一、大学后继续教育:21世纪成人高教生命力之所在（论文文献综述）
秦蒙蒙[1]（2020）在《“问题解决”教学模式在成人高等教育教学中的应用研究》文中研究表明“问题解决”教学模式是以问题为中心展开教学,注重教师的主导和学生主体作用的充分发挥,强调问题解决过程中学生的发展,有助于学生在解决问题的同时建构知识、发展能力。长期以来,成人高等教育的学者也在积极探索、创新符合成人学生学习特点具有成人特色的教学模式,“问题解决”教学模式既能够帮助成人学生获得实用的知识,又可以促进成人学生探究能力、合作能力、问题解决等综合能力的发展,为成人教学质量的提高提供了支持。“问题解决”教学模式在成人高等教育教学的应用研究主要以河南省3所普通高校的继续教育学院的学生和教师为调查对象,通过问卷调查、访谈、案例分析等方式进行相关的调研与分析。通过调研发现,部分成人高等教育的教师在教学中会应用“问题解决”教学模式,但总体来说,“问题解决”教学模式在成人高等教育教学的应用状况不理想,仍存在一定的问题。问题主要有:教师应用主动意识不强;教师在应用细节上存在部分缺失;教师在教学方法的选择上结合不佳;线上资源的开发及运用不充分;学生问题解决意识不强;学生和教师的主动性欠缺。而教师的教育教学观念保守;教师对教学模式的精髓把握不到位;教师未能基于教学实际选择教学方法;对信息技术的运用形式大于实质;学生深受“灌入式”教学的影响;师生双方的主体作用未能充分发挥等是引发以上问题的主要原因。为提升“问题解决”教学模式在成人高等教育教学中的应用效果,应从以下几个方面努力:教师要提高应用自觉性;教师要严格应用环节;教师要结合适宜教学方法;实现线上线下有效结合;学生要不断增强问题解决的意识和能力;教师和学生要形成合力。此外,在结合成人高等教育具体教学案例的基础上,为更好提高“问题解决”教学模式效能提出了几点应注意的事项:如教师要不断提高应用“问题解决”教学模式的能力;应用“问题解决”教学模式要避免形式化;将“问题解决”教学模式与多种教学模式相结合;注重培养学生的问题意识等。成人高等教育教学应用“问题解决”教学模式大有前途。笔者希望本研究可以使成人教育领域的教师及学者深刻认识“问题解决”教学模式的意义和价值,并结合教学实际不断探索、发展和创新成人教学模式,促进成人教育的发展和教学质量的提高,为社会培养更多的创新型、实用型人才。
刘亚平[2]（2019）在《高校继续教育制度创新研究 ——以A大学为例》文中指出高校作为我国开展继续教育工作的主力军,在继续教育转型呼声中,普通高校进行继续教育改革发展势在必行。观念引领、思想启蒙对教育转型都非常重要,但是这些仅是活跃在意识里的起点,要想教育转型能够顺利开展并将最终结果落实稳固,真正起决定作用的还是制度变迁。可以说,继续教育转型实际上是以继续教育制度转型为核心的。继续教育作为高校人才培养和社会服务的重要一面,在为地方经济发展、人民素质提高等方面发挥着重要作用。学习型社会和终身教育体系建设进程的不断加快,发展继续教育已成为地方培养高素质劳动者,储备高质量人才队伍、推动地区高质发展的迫切需要。尤其是在相对欠发达的西部地区,社会进步进程中,继续教育尤其是高校继续教育的制度变迁、办学水平将直接影响着社会经济发展的各个方面。因此,探讨西部高校继续教育制度创新,在这样一个发展的新时代,无论是对我国继续教育自身的发展与完善,还是对满足新时代人民之所需都具有重要意义。本文首先梳理我国继续教育政策在高校领域中的发展轨迹,明确其进步与缺陷,提出高校进行继续教育制度创新的必然性。其次以宁夏自治区重点建设高校——A大学为例,梳理该校继续教育主要负责部门继续教育学院近年来的各方面制度建设举措。在进行访谈和问卷调查的基础上,分析高校在制度创新进程中的主要影响因素,提出高校继续教育在制度创新中面临的五大问题:人力资源缺乏、学院自主权小、奖惩机制不完善、外部需求不足、文化建设薄弱。并借助制度变迁理论工具,从政府、高校、制度相关人三个层面分析困境原因。最后提出高校继续教育制度创新原则,从优化高校继续教育制度创新外部环境、优化高校继续教育内部环境的两大层面,提出助力区域高校继续教育制度创新的对策和建议。
吴遵民[3]（2019）在《新时代背景下继续教育发展的新路径与新思考》文中研究指明新时代背景下,教育改革的目标已经直接指向了满足普通民众多样化终身学习的需求,以及学习型社会理想的早日实现。而继续教育也由原来的继续工程教育、继续成人教育朝向与学校教育零距离接轨的继续终身教育的方向转换。简言之,未来的继续教育已不再是学校教育的单纯补充,而更是迈向了学校后教育的延伸与拓展。继续教育概念的扩大与内涵的提升将为终身教育体系的构建与完善打通最后一段衔接的里程,同时亦为人的终身学习愿望的实现奠定了重要的基础。本文即从继续教育体制机制的完善、管理制度的变革、师资的培养、教育教学方法的创新等几个方面来探讨继续教育发展的新路径与新思考。
