一、初中语文教学中培养学生创新意识的思考（论文文献综述）
王坤瑗[1]（2021）在《农村初中语文课堂教学中“问题导学”的应用研究》文中认为随着新课改的不断更新变革,语文教学在培养学生的民族精神增强民族创造力方面的要求不断加强。对于如何提高学生的问题意识,培养学生的创新性思维能力方面有了更高的要求,这成为现如今初中语文教学的一个重要课题。新时代背景下,新的教学思维,新的教学方法对全体一线教师提出新的要求。“问题导学”作为现阶段流行的教育模式,一改传统教学中只注重理论,演绎的教学方式,在课堂教学中以探究为主线,突出培养学生的问题意识和创新精神,尤其是农村的教学更是落后,仍然停留在教师主讲问题,学生主动性不强的学习模式中,更多的老教师对“问题导学”的概念都不了解,所以“问题导学”的应用研究在农村初中的教学中是非常有意义的。本论文研究的农村地区“问题导学”教学应用范围,主要是以本人任教的鞍山市海城市感王初级中学为主;结合部编版语文教材初中阶段的教学内容。本论文共三个部分。第一部分,“问题导学”的基本概念及其在初中教学中的应用。基于“问题导学”的基本概念,及其语文教学中的相关概念梳理,阐述“问题导学”在农村初中语文课堂应用的意义。第二部分,农村初中语文课堂“问题导学”实践的现状及分析。根据语文教学各个环节中的实际案例进行分析,总结出农村语文课堂“问题导学”存在的误区:学生怀疑自己,被动接受知识;教师提问的逻辑性不强;忽视学生语文感悟能力的生成;忽视学生语文学习思维过程的生成等四个原因。第三部分,农村初中语文课堂“问题导学”的实施策略研究。针对问卷调查和访谈结果,分析教学中的弊端,并从四个方面提出相应的教学实施策略,一是有效提问,激发阅读期待;二是及时追问,提高理解能力;三是适时发问,发散学生思维;四是质问释疑,提高感悟能力。总而言之,本论文力求在尝试研究中找到适合农村初中语文新型教学模式,使一线教师有行之有效的教学方法,促进农村初中学生学习的积极性,培养他们创新意识,让学生们的学习兴趣和求知欲得到相应的发展。
江许林[2]（2021）在《部编本初中语文教材“积累拓展”练习及应用研究》文中认为语文教材中的练习题在帮助学生积累语文知识,发展学生的语文能力方面发挥着重要作用。基于新的语文教学理念编撰而成的部编本初中语文教材,其练习系统与人教版相比,最大的变化是在课后练习中增加了“积累拓展”板块。从这一变化透露出练习题的趋向要求更加明确,不仅要求学生研讨或思考完成相应的练习,而且明确学生需要从练习题中获得语文基础知识的积累,需要从课内转向课外,拓宽语文学习的宽度与广度。“积累拓展”练习板块的设计既指向学生的学,也指导教师的教,合理利用好这一板块的练习题可以提升语文教学的效果。本文以部编本初中语文教材“积累拓展”练习为研究对象,探究“积累拓展”练习的编写依据、编写原则及在教学中应用的价值,梳理“积累拓展”练习的内容及编排,调查一线教师和学生使用这部分练习的具体情况,针对教师和学生使用“积累拓展”练习存在的不足提出相应的使用策略。绪论部分主要介绍了本论文的选题缘起、相关研究现状、研究意义、研究思路及方法。第一章主要对部编本初中语文教材练习系统的构成进行梳理,同时分析了“积累拓展”练习的编写依据、编写原则,其在教学中的应用价值。第二章聚焦于部编本初中语文教材“积累拓展”练习的内容及编排,分析了“积累拓展”练习的题型及内容分类,总结了“积累拓展”练习的编排特点:一题多类,涵盖丰富;与单元导语要求相契合;诵读、思考、写作相结合;符合学生认知发展规律。同时归纳了“积累拓展”练习的编写特点:层次性、趣味性、启发性、开放性。第三章着眼于部编本初中语文教材“积累拓展”练习在教学中的应用,通过调查问卷的形式对教师和学生使用这部分练习的实际情况进行了调查,根据调查数据评析教师和学生对该项练习使用的优点与不足。第四章针对“积累拓展”练习在初中语文教学中的使用情况,从教师和学生两方面提出相应的使用策略。从教师角度来看,应主要从明确积累拓展练习的使用目的、明确三类练习间的关系、充分重视应用性练习发掘练习价值、合理分配测评比例几方面着眼。从学生角度来看,转变使用态度、提升使用效果是其关键。
王思翱[3]（2021）在《初中语文阅读对话式教学的实效性策略研究》文中研究表明阅读教学一直是语文课堂的重中之重,如何才能更加有效发挥阅读教学这一环节的教学价值,是教育不断探索讨论的热点问题。“对话”一词的出现将这个热点问题引入到对话理论和阅读对话式教学的概念及关系的探讨上。《义务教育语文课程标准（2001版）》（以下简称“新课标”）中反复提到实践课堂要重视对话教学,并强调语文教师应该在阅读课堂上培养学生各方面的素养并且注重提升学生的思维能力。如何更好地发挥初中语文阅读对话式教学的实效价值,是本篇论文研究的中心。新一轮的课程改革,要求教师在关注对话教学模式的同时,还需要加深对对话理论的了解和认识,并通过理论与实践的结合,总结教学经验,使阅读对话式教学真正实现帮助学生个性化阅读、自主学习的教育价值。本文将结合对话理论与实践课堂中的对话教学实例,研究语文阅读对话式教学在实践过程中出现的偏误,通过调查与分析归纳当前语文阅读对话式教学活动中存在的问题,根据不同情况,同时借鉴前人研究总结的经验,综合性地设计出更有实效性的教学策略。第一部分,对初中语文阅读对话式教学的现状进行问卷调查。为了更加直观地展示当下初中语文阅读实践课堂中存在的对话教学问题,本章针对教师的对话教学观念、学生的对话意识、师生对对话式课堂的心理倾向等问题进行调查,并对调查所得数据进行汇总整理。第二部分,透过数据分析背后存在的问题,并对问题的根源进行探究。初中语文阅读对话教学主要存在“空对话”“浅对话”“假对话”等问题,问题的根源主要集中在对话课堂中对话角色的定位不够清淅,教师设计的对话问题质量不佳,师本、师生、生本、生生之间的对话准备不够充分等方面。第三部分,针对初中语文阅读对话式教学存在的问题,提出相应的解决策略。首先,明确教师引导者角色定位、明确学生课堂主体地位、明确文本中心定位;其次,通过预设有价值的问题、把握课堂中随机生成性问题,提高对话问题的质量;再次,通过搭建多元有序的评价平台、实施形成性评价、使用激励性评价语言等,优化阅读对话教学的评价。
