经原生回忆、想象、理论充盈与再造的阶段,得以产生出关于“教师之教”的现场学习力。教师现场学习力的运作与显现回应的问题是教师现场学习力一旦产生出来,在教育现场中如何发挥作用。在教师现场学习力理论建构与产生过程的基础之上,从前述六个维度获得教师现场学习力能级差异状态的显现。具体表现为:停留于自然经验循环或缓慢增长的状态;经验积累下的反思状态;理论自觉地经验超越状态。在教师现场学习力呈现出来的积极或消极状态中,同时也显现出提升教师现场学习力的困难及实现的可能性。研究发现,教师伴随情感的强度,教师能否在课堂教学中激活学科的知识与意义,反思意识的深度以及超越经验认识的理论意识,对于提升教师现场学习力发挥着关键作用。历经这一研究过程,既获得了现场学习力理论体系的生成,同时其构成性的思想又伴随教师工作与生活面貌的展开而自如地呈现于其中,并表现出教师现场学习力之于教师专业发展的根本意义,为实现基础教育改革与教师专业能力的提高带来鲜活的生机。同时,以意识构成性的现象学视域,进入教师现场学习力的研究,其一以贯之的特征使得本研究的理论建构与实践样态.总是努力尝试达到本然同一的状态。
曹伟朋[10]（2019）在《随机赋权神经网络的模型优化研究》文中研究表明随机赋权神经网络（Neural Networks with Random Weights,简称:NNRW）是一类采用非迭代学习机制的前馈型神经网络。在其模型训练过程中,输入权值和隐藏层神经元的偏置值都是随机产生的,而且在整个训练过程中保持不变,输出权值则是通过最小二乘法计算得到。这种学习机制使得NNRW具有学习速度快和对硬件计算资源要求低等优势,近年来NNRW受到了广泛关注。根据网络结构及随机程度的不同,目前相关的主流研究路线分为两类:随机向量功能型连接网络（Random Vector Functional Link networks,简称:RVFL）和极限学习机网络（Extreme learning machine,简称:ELM）。基于RVFL和ELM的算法和应用在多个领域展现出了巨大的应用潜力,例如在一些图像分类问题上的预测准确率超过了传统的深度学习模型等。然而,目前多数相关算法在构建模型时,仍然没有合适的方法来处理网络初始化、数据预处理以及隐藏层神经元的数量选择等问题,造成了建模时间长和模型性能没有保障等后果。在应用方面,在线学习场景是NNRW最擅长的领域之一,然而目前在面对数据流的规模大和数据分布不稳定等问题时仍然缺少好的解决方案,在线模型的更新效率和性能难以平衡,严重影响了实际的应用效果。此外,真实场景中有标签的数据过少的问题对于NNRW的应用同样是一个严峻的挑战。这些问题如果得不到合适的解决,将会造成NNRW在落地应用时缺少可靠性保障,甚至造成不可挽回的损失。整体上,上述问题可以归为模型优化和应用算法优化这两类,本文对其中的几个关键问题进行了研究。具体来说,在模型优化方面:（1）目前关于NNRW初始化的研究较少较窄,且现有的研究成果没有考虑网络初始化与训练数据之间的必要关联。初始化问题对于NNRW的模型优化非常重要,不恰当的初始化方式会导致模型的收敛速度和性能大打折扣。（2）关于输入矩阵的秩与NNRW模型性能之间的关系研究方面,目前的成果较为匮乏且缺少理论支撑。输入矩阵的秩对NNRW的模型性能有重要影响,虽然已出现了一些基于ELM网络的研究成果,然而相关的研究成果缺少必要的理论解释。而基于RVFL网络的相关研究则更为匮乏。（3）隐藏层神经元的数量对模型的性能有直接影响,传统基于经验调参的做法很难保障网络结构的最优化。目前已有研究者提出了若干自动化选择隐藏层神经元数量的算法,然而现有的算法仍然存在很多局限,例如容易造成网络中出现大量的冗余神经元等,这会对模型的泛化能力造成负面影响。在应用方面:（4）面对在线学习场景中数据流的规模大、数据分布容易改变以及数据特征复杂等问题,目前基于NNRW的解决方案较少,而且现有算法的灵活性比较低。数据流的规模大容易造成在线模型的更新效率和性能之间出现矛盾;数据的不稳定容易造成在线模型无法快速适应新环境,导致其预测能力出现大幅下降;对于数据特征较为复杂的情况如图像处理问题等,现有的单隐藏层结构的在线模型很难胜任,而在线深度模型相对较少。（5）一些实际应用场景中有标签的数据非常有限,传统基于NNRW设计的有监督学习算法无法有效处理这类问题。有研究者提出采用模糊论技术和ELM网络结合的方式设计半监督学习算法,实现同时利用有标签的数据和无标签的数据。然而相关的研究仍然处于起步阶段,现有的算法在网络类型等方面仍然较为局限,算法设计的合理性也缺少必要的分析。本文围绕上述这五个问题展开了一系列的研究,主要工作包括:对于问题1,本文首次研究了采用不同概率分布初始化RVFL网络对其模型性能的影响,能够为研究者在RVFL网络初始化方面提供有价值的参考。另外,本文首次提出基于数据集的元特征研究NNRW（包括ELM和RVFL网络）的初始化方式与其模型性能之间的关系,揭示了数据的内在特性与NNRW初始化之间的关联;对于问题2,本文首次研究了输入矩阵的秩与RVFL模型性能之间的关系,研究成果能够帮助研究者更好地进行数据预处理。本文还研究了激活函数的类型以及隐藏层神经元的数量对上述关系的影响。此外,本文提出了一个新的概念:矩阵信息离散度（Dispersion Degree of Matrix Information Distribution,简称:DDMID）,用来描述NNRW中随机特征映射矩阵的信息分布特征。