一、大学英语四级考试对大学生的影响与对策（论文文献综述）
闫奎霖[1]（2020）在《大理大学公共英语教学中渗透德育调查研究》文中研究表明大学时期是一个人学识、智力、品格、行为等方面发展的关键时期,同时也是一个人价值观、思想道德品质形成的重要时期。而大学英语作为一门具有丰富文化含量和德育价值的必修课程,对大学生的影响可谓巨大且深远。党和国家文件以及《大学英语教学指南》都有在大学公共英语教学中渗透德育的相关要求,立德树人,课程育人是所有高校教师的职责和使命,公共英语教学中渗透德育是英语教师义不容辞的责任。在阐述大学公共英语教学中渗透德育的必要性和可行性基础上,参考和借鉴已有研究成果,运用文献研究法、系统分析法、问卷调查法、理论与实践相结合的方法,以大理大学为个案,对大理大学公共英语教学中的德育渗透现状和问题进行了较为深入系统的调查研究。通过对大理大学公共英语教学中渗透德育的主体意识、渗透内容、渗透途径和方法等情况进行调查分析,总结成绩经验,着重查找问题不足并分析原因。针对在其公共英语课程中德育渗透的薄弱环节,提出加强改进大理大学公共英语教学德育渗透的对策建议,以利于促进公共英语“课程育人”。通过调研,发现大理大学公共英语教学中存在以下关于德育渗透不足和问题:渗透主体方面,存在着学院和公共英语教师对德育渗透的思想认识有待提高,公共英语教师在教学中进行德育渗透的意识需要继续加强,公共英语教师没有充分利用教材的德育资源等问题;渗透客体方面,发现学生需要教师通过公共外语教学进行德育渗透,学生愿意接受教师在公共外语教学中进行德育渗透,公共外语教学中适当进行德育渗透会对大学生有积极影响,但是在实际教学中渗透不足;渗透介体方面,存在着教材使用、课堂教学渠道等方面德育资源利用不充分的问题;渗透环体（环境）方面,存在着德育渗透的公共英语教学环境、校园环境等方面还有一定差距。而这些问题的形成,是由于公共英语教师的德育渗透意识不强、应试化教学使得德育渗透力度不够、德育渗透的内容、途径和方法不够完善等原因造成的。在分析问题以及原因的基础上,提出九条加强和改进大理大学公共英语教学渗透德育的对策建议:提高认识,高度重视课程思政建设;提高教师思想政治素质,增强德育渗透意识;牢记立德树人使命,克服应试教育功利性倾向;优化渗透德育的内容;拓宽渗透德育的途径;改进渗透德育的方法;营造渗透德育的环境;加强中西方文化的比较借鉴以及借鉴国外外语教学经验。以此促进公共英语德育渗透、“课程育人”工作。
陈善志[2]（2020）在《地方高校本科生学业挑战度提升研究》文中指出我国地方高校在高等教育体系中占据了半壁江山,为地方经济建设做出了突出贡献。随着我国高等教育即将迈入普及化阶段,面对新的机遇和挑战,构建高水平人才培养体系,提高高校人才培养能力愈发迫切。给大学生合理“增负”,增加课程难度,提升地方高校本科生学业挑战度,把好毕业出口关,对全面振兴本科教育,提升国家综合实力,建设高等教育强国,具有重要意义。本文首先围绕学校氛围、学生学习性投入、课程能力要求、学习满意度等内容对地方高校H大学本科生进行了调研,分析其在校学习经历和体验。再结合H大学2017-2019届本科毕业生毕业、学位资格审核简况,分析毕业生结业和延长修业年限的原因。综合测量了本科生学业挑战度水平,深入透视了地方高校本科生学业挑战度存在的问题。其次在参考国外大学学习和高等教育质量保障经验的基础上,提出了提升地方高校本科生学业挑战度的路径。研究发现:一是地方高校本科毕业率高,教学质量监管不严;二是学业挑战度受到多种因素的影响;三是本科生结业率、毕业率和学业挑战度分别存在正负向相关关系。在新时期全面振兴本科教育,提高人才培养质量的迫切要求下,地方高校应坚持学习导向,增强教师素质,严格教学过程管理,深化课堂教学改革,完善组织保障,促进本科生学业挑战度的提升。
