一、数学课堂中的情感教学（论文文献综述）
陈晴晴[1]（2021）在《中小学数学情感研究:主题、热点演变及展望》文中提出数学情感对解决数学教学问题和改善师生关系具有积极的推动作用。借助文献计量工具梳理我国关于数学情感的已有研究,发现研究的主题主要聚焦在数学情感的内涵解读和价值指向两大维度。研究热点演变呈现出数学与情感教育的有机融合、目标学段的精准划分、情感的个别化与过程化关注三条脉络。针对已有研究在概念界定、关注度和支持性资源等方面存在的不足,未来研究有必要关照数学教师对数学情感的自治权、以实证助推数学情感理论的元研究、建构课堂内外联动来平衡情感落差以及数学情感应积极回应教学中的技术变革等,以期促进数学教学的良性发展。
袁雪纯[2]（2020）在《STEAM理念下提升初中生数学学习情感的研究》文中研究说明初中生正处于青春期阶段,情绪情感的发展是影响学生学习的重要方面,而数学情感是影响学生学习数学的重要因素。课程标准（2011版）中情感、态度与价值观的教学目标,充分体现出我国对于基础教育中学生学习情感的重视。研究学生数学学习情感有助于我们发现当前数学情感教育存在的问题,具有重要的理论意义和实践价值。STEAM理念能够为培养初中生数学学习情感提供一个新的思路。STEAM理念由Science、Technology、Engineering、Arts和Mathematics这五个单词的首字母合成而来,将科学、技术、工程、艺术和数学五大领域融合,将学习与现实世界相联系,使学生从现实中发现、解决问题,培养学生动手实践的创造能力、综合能力和终身学习的意识。由于STEAM理念的研究在国内起步较晚,数学学习情感与其结合的课题研究数量较少。因此本文将二者结合,探求在教育教学中应用STEAM理念提升数学学习情感的方法。本文采用定量与定性相结合的方法,对初中生数学学习情感进行调查研究。笔者以465名初中生为研究对象,通过问卷调查的方法了解初中生数学学习情感状况与STEAM理念的应用情况。进而针对数学学习情感状况进行分析,并提出基于STEAM理念的策略建议。最后给出两则应用STEAM理念的具体数学教学案例。研究结论总结如下:第一,笔者通过对初中生数学学习情感的调查分析,发现初中生数学学习情感总体上处于一般水平,部分学生存在一定程度的消极情绪。从数学学习情感的不同维度来看,数学学习兴趣、数学审美观和数学学习自信这三方面水平较低。此外,性别差异分析结果显示数学学习情感不存在显着差异;年级对比分析结果显示不同年级的数学学习情感存在显着差异;相关性分析结果显示数学学习情感水平和数学成绩之间存在相关关系。第二,STEAM理念在数学教学过程中可以通过数学史与数学文化融入、信息技术的运用、数学美的引导、数学建模思想的渗透以及题目的变式设计等方式来实现。通过对数学课堂中STEAM理念应用情况的调查发现教师在数学课堂中STEAM理念应用情况水平一般,尤其在几何画板软件的应用、数学建模思想的渗透和问题的变式设计的引导这三方面存在不足。STEAM理念强调综合性、情境性和设计性等,帮助学生寻求多元化、多层次的学习,有利于培养学生数学学习兴趣、提升数学学习自信、形成积极全面的数学观。教师在教育教学中合理应用STEAM理念有助于培养学生的数学学习情感。
范莎[3]（2020）在《小学高年段数学情感教育实施案例研究》文中指出随着现代人情感意识的淡薄,社会上出现了诸如“路人发生意外无人帮扶,虚假产品增多”等问题,人与人之间的信任度逐渐降低。在学校也常发生“霸凌事件和师生冲突”等现象,究其原因就在于学生的情感意识没有得到良好的培养。随着问题事件的不断增多,人们开始意识到情感教育的重要性。对情感教育的研究已从理论层面逐渐延伸到实践层面,但是研究范围不够全面,教师实践操作研究较少,特别是对小学阶段的情感教育研究有所忽视。本研究旨在通过对当前小学高年段数学情感教育实施现状的调查,进一步选取不同教师的课堂实录进行实证研究,分析教师教学中数学情感实施的具体操作,对其中的利与弊进行总结启示,以供当下一线教师进行参考学习。本研究共分为以下四部分:第一部分:本部分主要从问题的提出、研究意义以及研究目的展开阐述,通过梳理“情感教育、数学情感教育、课程实施”的核心概念,在综合参考国内外相关文献的基础上确定了研究方法和研究思路。第二部分:通过对石家庄市区S小学和邯郸市区G小学共14位教师和24名学生的访谈,同时对部分教师进行课堂跟踪,对小学数学教学中情感教育实施现状进行调查。