一、高师舞蹈教育专业学生综合素质的培养（论文文献综述）
程沫[1]（2021）在《教育教学改革视域下地方高师舞蹈教育完善路径》文中研究说明文化是一个国家的重要软实力。教育是文化传承和创新的重要路径。为深化教育教学改革,全面提高义务教育质量,《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》指出:树立科学的教育质量观,深化改革,构建德智体美劳全面培养的教育体系,健全立德树人落实机制,着力在坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质上下功夫。[1]深化地方高师舞蹈教育改革,是深化教育教学改革的重要方面和内在要求。地方高师舞蹈教育承担着培养舞蹈师范生的重要使命,
王玉娇[2]（2021）在《新课改视角下高师音乐学专业舞蹈课程问题研究 ——以山东两所高校为例》文中认为高师院校音乐学专业担负着为中小学输送复合型音乐教育教学人才的重任。随着我国教育事业的不断改革,颁布了《关于基础教育改革与发展的决定》、中小学《音乐课程标准》（这里简称《新课标》）以及《中长期教育改革和发展规划纲要》等指导性文件,标志着我国正式进入了素质教育飞速发展的时代。舞蹈课程作为该专业中的基础必修课程,是培养师范生综合能力全面发展,提升未来师资质量的重要组成部分。应充分认识舞蹈课程在该专业中的教育价值,使其在教育过程中更好的发挥作用,体现课程价值。但由于现行高师音乐学专业课程体系中的许多环节和关系尚未理清,在舞蹈课程设置上存在诸多问题。因此,应从科学性角度去审视课程设置中的各种现象,针对“师范性”培养目标不断探索和更新舞蹈课程设置,培养综合能力全面发展的音乐教育教学人才。本文共分为四个篇章:绪论部分,是为论文的展开做梳理和铺垫。第一章——第三章按照横向的研究思路,根据新课改的“六大改变”,笔者选择认为最重要的三个方面,即“课程结构、课程实施、课程评价”,对该专业舞蹈课程设置情况进行研究分析。每章中按照纵向的研究思路,从现状出发,运用实地考察法、问卷调查法、访谈法找出舞蹈课程设置中存在的问题,对不合理现象进行透彻地成因分析,最后以舞蹈课程设置的原则和依据为基础,提出合理性解决对策。第一部分通过对舞蹈课程结构中存在问题和成因的分析,得出适当浓缩必修课,设置选修课,提高学生创造性思维能力。举办舞蹈艺术实践活动,创设教育实习的“看—模—做—创”环节,提高学生舞蹈教学实践能力。丰富课程内容,提高学生舞蹈综合能力的结论。第二部分通过对舞蹈课程实施中存在问题和成因的分析,探究音乐与舞蹈的共同点,将音乐与舞蹈有机结合,把奥尔夫教学法引入舞蹈课堂。在舞蹈教学中采取情境教学法、即兴创作法等提高学生审美情感体验和学习兴趣。第三部分通过对舞蹈课程评价中存在问题和成因的分析,得出重视学生对舞蹈编创能力和舞蹈教育教学能力的评价。注重课程评价主体多元化,如将学生本人或同学作为评价主体等。运用判断性评价和形成性评价的方式设立档案袋法、观察法的结论。
王媛媛[3]（2020）在《探究新时代高师舞蹈人才多元化能力培养》文中认为随国力强盛,时代发展,中国教育特别是高等艺术教育逐渐呈现出多元发展的新趋势。作为美育艺术教育中至关重要的综合性表演艺术——舞蹈而言,对其教育岗位,以及教育人才的综合素质要求越来越高。近年来,舞蹈教育的首要任务落实为人才培养,放眼所及,舞蹈艺术教育将因国家素质教育的蓬勃发展而产生人才培养观念的飞速转变。在这种形势下,优质舞蹈教育类人才不仅应具备广阔的学术知识、道德观念和深厚的文化底蕴,还应全面提升人才培养教育质量并将目光投放在学生专业实践能力及全面综合素质发展上,培养学生具有可创新能力与精神,以符合新时代社会发展所需要的多元化能力,具有舞蹈文化观的教育人才。因此,打破固有传统教学模式,掌握系统舞蹈专业技能基础同时具备时代背景下与其他学科相互交叉融通的综合素养,体现一专多能的教育理念,具备人才多元化能力是新时代社会发展的需要,也是舞蹈人才培养的标准和要求。本人通过在师范类大学本科、研究生多年舞蹈学习与实践,发现高等师范院校舞蹈专业人才更需要注重多元化能力的培养,才能不断提升社会核心竞争力。本文以书籍、网络、期刊杂志等文献资料为理论基础,在前辈师长研究视角上,通过运用比较研究法分析我国专业舞蹈教育不同时代舞蹈人才培养趋势,进一步认识师范类舞蹈专业教学课程设置与人才培养现状。运用调查研究法梳理当下师范类舞蹈人才现状及存在的问题,分析实施多元化能力培养的可行性,探究分析新时代优化高师舞蹈人才多元化能力培养途径。本论文着重从以下四个章节论述:第一章通过比较研究法,客观分析我国从建国初期到改革开放再到新时代舞蹈人才的培养趋势。