王杰[4]（2021）在《基于创新思维的初中文言文教学研究》文中研究表明随着语文课程改革的不断深入,创新思维逐渐成为当今教育的热点话题,它对当代语文实践改革起着无比重要的作用。这就需要当代语文教师在扎实专业基本功的基础上,将创新思维灵活运用于初中文言文课堂教学实践中。中国文化源远流长,博大精深,文言文作为中国古老文化的见证,具有极高的精神内涵和艺术价值。基于此,本文参考了《义务教育语文课程标准（2011年版）》对指导学生学习文言文的要求,进行了为期半年的初中文言文教学课堂观察,分析当下初中语文文言文课堂教学中出现的问题。现如今,运用创新思维指导初中文言文教学虽在教学模式上有所改良,教师在课堂上能够尊重学生的主体地位,但笔者就辽宁省实验中学北校的教学观察来看,初中文言文教学在落实创新思维观念这一方面,仍有待加强。因此,本文将以创新思维为理论依据,结合初中文言文教学现状,分析当前初中文言文教学中存在的一些问题,并根据这些问题提出自己的见解和看法,希望初中文言文教学能够深入实处,不断完善。本文将基于创新思维的初中文言文教学研究主要分为三个部分。首先,本文阐释了基于创新思维的初中文言文教学的依据及价值,主要从课标要求、文言文教学要求、创新思维训练规律要求三个角度进行论述,在此基础上,论述了基于创新思维的初中文言文教学的价值,分别是具有文本内容的解析价值、具有推陈出新的应用价值、具有思维方法的拓展价值、具有优秀人格的培养价值。从而肯定了基于创新思维的初中文言文教学研究的重要作用。其次,本文对基于创新思维的初中文言文教学的现状进行分析,通过教师调查问卷分析和学生调查问卷分析,总结出在初中文言文教学中运用创新思维的主要问题是教师的引导方法单一、学生创新意识薄弱、文言文理解难度大等。在此基础上进行了原因分析,分别从教师的角度、学生的角度以及文言文本身出发得出不同的结论。最后,本文对基于创新思维的初中文言文教学过程中存在的问题,提出了与之相对应的改进建议。在文言文教学过程中,教师首先要提升创新思维的能力,要不断的更新观念去尝试创新,同时教师也要注重对学生创新思维的有效培养,主要通过立足于学生问题意识的有效培养和鼓励学生参与创新性教学活动等方法,接着从文言文本身出发,将文言文与创新思维相结合。其实,文言文作为中国优秀传统文化,是具有一定成熟美的,教师在带领学生进行文言文学习时,要注重带领学生去探究文言文这一成熟美,从而培养学生创新思维的发展,拓展学生文言文视野,激发学生学习文言文的兴趣,真实的感受到文言文的价值。本研究的最终目的是通过“基于创新思维的初中文言文教学”存在的问题及原因分析进行总结,建立一套具体可行的“基于创新思维的初中文言文教学”体系,供一线教师进行思考,确保将创新思维落实到文言文教学实处。
王思维[5]（2021）在《项目式学习在初中语文小说阅读教学中的应用研究》文中提出在初中语文阅读教学中,小说阅读教学是不容忽视的组成部分。小说阅读教学是教师引导学生感受故事情节、剖析人物形象、提高阅读能力的教学活动。然而,当下初中小说阅读教学呈现出较多问题,如小说学习套路化等。因此,小说应该如何教成为中小学关注的热门问题。本研究立足当下初中语文小说阅读教学的现状,试图将由国外引入的项目式学习这一新兴的教学模式应用到初中语文小说阅读教学的实践中去。项目式学习是一种提倡学生自主学习、合作探究的教学模式,这与语文教学具有较高的契合度,与《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提倡的“自主、合作、探究的学习方式”相得益彰。目前来看,虽然项目式学习与初中语文小说阅读教学的融合还处于初步探索阶段,尚未有较多的研究成果,但二者的融合应用必是可行之举。本论文历经查阅文献、调查研究、教学实践等过程,论文共分为四个部分。第一部分,项目式学习的相关理论概述;第二部分,通过问卷调查法,对项目式学习在初中语文小说阅读教学中的应用现状进行了调查及分析。目前,师生双方皆对项目式学习持肯定的态度,但在实践过程中面临着对项目式学习认识不彻底、理解不到位等问题。第三部分,探索出项目式学习在小说阅读教学中的操作流程,并开展了小说项目式学习的教学实践,获得较为显着的效果,极大提高了学生的学习热情和主动意识。第四部分,分析项目式学习在初中小说阅读教学中存在的不足,并提出了四大改进策略。一是要树立正确的项目式学习观,二是强化项目式学习的过程管理,三是制定系统有效的评价标准,四是寻求学校、家庭等多方支持。在笔者实践的项目案例中,学生经历了从项目启动、知识与能力建构、探索合作与形成成果、评价总结等完整的学习过程,获得了较为明显的效果。学生普遍对小说学习产生了更大的兴趣,也促进了学生综合素养的提升。虽然教学中遇到不少难题,仍存在些许不足,但学生自信的课堂表现、丰硕的项目成果给予笔者莫大的鼓励。本文作为项目式学习在初中小说阅读教学中的应用初探,以期改善初中语文小说阅读教学的普遍问题,为更有效的推进项目式学习与小说阅读教学的融合提供参考。
宋雨秋[6]（2021）在《初中语文教学中批判性思维的培养策略研究》文中研究说明知识经济时代,批判性思维是每一个人必须具备的思维能力之一。与此同时,国家提出的语文核心素养也对学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等做出要求。语文核心素养的培养离不开批判性思维的培养。培养思维就要从小抓起,思维习惯,思维方法对学生的全方面发展都影响甚远。初中的学生经过了前面的小学学习甚至学前培养,已经具备了基础的知识经验和思维方法,而且这一阶段的学生正处于思维发展的关键时刻,非常需要正确的引导和锻炼。恰好语文的人文性和工具性特点为批判性思维的培养提供了天然场地。所以,笔者结合相关资料和实习观察,对初中语文教学中批判性思维的培养展开研究分析,由于能力和水平的限制,本文的分析和策略建议属于理论探讨,具体的策略建议仍需不断优化和改进。全文共五个部分:第一部分:对论题本身进行探讨。说明选题由来和研究意义,以及本论文的研究思路和研究方法,再界定核心概念批判性思维的定义,特点和作用。第二部分:主要探讨初中语文教学中批判性思维培养的可行性和必要性,说明在初中语文教学中培养批判性思维的具体内容,最后讲述在初中培养批判性思维的意义。第三部分:结合实习学校教学现状,分析在初中语文教学中批判性思维培养存在的问题及原因。因为老师自己的批判性思维能力和技能的限制,传统教育理念的影响限制,以及教学文化的影响等因素导致在初中语文教学中批判性思维培养的匮乏。第四部分:针对当前在初中的语文教学中,培养批判性思维所存在的问题以及原因的分析,为其提出相对应的理论或实践策略。首先是前期准备,教师健全批判性思维的认识,充分研读课标要求和准备教学内容,学生养成良好的思维习惯。其次,在实践教学中,教师要优化提问方式,改变传统的传授式方法,展开对话式教学,进行多元化评价,鼓励学生主动思考,质疑,反思。最后,在课外,可以利用作业,口语交际活动等方式增加对学生批判性思维的训练机会。第五部分:总结反思目前初中语文教学的情况以及所提出的理论策略,从而得出启示,展望未来语文教育及其他方面对批判性思维培养的进一步发展。