兰岚[4]（2017）在《中国终身教育立法研究》文中研究指明终身教育的理念自提出以来,由于其对国家可持续发展的推动力和对公民强大的塑造作用而广受重视。目前,国际社会已有许多国家将终身教育作为一项重要理念来变革本国现有的教育制度,其推进方式和举措亦成为一个备受瞩目且值得研究的领域。不言而喻,法律由于其规范性、强制性和权威性的特点,是国家机器中最有利的制度推行工具。近年来,国际社会终身教育法制化的进程亦在逐步加快,美国、法国、日本、韩国等相继在终身教育领域进行立法并取得了积极的成效。终身教育的思潮自二十世纪八十年代传入我国以来,很快得到推广和普及。追随国际社会终身教育的发展趋势,我国终身教育的立法构想和规划也一再被提上议事日程。经过数十年的努力,我国国家层面的终身教育立法仍停留在"研究"和"构想"阶段,立法工作进展缓慢、举步维艰。我国终身教育立法为何陷入困境?是什么原因造成了如今的困顿局面?《中华人民共和国教育法》在2015年修订之后增加了多项条款对终身教育的规定予以充实,可见,终身教育立法的推进工作从未停止。国家层面立法之所以迟迟难以出台,既有立法实践方面存在的诸多内部问题,也有终身教育理论研究不足,以及终身教育体系构建空泛无序、实践推动浮于表面等外部因素。这些问题导致了立法规范难以准确定位,调整对象无法严密界定的尴尬局面,而立法的滞后无疑又阻碍了终身教育事业的健康发展。立法已然陷入困境,我们应该如何积极作为?国际上已有成功立法经验,文章对已有成熟终身教育立法体系的国家的终身教育立法演进及目前的法律文本做出分析,通过探讨他们立法中的利弊得失来吸取有益经验并避免可能出现的问题。需要指出的是,借鉴发达国家终身教育发展及立法成功经验不能仅仅进行"法律移植",充分的"本土化"才能构建一部适合本国终身教育发展的"良法"。我国当下出台《终身教育法》是否确有必要?立法的时机是否成熟?文章将结合我国国情做出终身教育的"立法可行性"分析。为了改变我国长期以来世俗、功利的教育观念,回归教育的生命本质,同时通过自上而下的推动实现终身教育体系的建设,弥补现有终身教育法律体系的断层,《终身教育法》的制定不仅必要而且迫切。此外,基于我国公民终身学习需求的增长,加之科学技术的支撑和经济基础的保障,以及现有的政策法律基础,《终身教育法》的制定在我国已经达到条件相对成熟的阶段。文章的第二部分,也即本文的四、五、六、七章,为破解长久以来困扰我国终身教育立法的难题,拟对国家《终身教育法》的立法要素、立法赖以推行的制度基础,以及国家终身教育立法的核心理念——"学习权"保障等关键问题进行深入探究与论述。目的在于从理论层面和操作角度为我国的终身教育立法提供可资参考的建议。《终身教育法》的产生使教育法律体系中又多了一部单行法,它在现有的法律体系中处于何种地位?该如何处理与现有法律体系的冲突?文章的第三部分,即第八章,意在明晰《终身教育法》与其他教育法律的边界与联系。这一探讨将为现有教育法律体系和未来终身教育法律体系的协调与统一奠定基础,同时也为日后《终身教育法》的顺利推行理清思路。
肖晖[5]（2016）在《福建广播电视大学县级分校发展策略研究 ——以永安电大为例》文中研究说明随着互联网信息技术的发展和终身学习理念的提出,远程教育市场面临着激烈的竞争。因此,为满足学生日益增长的需求,实现县级电大的长远发展,必须加强战略管理的理论指导。在此背景下,本文借鉴企业战略管理理论,采用文献法、问卷调查法和访谈法,对县级电大的外部环境和资源能力等内部条件系统分析的基础上,分析了电大战略行为,并以永安电大为例进行战略选择,为县级电大的战略制定、实施和评价提供参考依据。本文采取SWOT分析方法,发现永安电大目前拥有的拥有的优势为:已建立起较为完善的教学管理体系和形成具有特色的县域社区教育运行模式。通过问卷调研和访谈,得出其目前存在的劣势为:办学定位模糊,缺乏明确的目标支持、教学资源匮乏,师资队伍薄弱、发展途径单一、办学经费紧张,发展后劲不足、社会认识欠缺,办学观念认同差、管理力量薄弱,管理效率较低和评价手段单一,质量评价困难。电大内部管理体制不健全、缺乏应有法律法规的保障和高校函授和网络教育对电大办学的冲击。面临的机遇主要包括:电大学历教育得到国家和社会认可、电大系统办学的优势、免试入学的开放政策和地理位置优越,与电大系统的生源竞争中具有竞争优势。面临的威胁主要包括:高校扩招,使电大的全日制办学班级发生萎缩、网络学院的出现,成为电大强有力的竞争者和独立设置的电大锐减,系统完整性受到冲击。以SWOT分析方法为依据,综合评价和分析永安电大的各因素,最终的发展策略应当选择SO战略。最后,提出福建县级电大发展战略及实施对策。政府方面,应完善办学投入机制,创新投资办学体制和转变政府职能,创新开放大学管理体制与运行机制。电大自身方面,应转变办学理念,争取办学自主权、完善内部资源与创新机制、推进教学模式创新、深化管理制度创新、创新招生制度、改善人员结构,提高教师素质和拓展发展空间。