并利用DDMID对上述经验性的实验结果进行了理论上的解释,填补了目前相关研究成果中的理论缺失;对于问题3,本文首次利用强化随机检索技术优化了B-ELM算法（Bidirectional ELM,最佳的神经元数量选择算法之一）,并提出了增强型算法EB-ELM（Enhanced B-ELM）。相比B-ELM,EB-ELM的收敛速度更快,训练得到的模型性能更好。例如,在回归数据集Machine CPU上,EB-ELM模型在预测误差上比B-ELM下降了47.74%。在此基础上,本文又提出了基于随机正交映射的强化型算法OEB-ELM（random Orthogonal projection based EB-ELM）。相比EB-ELM,OEB-ELM进一步降低了模型的网络复杂度,也提升了模型的泛化能力。例如,在回归数据集Red Wine上,相比EB-ELM,OEB-ELM进一步将模型的预测误差降低了5.92%。本文提出的这两种算法都能够自动地为ELM网络选择合适的隐藏层神经元数量,具有重要的应用价值;对于问题4,首先,在应对在线学习场景中数据流规模大的难题上,本文首次提出利用样本的模糊性大小信息对数据流进行过滤,只将高质量的样本应用于模型的更新,从而降低更新样本的规模,高质量的样本也能够保障模型更新后仍然具有较高的预测性能。例如,在分类数据集Page上,本文提出的FOS-ELM算法（Fuzziness based Online Sequential ELM）比OS-ELM（Online Sequential ELM）在预测准确率上提升了11.40%,比TOS-ELM（Timeliness OS-ELM）在准确率上提升了17.72%。其次,面对数据流中样本的统计特性不稳定的情况,本文提出了一个具有动态遗忘因子的在线学习算法DOS-ELM（OS-ELM with dynamic forgetting factor）,其能够根据模型的性能变化情况及时地调整新数据和历史数据之间的相对重要性,使模型更快地适应新环境。例如,在分布不稳定的分类数据集Hyperplane上,DOS-ELM模型在预测准确率上比OS-ELM提升了19.35%,比TOS-ELM算法在准确率上提升了11.80%。在回归问题Auto MPG上,相比OS-ELM、TOS-ELM、以及WOS-ELM（a modified OS-ELM）,DOS-ELM模型在预测误差上分别下降了53.10%、83.91%、92.95%,在测试标准差上分别下降了72.31%、83.04%、94.98%。此外,本文将DOS-ELM拓展为了具有多隐藏层网络结构的在线深度模型ML-DOS-ELM（Multi-layer DOS-ELM）,提升了原算法的特征提取能力,也保持了原有的各项优点。在图像分类问题UMIST上,具有三个隐藏层的ML-DOS-ELM模型在预测准确率上比DOS-ELM提升了3.59%;对于问题5,本文首次利用无标签样本的模糊性大小信息,基于RVFL网络设计了面向半监督学习场景的新算法F-RVFL（Fuzziness based RVFL）。F-RVFL算法能够充分利用有限的有标签数据和海量的无标签数据,可以有效应对实际应用中有标签数据过少的问题。本文对F-RFVL算法设计的合理性也进行了分析,并将其应用于解决真实的肝病预测问题。综上所述,本文的研究涵盖NNRW模型优化与应用中的五个关键问题,其中,问题1-3的研究成果为NNRW的模型优化提供了一些有用的结论和方法,问题4和5的研究成果则为NNRW在落地应用时面临的四个难点问题分别提供了相应的解决方案。本文的主要创新点总结如下:1、本文首次研究了采用不同分布初始化RVFL网络对其模型性能的影响。另外,首次提出从数据集的元特征角度研究NNRW的初始化方式与其模型性能之间的关系,揭示了数据的内在特性与网络初始化之间的关联;2、本文首次研究了输入矩阵的秩与RVFL模型性能之间的关系,并提出了DDMID的概念对其进行了理论上的解释;3、本文提出的两种新算法EB-ELM和OEB-ELM都能够自动化地确定ELM网络中隐藏层神经元的数量;4、本文提出的FOS-ELM、DOS-ELM、ML-DOS-ELM、以及F-RVFL算法分别能够有效应对在线学习场景中更新数据流的规模过大、数据分布不稳定、数据特征复杂、以及实际应用时有标签的训练数据数量过少的问题。
二、案例,一个新概念（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、案例,一个新概念（论文提纲范文）
（1）二元社会下的家具产业结构转型 ——以顺德乐从为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景与意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究综述 |
| (一)经济与社会的研究 |
| (二)社会与企业的研究 |
| (三)珠三角行业经济的研究 |
| (四)乐从家具产业的研究 |
| 三、研究框架、内容与方法 |
| (一)研究框架 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究方法 |
| 四、研究创新点与不足 |
| (一)研究的创新点 |
| (二)研究的不足之处 |
| 第一章 乐从家具产业的基础阶段(20 世纪80 年代以前) |
| 第一节 奠基期:明清至建国初期 |
| 一、广府地区的行会组织 |
| 二、从家庭作坊到搭棚会馆 |
| 第二节 过渡期:共和国集体化时期——20 世纪80 年代初 |