梳理回顾舞蹈教育产生及发展的历史脉络,了解不同时代需求下舞蹈人才培养理念。第二章从社会需求视角认为高师舞蹈教育不能只停留在专业知识的传授上,更应将学生全面发展的多元能力作为首要目标,本章对多元化能力进行概述,分析舞蹈人才多元化能力的内涵和作用。第三章注重人才培养的宽口径,从高师舞蹈生源条件、职业追求、专业素养方面分析舞蹈人才的特点及存在问题,论述高师舞蹈人才多元化能力培养的可行性。第四章拓宽高师舞蹈专业人才的培养理念,从丰富传统教学内容、具化人才培养目标、优化课程设置三个方面分析新时代高师舞蹈人才应具备多元化的素质与能力,论证优化高师舞蹈人才多元化能力培养途径。新时代高师舞蹈人才能力培养要打破以往专业艺术院校的教学模式,树立具有师范教育特色的新观念、新思路。对应新时代社会发展的需求,注重人才培养多元综合,重视多元化能力学习与自身职业发展相统一的目标追求,为提高师范舞蹈人才社会核心就业竞争力,推动未来高师舞蹈教育发展尽绵薄之力。
朱红[4]（2020）在《高师本科舞蹈专业教材建设适宜性研究》文中提出高等师范专业舞蹈教育的任务是为国家培养“德、智、体、美、劳”全面发展的复合型舞蹈师资。目的是满足社会对于美育的需求,保障各级各类舞蹈教育活动的开展。高师舞蹈师资的培养,需要清晰的人才培养目标、科学合理的课程体系以及丰富多样的教材体系作为支撑。而目前的现状是,我国高师本科舞蹈专业教育依然延续早期专业型舞蹈人才的培养模式和课程设置,延续艺术院校教材,偏重于专业知识的传授。既缺乏对学生教育能力的培养,也缺乏全面、系统的与人才培养目标相适宜的舞蹈专业教材。基于这一考察,本文的研究思路即:在宏观层面以人才培养为核心,在中观层面以课程建设为支撑,在微观层面以教材建设为抓手。研究采用文献法、问卷法和访谈法等研究方法,选取四所大学的师生、校、院、系领导以及舞蹈专业教材编写专家,对高师本科舞蹈专业教材使用情况、高师本科舞蹈专业教材建设情况、教材与人才培养的适宜性、教材与课程目标及教学大纲的适宜性、教材内容评价为观测要素,进行高师本科舞蹈专业教材建设的适宜性研究。研究认为,目前高师本科舞蹈专业所选择和使用的教材,不能有效满足对师范生的培养。体现在教材缺乏“师范性”的特质、缺乏对基础教育的关照、缺乏创造性和应用性等方面。为此,建构教材建设与人才培养目标的适宜性机制势在必行。研究为此提出以下对策与建议:1.遵循人才培养目标,明晰教材建设方向;2.细化舞蹈课程标准,合理规划教材建设;3.围绕“三个”遵循,教材践行国家意志;4.提升教师综合能力,建立教材编写机制;5.深挖教材建设要义,深化舞蹈教材体系;6.建立教材评价机制,健全教材管理系统;
王甲昌[5]（2020）在《甘肃省高校舞蹈本科专业课程体系现状研究》文中研究指明1999年《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的出台,同年,普通高等院校扩招政策的实施,促使诸多高校先后设置了舞蹈本科专业。然而,对于普通高等院校而言,舞蹈本科的专业设置、师资队伍、教学条件以及教育制度等都尚未形成系统的保障体系,很多普通高校中的舞蹈本科专业建设都是“摸着石头过河”。2011年,艺术学独立,为舞蹈学科的发展提供了机遇。但是,目前普通高等院校舞蹈本科专业课程体系仍缺乏系统性、科学性的建构,为宏观层面把握高等院校舞蹈本科专业相关研究的成果与不足,本文从甘肃省高校舞蹈本科专业课程体系的现状入手进行研究,了解当前甘肃省本科院校舞蹈专业课程体系现状的同时进行理论建构,并为其它省份高校舞蹈专业课程体系的建设提供参考。课程体系主要指一个专业所设置的课程及其相互间的分工与配合,主要包括三个层次,一是指宏观的专业设置,涉及高等教育的学科及专业;二是指中观的课程体系,涉及某一专业内部课程体系的问题;三是指微观的教材体系,是某专业具体课程的教学内容。本文从中观的体系入手,探讨甘肃省高校舞蹈本科专业的课程体系建设现状。运用定量研究与定性研究相结合的方法,从学校（院）和师生两个层面11个维度,针对甘肃省7所高校的舞蹈本科专业课程体系进行现状研究与分析。首先,对7所高校舞蹈本科专业中人才培养目标、课程类型、课时比例、课程学分的比例等进行比较研究。其次,对7所高校舞蹈专业的老师、学生分别进行访谈和问卷调查,主要从人才培养定位;生源结构、师资队伍;课程设置;课程结构;课程内容与学生能力培养;课程管理制度等方面所反映出的问题进行分析与讨论。最后,针对现存的问题从人才培养目标;课程结构;课程内容;课程实施;课程评价;弥补制约课程体系建构的短板等六个方面,对甘肃省普通高等院校舞蹈本科专业课程体系的建构提供针对性的意见和对策。
