一、思想政治教育有效性研究三题（论文文献综述）
王超超[1]（2021）在《高中思想政治课堂教学有效性研究》文中研究指明高中思想政治课堂教学有效性是指高中思政教师在课堂教学过程中,通过一定的教学方法和教学手段呈现课程内容,采用多主体多内容多元化的教学评价,培养高中学生对思政学科的学习兴趣和主动积极性,逐步形成正确观念和社会实践能力,使得其具备政治认同、科学精神、法制意识和公共参与四个思想政治学科核心素养,完成教学目的和任务,从而实现高中思想政治课堂教学价值。自新课改推进以来,高中思想政治的教学有效性有了一定程度的提高,但仍不可否认目前的高中思想政治课堂教学还是存在很多问题。想要真正实现高中思政课堂教学有效性,就要对其进行调查,进而找出问题,提出改进对策。通过自己的教学课堂和旁听优秀教师的讲课,结合教学有效性理论,对胶州市某所高中多名教师与学生进行问卷调查,对获得的数据进行分析,总结了目前高中思政治课堂教有效性学主要存在三个问题:教学方法运用低效,偏重讲授;教学评价实施低效,偏重成绩;师生互动沟通低效,流于形式。挖掘其背后原因,主要是教师、学生和教学评价三个方面进行分析。最后针对问题和原因,总结五个方面的提升对策:转变教学理念,规范教学行为;创新教学方法,提高课堂效率;提升教学能力,形成教学专长;加强师生沟通,实现教学相长;落实科学评价,提升教学效能。通过自己的研究,以期对高中思想政治课堂教学有效性的提升有所帮助。
李源泉[2]（2020）在《改革开放以来思想政治教育有效性研究回眸与展望》文中认为如何增强思想政治教育的有效性,一直是社会各界高度关注的焦点问题。本文以改革开放以来思想政治教育有效性研究成果为数据样本,借助Excel和Citespace软件对数据样本进行计量及可视化分析。研究表明,研究总体呈上下波动且逐步上升趋势,形成了以部分核心作者、核心机构为中心的研究群体,取得了视阈宽泛、实证增强、联系实际等成效,也存在团队协作、宏观视阈、研究质量、支持力度等方面的短板,需要具有问题意识、加大支持、走进世界舞台和紧随时代要求,进一步推动我国思想政治教育有效性理论研究和实践探索深入发展。
刘婉婉[3]（2020）在《延安整风运动中的思想政治教育有效性研究》文中研究指明马克思主义建党学说中强调共产党人要始终保持自身的先进性、纯洁性,要对广大党员和党员干部进行思想武装,改造党内所存在的一切非无产阶级思想,这是无产阶级政党得以长期存在、并能完成其历史使命的必然要求。在抗日战争时期,中国共产党党员人数迅速增加,但党内思想不统一、党内长期存在的教条主义、主观主义等错误思想未得到及时有效纠正所暴露出来的问题更加突出。因此,对党员和党员干部进行马克思主义的思想政治教育刻不容缓。延安整风运动开展的过程就是党的思想政治教育不断深入的过程,其主要内容就是整顿“学风”“党风”“文风”,这是马克思主义思想政治教育在全党的战斗洗礼和逻辑展开。延安整风运动中所提出的思想内容和所采取的具体举措、教育方法等,有效地促进了党内的思想政治建设,提高了思想政治教育的实际效果。思想政治教育的有效性是衡量广大党员和党员干部思想改造实际效果的重要角度,延安整风运动的开展最根本的就是要追求思想政治教育结果的有效性。论文比较系统地总结了延安整风的基本经验和所取得的有效结果,分析了取得这些效果的原因和影响因素,这为新时代的思想政治教育提供了有益指导。延安整风运动中党的领导人身体力行、党内坚持发扬民主,有针对性地对不同层次、不同文化水平的党员进行教育等措施,保证了延安整风运动取得成功,为抗日战争的胜利奠定了思想基础、政治基础和组织基础,延安整风成为中国共产党思想政治教育史上闪光的一页,它为中国共产党开展思想政治教育活动提供了基本经验,使得党进行思想政治教育时应遵循的一些最重要、最基础的原则得以确立。新时代思想政治教育要吸收党的思想政治教育历史经验的精华,认真总结新时代思想政治教育的特点,分析广大党员、党员干部和人民群众的思想状况,采取积极有效的思想政治教育形式、方法应对新的时代问题。新时代中国共产党要进一步加强自身建设,加强对党员和党员干部的思想建设、政治建设和行为监督,不断夯实党的群众基础,更好地带领全国各族人民实现中华民族的伟大复兴。
刘俨[4]（2020）在《核心素养视阈下高中政治课堂教学有效性研究》文中研究指明核心素养的提出,旨在促进学生发展和社会进步,提升我国教育国际竞争力,是落实立德树人根本任务的重要举措。思想政治学科核心素养是核心素养在思想政治学科领域育人价值的体现,包含政治认同、科学精神、法治意识、公共参与四个要素。在核心素养这个顶层设计的指导下,教学的方方面面都要做出相对应的调整,教学有效性也不例外,它是评价教学的重要指标,涵盖了知识、能力、情感方方面面。本文旨在通过研究核心素养视阈下的高中政治课堂教学有效性,既为理论研究做一点微小的补充,也寄希望于能为广大教师的教学之路提供具有时代特征的指引。本文从理论和实践两个层面对该课题进行研究,一共分为五个部分:第一部分,绪论部分阐述了该课题的研究背景、研究意义、国内外相关研究和研究方法。第二部分,探讨核心素养视阈下高中政治课堂教学有效性的内涵及特征以及二者之间的具体关系。首先,分别剖析了核心素养和教学有效性原本的内涵,其次,阐述了核心素养视阈下高中政治课堂教学有效性的内涵,其在效果、效率、效益三个层面都建立了与核心素养的联结;再次,教学目标、教学过程和教学评价都围绕着核心素养展现出不同以往的特征;最后,学科核心素养和有效教学是互有裨益、彼此成就的关系。第三部分,首先阐述了核心素养对高中政治课堂教学有效性的提升提出的相应要求,提高教学有效性的目标、手段、和评价标准都要以核心素养作为依据。其次,核心素养使高中政治课堂教学有效性的提高具有了更深刻的意义,能够转变人们的传统观念,以核心素养为纲;推进教学改革,重视学生的主体性;落实立德树人,提升我国教育竞争力。第四部分,探讨了核心素养视阈下,如何提高高中政治课堂教学有效性,即提高策略。依照课程进行的时间顺序,从课程资源、教学目标、教学内容、教学形式四个层面进行探讨,建立与核心素养的联结。第五部分,探讨了核心素养视阈下,如何评价高中政治课堂教学有效性,即评价策略。从“学科知识”、“学科思维”、“学科表达”、“情境复杂度”四个维度构建评价机制,依次剖析了四个维度的内涵,并以具体的案例加以说明。