| 一、建国初期——20 世纪70 年代初期 |
| 二、20 世纪70 年代初——80 年代初 |
| 小结 |
| 第二章 乐从家具产业的起步阶段(20 世纪80 年代初——90 年代中) |
| 第一节 伞式社会与地方企业 |
| 一、乡镇集体企业 |
| 二、私营企业 |
| 第二节 蜂窝式社会与家具制造业 |
| 一、改革开放的先行者 |
| 二、价值链网络:家具产销模式确立 |
| 三、家具工厂的聚合与裂变 |
| 第三节 反思:家具厂“野蛮生长” |
| 小结 |
| 第三章 乐从家具产业的形成阶段(20 世纪90 年代末—2011 年) |
| 第一节 伞式社会与地方产业 |
| 一、基础设施与公共服务 |
| 二、搭建行业高端平台 |
| 第二节 蜂窝式社会与产业集群 |
| 一、跨越式变迁:从简易棚户到高级家私城 |
| 二、高潮:家具会展经济 |
| 三、行业群体:乐从家具协会 |
| 四、成熟:家具产业链的形成 |
| 第三节 反思:行业群体的依附性 |
| 小结 |
| 第四章 乐从家具产业的升级阶段(2012 年——至今) |
| 第一节 伞式社会与地方产业 |
| 一、供给侧结构性改革 |
| 二、特色小镇的布局规划 |
| 第二节 蜂窝式社会与产城融合 |
| 一、融合:产学研旅型 |
| 二、深耕:产业链优化 |
| 第三节 反思:强伞下的中小企业何去何从? |
| 小结 |
| 结论与讨论 |
| 一、家具产业四大阶段间的衔接发展 |
| 二、连续谱:家具产业结构“传统—现代”转型 |
| 三、“伞式社会”和“蜂窝式社会”的强弱转变 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 图和附表清单 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集表 |
（2）服务失败情境下智能客服化身拟人化的负面影响：厌恶感的中介机制（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、理论构建与假设推演 |
| 1. 智能客服化身 |
| 2. 服务失败情境下智能客服化身拟人化水平对顾客态度的负面影响 |
| 3. 智能客服化身拟人化负面效应的心理机制：厌恶感的中介作用 |
| 4. 沟通风格的调节作用 |
| 5. 内隐人格的调节作用 |
| 二、研究设计与研究发现 |
| 1. 预研究 |
| 2. 研究一 |
| 3. 研究二 |
| 4. 研究三 |
| 三、研究结论与启示 |
| 1. 研究结论 |
| 2.理论贡献 |
| 3.营销启示 |
| 附录：中英文长摘要 |
| 服务失败情境下智能客服化身拟人化的负面影响：厌恶感的中介机制 |
（3）概念地图在初中数学教学中的设计与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新课改对初中数学教学提出了新要求 |
| 1.1.2 概念地图在初中教学中的重要价值 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究思路与特色 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究特色 |
| 2 相关概念及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 概念地图 |
| 2.1.2 概念地图的基本结构 |
| 2.1.3 概念地图的基本特征 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 脑科学理论 |
| 2.2.2 记忆理论 |
| 2.2.3 图示理论 |
| 2.2.4 奥苏贝尔有意义学习理论 |
| 3 初中数学课堂教学现状和学生概念地图认知现状 |
| 3.1 初中数学教学现状 |
| 3.1.1 教师教学理念陈旧 |
| 3.1.2 教学模式单一 |
| 3.1.3 教学目标理解不透彻 |
| 3.1.4 教学有效性偏低 |
| 3.2 初中生概念地图的认知现状 |
| 3.2.1 学生概念地图意识现状 |
| 3.2.2 学生知识系统化现状 |
| 3.2.3 学生知识迁移的现状 |
| 3.2.4 学生可视化学习与创新现状 |
| 3.2.5 调查总结 |
| 4 利用概念地图组织教学 |
| 4.1 概念地图组织教学的基本价值 |
| 4.1.1 促进知识系统化 |
| 4.1.2 促进教师的教学 |
| 4.1.3 有利于学生自我评价 |
| 4.2 利用概念地图组织教学的基本流程 |
| 4.2.1 选择知识范围 |
| 4.2.2 厘清概念层次 |
| 4.2.3 添加连接符 |
| 4.2.4 完善概念地图 |
| 5 基于概念地图的初中数学教学案例与效果分析 |
| 5.1 基于概念地图的《平行四边形的性质》教学 |
| 5.1.1 教材分析 |
| 5.1.2 学情分析 |
| 5.1.3 基于概念地图的教学设计 |
| 5.1.4 教学案例分析 |
| 5.2 基于概念地图的《四边形》教学 |
| 5.2.1 教材呈现与分析 |
| 5.2.2 学情分析 |
| 5.2.3 基于概念地图的教学设计 |
| 5.2.4 教学案例分析 |
| 5.3 教学效果分析 |
| 5.3.1 学生概念地图认知后测比较分析 |
| 5.3.2 学生学习情况分析 |