马艳萍[6]（2014）在《中美高校成人非学历继续教育比较研究》文中研究说明成人非学历继续教育是主要面向学校教育之后所有成人学习者的一种教育活动,是我国成人教育和终身学习的重要组成部分。发展至今,为我国人才的培养和经济建设做出了很大的贡献。美国是全世界成人非学历继续教育开展较早且发展比较成熟的国家,本文通过对中美两国高校成人非学历继续教育的比较,可以看出：中美两国成人非学历继续教育都具有相似的成人教育发展动力,并且都呈现出了终身教育的发展趋势等共同特点。但美国成人非学历继续教育在立法方面较为完善,并且不惜投入大量的资金,再加之有比较成熟的专业师资队伍以及完善的质量管理体系,中国成人非学历继续教育与之相比存在着明显的差距。随着高校扩招,目前我国成人学历继续教育的补偿需求已基本得到满足,越来越多的人开始更加关注非学历继续教育,希望通过非学历继续教育提高自己的技能,丰富自己的知识,谋求更好的发展。发展成人非学历继续教育正是顺应了学习者对教育需求的这一转变,这种转变不仅符合人才培养规律和社会发展需要,而且反映了我国成人继续教育的发展趋势。“十年树木,百年树人”,美国从建国开始,就始终如一的非常重视国家教育事业的发展,培养各种社会需要的人才,也正是因为有了教育的良好基础,美国才能成为世界教育强国。本文主要采用文献研究法、比较分析法。在第一、二章里引出绪论和成人非学历继续教育的概念和特点；第三章、第四章对中美两国高校成人非学历继续教育发展的背景及现状进行了梳理；第五章对中美两国高校成人非学历继续教育的异同作了分析和比较；第六章针对我国高校成人非学历继续教育的发展过程中所存在的问题,提出了我国需建立健全相关法律法规,增加成人非学历继续教育的经费投入,建立专业的教师队伍等建议。
郑静[7]（2013）在《新建地方本科院校成人高等教育办学特色个案研究 ——以四川文理学院为例》文中研究表明近年来,高等教育体系日益完善,为满足地方社会经济快速发展,新建地方本科院校的数量激增。成人高等教育作为地方本科院校的重要组成部分,如何打造成人高等教育的办学特色,促进人才培养质量的提高,是高等教育工作者亟待解决的重要课题。本文导论部分先论述了该选题的背景与意义,再通过国内外文献综述,确定了研究思路和方法；除导论外分别从新建地方本科院校成人高等教育办学特色的内涵、必要性分析、SWOT分析、个案研究、未来展望五个方面进行了研究。第一部分,成人高等教育办学特色的内涵解读,主要是对办学特色以及成人高等教育办学特色的概念界定。第二部分,成人高等教育办学特色的必要性分析。经济全球化要求成人高等教育职业化和专业化,市场经济发展对成人高等教育市场化的影响,高等教育体系变革要求成人高等教育办学特色鲜明化三个方面都要求高校打造成人高等教育办学特色。第三部分,新建地方本科院校培育成人高等教育SWOT分析。运用古典战略理论中的SWOT分析法对新建本科院校培育办学特色的优势、劣势、机遇和挑战进行探究。自身的优势包括各级政府支持、发展规划协调、变革阻力小;自身的劣势有办学经费相对减少、师资队伍建设落后、办学经验不足；环境的机遇包括高等教育大众化、地方经济建设对专业人才需求增加、招聘单位强化对求职者工作经验的要求；环境的挑战有优质生源竞争力较弱、专业设置自主权受限。第四部分,四川文理学院个案研究。主要论述了四川文理学院成人高等教育的办学现状、培育成人高等教育办学特色的策略,即把握区位优势,增减相关专业；培育教学特色,吸引优质生源；引进高层次教师,提升教学质量。第五部分,小结了新建地方本科院校的办学特色,并对其未来发展提出了展望。
乐传永,孙立新[8]（2013）在《回顾与展望:2012年我国成人教育理论研究综述——基于对2012年人大复印报刊资料《成人教育学刊》的统计分析》文中研究说明通过对2012年人大报刊复印资料《成人教育学刊》所转载论文的统计分析,回顾这一年来该报刊栏目设置特点、源杂志数量及区域分布、所在栏目分布、作者情况以及被转载论文所采用的研究方法等,以及2012年我国成人教育理论和实践研究方面所取得的成果,并对2013年我国成人教育理论研究的走向进行了宏观展望。
乐传永,汤海明,孙立新[9]（2012）在《2011年我国成人教育理论研究综述——基于对2011年人大复印报刊资料《成人教育学刊》的统计分析》文中指出对2011年人大复印报刊资料《成人教育学刊》所转载论文进行统计分析,回顾这一年来,我国成人教育理论研究所呈现的特点是,一批学术期刊在本研究领域中的学术地位仍然保持稳定,其学术影响力有显着提升,所载论文采用的研究方法继续呈多元化趋势,研究领域进一步拓展和深化。成人教育理论研究着重从多视角探究成人教育的本质和内涵。成人教育作为构建终身教育体系和学习型社会的重要载体,适应我国社会经济发展的新形势,必须进行新的功能定位,成人教育转型发展势在必行。我国成人教育理论研究的未来走向:研究方法趋向多元,定性研究仍为主体;成人高教备受关注,转型发展成为焦点;开放大学成为热点,实践框架亟待构建;终身学习逐步升温,终身教育逐被取代;比较研究稳中有进,研究视域紧跟形势。
陈志鼎,崔铭香[10]（2011）在《我国近十年来成人教育学专业硕士研究生毕业论文选题分析》文中研究表明成人教育学专业招收硕士研究生已有多年的历程,文章对近10年来其硕士研究生毕业论文的选题展开研究,通过归类分析,发现其选题具有以下特点:选题内容比较丰富,涵盖范围比较广;选题热点突出,亮点彰显;选题既有宏观研究,又有微观设计;既体现传统研究方法,又闪耀着新的研究方法的光芒。在此基础上,进一步展望了其努力方向:选题应更加聚焦、增强问题意识、扩展研究范围、彰显和体现成人教育特色、"回归"和"走进"成人世界。
二、大学后继续教育:21世纪成人高教生命力之所在（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、大学后继续教育:21世纪成人高教生命力之所在（论文提纲范文）