刘云珠[5]（2020）在《提升高中政治课堂抬头率问题研究》文中研究说明百年大计,教育为本。国富民强,育人为先。青少年是祖国的未来,是民族的希望,是中国特色社会主义建设的生力军。对青年进行思想政治教育是一项艰巨而重要的任务。高中阶段是青少年成长过程中的一个重要时期,在落实教育“立德树人”根本任务,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的教学工作中,高中思想政治课教学无疑发挥着十分重要的作用。课堂抬头率与高中思想政治课教学实效性有着确定的正向关系,抬头率越高,教学实效性越好。因此,提升学生在高中政治课堂中的抬头率,进而增强课堂教学实效性,从而促进学生的全面发展是刻不容缓的。目前,高中政治课堂抬头率虽较以前有所提高,但仍存在抬头率总体水平较低、抬头率水平不稳定以及抬头率水平分布不均等问题。这些问题的存在直接影响了高中政治课堂教学的效果,如不加以有效解决,将不利于高中生的“三观”树立和道德养成,也不利于教师自身业务能力的提升。因此,如何提升高中政治课堂抬头率,进而提高高中政治课堂教学有效性成为了亟待解决的一个问题。论文对提升高中政治课堂抬头率的问题研究从以下几方面着手。首先,查阅相关文献资料,在以往研究的基础上界定了抬头率的相关概念,明晰高中政治课堂抬头率的特点及其提升的重要性,从而为本研究提供理论基础。其次,对高中政治课堂抬头率现状做问卷调查,结合问卷结果进行综合分析,深挖高中政治课堂抬头率存在的问题,如抬头率水平总体较低、抬头率水平分布不均、抬头率并非保持不变等等。进而从教师、学生以及教学条件等角度分析高中政治课堂抬头率存在问题的原因,从而对提升高中政治课堂抬头率的路径选择提供相应的实践依据。最后,结合实际对提升高中政治课堂抬头率提出对策建议,主要包括:提高教师教学技能,增强课堂吸引力;注重学生主体地位,激发学生学习积极性;优化教学条件,营造良好教学氛围。期望论文提出的对策建议,能够对高中政治课堂抬头率的提升有所助益。
向雅琪[6]（2020）在《高中思想政治课前置性作业的有效性研究》文中研究表明前置性作业是实现生本教育“先做后学、先会后学、先学后教、以学定教”的首要环节和重要组成部分。“先学后教”是高中思想政治课前置性作业生本教育理念的重要体现,对于解决高中思想政治课程教学过程中出现的矛盾和问题具有积极的意义,有效落实高中思想政治课前置性作业对于提高学生学科核心素养和增强学生社会理解能力有着促进作用。对现阶段高中思想政治课前置性作业有效性进行的调查访问后,发现在高中思想政治课的教学过程当中,前置性作业的贯彻落实情况并不理想,导致教师的教学和学生学习的效果受到了极大的影响。前置性作业未得到有效性的发挥,主要是由于在应试教育背景下,师生对前置性作业价值观的误区、前置作业内容设计不合理、实施不到位、评价反馈缺失等原因,导致了师生对前置性作业重视程度不够、随意敷衍,前置性作业内容仅仅局限于课本知识,前置性作业的有效性未能得到充分的发挥。高中思想政治课前置性作业要得到有效的落实,就需要提高师生对前置性作业重要性的认识,明确高中思想政治课前置性作业的有效性应遵循生活性、学科特色性、参与性、开放性、反馈性的基本原则;树立正确的前置性作业价值观;通过扩展前置性作业的形式、丰富前置性作业的内容和提升教师专业素养能力,以此优化前置性作业的设计;通过加强教师的监督、引导作用和转变学生的学习观念,以此落实前置性作业的实施;并且完善前置性作业的评价反馈环节;只有这样才能设计出科学、合理的高中思想政治课前置性作业。最后,辅之以教学实践案例解释说明,更好地发挥前置性作业在整个高中政治课教学过程中的积极作用。
陈丹汉诺[7]（2020）在《课堂提问艺术在《道德与法治》教学中的运用研究》文中指出随着科技和社会的进步,新课程改革对人才培养提出了更高要求。初中《道德与法治》课必须全面转变“灌输性”教学,运用课堂提问艺术,启发引导学生,全面培养学生的核心素养,使课堂有趣和谐。但由于各种因素,课堂提问艺术的运用效果不尽人意。基于课堂提问艺术在《道德与法治》课堂教学中的理论实践意义,本文就本题从理论和实践两个维度,对教学中产生的问题作以初步分析。本文分为几个部分:引言主要阐述选题的背景、意义、研究现状、研究方法和创新之处;课堂提问艺术概述主要阐述内涵、必要性和思想政治教育规律的需要;通过对洛阳市三所学校师生的调查问卷数据情况分析,发现课堂提问艺术运用时的主要问题产生的原因;最后结合案例提出运用对策和实施要求。从而提升课堂提问运用的有效性,实现学生知情意行统一。
马鸣[8]（2020）在《全媒体时代师范院校思想政治教育有效性研究》文中研究说明近年来,随着经济的不断发展和科学技术的飞速提升,师范院校思想政治教育教学工作取得了长足发展。数字化和信息化极大地促进了媒体产业的爆炸式增长。每次科技的进步都会给人类社会和生活带来巨大影响。新时代背景下赋予师范院校思想政治教育工作更多的时代内涵,师范院校开展思想政治教育教学工作的内容和方式也急需调整,只有这样才能让思想政治教育取得更好的成效。基于全媒体时代思想政治教育的基本含义,本文探讨了师范院校思想政治教育有效性的重要意义。分析了思想政治教育有效性与思想政治教育目的之间的关系,明确了思想政治教育有效性对思想政治教育目的的实现有着至关重要的作用。同时分析了全媒体时代和师范院校思想政治教育的现状,全媒体背景下师范院校思想政治教育所面临的机遇和挑战,为师范院校思想政治教育有效性的提升,提出了具体的有效举措。第一章从全媒体的背景和实际意义出发,回顾了国内外关于思想政治教育有效性的一些研究成果和理论。