王梓桥[6]（2019）在《守住民族文化之根将传统文化融入高师舞蹈教学与实践 ——以藏、傣两民族为例》文中研究指明随着时代的发展,现代社会对复合型人才的需求日益迫切,培养复合型人才以适应高速发展的社会需要成为当下高校的一个重要任务,这就意味着对高校教学质量又有了更高的要求,作为高等院校之一的高师院校同样身兼此等重任。改革开放以来党和国家高度重视并大力推进素质教育,其目的在于培养更多高素质全面发展的人才,这与当今社会对复合型人才的需求不谋而合。在素质教育中,国家着重提出了艺术教育的重要性,将艺术素质教育提到了一个新的高度,它不再是作为一个辅助学科而存在,而是与其他文化课程并肩,处于同等重要的地位。作为艺术教育之一的舞蹈教育迎来了高速发展的新阶段,不论是高等院校还是普通中小学,不论是专业艺术院校还是社会培训机构,舞蹈教育越来越多地受到人们的重视和喜爱,通过一代又一代舞蹈工作者的不懈努力,我国的舞蹈艺术教育结出累累硕果,培养出许许多多优秀的舞蹈人才。正所谓“旧时王谢堂前燕,飞入寻常百姓家。”我国是个人口大国,人口分布十分广泛,受地域和客观现实条件的影响,导致每个人所接受的教育程度都不尽相同,因此对艺术素质教育的认知程度参差不齐,对舞蹈艺术教育存在偏见的人群依然存在。但我国已经进入高速发展的新时代,也是一个机会与挑战并存的新时代,因此综合所有方面来看,高师院校的教育转型势在必行,只有不断调整教育模式提高教学质量才能被社会和人群所接受。本文进行研究和阐述的是高等师范院校教育中的舞蹈艺术教育,这门课程在高师院校中虽然不属于核心课程,但也有从事专业舞蹈学习的学生,同时对于非舞蹈专业的学生来说,舞蹈教育也被归列为教学科目之中,并多以选修课的方式存在,这门课程的开设不论是对于培养和提高学生的意志品质和审美水平都有着重要的作用。本篇论文是以对高师院校舞蹈课程的设置及学生学习现状为基础进行调查研究,发现当前高师院校舞蹈课程中存在的问题,通过亲身参与教学实践,笔者提出了些许的解决方法,并在日后的教学中亲自验证。希望通过本篇论文的写作,可以引起我国舞蹈工作者对当今高师舞蹈教育现状的重视。同时,希望通过本篇论文的阐述,真正可以将理论与实践相结合这一经典型教学模式在舞蹈课堂中加以创新应用,真正发挥其作用,培养出更多的全面发展的高素质人才。
王明权[7]（2016）在《关于高师舞蹈教育改革的探究》文中研究表明高等师范院校舞蹈教育担负着培养中小学舞蹈教师的重任,其教育理念、教学水平影响着学生的发展。为了适应素质教育的需求,高师舞蹈教育改革取得了一定的成效,但是受教育思想、课程设置、文化素质、舞蹈基础的影响,目前高师舞蹈教育仍然存在许多缺陷,难以适应课程改革的需求。为了提升高师舞蹈教育水平,为社会培养更多合格的舞蹈老师,就需要对当前高师舞蹈教育进行反思。本文对高师舞蹈教育改革方面进行了一些探讨研究。
张瑞智[8]（2016）在《高等师范院校舞蹈学专业课程研究》文中研究指明作为一门新兴的课程,舞蹈学专业课程是舞蹈文化知识传承的载体,是实现学校舞蹈教育目标的基本途径。它是课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等要素构成的一个有机整体,随着高等教育的普及,也将逐渐进入大众化、普及化阶段。但是,从目前来看,舞蹈学专业课程的理论研究和实践探索都还处于起步阶段,需要首先从学理层面对其学科基础进行扎实的分析与论证,找到确立其学科属性的坚实依据。在此过程中,基于高等院校的舞蹈教育涉及的是一个学科群,因此需要充分运用跨学科视野、交叉学科研究方法和科际整合的整体思维来进行融合性研究。与此同时,还要对当下高等师范院校舞蹈学专业课程的实践进程做深入的了解,认清其发展的方向以及影响其发展的症结所在。在此学术背景与课程实践前提下,舞蹈学专业课程的理论与实践研究就显得非常有必要而且极为迫切。舞蹈课程研究需要从高等师范院校舞蹈学专业课程的理论与实践两个向度展开,运用交叉学科和视域融合的方法,在一个较为宽广的学术视野下,对舞蹈学专业课程深入研究。在此基础上,结合实际的课程实施情况调研,对实施中存在的问题进行深入分析,并针对性地提出舞蹈学专业课程发展的理念与方向。哲学、心理学、社会学、教育学和系统论等学科理论是舞蹈学专业课程研究的基本理论基础,高等师范院校舞蹈学专业课程研究应该在多维度视野下进行,这就需要借鉴相关学科的研究理论与方法,深入分析了这几个学科对高等师范院校舞蹈学专业课程的影响、与舞蹈学之间的内在联系及其在舞蹈学专业课程中的运用,在其基本原理与方法论的指导下进行研究。研究我国高等师范院校舞蹈学专业课程还需要发达国家的舞蹈教育和国内舞蹈教育的发展历程。