赵庆兰[7]（2021）在《部编本初中语文教材写作系统研究》文中进行了进一步梳理部编本初中语文教材作为统编型教材,特别注重提升学生的语文综合能力。写作作为一种综合能力的体现,是教材的重要组成部分。本文以部编本初中语文教材写作系统为主要研究对象,以新课标作为教材编写的理论指导,在概述部编本初中语文教材写作系统的编写背景和编写过程的基础上,总结部编本初中语文教材写作系统的编写理念。以教材的体例结构为切入点,着重分析部编本教材写作系统的结构特征与内容特征,并以苏教版、北师大版和人教版初中语文教材写作系统为主要参照,采用统计分析、列图表和比较研究等研究方法,将部编本写作系统与三个版本教材写作系统进行比较,对部编本写作系统进行深入分析与探讨,全面总结出部编本初中语文教材写作系统的编写特点。根据部编本初中语文教材写作系统的编写理念与写作系统的编写特征,对部编本教材的写作系统进行评价,指出它的优势与存在的不足之处。针对教材存在的不足之处,从教与学的角度,以及教材的修订等方面,提出相关的使用策略和教材的修订建议。
李晶晶[8]（2020）在《基于批判性思维培养的议论文阅读教学研究 ——以统编初中语文教材为例》文中指出当代社会对于具备批判性思维的人才需求迫切,由此教育界对语文学科教学也提出了更高的要求,而议论文文体作为培养学生批判性思维能力的重要载体,发挥着巨大作用。初中生的思维发展具有可塑性强的特点,应重视其思维能力培养。自2016年统编初中语文教材投入使用二轮后,发现议论文阅读教学中仍存在篇目思想固化、问题设置缺乏思辨性等问题,分析成因,探讨策略,势在必行。论文从教师与学生两个方面提出议论文阅读教学中学生批判性思维培养方面存在的问题,从教学观念、教学设计、教学方法三个方面提出具体策略。主要内容如下:第一部分:绪论。介绍论题的缘起,阐述国内外研究现状,在此基础上提出论文研究内容,并说明研究思路、研究方法和研究价值。第二部分:批判性思维与初中议论文阅读教学概说。阐述批判性思维的概念、特点,对批判性思维与初中议论文阅读教学的关系进行概说。第三部分:对初中议论文阅读教学中学生批判性思维培养情况进行调查,通过搜集教学设计,进行问卷调查等方式,分析现状,探索问题,进行归因。第四部分:结合统编初中语文教材中具体的议论文篇目,尝试从教学观念、教学设计、教学方法三个方面为学生批判性思维能力的培养提出切实可行的策略。第五部分:结语。初中生批判性思维能力的培养与提高需要教师和学生长期不懈的努力。
黄玉[9]（2020）在《初中小说阅读教学培养创造性思维的策略探析》文中认为党的十八届五中全会提出:“坚持创新发展,必须把创新摆在国家发展的核心位置。”人是创新的核心要素,教育是培养人的主导力量。由此语文阅读教学应注重创造教育,培养学生的创造力与创造性思维。小说阅读教学是初中语文教学中培养学生创造性思维的重要部分。独创的艺术形式,语言、结构、选材独具匠心;独特的人物形象,塑造符合时代特点的典型的具有个性和共性的人物;虚构的内容情节,以生活为原型创造超越生活的情节,这些都是小说本身富含创造力的表现。但是在当下初中小说阅读教学却往往忽略了创造性思维的培养。本论文立足于初中阶段的学生,探讨小说阅读教学培养学生的创造性思维的策略,以期望在具体的实践中具有一点借鉴作用。本论文包括以下几个部分:第一部分为引言与文献综述,对研究的背景、目的、意义、方法等进行阐释并分析初中小说阅读教学培养创造性思维的相关文献以了解前人的研究状况。第二部分是关于初中小说阅读教学培养创造性思维的理论概述。首先对小说、思维、创造性思维进行概念界定,其次从创造性思维有利于创新发展、知识学习、智能开发三方面论述培养创造性思维的必要性,最后从教师、学生、教育三方面论述培养创造性思维的可行性。第三部分通过问卷调查和案例研究了解当下初中小说阅读教学培养创造性思维的现状、存在的问题及原因分析。第四部分探究初中小说阅读教学培养创造性思维的具体策略。根据初中小说阅读教学培养创造性思维的现状、存在的问题和原因,详细提出培养创造性思维的具体策略。提升教师创新意识,增强教学能力;改变课堂传统模式,遵循有效路径;利用小说文体特点,培养创造思维;巧用小说教学方法,提高创造能力。第五部分根据小说阅读教学培养创造性思维的策略分析并设计《狼》和《变色龙》的创新案例再进行教学反思。
李林[10]（2020）在《多尔4R理论背景下初中小说教学批判性思维的培养》文中研究指明小威廉姆E·多尔的后现代主义课程观4R理论,不同于传统的泰勒原理只关注课程的目标及实现,而是更加关注个人在学习中的成长和发展,具有多元性。多尔反对僵化的教学模式,主张开放、多元的课堂教学。多尔在反思泰勒原理以及杜威、怀海特理论的基础上提出了“丰富性”、“回归性”、“关联性”,“严密性”的4R理论。多尔的后现代主义课程观是一种具有批判性思维的课程观。自上世纪90年代批判性思维越来越受到我国的重视,对我国课程改革具有重要的影响。近年来在批判性思维的影响下,在小说教学中语文教师改变了原有的一言堂式的传统的教学方式,引导学生进行思考。小说教学是语文教学中重要的组成部分。通过对小说的学习,培养学生独立的思考、审美鉴赏、语言建构的能力。初中阶段是培养学生批判性思维的关键时期,初中生的自我意识、认知能力,逻辑思维能力都得到快速发展,不再一味听从教师解读,开始具备自己思考的意识。批判性思维对培养学生理性思考、勇于批判质疑,独立思考具有重要作用,得到了广大一线教师的认可。但当前的小说教学中仍存在“开放性不足,封闭求同”,“反思性不足,缺少质疑”,“系统性不足,缺少互文”,“合理性缺失,主观臆断”的问题。本文在已有的批判性思维研究的基础上,对多尔4R理论背景下初中小说教学批判性思维的培养进行研究,希望提出的小说教学策略能够对批判性思维的培养具有指导作用。本文以多尔4R理论为理论依据,采用文献研究法、访谈法、问卷调查法、案例研究法对部编版初中语文教材中选编的小说的批判性思维的培养进行研究。