一、以网页形式组织生理学教学内容（论文文献综述）
杨威[1]（2020）在《基于分布式认知理论的SPOC教学设计及应用研究 ——以《网页设计与制作》课程为例》文中研究说明随着教育信息化进程的不断推进,更加个性化、自主化的教与学已经成为必然的发展趋势。SPOC作为MOOC基础之上的新发展,具有将在线教育和传统课堂教学结合的混合教学优势,更精准、明确的教学方向能有效满足个性化、专业性学习需求,更适用于学校教育,是将MOOC资源应用于小规模固定学习者人群的教学解决方案。文章基于分布式认知理论视角,以《网页设计与制作》课程为例,设计并应用了SPOC教学。本文在分析国内外分布式认知、SPOC相关研究的基础之上,以分布式认知理论为指导,运用文献研究法、行动研究法、访谈研究法和问卷研究法,结合《网页设计与制作》课程特点进行SPOC教学设计、应用,将研究工作分成以下几个部分:第一,以文献研究法梳理了分布式认知理论的内涵、发展,梳理了SPOC的内涵、SPOC与MOOC比较以及SPOC课程的构成,分别从理论与实践两个方面概述了分布式认知理论和SPOC国内外的研究发展情况。厘清分布式认知理论、SPOC与《网页设计与制作》三者之间的关联性和结合优势。第二,依据分布式认知理论设计SPOC教学环节,以分布式认知中的各个认知要素相应地分析、设计和开发《网页设计与制作》SPOC课程。第三,分析并确定教学目标、教学内容、教学环境和教学对象,开展《网页设计与制作》SPOC课程应用。在进行应用过程中,以计划、行动、观察、反思为研究环节,进行了两轮行动研究,不断改进和完善基于分布式认知的《网页设计与制作》SPOC教学设计和应用策略。第四,通过问卷研究法和访谈研究法,分析基于分布式认知的SPOC课程教学应用效果,了解学生的整体学习情况和对SPOC课程教学的满意度,并根据调查反馈,修改并完善SPOC教学设计和应用策略。研究应用结果表明,基于分布式认知理论的《网页设计与制作》SPOC课程相比以传统教学的课程优势在于:有利于提高学生的学习兴趣,学生的学习整体满意度达73.9%,有利于对学生综合能力的培养和课程教学质量的提高,较上两届总成绩平均分分别提高了4.0%和5.9%。研究最后分析了本次基于分布式认知的SPOC课程应用中存在的问题,针对性地提出了调整策略,为分布式认知理论的发展和以分布式认知理论为指导的其它实践类SPOC课程设计和应用提供参考。
梁洁玲[2]（2020）在《论证式教学在高中生物概念教学中的实践研究》文中提出随着《普通高中生物学课程标准（2017版）》的颁布,对学生学科核心素养的培育提出了更高的要求。从国际教育当中,论证是一种重要的认知实践,涉及科学现象解释的构建和验证,是发展学生科学思维的有效方法,也成为近十年科学教育领域的研究热点之一。参与以论证为特色的教学,可以让学生像科学家一样思考、行动和说话,不仅让学生达成更深层次的概念理解,提高论证技能,还促进学科核心素养的发展。目前,论证式教学在高中概念教学的应用较少,且多为一节课的设计。本文尝试在了解论证式教学的应用状况和学生论证能力现状的基础上,将论证式教学应用于高中生物概念教学中,进行系统性研究,并验证其可行性。本研究在综述关于概念教学和将论证式教学研究的基础上,通过对108名教师进行问卷调查和6名教师进行访谈了解高中生物教师对论证式教学的认知和应用情况,通过对4所中学374名高二学生问卷调查,了解学生在社会性科学议题上的论证能力现状。在论证式教学的原则和思路的指导下,选用“现代生物进化论的由来”、“兴奋在神经纤维上的传导”、“植物生长素的发现”和“其他植物激素”4个概念,设计高中生物概念教学案例,并设置实验班和对照班分别实施论证式教学和传统教学;通过问卷调查法和统计分析法探讨学生的论证能力、学习兴趣、学业成绩的变化,并对论证式教学进行评价。取得的研究结果主要如下:1、现状调查结果显示,教师中有七成教师听说过论证式教学模式,但未深入了解;学生的5项论证子能力均低于1分,总论证能力平均分为2.29分。这显示,论证式教学并被广泛熟知与应用,绝大部分学生的论证能力处在较低水平,论证式教学有待进一步研究和推广,学生的论证能力培养需进一步落实。