（1）“问题解决”教学模式在成人高等教育教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)成人高等教育理论发展的需要 |
| (二)提高成人高等教育教学质量的现实需要 |
| (三)个人研究兴趣 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)成人高等教育 |
| (二)教学模式 |
| (三)“问题解决”教学模式 |
| 四、文献综述 |
| (一)国内文献综述 |
| (二)国外文献综述 |
| (三)文献评述 |
| 五、理论基础 |
| (一)诺尔斯成人学习理论 |
| (二)建构主义理论 |
| (三)多元智能理论 |
| 六、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 七、研究创新之处 |
| 第一章 “问题解决”教学模式的特点和可行性分析 |
| 一、“问题解决”教学模式的特点 |
| (一)教学的开展以问题为中心 |
| (二)教学实施中注重学生的个体经验 |
| (三)教学过程中注重结合多样化的教学方法 |
| (四)教学活动评价方式更加多元化 |
| (五)教学环境更加民主开放 |
| 二、成人高等教育教学应用“问题解决”教学模式的可行性分析 |
| (一)“问题解决”教学模式能满足成人教学的需要 |
| (二)“问题解决”教学模式符合成人认知学习的特点 |
| (三)“问题解决”教学模式注重成人实践能力的提高 |
| (四)“问题解决”教学模式能提高成人教学质量 |
| 第二章 成人高等教育教学应用“问题解决”教学模式的现状调查 |
| 一、研究设计 |
| 二、调查结果与分析 |
| (一)调查对象的基本信息 |
| (二)数据统计与分析 |
| 第三章 成人高等教育教学应用“问题解决”教学模式存在的问题及归因分析 |
| 一、成人高等教育教学应用“问题解决”教学模式存在的问题 |
| (一)教师应用主动意识不强 |
| (二)教师在应用细节上存在部分缺失 |
| (三)教师在教学方法的选择上结合不佳 |
| (四)线上资源的开发及运用不充分 |
| (五)学生问题解决意识不强 |
| (六)学生和教师的主动性欠缺 |
| 二、成人高等教育教学应用“问题解决”教学模式存在问题的归因分析 |
| (一)教师的教育教学观念保守 |
| (二)教师对教学模式精髓把握不到位 |
| (三)教师未能基于教学实际选择教学方法 |
| (四)对信息技术的运用形式大于实质 |
| (五)学生深受“灌入式”教学的影响 |
| (六)师生双方的主体作用未能充分发挥 |
| 第四章 成人高等教育教学中应用“问题解决”教学模式的改进建议 |
| 一、教师要提高应用自觉性 |
| (一)结合教学新理念不断提高实用价值 |
| (二)结合教学实践不断丰富教学理论 |
| (三)结合多种成长渠道不断提高教学能力 |
| 二、教师要严格应用环节 |
| (一)创设情境与提出问题 |
| (二)分析探究与解决问题 |
| (三)反馈与评价 |
| (四)反思与提升 |
| 三、教师要结合适宜教学方法 |
| (一)教学方法要能够促进教学目标的实现 |
| (二)教学方法要能够促进问题的解决 |
| (三)教学方法要能够助推教学环节的实施 |
| (四)教学方法要能够促进学生能力的发展 |
| 四、实现线上线下有效结合 |
| (一)结合现代化教学媒体调动学生学习积极性 |
| (二)充分利用线上线下资源开展混合式教学 |
| (三)结合成人学生的人生阅历激发学习动机 |
| 五、学生要不断增强问题解决的意识和能力 |
| (一)逐步提升独立思考及批判的能力 |
| (二)积极主动参与问题解决 |
| (三)加强自身问题解决能力的锻炼 |
| 六、教师和学生要形成合力 |
| (一)教师要有效引导学生积极参与 |
| (二)学生要自觉增强主动学习意识 |
| (三)学校要严格教学管理并给予相应支持 |
| 第五章 “问题解决”教学模式应用于成人高等教育教学的案例分析 |
| 一、“问题解决”教学模式应用于成人高等教育的教学案例分析 |
| (一)案例1:成人高等教育《普通教育学》课程案例分析 |
| (二)案例2:成人高等教育《政治经济学》课程案例分析 |
| (三)小结 |
| 二、成人高等教育教学应用“问题解决”教学模式应注意的事项 |
| (一)教师要不断提高应用“问题解决”教学模式的能力 |
| (二)应用“问题解决”教学模式要避免形式化 |
| (三)将“问题解决”教学模式与多种教学模式相结合 |
| (四)注重培养学生的问题意识 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 关于“成人高等教育教学有关问题”的调查问卷 |
| 附录 B 成人高等教育教学有关问题的老师访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读研究生学位期间的学术成果 |