吴晓芳[3]（2020）在《中国应用型本科院校大学生的英语学习观念研究 ——以广西三所高校为案例》文中指出我国教育部、国家发展改革委和财政部于2015年提出了“引导部分地方普通本科高校向应用型转变”的指导意见,以推动应用型转型高校培养高素质应用型人才,服务区域社会经济发展的能力。大学英语教育作为我国高等教育中的重要组成部分,要以培养具有较强英语运用能力的本科生为教育目标,以满足社会经济发展对具有较强英语运用能力毕业生的需求。然而,目前广西应用型转型高校本科生的整体英语水平比较低,英语运用能力低下,英语学习中“重知识,轻应用”的现象较突出,造成毕业生的英语运用能力不能有效地服务于地方经济产业的发展,满足区域社会经济发展对应用型人才的需求。英语学习观念引导着学习者的学习行为,影响着学习目标、学习动机、学习策略和学习效果等。因此,应用型转型高校本科生建立起科学的合理的英语学习观念,对于提高英语运用能力是十分必要的。基于上述现象,本研究聚焦于广西应用型转型高校本科生的英语学习观念,以元认知理论和建构主义学习观为理论视角,考察研究对象的英语学习观念现状,探讨本科生不合理的英语学习观念形成的影响因素,并基于研究结果从外语教育规划视角提出帮助本科生建立合理的英语学习观念的具体途径。本研究试图解决以下三个问题:（1）广西三所应用型高校本科生的英语学习观念现状如何?（2）本科生的英语学习观念受到哪些因素的影响?（3）如何从外语教育规划视角帮助应用型高校本科生建立合理的英语学习观念?为了回答本研究中的第一个问题,研究者采用问卷调查法对南宁学院、广西财经学院和广西民族师范学院这三所广西应用型转型试点高校本科生的英语学习观念现状进行定量研究,同时采用SPSS软件17.0对收集的数据进行统计,并分析本科生的英语学习观念现状,包括大一年级和大二年级本科生持有的英语学习观念的总体情况、大一年级和大二年级本科生的英语学习观念差异,以及大一年级不同英语水平本科生的英语学习观念差异。通过对“大学生英语学习观念调查表”的数据统计和分析发现,应用型高校本科生倾向于把英语学习看作是语言知识的学习过程,忽视语言文化对学好英语的重要性;认为形式操练策略有利于提高英语水平;母语依赖观念较强;持有以通过考试和找工作为主导的工具型学习动机;具有偏低的自我效能感。其次,大一年级和大二年级本科生在语言学习性质观念、学习策略观念和母语观念维度内存在显着性差异,并且大一年级本科生存在着更多不合理的英语学习观念。再次,大一年级低分组本科生更加重视学习教材中的单词、语法规则和句型结构,并且频繁地使用母语进行英语阅读、翻译和写作活动;对形式操练策略观念和母语观念的赞同度较高,而对使用英语进行民族文化交流和专业知识技能交流的能力缺乏自信心。为了回答本研究中的第二个和第三个问题,研究者基于定量研究的结果,采用个案研究法和半结构访谈法深入挖掘本科生不合理的英语学习观念形成的影响因素。首先,本研究从大一年级低分组的被试者中筛选并确定三位个案研究对象,分别从英语学习经历、社会和家庭环境、以及大学英语学习经验三个方面探讨不合理的英语学习观念的影响因素,进而形成个案研究。其次,本研究对三所应用型高校的英语教师进行了半结构式访谈,不仅可以对本科生英语学习观念形成的影响因素加以补充和佐证,也为回答第三个问题“如何从外语教育规划视角帮助应用型高校本科生建立合理的英语学习观念”提供数据支持。定性研究结果发现,本科生所持有的不合理的英语学习观念主要受到语言教学模式、语言使用环境、语言课程设置和学习评价体系这四种因素的影响,造成应用型转型高校本科生的英语学习效率低下,以及英语运用能力偏弱的学习结果。综上所述,本研究认为在我国“引导部分地方普通本科院校向应用型转型”的教育政策背景下,有必要从外语教育规划视角帮助本科生建立科学合理的英语学习观念,提高英语学习效率和英语运用能力。外语教育规划作为语言规划的重要范畴,强调以国家语言教育政策为指导,以外语教育过程中出现的教和学的问题为出发点,在外语教育领域内对语言的使用者、语言的教育手段和方法,以及这些方法在发展个人外语能力中进行的规划活动。