在进行详细分析的同时,试图突破传统的思想政治教育方法,以获得实质性的效果。第一部分是本文的根基,为论文的后续奠定了理论基础。第二章阐述了在全媒体时代,师范院校思想政治教育的重要性和师范院校思想政治教育有效性的特殊含义。通过对“有效性”具体含义的理解和把握,阐述了“有效性”和教育目的之间的关系,同时分析了“有效性”对教育目的的实现具有重要的意义。第三章分析了全媒体时代师范院校思想政治教育面临的机遇和挑战。通过对师范院校利用全媒体的现状和思想政治教育的现状分析,探寻师范院校在全媒体领域进行思想政治教育遇到的机遇与挑战,并分析了这种问题存在的原因,师范院校思想政治教育有效性研究的重要课题如何在全媒体这个大背景下得以实现。基于以上三章的分析,在文章的第四章提出了增强思想政治教育有效性的具体措施。例如树立新原则;充分利用全媒体构建师范院校思想政治教育平台;提升教师队伍能力;加强第一课堂和第二课堂的建设;为师范院校思想政治教育有效性实现创造有利环境;加强监管制定长效保障机制等等。
耿伟杰[9]（2020）在《提升高中思想政治课教学实效性对策研究》文中研究表明高中思想政治课程作为基础教育课程之一,在立德树人教育总目标的实现中,发挥着高中生德育主阵地的重要作用。随着新的课程改革目标的提出,高中思想政治课程教学出现了新问题、新要求、新任务、新目标。为了更好的落实课程目标,帮助高中生树立正确的世界观、人生观、价值观,提升高中思想政治课教学实效性就成为现阶段高中教育理论与实践研究的重要课题。本论文按照提出问题——分析问题——解决问题的研究思路,全面探讨了如何更好的提升高中思想政治课教学实效性问题。论文由五个部分构成。第一部分即绪论,首先论述了论文选题的出发点,具体分析了选题的理论基础,并对已有的国内外研究成果进行了梳理和评述。在论述研究目的和意义的基础上,提出了本文的研究思路、方法、重点、难点、创新点。第二部分论述了高中思想政治课教学实效性的内涵、特点与意义。第一,界定了高中思想政治课实效性内涵;第二,总结出了高中思想政治课教学实效性的特点;第三,论述了提升高中思想政治课教学实效性的意义。第三部分重点分析了高中思想政治课教学实效性的影响因素。阐述了高中思想政治课程教学中教育者、受教育者、教学内容、教学方法等因素对教学实效性的影响和作用。第四部分通过问卷调查与个人访谈分析了现阶段高中思想政治课教学中存在的问题与困境。问卷调查通过教学内容、教师、学生、课堂、课外等方面进行调查研究,个人访谈通过与部分一线教师围绕教学内容,教学形式、教学目标、教师素养等方面进行沟通交流。最后结合调查结果分析现阶段高中思想政治课教学中的问题及困境,进行理论与现实、主观与客观的原因分析。第五部分作为本文研究的落脚点。从转变教育教学观念,科学制定教育教学标准和评价体系,优化教育教学方法及教育教学环境的创建等方面入手,提出了提升高中思想政治课教学实效性的具体策略。
王芳芳[10]（2020）在《微视频教学资源在高中思想政治教学中的开发与应用研究》文中研究表明近年来,随着教育信息技术的发展,教育信息技术的开发应用成为国家和学校的一项重要工作。各师范高校及初高中都有意识的在进行教育信息技术培训,作为教育信息技术重要组成部分的微视频教学资源,其在高中思想政治课教学中的开发与应用,不仅有益于教育信息技术的发展,更有助于高中思想政治课教学手段和模式的革新。首先,微视频教学资源短小精悍的特点不仅和高中生紧凑的生活节奏相适应,而且还有助于高中思想政治课知识的具体化、形象化、生动化。其次,在高中思想政治课堂中应用微视频教学资源,不仅能提高课堂教学的效率,还广泛受到学生的欢迎,提升学生有效学习的积极性。最后,在重视核心素养培育的今天,微视频教学资源也是进一步巩固提升学生核心素养的有效途径。微视频教学资源为时长不超过10分钟,以教学重难点为主要内容,以有效教学为主要任务,富有精悍性、形象性、便携性特点的有效教学资源。微视频教学资源自身的精悍性、便捷性及形象性,不仅有助于活化高中思想政治课理论知识,还能更好地抓住学生的眼球,在应用中革新高中思想政治课教学方法,打破政治教学的空间,让核心素养培育深入到课前、课上与课下。根据微视频教学资源在高中思想政治课教学中的开发应用现状研究,发现三个问题:第一,微视频教学资源开发制作意识不强。大多数教师有应用微视频教学资源的意识,但是大多采用“拿来主义”,自主开发制作微视频教学资源的意识不强。第二,微视频教学资源应用不充分。大多数教师选择在课堂中应用微视频教学资源,但却忽视了微视频教学资源在课前和课下的应用价值。第三,微视频教学设计不够科学。大多数教师偏向将微视频教学资源设计于知识点播环节,对于微视频教学资源的素养提升和情感升华的作用没有充分挖掘。高中思想政治课微视频教学资源开发和应用需要有效的措施和程序,首先,要做好前情分析。其次,在充分分析教材、学生和教学目标的基础上可从新闻节目、纪录片、优秀影视节目、微视频公众号中获取有效的微视频教学资源。最后,在已有资源基础上,可以通过手机或者电脑软件剪辑、制作出和高中思想政治课堂需要相适应的微视频教学资源。同时,教师开发制作好的教学微视频在应用时要视野更开阔充分,可以借鉴“智慧课堂”的某些形式,结合高中生具体实际,突破政治学习的空间,在课前预习中,应用教学微视频,激发学生学习兴趣;在课后知识巩固中,应用教学微视频,帮助学生梳理知识巩固学习效果;在课中探究中,应用教学微视频,更多的关注于学生核心素养的提升和情感的升华。
二、思想政治教育有效性研究三题（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、思想政治教育有效性研究三题（论文提纲范文）
（1）高中思想政治课堂教学有效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)问题提出 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.国外有效教学的研究现状 |