2、通过梳理出3个具体的论证式教学内容分类:基于学科知识发展、情境两难和结构不良的知识。选用4个概念进行了论证式教学设计,并与传统教学案例进行了比较。3、从论证能力前后测结果中发现,实验班5项论证子能力和总论证能力显示为极显着差异（P<0.01）。后测中,实验班的提出论点和提出前提的能力显示为显着性差异,总论证能力显示为极显着差异（P=0.002<0.01）。结果表明,论证式教学可以显着促进学生论证能力的发展;4、实验班与对照班后测的学习态度和学习动机存在显着性差异,整体来看,后测P=0.004<0.01。可得结论:论证式教学有助于激发学生的生物学习兴趣、端正学生的学习态度和增强学习动机。5、分析学生学习成绩的前后测差异,前测与后测均无显着性差异,但结合平均值来看,实验班成绩比对照班高2.17分。可见,论证式教学在短时间内对学业成绩没有显着影响,但有一定的积极作用。
吴佐建[3]（2018）在《论证式教学视角下高中生物科学史课程资源的开发研究》文中研究表明新修订的高中生物学课程标准基于“立德树人”的育人目标提出了核心素养的培养要求。高中生物学教材中的生物科学史素材是课程资源的重要组成部分,有其独特的教育教学价值。本文从论证式教学的角度对高中生物科学史课程资源进行开发,符合新时代课程改革的新要求,具有一定的前瞻性。对现行三个必修模块5个版本的高中生物学教材进行科学史资源的调查发现,高中生物学教材中科学史课程资源丰富,为进一步的开发提供了有利条件。通过对9个利用生物科学史进行论证式教学的教学案例进行分析,结合课程资源开发相关理论,提出了论证式教学视角下的高中生物科学史课程资源筛选三个原则:符合课程标准的要求、符合学生的认知心理、符合论证教学的结构。根据论证式教学视角下的高中生物科学史内容的筛选原则对五个版本教材中的科学史素材进行筛选,结果显示:“分子与细胞”模块主要有细胞学说等9个内容可提供适应论证式教学的科学史素材;“遗传与进化”模块主要有减数分裂等12个内容可提供适应论证式教学的科学史素材;“稳态与环境”模块主要有生长素的发现等9个内容可提供适应论证式教学的科学史素材。从论证式教学的视角,对筛选出来的科学史素材进行整理。通过查找相关文献对核酸的结构和功能、原癌基因的发现、DNA的结构、其他植物激素等4个内容进行了补充,使之更符合论证式教学的要求。根据科学史资源与论证式教学的相关程度,将高中生物科学史资源分为一级资源、二级资源和三级资源。以博客站点的形式构建了依据生物课程标准体系的论证式教学视角下的高中生物科学史课程资源库,共构建了32个内容丰富的资源包。最后,通过“其他植物激素”、“DNA的结构”两个教学案例展示论证式教学视角下的高中生物科学史课程资源库的应用,并提出应用资源库时的3点建议:注重因材施教、回归科学本质和立足核心素养。
吴菁,王海颖,贾祥素[4]（2017）在《基于微课的翻转课堂及其教学模式研究——以“网页设计”课程为例》文中提出基于国内外教学模式现状,文章以"网页设计"课程为例,设计了基于微课的翻转课堂教学模式,该模式课分为调研、实施、反思3个阶段,其中实施阶段按照课前的准备、课上的翻转、课后的反思等步骤逐步开展。通过基于微课的翻转课程教学模式实践研究,以期促进翻转课堂教学模式在高职教育中的应用。
马恒,余璐,裴建明,殷玥,邵琳,冯娜[5]（2016）在《翻转课堂结合TBL教学模式在生理学实验教学中的实践》文中提出目的探讨翻转课堂教学方法结合以团队为基础的学习（TBL）在生理学实验教学中的效果。方法研究对象选取72名临床医学本科学生。随机分为两组:实验组（36人）利用网络课程教学平台,在开课前以在线形式明确实验原理,整体技术路线并形成问题。对照组（36人）采用课题讲授和演示教学。通过成绩分析和问卷调查进行教学效果评价。学生对教学效果的评价以百分比表示,定量数据行t检验。结果实验组综合测评平均成绩为（83.2±10.1）分;对照组综合测评平均成绩为（72.0±15.4）分,差异具有统计学意义（P<0.01）。调查显示,实验组85%以上学生认为,翻转课堂结合TBL教学模式有助于提升学习兴趣,有利于知识点的掌握及个人综合能力的提高。结论翻转课堂与TBL教学相结合的新型教学模式可有效提高生理学实验教学效果,使学生的自主学习能力得以提高。