| 6 研究总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（4）联结性设计思维与方法研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景与研究问题 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究问题 |
| 第二节 研究现状及分析 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、本课题对研究现状的补充与拓展 |
| 第三节 研究目的与创新点 |
| 一、研究目的 |
| 二、创新点 |
| 第四节 研究内容与研究方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 “联结”的理解 |
| 第一节 “联结”的思想探源 |
| 一、西方文化中的“联结”观 |
| 二、中国传统文化中的“联结”思维 |
| 三、当今全球化与互联网中的“联结”关系 |
| 第二节 “联结”的多学科概念 |
| 一、系统科学中的“联结”概念 |
| 二、社会学中的“联结”概念 |
| 三、心理学中的“联结”概念 |
| 四、设计学中“联结”的概念 |
| 第三节 “联结”的基础理论 |
| 一、认知科学与设计认知 |
| 二、解题模式理论 |
| 三、思维的可视化表达 |
| 第四节 “联结”的认知基础 |
| 一、关联系统与符号系统 |
| 二、收敛性思维与发散性思维 |
| 三、分析与综合 |
| 本章小结 |
| 第二章 设计过程中的联结性思维研究 |
| 第一节 设计过程的研究 |
| 一、设计过程研究的历程 |
| 二、设计过程的研究模型 |
| 三、设计过程的内容和结构 |
| 第二节 联结性设计思维的认知模式 |
| 一、联结性设计思维的表达 |
| 二、正向联结与反向联结 |
| 三、联结性设计思维的模式 |
| 第三节 联结性设计思维中的创造力 |
| 一、创造力概述 |
| 二、设计中的创造性思考 |
| 三、联结性设计思维中的创造力认知 |
| 第四节 团队合作中的联结性设计思维 |
| 一、设计与设计师角色的改变 |
| 二、团队合作的设计思维模式 |
| 三、团队合作设计流程中的联结性体现 |
| 本章小结 |
| 第三章 联结性设计思维的方法研究 |
| 第一节 联结性设计思维的表达与记录方法 |
| 一、思维导图法 |
| 二、概念图法 |
| 三、原案分析法 |
| 第二节 联结性设计思维的编码方法 |
| 一、原案资料的转译 |
| 二、建立编码体系 |
| 三、建立联结的类型 |
| 第三节 团队合作中的联结性设计方法 |
| 一、不同阶段中的合作行为和模型架构 |
| 二、团队合作中的互动与沟通模式 |
| 三、合作原案的编码与分析方法 |
| 第四节 联结性设计思维的分析方法 |
| 一、联结性设计认知特征提取 |
| 二、联结性设计认知特征可视化建模 |
| 本章小结 |
| 第四章 联结性设计思维与方法的模型建构 |
| 第一节 模型建构的理论基础 |
| 一、从规范性到描述性的设计过程研究 |
| 二、问题空间的设计搜寻模式 |
| 三、问题-解决空间的协同进化设计模式 |
| 第二节 典型描述性模型的联结性特征 |
| 一、概念-知识理论 |
| 二、概念依存模型 |
| 三、链接表 |
| 第三节 联结模型的内容与特征 |
| 一、基于链接表的模型内容建构 |
| 二、联结关系的类型 |
| 三、关键步骤与关键路径 |
| 第四节 联结性设计模型的应用与分析 |
| 一、联结的图形结构 |
| 二、联结的密度 |
| 三、联结结构的转折点 |
| 本章小结 |
| 第五章 联结性设计思维与方法的实证分析 |
| 第一节 实验计划说明 |
| 一、实验介绍 |
| 二、实验准备 |
| 三、实验流程 |
| 第二节 实验内容 |
| 一、第一组设计过程说明 |
| 二、第二组设计过程说明 |
| 三、第三组设计过程说明 |
| 第三节 原案分析记录与模型生成 |
| 一、原始实验资料整理 |
| 二、编码与转译 |
| 三、构建联结性设计模型 |
| 第四节 实验结果分析 |
| 一、联结结构 |
| 二、关键步骤 |
| 三、关键路径 |
| 本章小结 |
| 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
（5）基于学习任务群的高中语文实用类文本教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘由 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究内容及价值 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 实用类文本进行任务群教学的必要性 |
| 第一节 新课改背景下任务群教学的必要性 |
| 一、学习任务群的特征与价值 |
| 二、课程标准的客观要求 |
| 第二节 实用类文本的教学必要性 |
| 一、文本特征与教学价值 |
| 二、课程标准的客观要求 |
| 三、学习评价的需要 |
| 四、高中生身心发展要求 |
| 第三节 实用类文本进行任务群教学的优势 |
| 一、丰富实用类文本教学内容 |
| 二、开创实用类文本教学新思路 |
| 三、突破实用类文本教学时空限制 |
| 第二章 高中语文实用类文本的教学现状 |