| 2.国内有效教学的研究现状 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.比较分析法 |
| 3.问卷调查法 |
| (五)创新之处 |
| 一、高中思想政治课堂教学有效性概述 |
| (一)相关概念厘定 |
| 1.课堂教学有效性的内涵 |
| 2.高中思想政治课堂教学有效性的内涵 |
| (二)高中思想政治课堂教学有效性的标准 |
| 1.价值引导性 |
| 2.知行统一性 |
| 3.主客体转化性 |
| 4.评价科学性 |
| (三)提高高中思想政治课堂教学有效性的意义 |
| 1.提高高中思想政治课堂教学有效性的需要 |
| 2.促进思政教师和学生共同成长的需要 |
| 3.顺应思想政治课程新课改的迫切要求 |
| 二、高中思政课堂教学有效性影响因素分析 |
| (一)思政教师影响高中思政课堂教学 |
| 1.教师的教学理念 |
| 2.教师的教学能力 |
| 3.教师的人格魅力 |
| (二)学生影响高中思政课堂教学 |
| 1.学生的学习基础 |
| 2.学生的学习能力 |
| 3.学生的学习兴趣 |
| (三)教学评价影响高中思政课堂教学 |
| 三、高中思想政治课堂教学有效性现状调查分析 |
| (一)高中思想政治课堂教学有效性现状调查 |
| 1.问卷调查基本情况 |
| 2.问卷调查结果分析 |
| (二)高中思政课堂教学有效性存在的主要问题 |
| 1.教学方法运用低效,偏重讲授 |
| 2.教学评价实施低效,偏重成绩 |
| 3.师生互动沟通低效,流于形式 |
| (三)高中思政课堂教学存在问题的原因分析 |
| 1.教师的能力素质有待提升 |
| 2.学生的学习思维有待培养 |
| 3.教学评价的科学性有待落实 |
| 四、提高高中思想政治课堂教学有效性对策 |
| (一)转变教学理念,规范教学行为 |
| 1.教师秉持“学生为本”学生观,充分发挥学生主体性 |
| 2.教师坚持“不断学习”知识观,充实课堂教学内容 |
| 3.教师树立“乐于反思”成长观,改进课堂教学不足 |
| (二)创新教学方法,提高课堂效率 |
| 1.开展案例式教学,知识联系实践 |
| 2.开展活动式教学,丰富学生体验 |
| 3.开展情境式教学,触动学生心灵 |
| 4.开展讨论式教学,锻炼思维能力 |
| (三)提高教学能力,形成教学专长 |
| 1.课堂管理的严谨性与教学艺术的情趣性相结合 |
| 2.教学语言的细节性与教学媒体的便利性相结合 |
| 3.教学资源的丰富性与教材内容的基础性相结合 |
| (四)加强师生沟通,实现教学相长 |
| 1.勤与学生交流,了解自己教学方面的不足 |
| 2.澄清学生认识理念,提高思政学习积极性 |
| 3.改进学生学习方式,提高学生政治参与度 |
| (五)落实科学评价,提升教育效能 |
| 1.建立知识传授和价值引领相统一的教学目标 |
| 2.坚持以思想政治学科核心素养培育为评价标准 |
| 3.创建思政课堂教学科学评价体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）改革开放以来思想政治教育有效性研究回眸与展望（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、研究路径 |
| 三、改革开放以来我国思想政治教育有效性研究现状分析 |
| (一)发文量动态分布 |
| (二)研究层次分布 |
| (三)发表期刊分布 |
| (四)论文被引和下载分布 |
| (五)核心作者分布 |
| (六)高产出研究机构分布 |
| (七)高中心性和高频关键词分布 |
| (八)关键词共词聚类分布 |
| 四、改革开放以来我国思想政治教育有效性研究成效与短板 |
| (一)改革开放以来我国思想政治教育有效性研究成效 |
| (二)改革开放以来我国思想政治教育有效性研究短板 |
| 五、我国思想政治教育有效性研究未来展望 |
| 六、结束语 |
（3）延安整风运动中的思想政治教育有效性研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一) 问题的提出与研究意义 |
| 1. 问题的提出 |
| 2. 研究意义 |
| (二) 国内外研究现状 |
| 1. 国内研究现状 |
| 2. 国外研究现状 |
| 3. 国内外研究现状述评 |
| (三) 研究思路与研究方法 |
| 1. 研究思路 |
| 2. 研究方法 |
| (四) 论文的创新点与不足之处 |
| 1. 论文的创新点 |
| 2. 不足之处 |
| 一、思想政治教育有效性与马克思主义思想政治教育思想概述 |
| (一) 思想政治教育有效性概述 |
| 1. 有效性的概念 |
| 2. 思想政治教育有效性 |
| (二) 马克思主义思想政治教育有效性思想 |
| 1. 马克思主义经典作家的思想政治教育有效性思想 |
| 2. 中国化马克思主义的思想政治教育有效性思想 |
| 二、延安整风运动的背景与思想政治教育的实际开展过程 |
| (一) 延安整风运动发生的背景 |
| 1. 国内外形势的变化需要中国共产党承担更多责任 |
| 2. 中国共产党加强自身建设的必然要求 |
| 3. 敌后抗日根据地面临重大困难 |
| (二) 延安整风运动中思想政治教育的实际开展过程 |
| 1. 从时间安排上体现思想政治教育的逐渐深入 |
| 2. 从内容安排上反映思想政治教育的逻辑展开 |
| 三、延安整风运动中思想政治教育的主要做法及其影响因素 |
| (一) 延安整风运动中增强思想政治教育有效性的主要做法 |
| 1. 以毛泽东为代表的中央领导人积极推动党内思想政治教育 |
| 2. 全党大兴调查研究之风 |