吴琳[6]（2015）在《基于Web的《运动解剖学》网页型课件的初探》文中认为针对运动解剖学直观性强和抽象难懂等特点,在多年运动解剖学单机课件教学的基础上,着眼于对运动解剖学网络课件进行探索和开发。按照运动解剖学网页型课件的特点,探讨了运动解剖学网页型课件的设计与制作,并分析了该网页型课件在学生课外学习中的作用,为运动解剖学课程教学方法和手段的进一步提高提供参考。
李蓉,李明勇,孔霞,李彬彬,何志巍[7]（2013）在《病理生理学网络课程的构建和应用》文中指出通过对病理生理学的特点和教学现状进行分析,提出了病理生理学网络课程建设的设计思路和制作方法;同时介绍了该网络课程的特点。实践证明,病理生理学网络课程有利于提高学生自主获取知识及提高病理生理学的教学效果。
潘丽,钟翠芬,涂腊根[8]（2011）在《PBL教学模式在成人医学教育中的应用》文中指出PBL教学模式能够提高学生分析问题和解决问题的能力,与传统的教学模式相比较有着不可比拟的优势。而成人医学教育中的学生对于医学知识有一定了解,且对知识的实用性要求高。本文介绍在成人教育中PBL教学的实施过程,分析了成人教育实施PBL教学的优点及需要注意的问题。
刘亚莉,周京军,李嘉,迟素敏,裴建明[9]（2010）在《创建优质课程,促进生理学精品学科发展》文中研究说明学科是高校的基本细胞、立校之本,只有把学科建设好,才能推动学校教学、科研事业的不断发展,推动学校教育质量和人才质量的全面提高。优质课程的建设成为全面展开精品学科建设的起点,从教材编写、教学方法、教学手段、教学内容等几个方面在精品学科建设中的课程建设方面取得了一些成绩。
赵林萍[10]（2010）在《我国应用心理学专业发展历程、现状、存在的问题及对策研究 ——以山西大学为例》文中研究表明我国应用心理学本科专业从90年代建立至今,已为社会培养了大量人才。但是,该专业的课程如何设置、实践教学体系如何完善、师资、硬件如何建设、如何才能更好地培养学生的创新能力,目前尚无定论。本研究以161所高校应用心理学专业建设的资料为研究对象,采用文献计量、内容分析等方法研究我国及山西大学应用心理学专业的历史、现状,存在的主要问题并提出相应的对策。研究结论如下：（1）东、中、西部地区应用心理学专业点的数量存在极其显着的差异。（2）应用心理学专业的知识管理整体上处于低水平运作状态。（3）东部和中西部地区高校应用心理学专业公共课、专业课、实践课的学分所占的比例不存在差异。重点（国家、省）院校与普通院校开设的专业必修课程门数存在显着的差异,专业选修课程门数和专业课程总门数不存在差异。（4）重点院校和非重点院校应用心理学专业“专业集中实践教学环节”和“课内实践教学环节”所占的比例在不存在差异。（5）应用心理学专业教授、副教授、讲师、助教的人数存在极其显着的差异,副教授、讲师人数居多,教授、助教人数相对较少。博士、硕士、学士三种学历的人数也存在极其显着的差异,硕士人数较多,博士和学士人数相对较少。此外,东、中、西部地区应用心理学专业教师总数、教授、副教授、讲师、助教人数均存在极其显着的差异,而且博士、硕士人数也存在极其显着的差异,学士人数存在显着的差异。医学院校和非医学院校应用心理学专业的教师总数不存在统计学意义上的差异。我国应用心理学专业实践师资尤其是专职实践师资的建设情况比较薄弱。（6）国家重点院校、省市重点院校、普通院校的心理学实验室面积存在差异。重点院校（国家、省市）、普通院校的心理实验室设备总数不存在差异,但是设备总值存在极其显着的统计学意义上的差异。应用心理学专业5种实践基地的数量存在极其显着的差异。（7）山西大学应用心理学专业开设的专业课程总门数和专业必修课程门数要少于其它高校,二者相比存在极其显着的差异。而专业选修课程的门数也较少,与其它高校相比存在显着的差异。（8）山西大学应用心理学专业“专业集中实践环节”的学分在总学分中所占的比例处于全国的平均水平,而“课内实践教学环节”学时所占的比例要高于全国的平均水平,二者相比存在差异。（9）山西大学应用心理学专业教师的总数与全国相比不存在差异；教授、副教授、讲师、助教的比例与全国的平均水平相比不存在差异；博士、硕士、学士的比例与全国的平均水平相比也不存在差异。（10）山西大学应用心理学专业实验室面积与全国相比存在极其显着的差异,实验室设备总数、总值与全国相比存在显着的差异。