（2）高校继续教育制度创新研究 ——以A大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一) 社会发展的新时代呼唤继续教育制度创新 |
| (二) 高校继续教育转型的现实紧迫性 |
| (三) 制度创新关乎高校继续教育转型成败 |
| 二、研究的意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、理论基础 |
| (一) 制度变迁理论 |
| (二) 委托代理理论 |
| 四、核心概念界定 |
| (一) 高校继续教育 |
| (二) 制度创新 |
| 五、国内外研究现状 |
| (一) 国内研究 |
| (二) 国外研究 |
| (三) 国内外研究简要述评 |
| 六、研究设计和研究方法 |
| (一) 研究问题 |
| (二) 研究思路 |
| (三) 研究方法 |
| (四) 研究的创新之处 |
| 第二章 高校继续教育发展的历史回顾与制度变迁 |
| 一、高校继续教育发展的历程 |
| (一) 建国初期的起步阶段(1949-1966) |
| (二) 恢复与发展阶段(1978-1988) |
| (三) 整顿促发阶段(1989-1991) |
| (四) 制度化发展阶段(1992-2000) |
| (五) 深化管理阶段(2001-至今) |
| 二、我国高校继续教育制度问题分析 |
| (一) 制度建设滞后 |
| (二) 路径依赖现象严重 |
| (三) 高校自主发展、自我约束能力不足 |
| 三、高校继续教育制度创新势在必行 |
| (一) 内生驱动力——消解教育矛盾 |
| (二) 根本原因——矫正制度缺陷 |
| (三) 外部驱动力——调整利益追求 |
| 第三章 高校继续教育制度创新的实证分析 |
| 一、A大学继续教育制度创新的实践分析 |
| (一) A大学继续教育制度创新的背景 |
| (二) A大学继续教育制度创新的举措 |
| 二、A大学继续教育学院制度创新因素分析 |
| (一) 整体状况评价 |
| (二) A大学继续教育制度创新动力因素分析 |
| (三) A大学继续教育制度创新阻力因素分析 |
| (四) A大学继续教育制度创新面临的困境 |
| 第四章 高校继续教育制度创新迟缓原因分析 |
| 一、高校继续教育制度创新中的政府行为分析 |
| (一) 政府与高校继续教育部门:委托-代理关系 |
| (二) 制度供给中的“政府缺陷” |
| 二、高校继续教育制度创新中的组织行为分析 |
| (一) 高校继续教育组织与制度的关系 |
| (二) 高校继续教育制度创新中的“组织限制” |
| (三) 高校继续教育制度创新中的成本估计 |
| 三、高校继续教育制度创新中的个人与集团行为分析 |
| (一) 人的有限理性 |
| (二) “搭便车”与集团定位 |
| 第五章 高校继续教育制度创新的路径优化 |
| 一、明确高校继续教育制度创新原则 |
| (一) 坚持制度创新的全局观 |
| (二) 坚持制度创新的长效观 |
| (三) 坚持制度创新的人本观 |
| 二、优化制度创新外部环境 |
| (一) 框架政府管理权限:政府指导、高校主导 |
| (二) 加强地方政府职能优化:区域创新活动的统筹者 |
| (三) 加强政府兜底责任:让制度创新“有底” |
| 三、优化高校继续教育制度创新的内部环境 |
| (一) 唤醒主体意识、责任意识 |
| (二) 加强学院办学自主权 |
| (三) 构建开放的组织结构 |
| (四) 克服“搭便车”心理 |
| (五) 注重人才多样化建设 |
| (六) 深入推进校企合作 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
（3）新时代背景下继续教育发展的新路径与新思考（论文提纲范文）
| 一、继续教育的历史沿革 |
| 二、我国继续教育开展的现状 |
| 1. 发展成果 |
| 2. 办学形式 |
| 3. 存在问题 |
| 三、新时代继续教育的内涵特征 |
| 1. 过程性 |
| 2. 开放性 |
| 3. 适应性 |
| 四、新时代背景下继续教育发展的新思路与新路径 |
| 1. 完善继续教育法制建设, 准确定位继续教育内涵功能 |
| 2. 开展继续教育管理的变革, 实现组织机构的转型发展 |
| 3. 加强继续教育师资队伍的建设, 注重多元能力的培养 |
| 4. 创新继续教育方法, 有效拓展信息技术手段 |
（4）中国终身教育立法研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 问题缘由 |
| 第二节 研究概览 |
| 一 终身教育思想的演进与发展 |
| 二 终身教育立法的进展与研究 |
| 第三节 相关概念 |
| 一 相关概念辨析 |
| 二 终身教育概念的界定 |
| 第四节 研究内容与框架 |
| 一 研究内容 |
| 二 研究框架 |
| 第五节 研究方法与意义 |
| 一 研究方法 |
| 二 研究意义 |
| 第六节 特色与创新 |
| 第一部分 |
| 第一章 我国终身教育的立法探索与困境 |
| 第一节 我国终身教育的立法探索 |
| 一 国家层面终身教育的立法探索 |