英语学习观念关注学习者的英语学习现状,并且从微观层面反映了英语教学现实,为有效的外语教育规划活动提供了数据支持;那么,外语教育规划则是帮助学习者建立起合理的英语学习观念的重要途径。因此,本研究认为,应用型高校可以通过以下途径帮助本科生建立合理的英语学习观念:（1）规划衔接高中和大学阶段的英语课程,明确大学英语学习目标;（2）设计具有英语国家语言文化和我国民族文化的英语教材;（3）构建以英语运用能力为主的多样化评价体系;（4）提供相关专业知识技能的教师培训项目。基于研究结果,本研究从外语教育规划视角构建出了应用型高校本科生建立合理的英语学习观念模型图。上述外语教育规划活动能够帮助应用型转型高校本科生建立合理的英语学习观念,提高他们的英语运用能力,也可以促进应用型高校人才培养目标的实现,满足国家及区域社会经济发展对高素质应用型人才的需求。
王耶琳[4]（2020）在《高考专项计划学生的学业表现及其影响因素研究》文中认为为了促进高等教育入学机会公平,拓宽农村生源上重点大学的道路,近年来我国政府实施了高校招生倾斜政策。本研究为了解“国家专项计划”和“高校专项计划”实施以来,高考专项计划学生的学业表现现状及其内部差异,探究其中的影响因素,从而为提升专项计划学生的学业水平、提供帮扶指导与建议、推动专项计划政策目标的实现提供证据支撑。本研究根据学习理论和能力素质模型构建了大学生学业表现的理论框架,选取案例A大学2014级本科生作为研究对象。首先运用统计分析法从学业成绩、参加创新性活动和课外自习三个维度对专项计划学生的学业数据进行了分析,主要得出以下结论:第一,专项生的学业成绩整体低于统招生,但是专项生成绩的提升力度更大。随着年级增长,专项生与统招生的成绩差距逐渐缩小;第二,专项计划学生的学习态度更认真,但其英语水平仍存在明显的短板,参加创新性活动的积极性比较低;第三,在专项计划学生群体内部,“高校专项生”的学业表现提升度高于“国家专项生”。其次,本研究访谈了 A大学的14名2014级本科生（包括12名专项生和2名统招生）,基于扎根理论采取开放式编码、关联式编码、主轴编码以及词频分析的方式对访谈资料进行了处理与分析。发现高考专项计划学生的学业表现主要受到自我认知调节、专业兴趣、课程设置、师长与同伴交往等因素的影响。最后,本研究针对专项计划学生学业表现的现状及存在的问题,分别对专项计划承担高校、教师和专项计划学生提出了相应的建议。
李俭虹[5]（2019）在《数据挖掘技术在高校成绩分析预测中的应用研究》文中研究说明目前,随着高校在校学生数量的不断增长,高校教务管理系统中拥有大量的学生成绩的数据。但是对这些数据的利用仅仅停留在简单的查询及统计工作,并没有进行全面的挖掘,其中包括学生的在校成绩、大学英语四级考试成绩,这些具有潜在有价值的信息没有得到充分的利用。数据挖掘是指从大量的、不完善的数据中挖掘出未知的、具有潜在信息的过程。本文使用数据挖掘技术深入了解影响学生英语成绩的因素和及时掌握学生的学业状况,对提高教学质量和人才培养有着重要的意义。本文研究了K-近邻分类算法,分析了近邻距离对分类的影响,引入高斯权重函数,根据距离的不同,给予邻近不同的投票权重,建立了加权K-近邻分类算法。针对当数据集较大时K-近邻算法分类效率偏低这一问题,本文进一步改进了算法,建立了分区加权K-近邻算法。将K-近邻算法和分区加权K-近邻算法应用于大学英语四级考试结果分类预测中,利用统计方法研究影响大学英语四级考试结果的相关因素,筛选出分类预测时的输入特征和邻近数,通过对比验证,虽然分区加权K-邻近算法分类效果没有明显提高,但是其分类稳定性要优于K-近邻算法,并且其分类效率得到很大的提高,分类时间由原来的11.39秒减少到5.22秒,分类效率提高了118%。为了更早地发现具有潜在不能正常毕业风险的学生,并及时对其进行警示和督学,本文建立了决策树分类模型,通过验证,以考试成绩或以补考数和重学数为输入特征,该分类模型都能够及时有效地预测出不能正常毕业的学生。该论文有图31幅,表12个,参考文献52篇。