| 3. 开展大规模的学习运动 |
| 4. 延安文学创作服务于群众的实际需要 |
| 5. 利用媒体等载体进行思想政治教育 |
| 6. 坚持批评与自我批评的思想政治教育方法 |
| (二) 延安整风运动中思想政治教育有效性的影响因素 |
| 1. 思想政治教育主体间的良性互动 |
| 2. 思想政治教育内容的科学向上 |
| 3. 思想政治教育方法和载体的灵活适用 |
| 4. 思想政治教育环境的理性有序 |
| 四、延安整风运动的思想政治教育有效性及其当代启示 |
| (一) 延安整风运动中思想政治教育有效性的体现 |
| 1. 全体党员提高了马克思主义的思想理论水平 |
| 2. 纠正了党内存在的“左”右倾思想错误 |
| 3. 保证了党的先进性和民主性 |
| 4. 党内团结推动了党的工作的有序开展 |
| 5. 全党上下能够坚持实事求是原则 |
| 6. 党群之间的关系日益密切 |
| (二) 延安整风运动对新时代思想政治教育的启示 |
| 1. 切实加强共产党员的自我教育 |
| 2. 真正发挥党的领导人的示范作用 |
| 3. 始终坚持理论联系实际的科学教育方法 |
| 4. 深入坚持党的群众路线 |
| 5. 必须加强党对新闻媒体和网络平台的领导 |
| 6. 推动新时代思想政治教育思维与方法的创新 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 后记 |
（4）核心素养视阈下高中政治课堂教学有效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景及意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究综述 |
| (一)关于核心素养的相关研究(国外、国内) |
| (二)关于教学有效性的相关研究(国外、国内) |
| 三、研究方法 |
| 第一章 核心素养视阈下高中政治课堂教学有效性的内涵、关系及特征 |
| 一、核心素养和教学有效性的内涵及关系解读 |
| (一)核心素养 |
| (二)教学有效性 |
| (三)核心素养视阈下高中政治课堂教学有效性的内涵 |
| (四)核心素养与有效教学的关系解读 |
| 二、核心素养视阈下教学有效性的特征 |
| (一)教学目标更加具有层次感和可行性 |
| (二)教学过程更加贴合学生实际和社会现实 |
| (三)教学评价更加具有多样性和可操作性 |
| 第二章 核心素养视阈下提高高中政治课堂教学有效性的要求及意义 |
| 一、核心素养视阈下提高高中政治课堂教学有效性的要求 |
| (一)教学有效性的提升以核心素养的落实为目标 |
| (二)教学有效性的提高以核心素养的实现为手段 |
| (三)教学有效性的高低以核心素养的实现程度为标准 |
| 二、核心素养视阈下提高高中政治课堂教学有效性的意义 |
| (一)转变传统观念 |
| (二)推进教学改革 |
| (三)落实立德树人 |
| 第三章 核心素养视阈下高中政治课堂教学有效性的提高策略 |
| 一、发掘与核心素养息息相关的教学资源 |
| 二、将学科核心素养转化为细化的教学目标 |
| 三、依据核心素养编排课堂教学内容 |
| 四.设计符合新课程改革理念的教学形式 |
| 第四章 核心素养视阈下高中政治课堂教学有效性的评价策略 |
| 一、评价维度的内涵分析 |
| 二、评价维度的运用策略 |
| 三、思想政治学科核心素养评价维度的实践反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在学期间的研究成果和所获荣誉 |
| 致谢 |
（5）提升高中政治课堂抬头率问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、研究现状 |
| (一)国内外研究现状 |
| (二)国内外研究现状评价 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)调查研究法 |
| (三)观察法 |
| 五、创新之处 |
| (一)研究视角的创新 |
| (二)研究方法的创新 |
| 第一章 高中政治课堂抬头率及其提升的重要性 |
| 一、高中政治课堂抬头率的内涵及特点 |
| (一)高中政治课堂抬头率的内涵 |
| (二)高中政治课堂抬头率的特点 |
| 二、提升高中政治课堂抬头率的重要性 |
| (一)是推进素质教育的客观要求 |
| (二)是增强课堂教学有效性的重要途径 |
| (三)是实现教学目标的必然选择 |
| 第二章 当前高中政治课堂抬头率存在的问题及成因分析 |
| 一、高中政治课堂抬头率现状调查 |
| (一)调查问卷、访谈及调查对象基本情况 |
| (二)当前高中政治课堂抬头率存在的问题分析 |
| 二、当前高中政治课堂抬头率问题的成因分析 |
| (一)教学内容还需优化 |
| (二)教学技能有待提升 |
| (三)职业素养尚待提高 |
| (四)学生主体意识还要加强 |
| (五)大班额课堂的座位安排不合理 |
| 第三章 提升高中政治课堂抬头率的路径选择 |
| 一、提高教师教学技能,增强课堂吸引力 |
| (一)科学设计教学内容 |
| (二)优化教学方法 |
| (三)提高职业素养 |
| 二、注重学生主体地位,激发学生学习积极性 |
| (一)注重学生主体地位,构建良好师生关系 |
| (二)激发学生学习兴趣,端正学生学习态度 |
| (三)转变学生学习方式,增强课堂参与意识 |
| 三、优化教学条件,营造良好教学氛围 |
| (一)注重班级文化建设,营造良好氛围 |
| (二)推行小班教学,合理安排座位 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 关于高中政治课堂抬头率情况调查问卷(学生版) |