| 二 地区层面终身教育的立法探索 |
| 第二节 我国《终身教育法》的立法困境 |
| 一 理论研究分歧 |
| 二 实践推进的困境 |
| 三 法律体系内部问题 |
| 第二章 国际终身教育立法的启示 |
| 第一节 法国终身教育立法 |
| 一 法国终身教育法律体系的发展脉络 |
| 二 法国终身教育立法的启示 |
| 第二节 美国终身教育立法 |
| 一 美国终身教育法律体系的发展脉络 |
| 二 美国终身教育立法的启示 |
| 第三节 日本终身教育立法 |
| 一 日本终身教育法律体系的发展脉络 |
| 二 日本终身教育立法的启示 |
| 第四节 韩国终身教育立法 |
| 一 韩国终身教育法律体系的发展脉络 |
| 二 韩国终身教育立法的启示 |
| 第三章 我国《终身教育法》的立法可行性分析 |
| 第一节 我国是否需要制定《终身教育法》 |
| 一 终身教育立法在我国的迫切性 |
| 二 终身教育立法在我国的可行性 |
| 第二节 "终身教育法"与"终身学习法"之争 |
| 一 终身教育与终身学习的关系 |
| 二 终身教育侧重政府责任与制度建设 |
| 三 立法一贯性的考量 |
| 第三节 《终身教育法》区别于《教育法》的独特性 |
| 一 《终身教育法》构建的逻辑关系与思路 |
| 二 《终身教育法》与《教育法》的区别 |
| 第二部分 |
| 第四章 我国《终身教育法》的立法要素 |
| 第一节 我国《终身教育法》的立法思想 |
| 一 以人为本 |
| 二 立德树人 |
| 第二节 我国《终身教育法》的调整对象 |
| 一 立法实践中的困局 |
| 二 确立《终身教育法》调整对象的立法思路 |
| 第三节 我国《终身教育法》的立法目标 |
| 一 健全终身教育体系 |
| 二 创建学习型社会 |
| 第四节 我国《终身教育法》的立法原则 |
| 一 公平性原则 |
| 二 公益性原则 |
| 三 开放性原则 |
| 第五章 《终身教育法》需确立的相关制度 |
| 第一节 《终身教育法》需确立的管理制度 |
| 一 关于管理机构的设立 |
| 二 建立终身教育的经费保障制度 |
| 第二节 《终身教育法》需构建的公共服务体系 |
| 一 提供丰富的终身教育资源 |
| 二 建设专职人员队伍 |
| 三 开放社会公共文化设施 |
| 第三节 《终身教育法》需明确的成果认证及转换制度 |
| 一 架构终身教育的"立交桥" |
| 二 学分银行建设的具体策略 |
| 第四节 《终身教育法》需建立的保障措施 |
| 一 统计制度 |
| 二 表彰与宣传制度 |
| 三 评估与监督机制 |
| 第六章 《终身教育法》的核心理念——公民"学习权"的保障 |
| 第一节 学习权释义 |
| 一 认识学习权 |
| 二 "学习权"对"受教育权"的超越 |
| 三 学习权在我国的立法现状 |
| 第二节 《终身教育法》关于学习权保障的基本原则 |
| 一 权利本位原则 |
| 二 可选择性原则 |
| 三 机会均等原则 |
| 四 弱势补偿原则 |
| 第三节 《终身教育法》实现学习权保障的路径 |
| 一 确立带薪学习休假制度 |
| 二 发展社区教育 |
| 三 大力推进老年教育 |
| 四 弱势群体保障 |
| 五 帮扶措施 |
| 第四节 权利救济 |
| 一 投诉 |
| 二 行政救济 |
| 三 司法处理 |
| 第五节 法律责任问题 |
| 一 教育法律责任 |
| 二 《终身教育法》设定法律责任的思路 |
| 三 《终身教育法》设定法律责任的具体内容 |
| 第七章 我国《终身教育法》的立法技术 |
| 第一节 立法技术核心 |
| 一 立法技术释义 |
| 二 掌握立法技术核心 |
| 第二节 立法技术在《终身教育法》中的运用 |
| 一 以纲领性立法为核心 |
| 二 保障中央和地方、集权与分权的协调一致 |
| 三 立法表述技术 |
| 第三部分 |
| 第八章 《终身教育法》与现有法律体系的冲突与协调 |
| 第一节 法律冲突的概念及类型 |
| 一 法律冲突释义 |
| 二 法律冲突的类型 |
| 第二节 《终身教育法》与上位法的法律冲突与协调 |
| 一 《终身教育法》与《宪法》的法律冲突与协调 |
| 二 《终身教育法》与《教育法》的法律冲突与协调 |
| 第三节 《终身教育法》与地方终身教育条例及其他教育类法律的冲突与协调 |
| 一 《终身教育法》与地方终身教育条例的冲突与协调 |
| 二 《终身教育法》与其他教育类法律的冲突与协调 |
| 第四节 完善终身教育法律体系的若干建议与对策 |
| 一 《宪法》修订纳入终身教肓 |
| 二 完善《教育法》的相关内容 |
| 三 加快出台《学前教育法》 |
| 四 对制定《继续教育法》的若干思考 |
| 五 其他相关法律的修订与完善 |
| 结语 |
| 附件: 中华人民共和国终身教育法(草案) |
| 第一章 总则 |
| 第二章 政府及教育机构的职责 |
| 第三章 终身教育的基本制度 |
| 第四章 终身教育设施 |
| 第五章 终身教育专职人员 |
| 第六章 终身教育的实施 |
| 第七章 终身教育的保障措施 |
| 第八章 法律责任 |
| 第九章 附则 |