除了绪论与结语,本文共分为五个部分。第一部分探究多尔4R理论与批判性思维的关系。主要论述了多尔4R理论及其教学价值和批判性思维的概念及其基本内涵,并对多尔4R理论的教学价值与批判性思维的关系作出分析,明确论文研究的理论依据。第二部分研究初中小说教学与批判性思维之间的关系。这部分概括性的分析了语文新课标对小说教学的要求、小说的文体特征与批判性思维的关系以及初中阶段学生的心理特点,明确论文写作的现实基础。第三部分为多尔4R理论背景下初中小说教学批判性思维培养的价值分析。该部分以4R理论为背景从小说教学和学生发展两个方面进行探究,分析初中小说教学中培养批判性思维对小说教学和学生发展的积极作用。第四部分多尔4R理论背景下初中小说教学批判性思维培养的现状分析。本部分通过访谈和问卷调查了解初中小说教学中批判性思维培养的现状,对小说教学中出现的“开放性不足,封闭求同”,“反思性不足,缺少质疑”,“系统性不足,缺少互文”,“合理性缺失,主观臆断”的问题、出现的原因进行分析论述。第五部分为多尔4R理论背景下初中小说教学批判性思维培养的教学构想。这部分是针对第四部分出现的问题,分别给出相应的对策,以期望能够更好的实现在初中小说教学中对批判性思维的培养。并提出需要注意的问题。本文以多尔4R理论为指导,将4R理论、批判性思维、初中小说教学结合起来进行探究,希望能深化语文课程理念,促进更好的小说教学。也希望能给一线语文教师带来小说教学参考与启示。
二、初中语文教学中培养学生创新意识的思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、初中语文教学中培养学生创新意识的思考（论文提纲范文）
（1）农村初中语文课堂教学中“问题导学”的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)课题研究的背景、目的及意义 |
| 1、研究背景 |
| 2、研究目的 |
| 3、研究的意义 |
| (二)研究方法 |
| 1、问卷调查法 |
| 2、走访访谈法 |
| (三)国内外研究综述 |
| 1、国内关于“问题导学法”的相关研究 |
| 2、国外关于“问题导学法”的相关研究 |
| (四)本论文的创新点及写作思路 |
| 一、“问题导学”的基本概念及其在初中语文教学中的应用 |
| (一)“问题导学”的基本概念 |
| (二)“问题导学”在初中语文教学中的应用及意义 |
| 二、农村初中语文课堂“问题导学”实践的现状及分析 |
| (一)访谈及问卷调查设计 |
| 1、调查范围 |
| 2、调查内容 |
| (二)农村初中语文课堂“问题导学”实践现状 |
| (三)问题分析 |
| 1、学生怀疑自己,被动接受知识 |
| 2、教师提问的逻辑性、关联性不强 |
| 3、忽视对学生感悟能力的培养 |
| 4、忽视学生语文思维能力的生成 |
| 三、农村初中语文课堂“问题导学”的实施策略 |
| (一)有效提问,激发阅读期待 |
| (二)及时追问,提高理解能力 |
| (三)适时发问,发散学生思维 |
| (四)质问释疑,培养感悟能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 调查问卷 |
| 附录B 教师访谈 |
| 致谢 |
（2）部编本初中语文教材“积累拓展”练习及应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究思路与研究方法 |
| 第一章 部编本初中语文教材练习系统概述 |
| 第一节 部编本初中语文教材练习系统的构成 |
| 一、语文教材练习系统 |
| 二、部编本初中语文教材练习系统的构成 |
| 第二节 “积累拓展”练习在语文教学中的应用价值 |
| 一、促进学生的语文学习 |
| 二、改善教师的教学 |
| 三、激发语文课堂活力 |
| 第三节 “积累拓展”练习的编写依据及原则 |
| 一、“积累拓展”练习的编写依据 |
| 二、“积累拓展”练习的编写原则 |
| 第二章 部编本初中语文教材“积累拓展”练习的内容及编排 |
| 第一节 “积累拓展”练习的题型分析与内容分类 |
| 一、“积累拓展”练习的题型分类标准 |
| 二、“积累拓展”练习的题类分类统计 |
| 三、“积累拓展”练习的内容分类统计 |
| 第二节 “积累拓展”练习的编排特点 |
| 一、一题多类,涵盖丰富 |
| 二、与单元导语要求相契合 |
| 三、诵读、思考、写作三者相结合 |
| 四、符合学生认知发展规律 |
| 第三节 “积累拓展”练习的编写特点 |
| 一、层次性 |
| 二、趣味性 |
| 三、启发性 |
| 四、开放性 |
| 第三章 部编本初中语文教材“积累拓展”练习应用情况调查 |
| 第一节 “积累拓展”练习应用现状调查 |
| 一、教师问卷分析 |
| 二、学生问卷分析 |
| 第二节 对“积累拓展”练习应用情况的评价与分析 |
| 一、对教师使用“积累拓展”练习的评价 |
| 二、对学生使用“积累拓展”练习的评价 |
| 第四章 初中语文教学中“积累拓展”练习的使用策略 |
| 第一节 教师使用“积累拓展”练习的策略 |
| 一、明确“积累拓展”练习的使用目的 |
| 二、明确三类练习间的关系,综合使用 |
| 三、充分重视应用性练习，发掘此类练习价值 |
| 四、合理分配测评比例,充分考虑学情 |
| 第二节 学生使用“积累拓展”练习的策略 |
| 一、转变使用态度 |
| 二、提升使用效果 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（3）初中语文阅读对话式教学的实效性策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、核心概念界定 |
| 四、研究现状 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 初中语文阅读对话式教学的现状调查 |
| 第一节 初中语文阅读对话式教学现状调查设计 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查方法 |
| 四、问卷设置 |
| 第二节 初中语文阅读对话式教学调查结果 |
| 一、教师对话教学意识调查结果 |
| 二、学生对话意识调查结果 |