在调查研究的基础上,通过对高等师范院校舞蹈学专业课程的调查结果进行深度解读,并对舞蹈学专业课程的现实审视和反思,从目标定位、内容选择、实施与评价等方面,研究了课程存在的症结、解决问题的策略以及发展的方向。根据高等师范院校舞蹈学专业课程的培养目标,及其其基本规律,课程研究必须的三个基本理念,以人为本的理念,舞蹈教育能力培养优先的理念和突出舞蹈实践的理念是这三个理念相互补充,共同构成了高等师范院校舞蹈学专业课程的精神内核。从课程实施和优化的角度,高等师范院校舞蹈学专业课程优化和构建包括课程目标的重建与课程价值重构,课程内容选择的基本标准和具体措施,专业课程结构的优化方案以及课程价值评价的标准等。通过对我国高等师范院校舞蹈学专业课程体系进行探索,从宏观上把握舞蹈学专业课程的改革方向,摆脱狭隘经验的束缚,促进学科体系和课程研究更为科学化、合理化与规范化。
高娟敏[9]（2015）在《“推进学校艺术教育”背景下高师舞蹈教育人才培养的反思》文中研究表明文章根据教育部[2014]1号文件《教育部关于推进学校艺术教育发展的若干意见》精神,对照高师舞蹈教育工作的实际情况,分析专业定位、课程体系及教师队伍建设等方面在办学中的地位及作用,并对目前所存在的问题进行反思,旨在进一步完善高师舞蹈教育工作,使其达到高师舞蹈教育人才培养的需求。
王薇[10]（2015）在《山西高师舞蹈专业教育存在问题分析及改革路径研究》文中研究说明当今社会,随着改革开放的深入和社会经济的发展,高校教育进入了一个全新的发展时期,其中舞蹈教育作为一个新兴学科,由于其有利于学生培养良好的气质、塑造健美的形体、促进身心健康发展,并在通才教育观的倡导下,有助于复合型人才的培养,因此人们对于舞蹈艺术人才的需求也在不断增大。为了顺应社会发展,满足大众对于高素质舞蹈人才的需求,除了舞蹈专业类高校以外,很多综合类的普通高校和师范类院校都陆续开设了舞蹈专业,这一举措极大地推动了舞蹈学科的发展,弥补了此前高素质舞蹈人才的短缺现象。尤其是高师舞蹈专业教育的快速发展为全国各级各类学校培养了大量优秀的师资,极大的促进了全国舞蹈的普及并弥补了舞蹈专业教师长久以来的不足现象。山西的高师舞蹈专业教育自1993年起至今已有22年的发展历史。针对这段特定的舞蹈教育发展历史,笔者通过大量的走访、调查和分析、研究之后揭示了其在发展过程中存在的课程设置不完善、师资力量不足、教学模式单一、学生就业难、硬件设施不完善等问题,并提出了相应解决方案。本文共分为三个部分,第一部分分析了山西高师舞蹈专业教育发展的历程并于山西周边省份的同类型高校在同一发展时期进行了比较;第二部分揭示其自身存在的问题和问题产生的原因;最后一部分则根据师范类高校在舞蹈教育中应具备的交叉性与广阔性等特点,提出了几点山西高校舞蹈专业教育的改革策略和具体的改革发展路径,希望能为促进山西普通高校舞蹈专业教育的健康发展、全面深化素质教育的改革,贡献自己的一份绵薄之力。
二、高师舞蹈教育专业学生综合素质的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高师舞蹈教育专业学生综合素质的培养（论文提纲范文）
（1）教育教学改革视域下地方高师舞蹈教育完善路径（论文提纲范文）
| 一、地方高师舞蹈教育的实践困境 |
| 二、地方高师舞蹈教育的基本定位 |
| 三、地方高师舞蹈教育的完善路径 |
| （一）理顺地方高师舞蹈教育和专业舞蹈教育的关系 |
| （二）构建地方高师舞蹈教育与基础教育的良性互动关系 |
（2）新课改视角下高师音乐学专业舞蹈课程问题研究 ——以山东两所高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究目的和意义 |
| 第二节 研究文献综述 |
| 第三节 研究思路和创新点 |
| 第四节 高师音乐学专业舞蹈课程设置的原则和依据 |
| 第一章 高师音乐学专业舞蹈课程结构层面的分析 |
| 第一节 课程结构方面的情况调查 |
| 一、案例学校音乐学专业舞蹈课程设置概况 |
| 二、舞蹈课程设置情况问卷调查结果整理 |
| 第二节 课程结构安排上存在的问题 |
| 一、学生选择空间小,缺乏开放性 |
| 二、可持续发展机制不健全,缺乏延续性 |
| 三、过于强调技能训练,缺乏均衡性 |
| 第三节 造成课程结构存在问题的成因分析 |
| 一、忽视学生潜能的发挥和个性化发展 |
| 二、学生缺少舞蹈社会实践机会 |
| 三、课程内容缺乏与中小学音乐教育相适应 |
| 第四节 课程结构问题的解决对策 |
| 一、增强学生创造性思维能力的培养 |
| 二、重视学生舞蹈教学实践能力的培养 |