| 参考文献 |
| 附录一: 访谈记录 |
| 附录二: 在学期间科研成果 |
| 后记 |
（5）福建广播电视大学县级分校发展策略研究 ——以永安电大为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 绪论 |
| 一、研究背景及目的 |
| 二、研究意义 |
| 三、国内外研究综述 |
| 四、研究内容与方法 |
| 五、相关概念及理论基础 |
| 第一章 福建广播电视大学县级分校发展综述 |
| 第一节 福建广播电视大学发展概述 |
| 一、广播电视大学发展的阶段 |
| 二、福建广播电视大学县级分校发展情况 |
| 第二节 福建广播电视大学县级分校面临的发展困境 |
| 一、社会认识欠缺,办学观念认同差 |
| 二、电大内部管理体制不健全 |
| 三、教学资源匮乏,师资队伍薄弱 |
| 四、缺乏明确的发展措施 |
| 五、管理体制不灵活 |
| 六、经费支持不足 |
| 第二章 永安电大现状及SWOT分析 |
| 第一节 永安电大的发展概况 |
| 第二节 永安电大SWOT分析 |
| 一、拥有的优势 |
| 二、存在的劣势 |
| 三、面临的机遇 |
| 四、面临的威胁 |
| 第三节 永安电大发展战略选择 |
| 第三章 福建广播电视大学县级分校发展策略的选择及举措 |
| 第一节 福建广播电视大学县级分校发展策略选择 |
| 第二节 福建广播电视大学县级分校发展战略举措 |
| 一、促进政府完善办学投入机制 |
| 二、促进政府创新开放大学管理体制与运行机制 |
| 三、构建与组织架构相匹配的发展战略 |
| 四、加强内涵建设 |
| 五、创新内部管理制度 |
| 六、拓展发展空间 |
| 参考文献 |
| 附录一: 永安电大发展现状问卷调查 |
| 附录二: 永安电大发展战略访谈提纲 |
| 致谢 |
（6）中美高校成人非学历继续教育比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一. 选题的缘由 |
| 二. 研究现状 |
| (一) 国内研究现状 |
| (二) 国外研究现状 |
| 三. 研究的目的、意义、创新之处 |
| (一) 研究的目的 |
| (二) 研究的意义 |
| (三) 创新之处 |
| 四. 研究方法 |
| (一) 文献法 |
| (二) 比较分析法 |
| 五.相关理论 |
| (一) 终身教育理论 |
| (二) 学习型社会理论 |
| (三) 终身学习理论 |
| 第二章 成人非学历继续教育的相关概念及特点 |
| 一. 成人非学历继续教育的相关概念 |
| (一) 成人高等教育 |
| (二) 成人非学历教育 |
| (三) 继续教育 |
| 二. 成人非学历继续教育的特点 |
| (一) 教育对象比较广泛 |
| (二) 学习周期比较短 |
| (三) 学习内容针对性强 |
| 第三章 中国高校成人非学历继续教育 |
| 一. 背景 |
| 二. 现状 |
| (一) 政策与法规 |
| (二) 经费投入 |
| (三) 质量管理 |
| (四) 师资队伍 |
| (五) 培训类型 |
| (六) 学习者的学习动机 |
| 第四章 美国高校成人非学历继续教育 |
| 一. 背景 |
| 二. 现状 |
| (一) 政策与法规 |
| (二) 经费投入 |
| (三) 质量管理 |
| (四) 师资队伍 |
| (五) 培训类型 |
| (六) 学习者的学习动机 |
| 第五章 两国高校成人非学历继续教育的异同比较 |
| 一. 中美高校成人非学历继续教育的类似之处 |
| (一) 发展动力类似 |
| (二) 发展趋势类似 |
| 二. 中美高校成人非学历继续教育的不同之处 |
| (一) 立法的差异 |
| (二) 经费来源的差异 |
| (三) 质量管理的差异 |
| (四) 师资队伍的差异 |
| (五) 培训类型的差异 |
| (六) 学习者的动机差异 |
| 三. 中美高校成人非学历继续教育的差异原因分析 |
| (一) 社会历史的影响 |
| (二) 文化因素的影响 |
| (三) 经济因素的影响 |
| (四) 立法及政策的影响 |
| 第六章 对我国高校成人非学历继续教育发展的建议 |
| 一. 加强法制建设 |
| 二. 建立多渠道筹措成人非学历继续教育经费的机制 |
| 三. 建立成人非学历继续教育的质量评价体系 |
| 四. 建设成人非学历继续教育专业化的教师队伍 |
| 五. 开发优势培训项目 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间的科研成果 |
| 致谢 |
（7）新建地方本科院校成人高等教育办学特色个案研究 ——以四川文理学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、选题背景与意义 |
| 二、国内外研究综述 |
| 三、相关核心概念界定 |
| 四、研究设计和实施 |
| 五、研究的理论基础 |
| 第一章 成人高等教育办学特色的定位 |
| 一、办学特色的定位 |
| 二、成人高等教育办学特色与办学水平的关系 |