| 第一节 常见高中语文必修教材实用类文本选文统计 |
| 第二节 高中语文实用类文本学习与教学现状调查 |
| 一、实用类文本学生学习现状调查 |
| 二、实用类文本教师教学现状调查 |
| 第三节 实用类文本教学现状及成因分析 |
| 一、教材选编方面 |
| 二、学生学习方面 |
| 三、教师教学方面 |
| 四、高考考查方面 |
| 第三章 实用类文本进行任务群教学的策略 |
| 第一节 明确实用类文本任务群教学的目标与内容 |
| 一、紧扣课标,指向核心素养 |
| 二、紧扣文体,凸显实用类文本 |
| 三、紧扣教材,契合单元主题 |
| 第二节 设定实用类文本任务群教学的情境与任务 |
| 一、创设真实情境 |
| 二、布置挑战性任务 |
| 三、安排具体活动 |
| 第三节 建构实用类文本任务群教学的评价体系 |
| 一、转换评价目的 |
| 二、明确评价内容 |
| 三、增加评价主体 |
| 四、丰富评价方式 |
| 第四章 实用类文本进行任务群教学的设计案例 |
| 第一节 教学设计案例及分析 |
| 第二节 教学设计及设计说明 |
| 一、学习目标与内容 |
| 二、学习情境与任务 |
| 三、学习资源与线上支持 |
| 四、学习活动示例 |
| 五、综合测评 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）西藏职前初中数学教师基于数学史的专门内容知识个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 相关概念界定 |
| 1.6 论文的框架结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 藏族地区中小学数学教育研究现状 |
| 2.2 数学史融入数学教育的必要性 |
| 2.3 HPM研究的现状 |
| 2.4 学科内容知识的研究 |
| 2.5 HSCK理论框架的研究 |
| 第3章 研究设计与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.1.1 现状和态度研究对象 |
| 3.1.2 个案研究的对象 |
| 3.2 研究流程 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 个案研究 |
| 3.3.2 问卷调查 |
| 3.3.3 访谈 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 数学史融入数学教学现状与态度问卷 |
| 3.4.2 PT-HSCK问卷 |
| 3.5 数据处理与分析 |
| 3.5.1 数据编码 |
| 3.5.2 量化数据及其分析 |
| 3.5.3 质性数据及其分析 |
| 第4章 PT-HSCK理论框架的建构 |
| 4.1 PT-HSCK理论框架建构的动机 |
| 4.2 基于模糊Delphi法的PT-HSCK理论框架建构 |
| 4.2.1 评估指标 |
| 4.2.2 专家反馈资料之适度检验 |
| 4.2.3 初步重要的评估指标之筛选 |
| 4.2.4 相对重要程度之阈值 |
| 4.3 PT-HSCK的九种知识成分 |
| 4.4 PT-HSCK的五级水平划分 |
| 4.5 HPM干预框架 |
| 第5章 干预前现状与态度调查研究 |
| 5.1 西藏数学史融入数学教学的现状与态度 |
| 5.1.1 西藏数学史融入数学教学现状的调查 |
| 5.1.2 西藏在职初中数学教师态度的调查 |
| 5.2 西藏职前初中数学教师态度的调查 |
| 5.3 PT-HSCK的现状调查 |
| 第6章 职前初中数学教师的HPM干预 |
| 6.1 HPM干预的前期准备 |
| 6.2 HPM干预案例一:无理数的概念 |
| 6.2.1 史料阅读阶段 |
| 6.2.2 HPM讲授阶段 |
| 6.2.3 HPM教学设计阶段 |
| 6.2.4 HPM干预后的访谈与作业单反馈 |
| 6.3 HPM干预案例二:二元一次方程组 |
| 6.3.1 史料阅读阶段 |
| 6.3.2 HPM讲授阶段 |
| 6.3.3 HPM教学设计阶段 |
| 6.3.4 HPM干预后的访谈与作业单反馈 |
| 6.4 HPM干预案例三:平行线的判定 |
| 6.4.1 史料阅读阶段 |
| 6.4.2 HPM讲授阶段 |
| 6.4.3 HPM教学设计阶段 |
| 6.4.4 HPM干预后的访谈与作业单反馈 |
| 6.5 HPM干预案例四:平面直角坐标系 |
| 6.5.1 史料阅读阶段 |
| 6.5.2 HPM讲授阶段 |
| 6.5.3 HPM教学设计阶段 |
| 6.5.4 HPM干预后的访谈与作业单反馈 |
| 6.6 HPM干预案例五:全等三角形应用 |
| 6.6.1 史料阅读阶段 |
| 6.6.2 HPM讲授阶段 |
| 6.6.3 HPM教学设计阶段 |
| 6.6.4 HPM干预后的访谈与作业单反馈 |
| 6.7 HPM干预案例六:一元二次方程(配方法) |
| 6.7.1 史料阅读阶段 |
| 6.7.2 HPM讲授阶段 |
| 6.7.3 HPM教学设计阶段 |
| 6.7.4 HPM干预后的访谈与作业单反馈 |
| 第7章 干预结果及其变化分析 |
| 7.1 职前数学教师的总体变化分析 |
| 7.2 藏族职前数学教师的变化分析 |
| 7.3 汉族职前数学教师的变化分析 |