二、以网页形式组织生理学教学内容（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、以网页形式组织生理学教学内容（论文提纲范文）
（1）基于分布式认知理论的SPOC教学设计及应用研究 ——以《网页设计与制作》课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 分布式认知理论国内外研究现状 |
| 1.2.2 SPOC国内外研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究框架 |
| 2 相关概念与理论基础 |
| 2.1 分布式认知理论概述 |
| 2.1.1 分布式认知理论溯源与发展 |
| 2.1.2 分布式认知理论的内涵 |
| 2.1.3 基于分布式认知的教学设计 |
| 2.2 SPOC概述 |
| 2.2.1 SPOC的内涵 |
| 2.2.2 SPOC与 MOOC |
| 2.2.3 《网页设计与制作》与SPOC |
| 2.3 基于分布式认知理论的《网页设计与制作》SPOC课程 |
| 2.3.1 分布式认知理论指导下的SPOC课程 |
| 2.3.2 分布式认知理论、SPOC与《网页设计与制作》的关系 |
| 3 基于分布式认知理论的SPOC教学设计与开发 |
| 3.1 分布式认知理论对SPOC教学设计的要求和设计框架 |
| 3.1.1 分布式认知理论对SPOC教学设计的原则要求 |
| 3.1.2 分布式认知视角下的SPOC教学设计框架 |
| 3.2 基于分布式认知理论的SPOC教学设计 |
| 3.2.1 课程定位与性质分析 |
| 3.2.2 学习者分析 |
| 3.2.3 教学内容分析 |
| 3.2.4 学习环境分析 |
| 3.2.5 教学目标设计 |
| 3.2.6 学习资源设计 |
| 3.2.7 学习支持设计 |
| 3.2.8 学习活动设计 |
| 3.2.9 学习评价设计 |
| 3.3 基于分布式认知理论的SPOC课程开发 |
| 3.3.1 SPOC教学视频开发 |
| 3.3.2 《网页设计与制作》SPOC课程的创建 |
| 3.3.3 SPOC课程线上学习支持创建 |
| 3.4 小结 |
| 4 基于分布式认知的SPOC课程应用与效果分析 |
| 4.1 前期分析与准备 |
| 4.1.1 课程安排 |
| 4.1.2 应用对象前期分析 |
| 4.1.3 选课和教学资源上传 |
| 4.2 基于分布式认知的SPOC课程教学应用 |
| 4.2.1 行动研究方案设计 |
| 4.2.2 第一轮行动研究 |
| 4.2.3 第二轮行动研究 |
| 4.2.4 行动研究总结 |
| 4.3 基于分布式认知的SPOC课程教学效果分析 |
| 4.3.1 问卷调查与分析 |
| 4.3.2 成绩对比分析 |
| 4.3.3 访谈分析 |
| 4.3.4 教学效果总结与问题改进 |
| 5 总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究创新点 |
| 5.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 《网页设计与制作》学习者学习情况和SPOC学习需求调查问卷 |
| 附录二 《网页设计与制作》SPOC课程应用效果调查问卷 |
| 附录三 访谈提纲 |
| 致谢 |