| 三、提高学生舞蹈综合能力培养 |
| 第二章 高师音乐学专业舞蹈课程实施层面的分析 |
| 第一节 课程实施方面的情况调查 |
| 一、案例学校音乐学专业培养目标及要求 |
| 二、舞蹈课程实施情况问卷调查及访谈结果整理 |
| 第二节 课程实施情况上存在的问题 |
| 一、学科间各自独立,缺乏交融性 |
| 二、教学内容陈旧,缺乏创新性 |
| 三、教学方法单一,缺乏多样性 |
| 第三节 造成课程实施存在问题的成因分析 |
| 一、忽视与基础教育音乐课堂实际需要联系 |
| 二、忽视高师院校“师范性”培养目标 |
| 三、忽视学生审美情感体验和学习兴趣的培养 |
| 第四节 课程实施问题的解决对策 |
| 一、实施紧扣中小学《新课标》,将音乐与舞蹈有机结合 |
| 二、实施紧扣培养目标,将奥尔夫教学法引入舞蹈课堂 |
| 三、实施紧扣教学策略多样化,采取恰当的教学法 |
| 第三章 高师音乐学专业舞蹈课程评价层面的分析 |
| 第一节 课程评价方面的情况调查 |
| 一、案例学校音乐学专业舞蹈课程评价基本情况 |
| 二、舞蹈课程评价情况个人访问结果整理 |
| 第二节 课程评价标准上存在的问题 |
| 一、评价主体一元化 |
| 二、评价方式单一化 |
| 三、评价内容片面化 |
| 第三节 造成课程评价存在问题的成因分析 |
| 一、没有尊重学生的主体性地位 |
| 二、忽视对学生学习过程的关注 |
| 三、对学生发展内涵关注的不够全面 |
| 第四节 课程评价问题的解决对策 |
| 一、重视课程评价主体的多元化 |
| 二、重视诊断性评价和形成性评价 |
| 三、重视对学生综合素质的评价 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
（3）探究新时代高师舞蹈人才多元化能力培养（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究价值及意义 |
| (三)国内外研究现状 |
| (四)研究方法及创新之处 |
| 二、不同时代舞蹈人才培养趋势 |
| (一)建国初期舞蹈专业教育形成与发展 |
| (二)改革开放以来形成的舞蹈人才培养理念 |
| (三)新时代高师舞蹈人才观的展望 |
| 三、舞蹈人才多元化能力的内涵和作用 |
| (一)多元化能力概述 |
| (二)舞蹈人才多元化能力内涵 |
| (三)培养舞蹈人才多元化能力的作用 |
| 四、高师舞蹈人才多元化能力可行性分析 |
| (一)高师舞蹈人才现状及存在的问题 |
| (二)实施多元化能力培养的可行性 |
| 五、优化高师舞蹈人才多元化能力培养途径 |
| (一)拓宽舞蹈教育理念,丰富传统教学内容 |
| (二)围绕新时代社会需求,具化人才培养目标 |
| (三)优化高师舞蹈专业课程设置 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）高师本科舞蹈专业教材建设适宜性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 研究的诸项要素 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究目的与意义 |
| 三、研究的核心概念 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、关于教材建设的相关研究 |
| 二、关于高校艺术类教材建设的研究 |
| 三、关于高等学校舞蹈教材建设发展的研究 |
| 四、关于高师本科舞蹈专业教材建设现状的研究 |
| 五、小结评述 |
| 第三章 研究的理论基础 |
| 一、戴维·奥苏伯尔的学习理论 |
| 二、杰罗姆·布鲁纳知识结构理论 |
| 第四章 研究方法与设计 |
| 一、研究框架 |
| 二、研究方法 |
| 三、数据来源 |
| 四、研究设计 |
| 第五章 高师本科舞蹈专业教材建设适宜性现状调查 |
| 一、学生问卷调查结果归整 |
| 二、教师问卷调查结果归整 |
| 三、访谈结果归整 |
| 第六章 分析与讨论 |
| 一、高师本科舞蹈专业教材建设情况 |
| 二、高师本科舞蹈专业特色课程教材使用现状 |
| 三、教材与人才培养目标适宜性分析 |
| 四、教材与课程目标及教学大纲适宜性分析 |
| 五、教材内容分析 |
| 第七章 高师本科舞蹈专业教材建设适宜性思考 |
| 一、遵循人才培养目标,明晰教材建设方向 |
| 二、细化舞蹈课程标准,合理规划教材建设 |
| 三、围绕“三个”遵循,教材践行国家意志 |