陈露露[6]（2019）在《国家英语能力等级考试研究》文中研究指明英语测试是检测被试者英语水平的重要手段,是现在国际上的通用语言,也是我国的第二语言。目前在我国高等教育阶段,国内认可度最高的英语考试是大学生英语四六级考试。但是经过这么多年,问题也在逐渐显现,为此我国开始研究国家英语能力等级考试并且在2020年前逐步推行。目前国内的英语考试现状如何?四六级考试存在的问题有哪些?国家英语能力等级考试为何会出现,出现的背景以及意义何在?国家英语能力等级考试在未来的实施中又会面临哪些机遇与挑战?如何去应对?笔者以此题进行研究,对国家英语能力等级考试在未来的实施无疑具有很大的理论意义与实践价值。本文除了引言与结语之外,分为四个部分。第一部分是概念界定与理论研究。对考试、英语考试、大学英语四六级考试以及国家英语能力等级考试四个核心概念进行了界定,并对交际语言测试理论进行了介绍。第二部分是国家英语能力等级考试出现在的背景以及目标意义进行分析。第三部分是比较分析,将国内的大学英语四六级考试与国家英语能力等级考试中的五级与六级考试从多个角度进行比较分析,找出四六级的问题以及证明国家英语能力等级考试的科学性。第四部分是研究结论,对国家英语能力等级考试在的实践初探进行分析并且理性的看待国家英语能力等级考试存在的问题,对国家英语能力等级考试的未来实施提出相关建议。国家英语能力等级考试是新兴事物,会存在很多的质疑。但是通过将它与现有的英语考试类型进行比较分析,我们会发现国家英语能力等级考试从量表的研制到考试系统的建立都更加符合语言学习规律和社会需求。终将对我国未来的外语测评与英语教学产生不可估量的影响。
李娜[7]（2018）在《英语四级改革对大学生英语学习方式的影响》文中认为每一次的英语教学改革,都会对学生的学习方式产生重大影响,大学英语四级改革也不例外。本文基于英语四级改革的背景,对大学生英语学习现状进行了深入分析,并基于此提出了一系列合理化的建议,以期望学生能快速适应改革后的英语学习,适应社会的发展需要。
陈雪薇[8]（2018）在《大学生英语学习性投入研究》文中研究表明高等教育质量评估工作一直是高等教育管理中的重要部分。传统的高等教育质量评估主要集中于对高校硬件投入的度量,如大学校园的建设、学生在校人数、师生比等等。而恰恰忽略了大学教育质量最重要的对象--大学生。本研究借鉴“以学生为中心”的高等教育质量评估工具NSSE汉化的NSSE-China,着重了解学生的学习过程、学习感受和学习收获。而大学英语教学作为大学生学习过程中的一个重要组成部分,直接影响着大学生整体素质的提升。目前在大学生的学习现状中,基于学校对于学生英语四六级过级率的追求,也因为大学生自身对于海外求学、旅行、就业相关英语要求的需求不断提升,他们在大学期间的英语学习投入也普遍加大。所以本研究致力于通过对大学生英语学习性投入的研究,了解大学生的整体学习性投入。本文的主要创新点是从学生的角度对高等教育质量评估进行分学科的评估,从而探索更科学合理的高校教育质量评估机制。笔者运用学习性投入研究方法和理论从大学生的学习经历丰富程度、大学生学习的主动性、与老师和同伴在学习相关活动中的互动程度以及学校对于大学生学习的支持程度等方面,全方位地对大学生学习过程开展调查和分析,能够更深入地发现大学英语教育和大学生英语学习存在的问题。通过问卷、访谈、观察等具体方法进行数据与理论分析,最后对存在的问题提出相应对策和建议。研究发现,大学生在英语学习性投入过程中学习经历的丰富程度很低,与老师和同学的学习互动很少,加上大学生自身兴趣、学校导向偏差等问题导致大学生学习主动性很差,地方高校现行的课程设置、教学和要求不符合大学生自身对于英语学习的想象认同,也难以达到社会对于大学毕业生的英语水平要求。通过发现的问题,最后分别针对大学课程设置、学校对于大学生学习性投入的引导、大学老师通过贯彻学校引导方针对学生的具体引导方法、大学生自身的学习性投入以及总体的高等教育教学质量评估转型方向和评估工具的开发方向提出具体的建议和意见。