| 7.4 藏族与汉族职前数学教师的对比分析 |
| 第8章 研究结论与启示 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.1.1 西藏数学史融入数学教学以及PT-HSCK的现状与态度 |
| 8.1.2 建立了理论框架以及干预框架 |
| 8.1.3 HPM干预对西藏职前初中数学教师的影响 |
| 8.2 研究启示 |
| 8.3 研究局限 |
| 8.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :西藏初中阶段数学史融入数学教学现状问卷(学生用) |
| 附录2 :西藏初中阶段数学史融入数学教学现状问卷(教师用) |
| 附录3 :西藏初中阶段数学史融入数学教学态度问卷 |
| 附录4 :PT-HSCK测试问卷 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（7）高中数学立体几何教学中情境创设的策略及实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 课程改革的需要 |
| 1.1.2 立体几何在高中数学课程中所处的地位 |
| 1.1.3 立体几何在教学实践中的问题 |
| 1.2 理论意义与应用价值 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 应用价值 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 立体几何国外研究现状 |
| 1.4.2 立体几何国内研究现状 |
| 1.4.3 情境教学国外研究现状 |
| 1.4.4 情境教学国内研究现状 |
| 第2章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 情境 |
| 2.1.2 数学情境 |
| 2.1.3 情境创设 |
| 2.1.4 立体几何教学情境创设 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 情境认知与学习理论 |
| 2.2.3 最近发展区理论 |
| 第3章 高中立体几何教学中情境创设的现状调查与分析 |
| 3.1 教材内容分析 |
| 3.2 访谈调查 |
| 3.2.1 访谈目的 |
| 3.2.2 访谈对象 |
| 3.2.3 访谈内容及结果分析 |
| 3.3 问卷调查 |
| 3.3.1 调查目的 |
| 3.3.2 调查对象 |
| 3.3.3 问卷编制 |
| 3.3.4 调查结果及分析 |
| 3.4 调查研究结论 |
| 第4章 高中立体几何情境创设的原则和策略 |
| 4.1 立体几何情境创设的原则 |
| 4.1.1 启发性 |
| 4.1.2 直观性 |
| 4.1.3 生活性 |
| 4.1.4 趣味性 |
| 4.1.5 动态性 |
| 4.1.6 探究性 |
| 4.2 立体几何教学中创设情境的策略 |
| 4.2.1 问题串情境 |
| 4.2.2 实际生活情境 |
| 4.2.3 动手操作情境 |
| 4.2.4 多媒体技术情境 |
| 4.2.5 类比情境 |
| 4.3 小结 |
| 第5章 情境创设在立体几何教学中的实践研究 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究对象 |
| 5.3 研究方法 |
| 5.4 教学案例 |
| 5.5 研究结果及反思 |
| 5.5.1 课堂效果 |
| 5.5.2 课后测试卷及检测结果分析 |
| 第6章 总结与反思 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 本文不足 |
| 6.3 教学建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（8）高中语文“跨媒介阅读与交流”学习任务群教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)课程标准与现实教学的双重要求 |
| (二)媒介素养教育、任务型语言教学和项目学习的国际教育趋势 |
| 二、相关概念界定 |
| (一)跨媒介阅读与交流 |
| (二)语文学习任务群 |
| 三、研究现状 |
| (一)国内外媒介素养研究 |
| (二)“跨媒介阅读与交流”研究 |
| (三)“语文学习任务群”研究 |
| 四、研究意义与研究方法 |
| (一)研究意义 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究创新之处 |
| 第一章 跨媒介阅读与交流学习任务群的学理探寻 |
| 第一节 跨媒介阅读与交流学习任务群的理论基础 |
| 一、建构主义理论:阅读与交流均是建构“意义” |
| 二、设计教学法理论:所涉“媒介”与“任务”均需要设计 |
| 三、情境教学理论:媒介需提供、创造情境 |
| 四、多模态话语分析理论:跨媒介的话语分析 |
| 第二节 跨媒介阅读与交流学习任务群的实践基础 |
| 一、任务型语言教学 |
| 二、“主题教学”“综合性活动”“单元教学” |
| 三、项目学习 |
| 四、非连续性文本阅读教学 |
| 第三节 跨媒介阅读与交流学习任务群的语文教学价值 |
| 一、培养学生在虚拟与现实空间健康的表达能力 |
| 二、解决真实生活中的应用文写作问题 |