通过教学前备课、教学过程、教学后延伸、教师理论认知这四个维度进行分析,发现当前小学数学情感教育实施存在以下问题:教师对情感教育的认知存在偏差,教师实施情感教育的准备不够全面,教师实施数学情感教育忽略学生主体,以及教师忽略课后延伸。第三部分:按照《全日制义务教育数学课程标准》中数学四模块分别选取相应的教学案例,对部分教师课堂进行录像并整理成表,同时针对具体教学在课后对授课教师进行简短访谈。通过对教师教学各环节的深入分析,研究实际小学数学教学中情感教育实施具体措施。第四部分:从实践案例中总结启示。通过对研究实践案例中数学情感教育实施利弊,进行总结启示以供一线教师参考学习。
王敏[4]（2019）在《中职数学课堂情感教学策略探究》文中指出中职作为教学体系中的重要组成部分,为社会发展输送专业性人才。在实际的中职教学中,由于学生文化素质比较差,教学方式相对较为陈旧,同时高素质、高技能型人才对数学知识有较高的要求,因此,需要提高中职数学课堂教学效果。情感教学是一种备受关注的教学方式,可以有效提高课堂情感的维度,树立学生数学学习自信心,开展合作学习和探究,提高课堂教学整体质量。分析中职数学情感教学的现状,提出几点有效的教学策略。
陈之军[5]（2019）在《小学数学教学中情感教育的渗透分析》文中认为随着现今社会教学的发展,在新课改背景下教师的教学方法正在不断更新,小学数学教学也随着新课程教育改革在推进,教育体系随着新课改的实施,迫使教师必须融入新型的教学模式,提升学生的课堂教学兴趣。教师向学生输出理论知识的过程中融入情感教育,可以避免课堂显得枯燥乏味,进而提升学生的学习质量。基于此,在数学课堂中融入情感教育法应运而生,鼓励教师在原有的教学模式上增加与学生的情感交流,将课堂理论知识带入实际生活中,增加学生学习记忆巩固教学知识。现今在小学数学课堂中,教师常使用此种教学方法提升学生的学习兴趣,根据不同教学内容渗透不同的情感教育,从中穿插知识内容并在其中施展新课改教育。基于此,本文重点探究有关小学数学教学中情感教育的渗透分析,用以提升学生的核心素养。
徐梦[6]（2019）在《初中生数学学习中情感参与与学习成绩的分析研究》文中进行了进一步梳理“情感态度与价值观目标”作为课程目标的一部分,越来越受到重视。建构主义提出学生是学习的主要成分,学业成绩的好坏非常受课堂教学过程中学生的参与情况的控制。通过阅读各类文献并对文献进行综合分析,本次研究将数学课堂中学生情感参与划分为三种形式:显性情绪参与（学生对教学活动中对教师以及同学所发生的情感体验）,中性情绪参与（学习者对数学知识本身所产生的情感体验）,隐性情绪参与（学习者对数学学习过程包括学习态度、成败归因等产生的情绪感受）。结合情感参与的形式以及特点编制调查问卷,通过问卷调查、访谈、文献综述等研究方法对宜春某中学初中学生进行了调查,最后将初中学生在数学课堂中情感参与的现状与学业成绩结合在一起,进行了分析研究。本次论文主要有5个章节,首先论述了背景关于这个问题的提出、研究的意义和目的。第二章进行了文献综述。第三章阐述了本次论文所包含的观点,同时根据相关研究资料论述了学习者参与课堂的研究与进展,并且叙述了行文的基本思路、方式和过程。第四章展现了数学课堂中初级中学生情感参与的情况,并联合学业成绩针对数学课堂中初级中学生表现进行表述。第五章指出了意见和期望,并指出此次研究的局限和不足。本研究得出的主要结论为:1.初中生情感参与状况受所处环境的影响,农村学校的学生比城镇学校的学生情感参与状态低。2.情感参与三个维度中显性和隐性情感参与对学习成绩的影响较大。3.中性情感参与对学习成绩影响较小。4.情感参与和学习性别也存在关系。