李慧[9]（2018）在《多源流视角下英语考试政策变迁研究 ——以大学英语四六级考试政策为例》文中认为自20世纪80年代以来,英语四、六级考试政策实行了30多年,为了适应社会对人才培养的要求,在不同阶段经历了不同的改革,并且在不同阶段中发挥了重要的作用。但随着步入21世纪,英语教育面临着全国英语大众化进程脚步加快和全球化技术革新的局面,当前中国的英语考试政策也面临着向实用型转型发展的趋势。本论文试图通过对大学英语四、六级考试政策变迁的梳理,将大学英语四、六级考试政策置于多源流理论框架下,利用多源流理论工具对大学英语四、六级考试政策变迁过程中遇到的困难进行分析,探析大学英语四、六级考试政策改革过程中所采取的应对措施及手段,以多源流理论框架为基础提出英语考试政策改革的建议,完善大学英语四、六级考试政策体系,为中国英语考试政策优化提供理论依据。首先,论文对大学英语四、六级考试的发展历程进行了详细的回顾,尤其是对各个阶段的考试政策进行梳理和介绍,展示了各阶段大学英语四、六级考试政策的状况,对英语四、六级考试政策改革的原因进行分析,强调其转型既是教育发展内在规律的推动,也是外部环境发展的要求。其次,论文以多源流理论作为理论框架,分别从三条源流即问题源流、政策源流和政治源流出发来分析制约英语四、六级考试政策转型的要素,讨论大学英语四、六级考试政策改变的原因、方法及效果。最后,论文从全局出发,以多源流框架为理论基础提出一些有助于大学英语四、六级考试政策改革的建议,从发现问题源流、丰富政策源流创造适合大学英语四、六级考试可持续发展的政治源流和政策之窗的开启这几方面入手,研究如何进一步深化大学英语四、六级考试政策,使得大学英语四、六级考试在未来继续健康发展。
刘亚敏[10]（2018）在《专项计划学生的学业表现研究》文中进行了进一步梳理为促进高等教育入学机会公平,畅通社会弱势群体学子的纵向流动渠道,近年来我国政府持续实施了重点高校面向农村、边远、贫困、民族地区招收优秀学生的高考专项计划。与其他大学生群体相比,专项计划学生在家庭背景与学业基础上处于双重的弱势地位。研究这一特殊群体在进入重点大学之后的学业表现情况,具有重要的理论意义与现实意义。本研究的主要目的为全面细致地呈现专项计划学生入学后的学业表现情况,为促进这一特殊群体获得良好的学业表现与学业发展进而实现社会流动提供对策与建议。本研究从学生主体视角出发,遵循“输入-过程-输出”模型构建了本研究的理论框架,从学习行为、学习成果、学习收获三个维度分析了专项计划学生的学业表现现状及其内部差异。基于对两所院校499名本科生调查数据的分析,得出以下结论。第一,专项计划学生的学习行为投入与学习收获水平为中等偏高,学习成绩专业排名随年级而提升。但部分专项计划学生入学后存在一定的学业问题,表现为没有通过课程考试与大学英语四级考试,不能达到学校基本的学业要求。第二,专项计划学生与普通招考学生的学业表现差异主要体现为学习成果差异,与普通招考学生相比,专项计划学生的课程考试及格比率、大学英语四级考试通过比率、奖学金获得比率都相对较低,这说明他们的学业达标程度、英语水平、学业与就业竞争力都相对较差。第三,专项计划学生的学业表现存在一定的性别差异、生源地差异、院校差异、学科差异,男生、西部地区学生、理工科学生的学业表现相对较差,不同层次院校的专项计划学生在学业表现上具有不同的差异特征。为使专项计划学生顺利完成学业并取得良好的学业表现,高校应建立专项计划学生学业表现的监控机制并为其提供针对性的学业指导与扶助,专项计划学生应加强其课程学习、英语学习、拓展性学习与能力导向性学习。
二、大学英语四级考试对大学生的影响与对策（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、大学英语四级考试对大学生的影响与对策（论文提纲范文）