| 附录 B 关于高中政治课堂抬头率情况的访谈(教师版) |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（6）高中思想政治课前置性作业的有效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景与研究意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、研究思路和研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究的创新点与不足之处 |
| (一)创新点 |
| (二)不足之处 |
| 第一章 高中思想政治课前置性作业的相关概述 |
| 一、相关概念界定 |
| (一)作业 |
| (二)前置性作业 |
| 二、高中思想政治课有效前置性作业的特点和类型 |
| (一)高中思想政治课前置性作业的特点 |
| (二)高中思想政治课前置性作业的类型 |
| 第二章 高中思想政治课前置性作业的有效性研究的依据和价值 |
| 一、高中思想政治课前置性作业的有效性研究依据 |
| (一)理论依据 |
| (二)现实依据 |
| 二、高中思想政治课前置性作业有效性研究价值 |
| (一)贯彻落实新课程理念,提高教学效率和质量 |
| (二)给予学生充分的思考和学习空间,扩展学生知识面 |
| (三)提高教师教学有效性,提升教师的教科研水平 |
| (四)推动课外学习的有序化进行 |
| 第三章 高中思想政治课前置性作业有效性的现状调查及分析 |
| 一、基于调查问卷和访谈法的现状分析 |
| (一)调查问卷的内容和结果分析 |
| (二)访谈的内容和结果分析 |
| 二、高中思想政治课前置性作业有效性存在的问题 |
| (一)前置性作业的认知和重视程度不足 |
| (二)前置性作业内容单一 |
| (三)前置性作业的有效性未得到发挥 |
| 三、影响高中思想政治课前置性作业有效性的原因 |
| (一)高中思想政治课前置性作业价值观的误区 |
| (二)高中思想政治课前置性作业设计不合理 |
| (三)高中思想政治课前置性作业实施落实不到位 |
| (四)高中思想政治课前置性作业的反馈环节缺失 |
| 第四章 提升高中思想政治课前置性作业有效性的策略 |
| 一、严格遵循高中思想政治课前置性作业有效性的原则 |
| (一)生活化原则 |
| (二)学科特色性原则 |
| (三)参与性原则 |
| (四)多样性原则 |
| (五)反馈性原则 |
| 二、提升高中思想政治课前置性作业有效性的策略 |
| (一)树立正确的高中政治课前置性作业价值观 |
| (二)优化高中思想政治课前置性作业的设计 |
| (三)落实高中思想政治课前置性作业的实施 |
| (四)完善高中思想政治课前置性作业评价反馈机制 |
| 第五章 前置性作业在高中思想政治课教学中的有效运用 |
| 一、高中思想政治课前置性作业的有效设计 |
| (一)确定高中思想政治课前置性作业的主题 |
| (二)选择高中思想政治课前置性作业的类型 |
| (三)收集、整理高中思想政治课前置性作业的素材 |
| (四)编制高中思想政治课前置性作业 |
| (五)检验高中思想政治课前置性作业的有效性 |
| 二、高中思想政治课前置性作业的实践案例 |
| (一)确定前置性作业的主题 |
| (二)选择前置性作业类型 |
| (三)收集、整理前置性作业素材 |
| (四)编制前置性作业 |
| (五)检验前置性作业的有效性 |
| 三、高中思想政治课前置性作业有效性的反思 |
| (一)《投资理财的选择》前置性作业的反思 |
| (二)《投资理财的选择》教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 攻读硕士学位期间出版或发表的论着、论文 |
| 致谢 |
（7）课堂提问艺术在《道德与法治》教学中的运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1.引言 |
| 1.1 选题的意义 |
| 1.1.1 理论意义 |
| 1.1.2 实践意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究 |
| 1.2.2 国内研究 |
| 1.3 研究创新 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究内容的创新 |
| 1.3.3 研究方法的创新 |
| 2.课堂提问艺术概述 |
| 2.1 课堂提问艺术的含义 |
| 2.1.1 课堂提问艺术的内涵 |
| 2.1.2 课堂提问艺术实施的必要性 |
| 2.1.3 思想政治教育规律的需要 |
| 2.2 课堂提问艺术的分类 |
| 2.2.1 认知问题 |
| 2.2.2 价值问题 |
| 3.课堂提问艺术在《道德与法治》教学中的运用现状调查 |
| 3.1 调查背景 |
| 3.2 课堂提问现状及问题 |
| 3.2.1 问题设计缺乏适度艺术 |
| 3.2.2 问题设计缺乏启发艺术 |
| 3.2.3 提问对象单一 |
| 3.2.4 评价语言简单 |
| 3.2.5 提问后反馈不真实 |
| 3.2.6 提问后不当应对 |
| 3.2.7 问题创设缺乏现实联系 |
| 3.2.8 时间处理不恰当 |
| 3.2.9 问题反思不够主动全面 |
| 4.课堂提问艺术运用存在的问题的原因 |
| 4.1 教育制度制约 |
| 4.2 教师方面 |
| 4.3 学生方面 |
| 5.课堂提问艺术在《道德与法治》教学中的运用要求 |
| 5.1 提升教师的课堂提问艺术运用能力 |
| 5.1.1 更新教育理念 |
| 5.1.2 提升自身素养 |
| 5.1.3 深入细致备课 |
| 5.2 提高学生的问题解决能力 |