藏研[7]（2019）在《高三学生数学情感发展现状与教学策略研究》文中指出随着教育改革的不断推进,学生的数学情感被逐渐重视起来。《普通高中数学课程标准》（2017年版）在“教学建议”部分提到:“全面落实立德树人要求,深入挖掘数学学科的育人价值”“要努力激发学生数学学习的兴趣,促使更多的学生热爱数学”。已有的相关文献研究表明,确实有学生在数学学习中存在不良情绪,部分学生的焦虑情绪比较严重,学习兴趣也不足。在高考的压力下高三年级学生必须接受内容庞杂、知识涉及范围广、学习节奏紧张等一系列数学学习过程中的挑战。作为学生群体中颇受关注的一部分,他们的数学情感发展现状和培养策略值得我们探索,这对帮助教师转变重知轻情的观念同样有重要意义。全文分为四个部分。第一部分为引言,主要包括研究背景、研究意义、研究方法、概念界定和文献综述五项内容。基于数学情感因素重要性的日益突出、青少年情感素质水平不高以及数学情感教学策略不完善这三个大背景,本文运用文献研究法对国内外数学情感研究的相关文献进行综述,确立本文的创新点;研究过程中运用了调查研究法,主要以问卷的形式展开,研究对象选自一所重点高中与一所普通高中的部分高三学生,随后再辅以访谈法、案例研究法和统计分析法得出论据和论点,为明晰现阶段高三学生的数学情感现状和探究相应教学策略做准备。第二部分主要运用SPSS数据处理软件分析问卷数据,在整体把握高三学生数学情感问卷得分情况的基础上,从四个维度分别揭示高三学生数学情感现状并分析其中存在的问题:学习动机功利性较强、学习兴趣不足、学习效能感不强、焦虑水平较高、数学鉴赏能力不足等。本研究深入的了解数学情感现状,在综合分析四个维度的数据过程中发现:文科生的数学情感整体上比理科生的消极,女生的数学情感整体上比男生的消极。第三部分根据高三学生数学情感的现状与问题,通过对若干名数学教师的访谈以及相关案例的分析,得到出现问题的教学原因有:教师选题策略不科学、课堂中过度包办、过分依赖教辅资料、教学中直接呈现知识点、教师将数学文化融入课堂教学的能力不足等等。第四部分主要基于造成高三学生数学情感现状不理想的教学原因,结合访谈内容和优秀高三数学教学案例,从教学的角度提出针对高三学生数学情感问题的策略,以期为今后的数学情感教学提供参考。
张秀芳[8]（2018）在《职业院校数学课堂中情感教学的研究》文中研究指明情感教学法作为素质教育背景下一种有效的教学方法,通过在课堂教学过程中,对情感因素所具有的积极作用的有效发挥,使教学目标得到更好的完善,并提升教学效率及质量。为了解情感教学法对于职业院校数学教学所具有的重要作用,本文对职业院校数学课堂中情感教学的应用开展了相关研究。
李劲平,余晓宇,赵云云,岑梅春[9]（2017）在《小学数学课堂中实施情感教育的研究》文中指出第一部分:开题报告一、选题背景与意义（一）选题背景在近些年中,尤其是在我国开始实施新额课程改革教育的政策之后,我们国家的教育已经有了很大的变化,在从前,我们的教育部门将关注点都会放在一些重点教学科目的知识性上,也就是说,在新课程改革之前,当我国的教学背景还处于应试教育模式之下的时候。我们在教学的关注上,一直比较注重的是学生的学习成绩,在整体的教学方式上也比较传统保守。尤其是我们在进行一些重点科目教学的时候,在以往的时候,我们的教师通常会把关注点放在学生学习成绩方面,因此,在那个时候,我们一般
陈兴华[10]（2016）在《情感教育在小学数学教学中的体现与应用》文中研究说明随着素质教育的全面普及,情感教育与各个学科教育活动的结合度越来越高。在小学数学教学活动中落实情感教育,调动学生的个人情感,重视以人为本理念的推行,有利于小学数学教学水平的快速提升。因此,教师应关注情感教育在小学数学教学活动中的缺失,利用全新的教学模式落实情感教育。文章以情感教育在小学数学教学中的体现与应用为主题,展开了一系列的探讨与分析,希望能对大家有所启发。
二、数学课堂中的情感教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、数学课堂中的情感教学（论文提纲范文）
（1）中小学数学情感研究:主题、热点演变及展望（论文提纲范文）
| 一、研究数据来源与方法 |
| (一)数据来源 |
| (二)研究方法 |
| 二、研究结果与分析 |
| (一)整体发文的量化呈现 |
| (二)研究主题聚焦 |
| 1. 数学情感的内涵维度 |
| 2. 数学情感的价值承载 |
| (三)研究的前沿演变 |
| 1. 情感教育与数学的有机融合 |
| 2. 对目标学段的精准划分 |
| 3. 对情感的个别化与过程化关注 |
| 三、研究不足及展望 |
| (一)研究不足 |
| (二)研究展望 |
| 1. 关注数学教师对数学情感的自治权 |
| 2. 以实证助推数学情感理论的元研究 |
| 3. 注重课堂内外联动以平衡情感落差 |
| 4. 数学情感应积极回应教学中的技术变革 |