| 三、成人高等教育办学特色的内涵与定位 |
| 第二章 成人高等教育办学的现状及成因 |
| 一、成人高等教育办学的成就 |
| 二、成人高等教育办学存在的问题 |
| 三、成人高等教育办学现状的归因 |
| 第三章 成人高等教育办学特色化的应然选择 |
| 一、成人高等教育办学的国际背景分析 |
| 二、成人高等教育办学的国内背景分析 |
| 三、成人高等教育办学自身发展的需求分析 |
| 第四章 新建地方本科院校成人高等教育办学特色的SWOT分析 |
| 一、新建地方本科院校成人高等教育办学特色的优势(S)分析 |
| 二、新建地方本科院校成人高等教育办学特色的劣势(W)分析 |
| 三、新建地方本科院校成人高等教育办学特色的机遇(O)分析 |
| 四、新建地方本科院校成人高等教育办学特色的挑战(T)分析 |
| 第五章 四川文理学院培育成人高等教育办学特色的实践个案分析 |
| 一、四川文理学院成人高等教育的办学现状 |
| 二、四川文理学院成人高等教育的办学定位 |
| 三、四川文理学院成人高等教育的办学特色的实践探索 |
| 四、四川文理学院成人高等教育的办学特色的成效评价 |
| 第六章 研究结论 |
| 一、办学定位是成人高等教育办学中一个带有根本性的问题 |
| 二、办学特色是大学长期奋斗的结果,需与时俱进 |
| 三、成人高等教育培育办学特色重在学科及专业建设 |
| 四、新建地方本科院校成人高等教育培育办学特色任重道远 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（9）2011年我国成人教育理论研究综述——基于对2011年人大复印报刊资料《成人教育学刊》的统计分析（论文提纲范文）
| 一、栏目设置与转载论文的概况 |
| 1. 栏目的设置情况 |
| 2. 源杂志转载量的分析 |
| 3. 源杂志所在地情况 |
| 4. 第一作者所在单位的情况 |
| 5. 源杂志所在栏目分布情况 |
| 二、研究方法、研究主要领域和基本观点 |
| 1. 论文采用的研究方法 |
| 2. 研究的主要领域和基本观点 |
| 三、成人教育理论研究未来的走向 |
| 1. 研究方法趋向多元，定性研究仍为主体 |
| 2. 成人高教备受关注，转型发展成为焦点 |
| 3. 开放大学成为热点，实践框架亟待构建 |
| 4. 终身学习逐步升温，终身教育逐渐被取代 |
| 5. 比较研究稳中有进，研究视域紧跟形势 |
（10）我国近十年来成人教育学专业硕士研究生毕业论文选题分析（论文提纲范文）
| 一、毕业论文选题归类 |
| 1.成人教育基本理论。 |
| 2.成人教育教学。 |
| 3.成人教育管理。 |
| 4.成人学习。 |
| 5.人力资源开发与管理 (培训) 。 |
| 6.社区教育。 |
| 7.教师教育。 |
| 8.成人高等教育。 |
| 9.远程教育。 |
| 10.比较成人教育。 |
| 11.大学后继续教育。 |
| 12.弱势群体教育。 |
| 13.其他。 |
| 二、毕业论文选题特点 |
| 1.内容比较丰富, 涵盖范围比较广。 |
| 2.热点突出, 亮点彰显。 |
| 3.既有宏观研究, 又有微观设计。 |
| 4.既有理论研究, 又有实践探索。 |
| 5.既体现出传统研究方法, 又闪耀着新的研究方法的光芒。 |
| 三、毕业论文选题需提升之处 |
| 1.需进一步聚焦, 问题意识需进一步增强。 |
| 2.应对成人教育的基本理论问题应加大关注度。 |
| 3.需更加彰显和体现成人教育特色。 |
| 4.应进一步拓宽关注面, 增强时代性。 |
| 5.应深入体现“回归”和“走进”成人世界的指导思想。 |
四、大学后继续教育:21世纪成人高教生命力之所在（论文参考文献）
- [1]“问题解决”教学模式在成人高等教育教学中的应用研究[D]. 秦蒙蒙. 河南大学, 2020(02)
- [2]高校继续教育制度创新研究 ——以A大学为例[D]. 刘亚平. 南京师范大学, 2019(04)
- [3]新时代背景下继续教育发展的新路径与新思考[J]. 吴遵民. 终身教育研究, 2019(01)
- [4]中国终身教育立法研究[D]. 兰岚. 华东师范大学, 2017(09)
- [5]福建广播电视大学县级分校发展策略研究 ——以永安电大为例[D]. 肖晖. 福建师范大学, 2016(05)
- [6]中美高校成人非学历继续教育比较研究[D]. 马艳萍. 云南大学, 2014(12)
- [7]新建地方本科院校成人高等教育办学特色个案研究 ——以四川文理学院为例[D]. 郑静. 西南大学, 2013(06)
- [8]回顾与展望:2012年我国成人教育理论研究综述——基于对2012年人大复印报刊资料《成人教育学刊》的统计分析[J]. 乐传永,孙立新. 中国成人教育, 2013(05)
- [9]2011年我国成人教育理论研究综述——基于对2011年人大复印报刊资料《成人教育学刊》的统计分析[J]. 乐传永,汤海明,孙立新. 现代远程教育研究, 2012(01)
- [10]我国近十年来成人教育学专业硕士研究生毕业论文选题分析[J]. 陈志鼎,崔铭香. 成人教育, 2011(10)