| 三、培养批判性思维,提高媒介素养 |
| 第二章 跨媒介阅读与交流学习任务群的实践现状 |
| 第一节 跨媒介阅读与交流学习任务群实践概述 |
| 一、教学内容多选择课外资源 |
| 二、教学形式多引入数字技术 |
| 三、教学场景多见于学术会议 |
| 第二节 跨媒介阅读与交流学习任务群教学的问题 |
| 一、语文味淡化 |
| 二、课件课程化 |
| 三、设群孤立化 |
| 第三节 跨媒介阅读与交流学习任务群教学问题的原因分析 |
| 一、理念层面:“单篇精讲”模式难以改变 |
| 二、操作层面:课外学习任务难以实现 |
| 三、心理层面:学生与教师对“跨媒介”学习的不信任 |
| 第三章 文本分类分层与选点联结:“跨媒介”教学内容的选择策略 |
| 第一节 媒介种类:现实媒介与虚拟媒介 |
| 一、现实媒介及其特点 |
| 二、虚拟媒介及其特点 |
| 第二节 媒介融合:以文字文本为中心 |
| 一、立足学情,以“文本”定“媒介” |
| 二、定位性质,“文本”先行 |
| 三、顺应生理,把控媒介数量 |
| 第三节 文本分类分层与群文联结:为语文教学服务 |
| 一、文本分类:不同类型文本对应不同媒介 |
| 二、文本分层:根据教学情境选媒介 |
| 三、群文联结:媒介融于教学之中 |
| 第四章 独立与渗透:学习任务群的构建策略 |
| 第一节 独立设群,辨析媒介信息 |
| 一、基于媒介特点,创设真实媒介批评环境 |
| 二、基于学习任务,培养学生健康言说方式 |
| 第二节 渗透他群,进行阅读训练 |
| 一、基于教学目标,确定“任务子群” |
| 二、基于教学课时,确定教学容量 |
| 三、基于语文学科特点,确定教学方式 |
| 第五章 建设跨媒介学习共同体:跨媒介阅读与交流学习任务群的有效实施策略 |
| 第一节 跨媒介学习共同体的层次分析 |
| 一、跨媒介实习场:教学情境 |
| 二、跨媒介实践共同体:共同完成学习任务 |
| 第二节 跨媒介学习共同体的构建原则 |
| 一、沉浸:个性化的学习任务控制 |
| 二、交流:开放的跨媒介平台 |
| 第三节 跨媒介学习共同体的运行策略 |
| 一、建设协作流程图 |
| 二、建设对话式的审美响应机制 |
| 三、建设动态的评价模式 |
| 第六章 跨媒介阅读与交流学习任务群教学的反思 |
| 第一节 “跨媒介阅读与交流”概念再探究 |
| 一、课标提供方向,而非细节 |
| 二、“跨媒介”偏重理念,而非课型 |
| 三、本质是阅读与写作教学,而非“跨媒介” |
| 第二节 “学习任务群”教学重点再探究 |
| 一、由“教这一篇”到“提升能力”的转向 |
| 二、“学习任务群”有核心学习任务 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）教师现场学习力的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、变革时代:教师专业发展的现实困境 |
| 二、教师学习:一个复杂的问题域 |
| 三、实践转向:关注教师的课堂教学情境 |
| 第二节 研究问题 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、教师现场学习力的首倡 |
| 二、教师现场学习力的概念研究 |
| 三、教师现场学习力的内容研究 |
| 四、文献研究带来的启示 |
| 第五节 研究设计与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究框架与设计 |
| 三、研究方法 |
| 第二章 教师现场学习力的理论基础——现象学的启示 |
| 第一节 教师现场学习力的构成性反思 |
| 一、学习发生中知行学思的合一关系 |
| 二、认识过程中个别与普遍走向贯通 |
| 三、认识内在于实践的构成性反思 |
| 第二节 现象学意识构成性理论的启发 |
| 一、何为意识的构成性识度? |
| 二、意向性是意识构成的根本性质 |
| 三、意识从空乏到充盈的结构序列 |
| 四、意识主动发生与被动发生的阶段 |
| 第三章 教师现场学习力的内涵与结构 |
| 第一节 教师现场学习力的内涵 |
| 一、现场学习力的构成性识度:对词源的考察 |
| 二、教师专业意识的当下化构造与显现 |
| 第二节 教师现场学习力的结构 |
| 一、教师现场学习力的双螺旋结构 |
| 二、双螺旋结构之教师的专业意识 |
| 三、双螺旋结构之教育发生现场中的认识对象 |
| 四、双螺旋结构之教师现场学习力的居间构成 |
| 第四章 教师现场学习力的源发与生成 |
| 第一节 教师现场学习力生活体验研究的展开线索 |
| 一、教师专业意识从空乏到充盈的结构序列 |
| 二、教师专业意识主动构成与被动构成的过程 |
| 第二节 生活体验之一: 孩童时期教师现场学习力的原初体验 |
| 一、孩童受教的初体验 |
| 二、孩童施教行为的流露 |
| 三、教师专业意识当场构成的原生回忆 |
| 第三节 生活体验之二: 基础教育阶段教师现场学习力的萌生 |
| 一、基础教育中对教师教学的觉察 |
| 二、基础教育中学科知识基础的获得 |
| 三、教师专业意识当场构成的想象 |
| 第四节 生活体验之三: 专业教育阶段教师现场学习力的发展 |
| 一、专业教育中教育教学认识的充实 |
| 二、专业教育中学科知识理解的深化 |
| 三、教师专业意识当场构成的理论充盈 |
| 第五节 生活体验之四: 工作现场中教师现场学习力的建立 |