| 四、提升教师综合能力,建立教材编写机制 |
| 五、深挖教材建设要义,深化舞蹈教材体系 |
| 六、建立教材评价机制,健全教材管理系统 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 |
| 附录二 高师本科舞蹈专业教材建设适宜性研究学生调查问卷 |
| 附录三 高师本科舞蹈专业教材建设适宜性研究教师调查问卷 |
| 附录四 高师本科舞蹈专业教材建设适宜性研究学生访谈提纲 |
| 附录五 高师本科舞蹈专业教材建设适宜性研究教材编写专家访谈提纲 |
| 附录六 高师本科舞蹈专业教材建设适宜性研究教师访谈提纲 |
| 个人简历、在学校期间发表的论文 |
（5）甘肃省高校舞蹈本科专业课程体系现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 研究的诸项要素 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的及意义 |
| 三、研究范围 |
| 四、核心概念的界定 |
| 第二章 研究综述 |
| 一、有关课程的研究 |
| 二、本科艺术课程体系的现状研究 |
| 三、本科舞蹈专业课程体系的现状研究 |
| 四、综述小结 |
| 第三章 研究的理论基础 |
| 一、拉尔夫·泰勒(RALPH TYLER)的课程理论 |
| 二、基于“核心素养”理念下的课程体系建构 |
| 第四章 研究方法和过程 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究过程 |
| 第五章 甘肃省高校舞蹈专业课程体系建设的现状调查 |
| 一、7所高校的课程设置调查结果与分析 |
| 二、学生问卷调查结果与分析 |
| 三、访谈结果的归整 |
| 第六章 分析与讨论 |
| 一、专业设置与人才培养定位 |
| 二、课程结构 |
| 三、课程内容 |
| 四、课程管理 |
| 五、制约因素 |
| 第七章 甘肃省高校舞蹈本科专业课程体系建构的思考 |
| 一、明晰目标定位——建构课程体系的立足点 |
| 二、合理调整结构——建构课程体系的衔接点 |
| 三、丰富内容选择——建构课程体系的着力点 |
| 四、深化课程实施——建构课程体系的支撑点 |
| 五、强化课程评价——建构课程体系的平衡点 |
| 六、弥补制约短板——建构课程体系的保障点 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
| 附录一 甘肃省高校舞蹈专业本科课程体系学生调查问卷 |
| 附录二 甘肃省高校舞蹈学院（系）领导访谈提纲 |
| 附录三 甘肃省高校舞蹈学院（系）教师访谈提纲 |
| 附录四 图表目录 |
（6）守住民族文化之根将传统文化融入高师舞蹈教学与实践 ——以藏、傣两民族为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景与研究意义 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究价值 |
| (三) 研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一) 国外研究情况 |
| (二) 国内研究情况 |
| 三、研究方法与研究内容 |
| (一) 研究方法 |
| (二) 研究内容 |
| 第二章 我国高师舞蹈教育的现状及问题 |
| 一、高师舞蹈教学的特点 |
| (一) 面对舞蹈专业的学生 |
| (二) 面对非舞蹈专业的学生 |
| 二、高师舞蹈教育存在的问题 |
| (一) 学生对于舞蹈教学缺乏主动性 |
| (二) 教学方式过于死板、缺乏创新 |
| (三) 专业理论教育和专业实践教育相脱节 |
| (四) 教学资源的匮乏 |
| 第三章 藏族、傣族传统文化与舞蹈艺术的相融合 |
| 一、“山再高高不过蓝天,水再涨涨不过桥面”—藏族 |
| (一) “扎西德勒”、“农奴制” |
| (二) 藏族舞蹈的风格特点及在作品中的展现 |
| 二、“雨水来自天山云,傣家顺水而行”—傣族 |
| (一) 傣族的风俗文化 |
| (二) 由舞蹈《雀之灵》看傣族舞蹈的风格特点及在作品中的展现 |
| 三、通过对典型民族典型舞蹈的具体分析,发现亟待解决的问题 |
| 第四章 将传统文化融入高师舞蹈的教学与实践 |
| 一、将传统文化作为引起教学活动的开端 |
| (一) 教学方法的提升 |
| (二) 在课程中的运用 |