（1）大理大学公共英语教学中渗透德育调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究内容和方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究的思路和重点、难点 |
| (一)研究思路 |
| (二)重点难点 |
| 五、文献综述 |
| (一)大学公共英语教学中渗透德育方法的研究现状 |
| (二)大学公共英语教学中渗透德育内容的研究现状 |
| (三)国外外语教学渗透德育研究现状 |
| 第二章 大学公共英语教学中渗透德育的必要性和可行性 |
| 一、大学公共英语教学中渗透德育的必要性 |
| (一)是贯彻党中央国务院及教育部文件精神之必须 |
| (二)是大学生成长成才的客观需要 |
| (三)是每位教师的崇高使命 |
| (四)是优化公共英语教学内容的需要 |
| 二、大学公共英语教学渗透德育的可行性 |
| (一)大学公共英语的学科特点与德育渗透相契合 |
| (二)大学公共英语的教材内容与德育渗透相契合 |
| (三)与《大理大学公共英语教学大纲》要求相契合 |
| 第三章 大理大学公共英语教学渗透德育存在问题及成因分析 |
| 一、大理大学公共英语教学渗透德育中存在的问题 |
| (一)主体方面 |
| (二)客体方面 |
| (三)介体方面 |
| (四)环体方面 |
| 二、大理大学公共英语教学渗透德育存在问题的成因分析 |
| (一)学校、学院和教研室对课程德育渗透的要求及宣传教育有待加强 |
| (二)应试化教学使得德育渗透力度不够 |
| (三)德育渗透的内容、途径和方法有待改善 |
| 第四章 大理大学公共英语教学渗透德育的建议 |
| 一、提高认识,高度重视课程思政建设 |
| 二、提高教师思想政治素质,增强德育渗透意识 |
| 三、牢记立德树人使命,克服应试教育功利性倾向 |
| 四、强化并突出渗透德育的内容 |
| (一)爱国主义教育 |
| (二)集体主义教育 |
| (三)家庭观念教育 |
| (四)个人品德教育 |
| (五)敬业观念教育 |
| 五、拓宽渗透德育的途径 |
| 六、改进渗透德育的方法 |
| (一)语言熏陶法 |
| (二)课外实践法 |
| (三)多媒体教学法 |
| (四)因“专”施教法 |
| 七、营造渗透德育的环境 |
| (一)公共英语教学环境 |
| (二)校园环境 |
| 八、加强中西方文化的比较借鉴 |
| 九、借鉴国外外语教学经验 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| (一)政策文件 |
| (三)硕博论文 |
| (四)期刊论文 |
| 附录 |
| 附录1 大学公共英语教学调查问卷(学生卷) |
| 附录2 调查问卷(教师卷) |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（2）地方高校本科生学业挑战度提升研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究的目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)国外相关研究 |
| (二)国内相关研究 |
| (三)研究评述 |
| 四、研究方法 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)文本分析法 |
| (三)比较研究法 |
| 五、研究的内容与框架 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究框架 |
| 六、研究创新 |
| 第二章 概念界定及理论基础 |