| 三、学生对阅读课的评价调查结果 |
| 第二章 初中语文阅读对话式教学存在的问题及归因 |
| 第一节 初中语文阅读对话式教学存在的问题 |
| 一、“空对话”现象 |
| 二、“浅对话”现象 |
| 三、“假对话”现象 |
| 第二节 初中语文阅读对话式教学问题归因 |
| 一、教师角色定位不清 |
| 二、对话问题质量不佳 |
| 三、学生对话意识欠缺 |
| 第三章 增强初中语文阅读对话式教学实效的策略 |
| 第一节 明确对话角色定位 |
| 一、教师是引导者 |
| 二、学生是课堂主体 |
| 三、文本是对话中心 |
| 第二节 提高对话问题质量 |
| 一、预设有价值的对话问题 |
| 二、把握课堂中随机生成性问题 |
| 第三节 提升学生能力素养 |
| 一、帮助学生养成预习习惯 |
| 二、激活学生创新意识 |
| 第四节 实施阅读对话教学的多元评价 |
| 一、评价方式多元 |
| 二、评价主体多元 |
| 三、评价内容多元 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 个人简历 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（4）基于创新思维的初中文言文教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 基于创新思维的初中文言文教学的依据及价值 |
| 第一节 基于创新思维的初中文言文教学的依据 |
| 一、课标要求 |
| 二、文言文教学要求 |
| 三、创新思维训练规律要求 |
| 第二节 基于创新思维的初中文言文教学的价值 |
| 一、具有文本内容的解析价值 |
| 二、具有推陈出新的应用价值 |
| 三、具有思维方法的拓展价值 |
| 四、具有优秀人格的培养价值 |
| 第二章 基于创新思维的初中文言文教学的现状与分析 |
| 第一节 调查概况 |
| 一、调查对象 |
| 二、调查目的与内容 |
| 三、调查方法 |
| 第二节 基于创新思维的初中文言文教学存在的问题 |
| 一、教师的方法单一,创新兴趣难以激起 |
| 二、学生创新意识薄弱,创新教学难以开展 |
| 三、文言文理解难度大,创新思维形成瓶颈 |
| 第三节 基于创新思维的初中文言文教学存在的问题原因分析 |
| 一、教师自身创新思维欠缺 |
| 二、教师缺少对学生创新思维的培养 |
| 三、文本内容与学生生活距离遥远 |
| 第三章 基于创新思维的初中文言文教学策略 |
| 第一节 提升教师创新思维的能力 |
| 一、更新观念,尝试创新 |
| 二、营造环境,落实创新 |
| 第二节 创新思维的理论化解析,拓展文言文教学 |
| 一、巧用思维批注,结合文字挖掘文言文深意 |
| 二、掌握导图实践,运用图画构建文言知识树 |
| 第三节 创新思维的多样化实践,锚定文言文教学 |
| 一、立足于学生问题意识的有效培养 |
| 二、鼓励学生主动参与创新性教学活动 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 (一) |
| 附录 (二) |
| 后记 |
| 个人简历 |
（5）项目式学习在初中语文小说阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由与意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、选题意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第三节 研究内容、方法及思路 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究思路 |
| 第四节 项目式学习对初中语文小说阅读教学的意义 |
| 一、弥补传统小说阅读教学的短板 |
| 二、推动小说阅读教学的创新发展 |
| 第五节 项目式学习在初中小说阅读教学中应用的可行性 |
| 一、符合时代发展要求 |
| 二、符合现代教育教学理念 |
| 三、符合初中阶段学生身心发展规律 |
| 四、符合语文课程标准要求 |
| 第一章 项目式学习的相关理论概述 |
| 第一节 项目式学习的理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、发现学习理论 |
| 三、合作学习理论 |
| 第二节 项目式学习的内涵 |
| 一、概念界定 |
| 二、基本特征 |
| 第三节 项目式学习的基本要素 |
| 一、问题 |
| 二、学生 |
| 三、教师 |
| 第四节 项目式学习的操作流程 |
| 一、准备阶段 |
| 二、开展阶段 |
| 三、评价阶段 |
| 第二章 项目式学习在初中语文小说阅读教学中的应用现状调查分析 |
| 第一节 调查基本情况 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查问卷的编制 |
| 三、调查样本的选取 |
| 四、调查过程的实施 |
| 第二节 调查结果的统计分析 |
| 一、教师调查结果分析 |
| 二、学生调查结果分析 |
| 三、小结 |
| 第三节 问题归纳及分析 |
| 一、对项目式学习期望高、实践少 |
| 二、对项目式学习理解不彻底 |
| 三、项目式学习开展效果欠佳 |
| 第三章 项目式学习在初中语文小说阅读教学中的应用实践 |
| 第一节 具体操作流程建构 |
| 一、准备阶段 |
| 二、开展阶段 |
| 三、总结阶段 |
| 第二节 实践案例及分析 |
| 一、项目简介 |
| 二、教学过程 |
| 三、教学成果 |
| 四、教学成效与反思 |
| 第四章 项目式学习在初中小说阅读教学中应用的不足与改进策略 |
| 第一节 项目式学习在初中语文小说阅读教学中应用的不足 |
| 一、教师对项目式学习的认识不到位 |
| 二、项目式学习课程耗时较长 |
| 三、项目式学习中学生不可预期的行为多 |
| 四、学生合作意识、探究能力不强 |
| 第二节 项目式学习在初中语文小说阅读教学应用中的策略 |
| 一、树立正确的项目式学习观 |
| 二、强化项目式学习的过程管理 |
| 三、制定系统有效的评价标准 |