（2）STEAM理念下提升初中生数学学习情感的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育改革发展的方向 |
| 1.1.2 数学课程标准的要求 |
| 1.1.3 课程融合理念的指导 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 问卷调查法 |
| 1.3.3 数据分析法 |
| 1.4 论文内容 |
| 第二章 研究综述 |
| 2.1 STEAM教育理念综述 |
| 2.1.1 STEAM理念国内外研究现状 |
| 2.1.2 STEAM理念的内涵 |
| 2.1.3 STEAM理念下的教育结构 |
| 2.1.4 STEAM理念下的课程特征 |
| 2.2 数学学习情感综述 |
| 2.2.1 数学学习情感国内外研究现状 |
| 2.2.2 数学学习情感的内涵 |
| 2.2.3 数学学习情感的构成要素 |
| 第三章 初中生数学学习情感的调查和分析 |
| 3.1 调查问卷的编制 |
| 3.1.1 调查问卷设计说明 |
| 3.1.2 问卷一:初中生数学学习情感现状调查问卷 |
| 3.1.3 问卷二:STEAM理念在课堂中的应用情况调查问卷 |
| 3.2 调查对象和时间 |
| 3.3 调查问卷一数据分析 |
| 3.3.1 问卷一信度与效度分析 |
| 3.3.2 问卷一描述性分析 |
| 3.3.3 不同性别的独立样本T检验 |
| 3.3.4 不同年级数学学习情感差异分析 |
| 3.3.5 数学学习情感水平与成绩相关性分析 |
| 3.4 调查问卷二数据分析 |
| 3.4.1 问卷二信度与效度分析 |
| 3.4.2 问卷二描述性分析 |
| 3.4.3 STEAM理念下各层面的统计分析 |
| 3.5 问卷结论 |
| 第四章 STEAM理念下培养积极数学学习情感的策略 |
| 4.1 数学史与数学文化的融入 |
| 4.1.1 课堂之内的教学 |
| 4.1.2 课堂之外的延伸 |
| 4.2 信息技术的运用 |
| 4.2.1 几何画板软件的应用 |
| 4.2.2 线上教学软件的应用 |
| 4.2.3 校本课程的开发 |
| 4.3 数学之美的发现 |
| 4.4 数学建模思想的渗透 |
| 4.5 数学题目的变式设计 |
| 4.6 STEAM理念的灵活巧用 |
| 第五章 教学设计案例分析 |
| 5.1 《勾股定理》教学设计 |
| 5.2 《手拉手模型与半角模型》教学设计 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 在校期间发表学术论文及获奖情况 |
| 附录B 调查问卷 |
（3）小学高年段数学情感教育实施案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)新课改下需要数学情感教育的渗透 |
| (二)数学情感教育影响学科兴趣 |
| (三)高年段学生情感意识薄弱 |
| (四)笔者的个人经验喜好 |
| 二、研究意义及研究目的 |
| (一)研究意义 |
| (二)研究目的 |
| 三、国内外研究文献综述 |
| (一)国外相关文献综述 |
| (二)国内相关文献综述 |
| (三)已有研究存在的问题与不足 |
| 四、研究方法及研究思路 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| 五、研究创新点 |
| 六、理论基础 |
| (一)情绪心理学基础 |
| (二)卢家楣的情感教学心理学 |
| (三)朱小蔓的情感教育理论 |
| 七、概念的界定 |
| (一)情感教育 |
| (二)数学情感教育 |
| (三)课程实施 |
| 第一章 数学情感教育的实施现状 |
| 一、小学高年段数学教师情感教育的实施现状 |
| (一)访谈对象取样 |
| (二)访谈资料整理 |
| 二、小学高年段数学情感教育实施现状总结 |
| (一)教师对情感教育的认知存在偏差 |
| (二)教师实施情感教育的准备不够全面 |
| (三)教师实施数学情感教育忽略学生主体 |
| (四)教师忽略课后延伸 |
| 第二章 数学情感教育实施案例研究 |
| 一、数与代数情感教育实施研究 |
| (一)亿以内数的认识教学背景 |
| (二)亿以内数的认识教学过程 |