| 6.课堂提问艺术在《道德与法治》教学中的运用对策 |
| 6.1 课堂提问艺术原则 |
| 6.1.1 教师主导学生主体性原则 |
| 6.1.2 循序渐进原则 |
| 6.1.3 实践性原则 |
| 6.1.4 开放性原则 |
| 6.1.5 评价及时性原则 |
| 6.2 课堂提问艺术在《道德与法治》教学中的运用优化 |
| 6.2.1 创设问题的策略 |
| 6.2.2 课堂提问创设艺术 |
| 6.2.3 课堂提问设计艺术 |
| 6.2.4 课堂提问呈现方式 |
| 6.2.5 创设问题提出策略 |
| 6.2.6 培养学生的问题意识 |
| 6.2.7 激发学生的提问积极性 |
| 6.2.8 创造学生的提问环境 |
| 6.3 课堂提问艺术在《道德与法治》教学中的运用策略 |
| 6.3.1 问题分析策略 |
| 6.3.2 问题解决策略 |
| 6.3.3 归纳总结策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 调查问卷 |
| 致谢 |
（8）全媒体时代师范院校思想政治教育有效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 一、选题背景及研究意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究综述 |
| (一)国内研究综述 |
| (二)国外研究综述 |
| 三、研究思路和方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、创新之处 |
| 第二章 全媒体及师范院校思想政治教育有效性的理论概述 |
| 一、全媒体与全媒体时代 |
| (一)全媒体概述 |
| (二)全媒体时代 |
| 二、师范院校思想政治教育有效性的特殊性 |
| (一)师范院校发展概述 |
| (二)思想政治教育有效性的含义 |
| (三)师范院校思想政治教育有效性的特殊含义 |
| 三、思想政治教育的有效性关乎思想政治教育目的的实现 |
| (一)师范院校思想政治教育的目的 |
| (二)师范院校思想政治教育的有效性与教育目的的关系 |
| (三)师范院校思想政治教育有效性对于教育目实现的意义 |
| 第三章 全媒体时代师范院校思想政治教育有效性面临的机遇和挑战及存在问题分析 |
| 一、全媒体为师范院校思想政治教育有效性提供的机遇 |
| (一)全媒体重建了师范院校思想政治教育的教育平台 |
| (二)全媒体丰富了师范院校思想政治教育的教育资源 |
| (三)全媒体改变了师范院校思想政治教育的教育方式 |
| (四)全媒体增强了师范院校思想政治教育的教育效果 |
| 二、全媒体对师范院校思想政治教育有效性提出的挑战 |
| (一)办学条件受到挑战 |
| (二)传统教育方式方法受到挑战 |
| (三)教师的教育能力受到挑战 |
| (四)学生知识的辨别与接受能力受到挑战 |
| (五)思想政治教育环境受到挑战 |
| 三、全媒体时代师范院校思想政治教育有效性存在的问题及原因分析 |
| (一)师范院校思想政治教育内容与方法存在的问题及原因 |
| (二)师范院校思想政治教育环境存在的问题及原因 |
| (三)师范院校思想政治教育效果评价方式存在的问题及原因 |
| 第四章 全媒体时代提升师范院校思想政治教育有效性的举措 |
| 一、树立思想政治教育有效性的四个原则 |
| 二、努力提升全媒体时代师范院校思想政治教育教学实效 |
| (一)搭建线上优质平台 |
| (二)加强第一课堂教学 |
| (三)提升第二课堂建设 |
| (四)创办教学改革试点 |
| 三、全面加强全媒体时代师范院校思想政治教育有效性的保障体系 |
| (一)坚持马克思主义在师范办学中的指导地位 |
| (二)加强师范院校教师教育培养 |
| (三)营造师范院校特色校园环境 |
| (四)共享师范院校思想政治教育工作资源 |
| (五)健全师范院校思想政治教育运行机制 |
| (六)构建师范院校思想政治教育评价体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）提升高中思想政治课教学实效性对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起 |
| 二、理论基础 |
| (一)马克思主义理论 |
| (三)建构主义学习理论 |
| (四)认知主义学习理论 |
| 三、相关研究现状综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 四、研究的目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 五、研究思路、方法、重点、难点、创新点 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究重点 |
| (四)研究难点 |
| (五)研究的创新点 |
| 第一章 高中思想政治课教学实效性的内涵、特点与意义 |
| 一、高中思想政治课教学实效性的内涵 |
| (一)实效性 |
| (二)教学实效性 |
| (三)教学实效性与有效性的辩证关系 |
| (四)高中思想政治课教学实效性的内涵 |
| 二、高中思想政治课教学实效性的特点 |
| (一)主客体转化性 |
| (二)知信行统一性 |
| (三)主阵地主导性 |
| (四)全员参与性 |
| (五)无意识渗透性 |
| (六)评价标准综合性 |
| 三、提升高中思想政治课教学实效性的意义 |
| (一)社会价值多元化需要对师生进行正确的价值引导 |
| (二)高中思想政治课是对高中生“三观”教育的主阵地 |
| (三)核心素养的培育是高中思想政治课教学的主要目标 |
| 第二章 高中思想政治课教学实效性影响因素分析 |