（2）论证式教学在高中生物概念教学中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 科学教育发展的时代要求 |
| 1.1.2 促进对科学本质的理解 |
| 1.1.3 生物学科核心素养的要求 |
| 1.2 相关概念 |
| 1.2.1 论证 |
| 1.2.2 论证模式 |
| 1.2.3 论证式教学 |
| 1.2.4 论证能力 |
| 1.2.5 生物学概念 |
| 1.3 国内外论证式教学研究概况 |
| 1.3.1 国外论证式教学研究概况 |
| 1.3.2 国内有关论证式教学的研究 |
| 1.4 理论基础 |
| 1.4.1 建构主义学习理论 |
| 1.4.2 概念转变理论 |
| 1.5 研究的目的和意义 |
| 1.5.1 研究目的 |
| 1.5.2 研究意义 |
| 1.6 研究内容 |
| 1.7 研究方法 |
| 1.7.1 文献研究法 |
| 1.7.2 调查研究法 |
| 1.7.3 实验研究法 |
| 1.7.4 统计分析法 |
| 1.8 技术路线 |
| 第二章 高中生物论证式教学与学生论证能力现状 |
| 2.1 调查对象 |
| 2.2 调查方法 |
| 2.3 调查问卷的设计 |
| 2.4 高中生物论证式教学的应用现状调查结果 |
| 2.4.1 调查对象基本情况 |
| 2.4.2 论证式教学应用现状调查 |
| 2.4.3 高中生物教师论证式教学应用情况教师访谈 |
| 2.5 学生论证能力现状调查结果 |
| 2.5.1 高二学生论证能力整体水平 |
| 2.5.2 高二学生各项论证子能力的情况分析 |
| 2.6 讨论 |
| 2.6.1 高中生物论证式教学现状讨论 |
| 2.6.2 学生论证能力现状讨论 |
| 第三章 论证式教学的内容筛选与设计 |
| 3.1 论证式教学的内容筛选 |
| 3.1.1 基于学科知识发展的内容 |
| 3.1.2 情景两难的内容 |
| 3.1.3 结构不良的内容 |
| 3.2 论证教学的教学流程 |
| 3.3 教学案例展示 |
| 3.4 讨论 |
| 第四章 论证式教学的实践研究 |
| 4.1 实验目的和对象 |
| 4.1.1 实验目的 |
| 4.1.2 实验对象 |
| 4.1.3 实验的变量 |
| 4.2 实验研究工具 |
| 4.3 实验研究过程 |
| 4.4 实验结果与分析 |
| 4.4.1 论证式教学对学生论证能力的影响 |
| 4.4.2 论证式教学对学生学习兴趣的影响 |
| 4.4.3 论证式教学对学生生物学学习成绩的影响 |
| 4.5 讨论 |
| 4.5.1 论证式教学与学生论证能力培养 |
| 4.5.2 论证式教学与学生的生物学习兴趣的培养 |
| 4.5.3 论证式教学对学生学习成绩的培养 |
| 4.5.4 在高中生物概念中应用论证式教学的可行性 |
| 4.5.5 论证式教学的实施建议 |
| 第五章 结论与展望 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 论证式教学的应用现状调查(教师问卷) |
| 附录二 教师访谈提纲 |
| 附录三 高中生论证能力调查问卷 |
| 附录四 论证能力评分示例 |
| 附录五 教学案例 |
| 附录六 生物学习兴趣调查问卷 |
| 附录七 学习成绩前测试卷 |
| 附录八 学习成绩后测试卷 |
| 研究生期间的研究成果 |
| 致谢 |
（3）论证式教学视角下高中生物科学史课程资源的开发研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景及意义 |
| 1.2 国内外有关研究现状 |
| 1.3 研究内容、方法和创新之处 |
| 第2章 概念界定及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 第3章 高中生物学教材中的科学史素材的调查与分析 |
| 3.1 调查方法 |
| 3.2 调查结果 |
| 3.3 结果分析 |
| 第4章 论证式教学视角下高中生物科学史素材的筛选 |