| (三)亿以内数的认识案例分析与研究 |
| 二、图形与几何情感教育实施研究 |
| (一)认识公顷教学背景 |
| (二)认识公顷教学过程 |
| (三)认识公顷案例分析与研究 |
| 三、统计与概率情感教育实施研究 |
| (一)平均数教学背景 |
| (二)平均数教学过程 |
| (三)平均数案例分析与研究 |
| 四、综合与实践情感教育实施研究 |
| (一)找次品教学背景 |
| (二)找次品教学过程 |
| (三)找次品案例分析与研究 |
| 第三章 数学情感教育实施案例启示 |
| 一、了解学生是数学情感教育实施的基础 |
| (一)关注学生学习经验 |
| (二)关注学生生活体验 |
| (三)关注学生情感体验 |
| 二、数学情感教育实施手段 |
| (一)情感教学策略促进数学情感教育实施 |
| (二)数学史的渗透促进数学情感教育实施 |
| (三)贴近生活实际延伸数学情感教育实施 |
| 三、情感教育是以教师和学生为主体 |
| (一)情感教育中教师的情感 |
| (二)情感教育中学生的情感 |
| (三)师生情感互动促进数学情感教育实施 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
（5）小学数学教学中情感教育的渗透分析（论文提纲范文）
| 一、小学数学课堂实施情感教育的问题 |
| 二、小学数学课堂中情感教育的渗透分析 |
| （一）建立和谐师生关系，增强情感因素作用 |
| （二）在课堂中融入赞赏情感 |
| （三）开展课外实践活动，拓展数学情感教育 |
| （四）将生活数学知识，增加情感鼓励探索 |
| 三、结语 |
（6）初中生数学学习中情感参与与学习成绩的分析研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究问题 |
| 第三节 研究方法 |
| 第四节 研究意义 |
| 一、理论价值 |
| 二、实践意义 |
| 第五节 论文研究框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 国内外数学情感参与的研究现状 |
| 一、国内外关于数学情感因素的研究 |
| 二、国内外关于教学参与的研究现状 |
| 第二节 对数学情感参与研究的评述以及研究问题、研究路线 |
| 一、情感参与研究的评述 |
| 二、情感参与的研究问题以及研究流程 |
| 第三节 概念界定 |
| 一、数学情感的定义 |
| 二、数学情感的构成要素 |
| 三、学生参与的定义 |
| 四、数学情感参与的定义 |
| 第三章 学生情感参与的现状调查 |
| 第一节 问卷调查研究 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究过程 |
| 第二节 访谈调查 |
| 一、访谈的目的和对象 |
| 二、访谈内容 |
| 第四章 调查结果以及分析 |
| 第一节 初中生课堂情感参与数据分析 |
| 一、问卷数据分析 |
| 二、各维度数据统计分析 |
| 三、数学学习成绩与情感参与的相关数据分析 |
| 第二节 访谈节选以及分析 |
| 一、初中生数学观的部分访谈内容及分析 |
| 二、初中生数学学习情感体验的分析 |
| 三、初中生对从事数学活动者态度的分析 |
| 四、两所学校情感参与情况对比 |
| 第五章 期待和展望 |
| 第一节 研究不足 |
| 第二节 对提高学生数学课堂情感参与程度的建议 |
| 一、努力提高教师的自身素养 |
| 二、创造好的学习氛围 |
| 三、建立合理的考试制度 |
| 四、研究展望 |
| 附录 |
| 参考文献 |
（7）高三学生数学情感发展现状与教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、数学教学中情感因素的重要性日益突出 |
| 二、青少年情感素质整体水平亟待提高 |
| 三、中学数学教学中实施情感教学的现状有待改善 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、调查研究法 |
| 三、案例研究法 |
| 第四节 概念界定 |
| 一、情感 |
| 二、数学情感 |
| 三、高中数学教学 |
| 第五节 文献综述 |
| 一、国内研究综述 |