| 一、教育者分析 |
| (一)外在影响因素 |
| (二)内在影响因素 |
| 二、受教育者分析 |
| (一)外部影响因素 |
| (二)内部影响因素 |
| 三、课程教学分析 |
| (一)课程内容分析 |
| (二)教学方法分析 |
| (三)教学目标分析 |
| (四)教学效果分析 |
| 第三章 高中思想政治课教学实效性现状调查与分析 |
| 一、关于高中思想政治课教学实效性问卷调查 |
| (一)调查方案设计 |
| (二)调查结果统计 |
| 二、存在问题的原因分析 |
| (一)部分教育者的问题 |
| (二)部分受教育者的问题 |
| (三)教学影响的问题 |
| 第四章 提升高中思想政治课教学实效性思路与对策 |
| 一、转变教育教学观念,促进师生共同发展 |
| (一)细化教学原则,优化教师教学观念 |
| (二)落实立德树人,转变学校办学理念 |
| (三)重视全面发展,实现科学育人目标 |
| 二、科学制定教育教学标准和评价体系 |
| (一)以核心素养的培养为教育教学的总体目标 |
| (二)以科学的评价体系为教育教学的评价依据 |
| 三、优化教育教学方法,促进思想政治教育教学实效性的提高 |
| (一)因材施教,实现课堂教学多样化 |
| (二)重视实践,提高学生政治参与度 |
| (三)规范奖惩,发挥奖惩的激励作用 |
| 四、优化教育教学环境,形成合力育人的新格局 |
| (一)优化家庭教育环境,形成家校教育合力 |
| (二)优化学校教育环境,建设优秀学校文化 |
| (三)优化社会教育环境,营造良好育人氛围 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 一、专着类 |
| 二、期刊论文类 |
| 三、学位论文类 |
| 四、标准类 |
| 五、报纸类 |
| 附件一:学生调查问卷 |
| 附件二:教师访谈提纲 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（10）微视频教学资源在高中思想政治教学中的开发与应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)论文选题的理由或意义 |
| 1.选题理由 |
| 2.选题意义 |
| (二)国内外关于该课题的研究现状及趋势 |
| 1.国外微视频教学资源的相关研究 |
| 2.国内微视频教学资源的相关研究 |
| (三)研究方法 |
| (四)创新之处 |
| 一、微视频教学资源的概述 |
| (一)微视频及微视频教学资源的内涵 |
| 1.微视频 |
| 2.教学资源 |
| 3.微视频教学资源 |
| (二)微视频教学资源的基本特点 |
| 1.精悍性 |
| 2.便捷性 |
| 3.形象性 |
| (三)高中思想政治课教学开发应用微视频教学资源的意义 |
| 1.活化理论知识,提高教学的趣味性 |
| 2.打破教学空间,提高教学效率 |
| 3.革新教学方式,提升教师专业能力 |
| 4.多感官激发,助力学科核心素养培育 |
| 二、微视频教学资源在高中思想政治课教学中开发应用的现状 |
| (一)调查的基本情况 |
| 1.调查的目的与内容 |
| 2.调查的对象分析 |
| 3.调查结果分析 |
| (二)高中思想政治课微视频教学资源开发应用中存在的问题 |
| 1.微视频教学资源开发制作能力不强 |
| 2.微视频教学设计不够科学 |
| 3.微视频教学资源应用不充分 |
| (三)高中思想政治课微视频教学资源开发应用问题的原因分析 |
| 1.教师开发微视频教学资源的来源和技术具有局限性 |
| 2.部分教师教学资源观存在偏差 |
| 3.教师掌握的微视频教学资源具体应用程序较单一 |
| 三、高中思想政治课微视频教学资源开发应用的措施 |
| (一)微视频教学资源在高中思想政治课教学中的开发 |
| 1.前情分析 |
| 2.微视频教学资源素材的获取 |
| 3.教学微视频的处理 |
| 4.微视频教学资源的调试 |
| (二)教学微视频在高中思想政治课教学中的设计 |
| 1.微视频教学资源选取有标准 |
| 2.微视频教学设计结合核心素养 |
| (三)微视频在高中思想政治课教学中的实施程序 |
| 1.课前预习,激发学习兴趣 |
| 2.课中探究,提升核心素养 |
| 3.课后梳理,巩固学习效果 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
四、思想政治教育有效性研究三题（论文参考文献）
- [1]高中思想政治课堂教学有效性研究[D]. 王超超. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [2]改革开放以来思想政治教育有效性研究回眸与展望[J]. 李源泉. 成都大学学报(社会科学版), 2020(06)
- [3]延安整风运动中的思想政治教育有效性研究[D]. 刘婉婉. 苏州大学, 2020(03)
- [4]核心素养视阈下高中政治课堂教学有效性研究[D]. 刘俨. 合肥师范学院, 2020(08)
- [5]提升高中政治课堂抬头率问题研究[D]. 刘云珠. 河南大学, 2020(02)
- [6]高中思想政治课前置性作业的有效性研究[D]. 向雅琪. 淮北师范大学, 2020(12)
- [7]课堂提问艺术在《道德与法治》教学中的运用研究[D]. 陈丹汉诺. 洛阳师范学院, 2020(07)
- [8]全媒体时代师范院校思想政治教育有效性研究[D]. 马鸣. 信阳师范学院, 2020(07)
- [9]提升高中思想政治课教学实效性对策研究[D]. 耿伟杰. 兰州交通大学, 2020(01)
- [10]微视频教学资源在高中思想政治教学中的开发与应用研究[D]. 王芳芳. 山东师范大学, 2020(08)