| 四、寻求学校、家庭等多方支持 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 项目式学习在初中语文小说阅读教学中的应用现状调查问卷(教师问卷) |
| 附录二 项目式学习在初中语文小说阅读教学中的应用现状调查问卷(学生问卷) |
| 附录三 项目式学习成果作品 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（6）初中语文教学中批判性思维的培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| summary |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、时代创新进步发展的需要 |
| 二、学生思维品质发展的需要 |
| 三、提升学生综合素养的需要 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、有利于提高师生批判性思维的意识 |
| 二、有利于培养发展学生批判性思维和创新型思维 |
| 三、有利于学生个人人格品质的发展 |
| 第三节 研究方法和思路 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究思路 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、国外对批判性思维的研究 |
| 二、国内对批判性思维的研究 |
| 第五节 相关概念界定 |
| 一、批判性思维的定义 |
| 二、批判性思维的特点 |
| 三、批判性思维的作用 |
| 第二章 初中语文教学中批判性思维培养的理论探讨 |
| 第一节 初中学生批判性思维的可培养性及必要性分析 |
| 一、基于学生思维情况分析其可行性 |
| 二、基于语文教材分析其可行性 |
| 三、基于语文教学的特点分析其可行性 |
| 第二节 初中学生批判性思维培养实质 |
| 一、思维的发展和提升 |
| 二、独立思考,推理论证的方法和能力 |
| 三、理性的人生态度和价值判断 |
| 第三节 初中语文教学中培养批判性思维的意义 |
| 一、培养学生的科学创新精神 |
| 二、拓宽学生思维的广度和深度 |
| 三、提高学生批判性阅读的能力 |
| 四、满足人和社会发展的需要 |
| 第三章 初中语文教学中批判性思维培养现状及问题分析 |
| 第一节 初中语文教学中批判性思维培养的访谈调查 |
| 一、访谈的设计 |
| 二、访谈结果分析 |
| 第二节 初中语文教学批判性思维培养的课堂观察 |
| 一、课堂观察结果 |
| 二、初中语文教学中批判性思维的培养问题分析 |
| 第四章 初中语文教学中批判性思维培养对策探究 |
| 第一节 初中语文教学中培养批判性思维的前期准备 |
| 一、学校普及批判性思维,提高批判性思维认识 |
| 二、教师深入理解课标精神,渗透批判性思维培养 |
| 三、学生养成积极认真的态度,进行批判式阅读 |
| 第二节 初中语文教学中培养批判性思维的中期实践 |
| 一、优化提问方式,激发学生探索精神 |
| 二、创建问题情境,培养学生问题意识 |
| 三、对话教学,给学生独立思考的机会 |
| 四、合作探究式教学,提高批判性思维能力 |
| 五、科学评价,提高学生思考信心 |
| 第三节 初中语文教学中培养批判性思维的后期训练 |
| 一、布置开放,灵活的课后作业 |
| 二、开展丰富,多样的口语交际活动 |
| 三、营造自由,民主的课堂氛围 |
| 第五章 初中语文教学中批判性思的培养启示和展望 |
| 第一节 对教师未来发展的启示 |
| 一、教师要树立积极的教学态度,不断提高自己的教学水平 |
| 二、教师要不断更新教学技巧,重视学生问题意识培养 |
| 三、教师要积极尝试新的教学方式,在实践中提高教学能力 |
| 第二节 对未来教育发展的展望 |
| 一、改革相关教育制度 |
| 二、开设批判性思维课程 |
| 三、培养创新型人才 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 初中语文教学中批判性思维培养观察量表 |
| 附录二 初中语文教学中批判性思维培养访谈提纲 |
| 发表论文情况 |
| 致谢 |
（7）部编本初中语文教材写作系统研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究对象、思路及方法 |
| 第一章 部编本初中语文教材写作系统的编写概述 |
| 第一节 部编本初中语文教材的编写概述 |
| 一、部编本初中语文教材的编写背景 |
| 二、部编本初中语文教材的编写意义 |
| 三、部编本初中语文教材的编写特点 |
| 第二节 部编本初中语文教材写作系统的编写概述 |
| 一、部编本初中语文教材写作系统编写的必要性 |
| 二、部编本初中语文教材写作系统的编写理念 |
| 第二章 部编本初中语文教材写作系统的特征 |
| 第一节 部编本初中语文教材写作系统的结构特征 |
| 一、写作系统的编排方式 |
| 二、写作系统的组合方式 |
| 第二节 部编本初中语文教材写作系统的内容特征 |
| 一、写作目标分析 |
| 二、写作知识分析 |
| 三、写作指导分析 |
| 四、写作训练分析 |
| 第三章 部编本与其他版本初中语文教材写作系统比较研究 |
| 第一节 部编本与苏教版初中语文教材写作系统比较研究 |
| 一、苏教版初中语文教材写作系统的特征 |
| 二、两版教材的异同点 |
| 第二节 部编本与北师大版初中语文教材写作系统比较研究 |
| 一、北师大版初中语文教材写作系统的特征 |
| 二、两版教材的异同点 |
| 第三节 部编本与人教版初中语文教材写作系统比较研究 |
| 一、人教版初中语文教材写作系统的特征 |
| 二、两版教材的异同点 |
| 第四章 部编本初中语文教材写作系统评价及修订建议 |
| 第一节 部编本初中语文教材写作系统的评价 |
| 一、部编本初中语文教材写作系统的优点 |
| 二、部编本初中语文教材写作系统的不足之处 |
| 第二节 部编本初中语文教材写作系统的使用及修订建议 |
| 一、部编本初中语文教材写作系统师生使用建议 |