| 二、国外研究综述 |
| 第二章 高三学生数学情感发展的现状与问题 |
| 第一节 高三学生数学情感发展总体现状 |
| 一、学生的数学情感总分的分布情况 |
| 二、数学情感性别差异的总体表现 |
| 三、数学情感文科、理科差异的总体表现 |
| 第二节 高三学生数学情感各维度的现状及问题分析 |
| 一、学生的数学学习动机存在偏差 |
| 二、学生的数学学习态度需要调整 |
| 三、学生的数学学习体验略显消极 |
| 四、学生的数学学科赏评水平亟待提高 |
| 第三章 高三学生数学情感发展中存在问题的教学原因分析 |
| 第一节 学生数学学习动机不良的教学原因分析 |
| 一、教师不科学的选题策略使学生学习动机功利化 |
| 二、教师缺少对学生的关注影响学生的学习兴趣 |
| 三、教学中的情感投入不足影响学生学习兴趣的产生 |
| 第二节 学生数学学习态度需要调整的教学原因分析 |
| 第三节 学生数学学习体验不佳的教学原因分析 |
| 一、过分依赖教辅资料造成学生学习效能感减弱 |
| 二、教学节奏变快影响学生的学习效能感 |
| 三、数学思维能力培养的欠缺使学生产生焦虑 |
| 四、不恰当的教学语言引起学生考试焦虑 |
| 第四节 学生数学学科赏评能力欠缺的教学原因分析 |
| 一、直接呈现知识点的教学易使学生忽略数学的美 |
| 二、教师将数学文化与课堂教学相结合的能力不足 |
| 第四章 促进高三学生数学情感发展的教学策略 |
| 第一节 提高高三学生数学学习动机的教学策略 |
| 一、科学分析试卷以帮助学生明确学习目标 |
| 二、给予适当期望以促进学生内在动机的转化 |
| 三、建构知识网络以激发学生探索知识的兴趣 |
| 四、设置典型例题使学生体会做题的乐趣 |
| 第二节 调整高三学生数学学习态度的教学策略 |
| 一、完善测评体系帮助学生树立自信 |
| 二、重视数学精神教育以树立勤奋学习观 |
| 第三节 改善高三学生数学学习体验的教学策略 |
| 一、指导学生优化学习策略以提高学习有效性 |
| 二、采用幽默风趣的教学语言缓解课堂紧张气氛 |
| 三、通过小组互助学习帮助学生走出学习困境 |
| 四、引导学生体会量变到质变的过程以缓解焦虑感 |
| 第四节 培养高三学生数学学科赏评能力的教学策略 |
| 一、引导学生在解题过程中发现和体会数学美 |
| 二、教学中体现数学知识的哲学价值 |
| 三、教学中彰显数学文化的价值 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（8）职业院校数学课堂中情感教学的研究（论文提纲范文）
| 一、情感教学的基本理论依据 |
| 二、情感教育的教学方法 |
| 1. 情感教育的基本内涵 |
| 2. 情感教育对教学的重要性 |
| 三、职业院校数学课堂教学中情感教学实施的途径 |
| 1. 激发学生的学习主动性 |
| 2. 设置开放性的教学问题 |
| 3. 使学生充分地感受到成功的体验 |
| 4. 创建轻松和谐的班级氛围 |
| 四、小结 |
四、数学课堂中的情感教学（论文参考文献）
- [1]中小学数学情感研究:主题、热点演变及展望[J]. 陈晴晴. 天津市教科院学报, 2021(03)
- [2]STEAM理念下提升初中生数学学习情感的研究[D]. 袁雪纯. 济南大学, 2020(01)
- [3]小学高年段数学情感教育实施案例研究[D]. 范莎. 河北师范大学, 2020(07)
- [4]中职数学课堂情感教学策略探究[J]. 王敏. 现代职业教育, 2019(35)
- [5]小学数学教学中情感教育的渗透分析[J]. 陈之军. 天津教育, 2019(17)
- [6]初中生数学学习中情感参与与学习成绩的分析研究[D]. 徐梦. 赣南师范大学, 2019(07)
- [7]高三学生数学情感发展现状与教学策略研究[D]. 藏研. 湖南师范大学, 2019(12)
- [8]职业院校数学课堂中情感教学的研究[J]. 张秀芳. 职业, 2018(12)
- [9]小学数学课堂中实施情感教育的研究[A]. 李劲平,余晓宇,赵云云,岑梅春. 新课改背景下课堂教学方法与手段的有效性研究科研成果集（第七卷）, 2017
- [10]情感教育在小学数学教学中的体现与应用[J]. 陈兴华. 学周刊, 2016(32)