| 二、传统文化与高师舞蹈教学相融合的教学原则 |
| (一) 舞蹈性原则 |
| (二) 情感性原则 |
| (三) 创新性原则 |
| 三、传统文化与舞蹈艺术相结合在高师舞蹈教学的具体实践案例 |
| 四、在教学实践中可能出现的问题和解决方法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）关于高师舞蹈教育改革的探究（论文提纲范文）
| 一、当前高师舞蹈教育中存在的问题 |
| (一)师资力量薄弱,且素质高低不一 |
| (二)课程设置不合理,实践能力有待提升 |
| (三)学生基础差,综合素质低 |
| 二、高师舞蹈教育改革的思考 |
| (一)加强对教师的培训,加强师资力量 |
| (二)创新教学模式,充实教学内容 |
| (三)采用探究式的学习方式,培养学生的创新意识 |
| 三、小结 |
（8）高等师范院校舞蹈学专业课程研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、问题的缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、相关概念界定 |
| 五、研究的思路 |
| 六、研究的方法 |
| 七、论文的创新之处 |
| 第一章 多维视野下的高等师范院校舞蹈学专业课程 |
| 第一节 哲学视野下的高等师范院校舞蹈学专业课程 |
| 一、哲学在高等师范院校舞蹈学专业课程中的影响 |
| 二、哲学在高等师范院校舞蹈学专业课程中的运用 |
| 第二节 心理学视野下的高等师范院校舞蹈学专业课程 |
| 一、心理学在高等师范院校舞蹈学专业课程中的影响 |
| 二、心理学在高等师范院校舞蹈学专业课程中的运用 |
| 第三节 社会学视野下的高等师范院校舞蹈学专业课程 |
| 一、社会学对高等师范院校舞蹈学专业课程的影响 |
| 二、社会学在高等师范院校舞蹈学专业课程中的运用 |
| 第四节 教育学视野下的高等师范院校舞蹈学专业课程 |
| 一、教育学对高等师范院校舞蹈学专业课程的影响 |
| 二、教育学在高等师范院校舞蹈学专业课程中的运用 |
| 第五节 系统论视野下的高等师范院校舞蹈学专业课程 |
| 一、系统论对高等师范院校舞蹈学专业课程的影响 |
| 二、系统论在高等师范院校舞蹈学专业课程中的运用 |
| 第二章 高等师范院校舞蹈学专业课程发展的历史与现状 |
| 第一节 国内外近现代舞蹈教育的历史发展 |
| 一、国外舞蹈教育 |
| 二、国内舞蹈教育 |
| 第二节 高等师范院校舞蹈学专业课程现状调查 |
| 一、上海师范大学舞蹈学专业课程调查 |
| 二、北京师范大学舞蹈学专业课程调查 |
| 三、陕西师范大学舞蹈学专业课程调查 |
| 四、新疆师范大学舞蹈学专业课程调查 |
| 五、湖南师范大学舞蹈学专业课程调查 |
| 第三章 高等师范院校舞蹈学专业课程的现状分析 |
| 第一节 高等师范院校舞蹈学专业课程目标定位的问题 |
| 一、课程目标设计与学生的职业需求 |
| 二、课程目标设计与学生的创新教育 |
| 三、专业教师对课程目标的理解和认同度 |
| 四、专业学生对课程目标的理解和认同度 |
| 第二节 高等师范院校舞蹈学专业课程内容设计的问题 |
| 一、课程内容设计过于重视专业技术本位 |
| 二、课程内容缺乏整体规划 |
| 三、专业教师对课程内容的理解和认同度 |
| 四、专业学生对课程内容设计的理解和认同度 |
| 第三节 高等师范院校舞蹈学专业课程结构的问题 |
| 一、课程分类不合理 |
| 二、课程设置与培养目标不契合 |
| 三、课程的个性化特征不明显 |
| 四、重专业轻实践的问题突出 |
| 第四节 高等师范院校舞蹈学专业课程评价的问题 |
| 一、对课程评价概念的界定模糊 |
| 二、对课程评价的认识与重视程度不够 |
| 三、专业教师对课程评价的理解和认同度 |
| 四、专业学生对课程评价的理解和认同度 |
| 第四章 高等师范院校舞蹈学专业课程理念的构建 |
| 第一节 以人为本的课程理念 |
| 一、如何在课程理念的视域里理解人 |
| 二、何为高等师范院校舞蹈学专业课程的以人为本理念 |
| 三、如何实现以人为本的课程理念 |
| 第二节 舞蹈教育能力培养优先的课程理念 |
| 一、舞蹈师资的能力结构分析 |
| 二、为何要确立舞蹈教育能力培养优先的课程理念 |
| 三、如何实现舞蹈教育能力培养优先的理念 |
| 第三节 突出舞蹈实践的课程理念 |
| 一、舞蹈实践的内涵 |
| 二、为何要突出舞蹈实践的课程理念 |
| 三、如何实现突出舞蹈实践的理念 |