| 一、概念界定 |
| (一)地方高校 |
| (二)学业挑战度 |
| 二、理论基础 |
| (一)“人的全面发展”理论 |
| (二)“学生参与”理论 |
| (三)“学习性投入”理论 |
| (四)“努力质量”理论 |
| (五)“最近发展区”理论 |
| 三、影响学业挑战度的因素分析 |
| (一)学校氛围 |
| (二)学生学习性投入 |
| (三)课程能力要求 |
| (四)学习满意度 |
| 第三章 地方高校本科生学业挑战度的现状调查 |
| 一、调查方案 |
| (一)问卷主体 |
| (二)问题结构 |
| (三)问卷试测与信效度检验 |
| 二、调查过程 |
| (一)调查对象的选取 |
| (二)正式问卷的发放与回收 |
| (三)正式问卷信度检验 |
| 三、调查结果与分析 |
| (一)样本基本体征 |
| (二)影响学业挑战度的维度分析 |
| (三)四大指标的具体分析 |
| 四、文本分析 |
| (一)2017届本科毕业生毕业、学位资格审核简况分析 |
| (二)2018届本科毕业生毕业、学位资格审核简况分析 |
| (三)2019届本科毕业生毕业、学位资格审核简况分析 |
| (四)综合分析 |
| 第四章 域外经验借鉴 |
| 一、英国大学学习的经验与启示 |
| (一)英国大学学习 |
| (二)英国高等教育质量保障 |
| (三)英国大学学习对学业挑战度的启示 |
| 二、美国大学学习的经验与启示 |
| (一)美国大学学习 |
| (二)美国高等教育质量保障 |
| (三)美国大学学习对学业挑战度的启示 |
| 三、德国大学学习的经验与启示 |
| (一)德国大学学习 |
| (二)德国高等教育质量保障 |
| (三)德国大学学习对学业挑战度的启示 |
| 四、日本大学学习经验与启示 |
| (一)日本大学学习 |
| (二)日本高等教育质量保障 |
| (三)日本大学学习对学业挑战度的启示 |
| 第五章 提升地方高校本科生学业挑战度的路径 |
| 一、学生回归常识,合理增加学业负担 |
| (一)明确目标,激发学习动力 |
| (二)“合理增负”,督促学生学习 |
| 二、教师回归本分,潜心教书育人 |
| (一)强化教师教学责任 |
| (二)引导教师潜心育人 |
| 三、严格教学管理,完善学业考评体系 |
| (一)强化制度约束,提高学习难度 |
| (二)完善考评体系,重视过程考核 |
| 四、深化教学改革,提高教学质量 |
| (一)改造传统教学,提高学习强度 |
| (二)聚焦课程建设,打造一流课程 |
| 五、加强组织保障,营造良好氛围 |
| (一)完善人才培养质量保障机制 |
| (二)营造良好的学习氛围 |
| 第六章 结论与展望 |
| 一、结论 |
| 二、展望 |
| 参考文献 |
| 附录:地方高校本科生学业挑战度调查问卷 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文及参与科研情况 |
| 致谢 |
（3）中国应用型本科院校大学生的英语学习观念研究 ——以广西三所高校为案例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 语言交际能力 |
| 2.2 英语学习观念 |
| 2.2.1 观念 |
| 2.2.2 学习观念 |
| 2.2.3 英语学习观念 |
| 2.2.4 英语学习观念的研究方法 |
| 2.3 中国大学生英语学习观念的相关研究 |
| 2.3.1 理论研究 |
| 2.3.2 实证研究 |
| 2.3.3 中国大学生英语学习观念相关研究的局限性 |
| 2.4 外语教育规划 |
| 2.4.1 语言教育规划 |
| 2.4.2 外语教育规划和英语学习观念 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 理论框架与研究思路 |