| 二、部编本初中语文教材写作系统的修订建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）基于批判性思维培养的议论文阅读教学研究 ——以统编初中语文教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究内容 |
| 四、研究思路 |
| 五、研究方法 |
| 六、研究价值 |
| 第一章 批判性思维与初中议论文阅读教学概说 |
| 第一节 批判性思维的内涵及特点 |
| 一、批判性思维的内涵 |
| 二、批判性思维的特点 |
| 第二节 批判性思维与初中议论文阅读教学的关系 |
| 一、批判性思维是课程标准对议论文教学的基本要求 |
| 二、批判性思维是初中生思维发展递进性的客观需求 |
| 三、议论文阅读教学是培养学生批判性思维的重要途径之一 |
| 四、新教材中议论文编排关注批判性思维培养 |
| 第二章 议论文阅读教学中批判性思维培养存在问题及原因分析 |
| 第一节 调查情况及问题 |
| 一、基本情况 |
| 二、学生调查问卷分析 |
| 三、调查结果 |
| 第二节 原因分析 |
| 一、教学观念落后,无法对接教材编写者思路 |
| 二、教学设计欠妥,缺乏对批判性思维能力的关注 |
| 三、教学方法保守,缺乏对学生主体性的关注 |
| 第三章 议论文阅读教学中批判性思维培养与提升策略 |
| 第一节 转变观念,抓住初中生思维培养关键期 |
| 一、树立批判意识,促进学生独立思考 |
| 二、建设平等课堂,关注思维发展动向 |
| 三、充分研读教材,注重学生思维训练 |
| 第二节 优化教学设计,拓展学生思维空间 |
| 一、创生课堂,明确学生主体地位 |
| 二、创设情境,鼓励学生独立思考 |
| 三、优质提问,扫除学习盲、难点 |
| 第三节 更新教学方法,注重学生个性化见解 |
| 一、组织合作性学习,关注批判性思维动态 |
| 二、开展辩论性活动,拓展批判性思维视野 |
| 三、进行再创造训练,推动批判性思维发展 |
| 第四章 议论文阅读教学设计实例及设计阐述 |
| 第一节 初中议论文阅读教学设计实例 |
| 第二节 初中议论文阅读教学设计阐述 |
| 一、观念转变,结合教材树立批判意识 |
| 二、优化设计,注重问题意识推动课堂 |
| 三、更新方法,注重学生的个性化见解 |
| 第三节 教学设计实践反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录：学生调查问卷 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（9）初中小说阅读教学培养创造性思维的策略探析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言与文献综述 |
| 一、选题意义 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究目标 |
| 第一章 初中小说阅读教学培养创造性思维的理论概述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、小说 |
| 二、思维 |
| 三、创造性思维 |
| 第二节 初中小说阅读教学培养创造性思维的必要性 |
| 一、创造性思维有利于创新发展 |
| 二、创造性思维有利于知识学习 |
| 三、创造性思维有利于智能开发 |
| 第三节 初中小说阅读教学培养创造性思维的可行性 |
| 一、小说文本具有丰富的创造性 |
| 二、教师具有基础的创新素养 |
| 三、初中生创造性思维逐渐发展 |
| 四、时代呼唤创造教育 |
| 第二章 初中小说阅读教学创造性思维培养现状分析 |
| 第一节 初中小说教学创造性思维培养现状调查 |
| 第二节 初中小说阅读教学创造性思维培养现状原因 |
| 一、考试功利语境异化,小说教学目标偏移 |
| 二、传统教学模式固化,小说课堂难以创新 |
| 三、小说文本特点淹没,入普通记叙文大流 |
| 四、小说教学方法单一,注重传授缺乏引导 |
| 第三章 初中小说阅读教学培养创造性思维的教学策略? |
| 第一节 提升教师创新素质,增强教学能力 |
| 一、树立小说教学创新意识,提升创新思维理论修养 |
| 二、明确小说阅读教学目标,勇敢践行小说创新教学 |
| 第二节 改变课堂传统模式,遵循有效路径 |
| 一、灵活转变小说阅读教学课堂模式 |
| 二、有效问题引导贯穿小说阅读教学 |
| 三、教读、自读、课外阅读三位一体 |
| 第三节 利用小说文体特点,培养创造思维 |
| 一、挖掘艺术形式的独特性,培养发散思维 |
| 二、探究人物形象的独创性,培养形象思维 |
| 三、利用故事情节的虚拟性,培养想象思维 |
| 第四节 巧用小说教学方法,提高创造能力 |
| 一、小说评点感悟法 |
| 二、读写有机结合法 |
| 三、比较鉴赏分析法 |
| 第四章 初中小说阅读教学培养创造性思维案例分析 |
| 第一节 《狼》创新教学案例分析及反思 |
| 第二节 《变色龙》创新教学案例分析及反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）多尔4R理论背景下初中小说教学批判性思维的培养（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (三)研究价值 |
| 1.研究的理论价值 |
| 2.研究的实践价值 |
| 3.研究的创新点 |
| (四)研究方法 |
| 一、多尔4R理论与批判性思维 |
| (一)多尔4R理论及其教学价值 |
| 1.多尔4R理论 |
| (1)丰富性 |
| (2)回归性 |
| (3)关联性 |
| (4)严密性 |
| 2.多尔4R理论的教学价值 |
| (1)丰富性具有深刻而多元的思辨教学价值 |
| (2)回归性具有反思且求真的教学价值 |
| (3)关联性具有拓宽视野的互文教学价值 |
| (4)严密性具有不确定性和解释合理性的教学价值 |
| (二)批判性思维的概念及基本内涵 |
| 1.批判性思维的概念 |
| 2.批判性思维的基本内涵及特点 |
| (1)开放性 |
| (2)反思性 |
| (3)系统性 |
| (4)合理性 |
| (三)多尔4R理论的教学价值与批判性思维的关系 |
| 1.丰富性的教学价值与批判性思维的开放性 |