| 4.1 利用生物科学史进行论证式教学的教学案例分析 |
| 4.2 论证式教学视角下的高中生物科学史内容的筛选原则 |
| 4.3 论证式教学视角下高中生物学教材中科学史素材的筛选 |
| 第5章 论证式教学视角下高中生物科学史资源的整合 |
| 5.1 论证式教学视角下高中生物科学史资源的整理 |
| 5.2 论证式教学视角下高中生物科学史资源的补充 |
| 第6章 论证式教学视角下高中生物科学史课程资源库构建 |
| 6.1 论证式教学视角下高中生物科学史课程资源库的建设形式 |
| 6.2 论证式教学视角下高中生物科学史课程资源库的体系构建 |
| 6.3 论证式教学视角下高中生物科学史课程资源库的内容建设 |
| 第7章 论证式教学视角下高中生物科学史课程资源的应用 |
| 7.1 基于论证式教学视角下高中生物科学史课程资源库的教学案例 |
| 7.2 论证式教学视角下高中生物科学史课程资源库的应用建议 |
| 第8章 研究总结和展望 |
| 8.1 研究总结 |
| 8.2 研究的不足与展望 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的论文 |
| 致谢 |
（4）基于微课的翻转课堂及其教学模式研究——以“网页设计”课程为例（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一微课与翻转课堂 |
| 1微课 |
| 2翻转课堂 |
| 3课堂教学创新模式 |
| 二“翻转课堂”教学模式的实施 |
| 1研究对象 |
| 2教学内容 |
| 3教学环节 |
| (1) 前期调查 |
| (2) 课程实施方案 |
| (3) 翻转课堂基本模型 |
| (4) 反思阶段 |
| 结束语 |
（5）翻转课堂结合TBL教学模式在生理学实验教学中的实践（论文提纲范文）
| 1 对象和方法 |
| 1.1 对象 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.2.1 对照组采用传统教学方法 |
| 1.2.2 实验组采用TBL+翻转课堂模式 |
| 1.2.2. 1 课堂准备阶段 |
| 1.2.2. 2 课堂实施阶段 |
| 1.2.2.3评价阶段 |
| 1.3 教学效果评价 |
| 1.4 统计学分析 |
| 2 结果 |
| 2.1 综合测评成绩统计学分析 |
| 2.2 问卷调查结果 |
| 3 讨论 |
（8）PBL教学模式在成人医学教育中的应用（论文提纲范文）
| 1 成人教育中实施PBL教学模式的可行性 |
| 2 PBL教学模式在生理学教学中的实施过程 |
| 2.1 整合教学内容, 精选真实案例, 设置学习情境 |
| 2.2 充分发挥学生主动性, 提出针对性问题 |
| 2.3 利用网络资源, 组织小组学习讨论 |
| 2.4 鼓励学生完善和展示学习成果 |
| 3 PBL教学模式在生理学教学中的实施效果 |
| 3.1 PBL教学模式在生理学教学中的反馈调查 |
| 3.2 PBL教学模式的学生出勤率及学生成绩分析 |
| 4 PBL教学模式在成人教育生理学教学中应用的思考 |
（9）创建优质课程,促进生理学精品学科发展（论文提纲范文）
| 1 改革课程体系及教学内容, 配套编写优质的教材 |
| 2 探索教学方法, 形成多种形式的教学相辅相成 |
| 3 扩展教学手段, 建立健全教学管理制度 |
| 4 以科研带动教学, 紧抓青年教师队伍的培养 |
（10）我国应用心理学专业发展历程、现状、存在的问题及对策研究 ——以山西大学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的目的 |
| 1.3 研究的意义 |
| 2 理论背景与文献综述 |
| 2.1 理论背景 |
| 2.1.1 专业建设理论 |
| 2.1.2 知识管理理论 |
| 2.2 应用心理学专业建设文献综述 |
| 2.2.1 培养目标 |