| 第四节 三个课程理念之间的关系 |
| 第五章 高等师范院校舞蹈学专业课程的优化 |
| 第一节 高等师范院校舞蹈学专业课程目标的优化 |
| 一、高等师范院校舞蹈学专业课程目标的价值 |
| 二、高等师范院校舞蹈学专业课程目标的依据 |
| 三、高等师范院校舞蹈学专业课程目标的具体优化措施 |
| 四、高等师范院校舞蹈学专业课程目标及其优化 |
| 第二节 高等师范院校舞蹈学专业课程内容的优化 |
| 一、舞蹈学专业课程内容在课程体系中的价值体现 |
| 二、高等师范院校舞蹈学专业课程内容选择的基本标准 |
| 三、高等师范院校舞蹈学专业课程内容优化的策略 |
| 第三节 高等师范院校舞蹈学专业课程结构的优化 |
| 一、高等师范院校舞蹈学专业课程结构的价值体现 |
| 二、高等师范院校舞蹈学专业课程结构的基本优化标准 |
| 三、高等师范院校舞蹈学专业课程结构的优化措施 |
| 第四节 高等师范院校舞蹈学专业课程实施的优化 |
| 一、高等师范院校舞蹈学专业课程实施的价值 |
| 二、高等师范院校舞蹈学专业课程实施优化过程中的价值取向 |
| 三、高等师范院校舞蹈学专业课程实施的具体优化策略 |
| 第五节 高等师范院校舞蹈学专业课程评价的优化 |
| 一、高等师范院校舞蹈学专业课程评价的内容及其价值 |
| 二、高等师范院校舞蹈学专业课程评价的种类、取向和原则 |
| 三、高等师范院校舞蹈学专业课程评价的优化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）“推进学校艺术教育”背景下高师舞蹈教育人才培养的反思（论文提纲范文）
| 一、明确专业定位和培养目标 |
| 二、围绕专业定位及人才培养目标构建课程体系 |
| (一) 课程设置要与人才培养目标、培养方案相匹配 |
| (二) 根据社会需求和专业要求, 适当调整课程结构 |
| (三) 注重专业文化知识与专业技能并举 |
| 三、实施开放教育, 加强实践环节, 拓宽人才培养的渠道 |
| 四、重视教师队伍建设, 推动师资队伍转型 |
（10）山西高师舞蹈专业教育存在问题分析及改革路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| （一）研究背景 |
| （二）研究现状及研究意义 |
| 1.研究现状 |
| 2.研究意义 |
| （三）研究范围及研究方法 |
| 1.研究范围 |
| 2.研究方法 |
| 第一章 山西高师舞蹈专业教育发展概述 |
| 第一节 山西高师舞蹈专业教育发展的历史沿革 |
| 第二节 山西各地区高师舞蹈专业教育发展概略 |
| 第三节 山西周边地区师范类高校舞蹈专业教育发展概况 |
| 第二章 山西高师舞蹈专业教育存在问题及其原因分析 |
| 第一节 山西高师舞蹈专业教育存在的问题 |
| 第二节 山西高师舞蹈专业教育存在问题的原因分析 |
| 第三章 山西高师舞蹈专业教育的价值及其改革路径分析 |
| 第一节 山西高师舞蹈专业教育的价值 |
| 第二节 山西高师院校舞蹈专业教育改革策略及改革路径 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
四、高师舞蹈教育专业学生综合素质的培养（论文参考文献）
- [1]教育教学改革视域下地方高师舞蹈教育完善路径[J]. 程沫. 重庆行政, 2021(05)
- [2]新课改视角下高师音乐学专业舞蹈课程问题研究 ——以山东两所高校为例[D]. 王玉娇. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [3]探究新时代高师舞蹈人才多元化能力培养[D]. 王媛媛. 辽宁师范大学, 2020(02)
- [4]高师本科舞蹈专业教材建设适宜性研究[D]. 朱红. 西北师范大学, 2020(11)
- [5]甘肃省高校舞蹈本科专业课程体系现状研究[D]. 王甲昌. 西北师范大学, 2020(11)
- [6]守住民族文化之根将传统文化融入高师舞蹈教学与实践 ——以藏、傣两民族为例[D]. 王梓桥. 辽宁师范大学, 2019(01)
- [7]关于高师舞蹈教育改革的探究[J]. 王明权. 戏剧之家, 2016(13)
- [8]高等师范院校舞蹈学专业课程研究[D]. 张瑞智. 湖南师范大学, 2016(05)
- [9]“推进学校艺术教育”背景下高师舞蹈教育人才培养的反思[J]. 高娟敏. 艺术教育, 2015(07)
- [10]山西高师舞蹈专业教育存在问题分析及改革路径研究[D]. 王薇. 东北师范大学, 2015(12)