| 2.回归性的教学价值与批判性思维的反思性 |
| 3.关联性的教学价值与批判性思维的系统性 |
| 4.严密性的教学价值与批判性思维的合理性 |
| 二、初中小说教学与批判性思维 |
| (一)初中小说教学的要求与批判性思维培养 |
| (二)小说文体特征与批判性思维 |
| 1.人物形象的丰富性与批判性思维 |
| 2.情节发展的多变性与批判性思维 |
| 3.环境描写的独特性与批判性思维 |
| 4.主题意义的多元性与批判性思维 |
| (三)初中生的心理特点与批判性思维的培养 |
| 1.认知发展的特点 |
| (1)感知能力增强 |
| (2)求知欲增强 |
| 2.情感与意志发展的特点 |
| (1)情绪情感渐趋稳定 |
| (2)批评意识逐渐形成 |
| (3)意志力逐渐增强 |
| 3.自我意识发展的特点 |
| (1)独立思考能力逐渐形成 |
| (2)逻辑思维能力不断发展 |
| 三、多尔4R理论背景下初中小说教学批判性思维培养的价值分析 |
| (一)多尔4R理论对初中小说批判性思维培养的教学价值 |
| 1.有助于对小说进行开放建设性解读 |
| 2.有利于对小说文本进行深度思辨 |
| 3.有助于基于理性对文本进行质疑反思 |
| (二)多尔4R理论背景下批判性思维培养对初中生语文素养发展的意义 |
| 1.促进学生个体语言经验的建构 |
| 2.促进学生思维的发散与汇聚 |
| (1)培养批判质疑的能力 |
| (2)培养独立思考的能力 |
| 3.促进学生独特审美情趣的形成 |
| 4.促进学生在理性思辨中构建自身文化体系 |
| (1)理解发展优秀文化 |
| (2)拓展多元文化视野 |
| (3)形成个人文化体系 |
| 四、多尔4R理论背景下初中小说教学批判性思维培养的现状分析 |
| (一)初中小说教学批判性思维培养现状的调查分析 |
| 1.初中小说教师教学情况访谈分析 |
| 2.初中生小说学习情况问卷调查分析 |
| (二)初中小说教学批判性思维培养存在的问题 |
| 1.开放性不足,封闭求同 |
| (1)思维僵化,小说情节分析缺少复杂性和逻辑性 |
| (2)思维定势,小说主题分析缺少多元性和开放性 |
| (3)思维局限,小说人物分析缺少多面性和丰富性 |
| 2.反思性不足,缺少质疑 |
| (1)盲从教参解读,对小说主题缺乏求真意识 |
| (2)缺少课堂生成,未能充分调动学生主体性 |
| 3.系统性不足,缺少互文 |
| (1)小说教学缺乏连贯性 |
| (2)文本分析缺少社会语境 |
| 4.合理性缺失,主观臆断 |
| (1)过度解构文本,缺乏客观公正 |
| (2)过度解读文本,忽视作者写作意图 |
| (3)过度探究文本,缺乏理性 |
| (三)初中小说教学批判性思维缺失的原因 |
| 1.传统文化重视“经学”,倡导述而不作 |
| (1)儒家文化不重视培养思辨的能力 |
| (2)科举八股文化限制思维的发散性 |
| 2.传统的教育理念滞后,对批判性思维缺少充分了解 |
| 3.教学模式僵化,使小说教学一直循规蹈矩 |
| 4.对批判性思维存在误解,认为批判即否定 |
| 5.教师自身能力不足,导致教学中缺少批判性思维 |
| 五、多尔4R理论背景下初中小说教学批判性思维培养的教学构想 |
| (一)多尔4R理论背景下初中小说教学批判性思维培养的教学目标 |
| 1.培养学生独立思考圆形人物多面性的思维能力 |
| 2.激发学生分析主题多元性的问题意识 |
| 3.培养学生理性反思情节复杂性的学习习惯 |
| 4.鼓励学生批判质疑小说文本的学习态度 |
| (二)多尔4R理论背景下初中小说教学批判性思维培养的教学策略 |
| 1.创设情境,培养学生思维的丰富开放性 |
| (1)培养学生思维的发散性,改变小说主题盲目求同的一元化倾向 |
| (2)培养学生思维的多元性,避免小说情节缺少复杂性的片面倾向 |
| 2.设置疑问,培养学生的反思探究能力 |
| (1)调动学生的参与意识和问题意识 |
| (2)培养学生对小说多元主题独立思考的能力 |
| (3)通过对话合作探究,避免盲从于教参 |
| 3.学思结合,培养学生思维的系统性 |
| (1)有层次的引导学生批判质疑文本 |
| (2)拓展小说文本的文化背景 |
| (3)挖掘文本间的互文性 |
| 4.合理论证,提高学生的思辨能力 |
| (1)尊重文本情节与人物关系的逻辑性 |
| (2)尊重多元主题的界限性,理性客观分析文本 |
| (三)多尔4R理论背景下初中小说教学批判性思维培养应注意的问题 |
| 1.警惕学生过度批判文本走向误区 |
| (1)解读文本注意理性与感性的平衡 |
| (2)独立思考、客观公正分析文本 |
| 2.注意培养学生思维严密性,避免过度发散 |
| 3 提高学生的知识储备以及看问题的深度与广度 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
四、初中语文教学中培养学生创新意识的思考（论文参考文献）
- [1]农村初中语文课堂教学中“问题导学”的应用研究[D]. 王坤瑗. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [2]部编本初中语文教材“积累拓展”练习及应用研究[D]. 江许林. 河北师范大学, 2021(12)
- [3]初中语文阅读对话式教学的实效性策略研究[D]. 王思翱. 沈阳师范大学, 2021(02)
- [4]基于创新思维的初中文言文教学研究[D]. 王杰. 沈阳师范大学, 2021(02)
- [5]项目式学习在初中语文小说阅读教学中的应用研究[D]. 王思维. 青海师范大学, 2021(09)
- [6]初中语文教学中批判性思维的培养策略研究[D]. 宋雨秋. 喀什大学, 2021(07)
- [7]部编本初中语文教材写作系统研究[D]. 赵庆兰. 贵州师范大学, 2021(11)
- [8]基于批判性思维培养的议论文阅读教学研究 ——以统编初中语文教材为例[D]. 李晶晶. 内蒙古民族大学, 2020(02)
- [9]初中小说阅读教学培养创造性思维的策略探析[D]. 黄玉. 湖南师范大学, 2020(01)
- [10]多尔4R理论背景下初中小说教学批判性思维的培养[D]. 李林. 辽宁师范大学, 2020(02)