| 2.2.2 人才培养模式 |
| 2.2.3 师资 |
| 2.2.4 基础教学设施 |
| 2.2.5 课程体系 |
| 2.2.6 实践教学体系 |
| 2.3 以往研究的不足 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究内容 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法和过程 |
| 3.4 研究假设 |
| 3.5 数据处理 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 研究一 我国应用心理学专业建设实证研究 |
| 4.1.1 我国应用心理学专业的发展历史 |
| 4.1.2 我国应用心理学专业的发展现状 |
| 4.2 研究二 山西大学应用心理学专业建设实证研究 |
| 4.2.1 山西大学应用心理学专业课程建设情况 |
| 4.2.2 山西大学应用心理学专业实践教学情况 |
| 4.2.3 山西大学应用心理学专业师资建设情况 |
| 4.2.4 山西大学应用心理学专业硬件建设情况 |
| 4.2.5 山西大学应用心理学专业创新教学情况 |
| 4.2.6 山西大学应用心理学专业人才培养情况 |
| 4.3 研究三 山西大学与我国应用心理学专业建设比较研究 |
| 4.3.1 课程设置比较 |
| 4.3.2 实践教学比较 |
| 4.3.3 师资建设比较 |
| 4.3.4 硬件建设比较 |
| 4.3.5 创新教学比较 |
| 5 讨论 |
| 5.1 综合讨论 |
| 5.1.1 我国应用心理学专业建设情况讨论 |
| 5.1.2 山西大学应用心理学专业建设情况讨论 |
| 5.2 存在的主要问题 |
| 5.2.1 我国应用心理学专业建设存在的主要问题 |
| 5.2.2 山西大学应用心理学专业建设存在的主要问题 |
| 5.3 对策 |
| 5.3.1 我国应用心理学专业建设对策 |
| 5.3.2 山西大学应用心理学专业建设对策 |
| 6 结论 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 研究的价值 |
| 6.3 本研究的局限 |
| 参考文献 |
| 附录一 中山大学2007级教学计划 |
| 附录二 浙江大学教学计划 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
四、以网页形式组织生理学教学内容（论文参考文献）
- [1]基于分布式认知理论的SPOC教学设计及应用研究 ——以《网页设计与制作》课程为例[D]. 杨威. 江西农业大学, 2020(07)
- [2]论证式教学在高中生物概念教学中的实践研究[D]. 梁洁玲. 广州大学, 2020(02)
- [3]论证式教学视角下高中生物科学史课程资源的开发研究[D]. 吴佐建. 赣南师范大学, 2018(01)
- [4]基于微课的翻转课堂及其教学模式研究——以“网页设计”课程为例[J]. 吴菁,王海颖,贾祥素. 福建电脑, 2017(03)
- [5]翻转课堂结合TBL教学模式在生理学实验教学中的实践[J]. 马恒,余璐,裴建明,殷玥,邵琳,冯娜. 心脏杂志, 2016(04)
- [6]基于Web的《运动解剖学》网页型课件的初探[J]. 吴琳. 文体用品与科技, 2015(06)
- [7]病理生理学网络课程的构建和应用[J]. 李蓉,李明勇,孔霞,李彬彬,何志巍. 中国医学教育技术, 2013(01)
- [8]PBL教学模式在成人医学教育中的应用[J]. 潘丽,钟翠芬,涂腊根. 医学信息(上旬刊), 2011(07)
- [9]创建优质课程,促进生理学精品学科发展[J]. 刘亚莉,周京军,李嘉,迟素敏,裴建明. 山西医科大学学报(基础医学教育版), 2010(09)
- [10]我国应用心理学专业发展历程、现状、存在的问题及对策研究 ——以山西大学为例[D]. 赵林萍. 山西大学, 2010(03)