| 一、工作现场中教育信念的重塑 |
| 二、工作现场中学科知识的增益 |
| 三、教师专业意识当场构成的再造 |
| 第五章 教师现场学习力的运作与显现 |
| 第一节 教师现场学习力具体维度的行为表现 |
| 第二节 教师现场学习力能级显现的描述状态 |
| 一、来自于教师同事对教师学习者的评价 |
| 二、教师现场学习力不同能级状态的自陈报告 |
| 第三节 教师现场学习力能级描述状态的评析 |
| 一、教师现场学习力三种能级描述状态的评析 |
| 二、教师现场学习力养成的现实困难与提升可能 |
| 第六章 研究的结论与启示 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究启示 |
| 第三节 研究不足及展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在校期间所荣获科研成果 |
（10）随机赋权神经网络的模型优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.2 随机赋权神经网络模型优化的研究现状分析 |
| 1.3 论文的研究内容与创新点 |
| 1.4 论文的组织结构 |
| 第2章 随机赋权神经网络的初始化优化研究及理论分析 |
| 2.1 相关研究与讨论 |
| 2.2 不同分布初始化RVFL网络对其模型性能的影响研究 |
| 2.2.1 实验设计与结果 |
| 2.2.2 实验结果分析 |
| 2.2.3 关于实验结果的理论分析 |
| 2.3 数据集的元特征与网络初始化之间的关系研究 |
| 2.3.1 实验设计与结果 |
| 2.3.2 实验结果分析 |
| 2.3.3 关于实验结果的理论分析 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 输入矩阵的秩与模型性能之间的关系研究及理论分析 |
| 3.1 相关研究与讨论 |
| 3.2 实验方法和参数配置 |
| 3.2.1 数据集生成 |
| 3.2.2 网络的参数设置 |
| 3.2.3 模型性能的评价指标 |
| 3.3 实验结果及理论分析 |
| 3.3.1 实验结果与分析 |
| 3.3.2 关于实验结果的理论解释 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 两种自动化确定隐藏层神经元数量的新算法 |
| 4.1 相关研究与讨论 |
| 4.1.1 增量极限学习机算法回顾 |
| 4.1.2 双端极限学习机算法回顾 |
| 4.2 基于强化随机检索的双端极限学习机算法 |
| 4.2.1 实验设计与结果 |
| 4.2.2 实验结果分析 |
| 4.3 基于随机正交映射的强化型双端极限学习机算法 |
| 4.3.1 实验设计与结果 |
| 4.3.2 实验结果分析 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 应对数据流的规模大和不稳定问题的三种新方法 |
| 5.1 相关研究与讨论 |
| 5.2 基于样本模糊性大小的在线序贯极限学习机算法 |
| 5.2.1 实验设计与结果 |
| 5.2.2 实验结果分析 |
| 5.3 具有动态遗忘因子的在线极限学习机算法 |
| 5.3.1 单隐藏层结构的DOS-ELM算法 |
| 5.3.2 多隐藏层结构的ML-DOS-ELM算法 |
| 5.4 本章小结 |
| 第6章 一种基于随机赋权神经网络的半监督新算法及其应用 |
| 6.1 相关研究与讨论 |
| 6.2 基于样本模糊性大小的随机向量功能型连接网络算法 |
| 6.2.1 实验设计与结果 |
| 6.2.2 实验结果分析 |
| 6.3 F-RVFL算法在肝病预测问题上的应用 |
| 6.3.1 实验设计与结果 |
| 6.3.2 实验结果分析 |
| 6.4 本章小结 |
| 第7章 总结与展望 |
| 7.1 本文工作总结 |
| 7.2 未来工作展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间的研究成果 |
四、案例,一个新概念（论文参考文献）
- [1]二元社会下的家具产业结构转型 ——以顺德乐从为例[D]. 何绮珊. 广东技术师范大学, 2021(02)
- [2]服务失败情境下智能客服化身拟人化的负面影响：厌恶感的中介机制[J]. 王海忠,谢涛,詹纯玉. 南开管理评论, 2021(04)
- [3]概念地图在初中数学教学中的设计与应用研究[D]. 樊旭恒. 河北师范大学, 2021(02)
- [4]联结性设计思维与方法研究[D]. 孔祥天娇. 南京艺术学院, 2020(01)
- [5]基于学习任务群的高中语文实用类文本教学研究[D]. 张舒月. 南京师范大学, 2020(04)
- [6]西藏职前初中数学教师基于数学史的专门内容知识个案研究[D]. 牟金保. 华东师范大学, 2020(12)
- [7]高中数学立体几何教学中情境创设的策略及实践研究[D]. 查进林. 陕西理工大学, 2020(11)
- [8]高中语文“跨媒介阅读与交流”学习任务群教学研究[D]. 刘克. 南京师范大学, 2020(04)
- [9]教师现场学习力的研究[D]. 许芳杰. 华东师范大学, 2019(02)
- [10]随机赋权神经网络的模型优化研究[D]. 曹伟朋. 深圳大学, 2019(10)