| 3.1 元认知理论 |
| 3.2 建构主义学习观 |
| 3.3 研究思路 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 研究方法 |
| 4.1.1 大学生英语学习观念调查表 |
| 4.1.2 个案研究 |
| 4.1.3 半结构式访谈 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究者角色 |
| 4.4 研究过程 |
| 4.4.1 定量研究的数据收集 |
| 4.4.2 定性研究的数据收集 |
| 4.5 研究的信效度和研究伦理 |
| 4.5.1 研究信度 |
| 4.5.2 研究效度 |
| 4.5.3 研究伦理 |
| 4.6 本章小结 |
| 第五章 英语学习观念现状与分析 |
| 5.1 研究对象的英语学习观念总体情况 |
| 5.2 不同年级被试的英语学习观念差异 |
| 5.3 不同英语水平被试的英语学习观念差异 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 本科生视角下英语学习观念的影响因素与分析 |
| 6.1 南宁学院本科生G的访谈结果 |
| 6.1.1 社会和家庭环境 |
| 6.1.2 英语学习经历 |
| 6.1.3 大学英语学习经验 |
| 6.2 广西财经学院本科生T的访谈结果 |
| 6.2.1 社会和家庭环境 |
| 6.2.2 英语学习经历 |
| 6.2.3 大学英语学习经验 |
| 6.3 广西民族师范学院本科生W的访谈结果 |
| 6.3.1 社会和家庭环境 |
| 6.3.2 英语学习经历 |
| 6.3.3 大学英语学习经验 |
| 6.4 个案研究结果的分析 |
| 6.4.1 社会和家庭环境对本科生英语学习观念的影响 |
| 6.4.2 英语学习经历对本科生英语学习观念的影响 |
| 6.4.3 大学英语学习经验对本科生英语学习观念的影响 |
| 6.5 本章小结 |
| 第七章 英语教师视角下英语学习观念的影响因素与分析 |
| 7.1 南宁学院大学英语教师的访谈结果 |
| 7.2 广西财经学院大学英语教师的访谈结果 |
| 7.3 广西民族师范学院大学英语教师的访谈结果 |
| 7.4 半结构式访谈研究结果的分析 |
| 7.4.1 大学英语课程设置对本科生英语学习观念的影响 |
| 7.4.2 大学英语教材对本科生英语学习观念的影响 |
| 7.4.3 大学英语教学实践对本科生英语学习观念的影响 |
| 7.5 本章小结 |
| 第八章 应用型高校本科生的英语学习观念:影响因素及建议 |
| 8.1 英语学习观念的影响因素 |
| 8.1.1 语言教学模式 |
| 8.1.2 语言使用环境 |
| 8.1.3 语言课程设置 |
| 8.1.4 学习评价体系 |
| 8.2 应用型高校外语教育规划与英语学习观念 |
| 8.3 外语教育规划视角下本科生建立合理的英语学习观念的途径 |
| 8.3.1 规划与高中英语相衔接的大学英语课程 |
| 8.3.2 设计具有地区民族传统文化的大学英语教材 |
| 8.3.3 构建以英语运用能力为主的多样化评价体系 |
| 8.3.4 提供相关专业知识技能的教师培训项目 |
| 8.4 本章小结 |
| 第九章 结论 |
| 9.1 研究发现和启示 |
| 9.2 研究局限和展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 大学生英语学习观念调查表 |
| 附录二 个案研究访谈提纲 |
| 附录三 半结构式访谈提纲 |
| 附录四 个案研究访谈摘录 |
| 附录五 半结构式访谈摘录 |
| 附录六 广西三所应用型本科院校的英语课堂观察量表 |
| 附录七 广西三所应用型本科院校的英语期末考试试卷 |
（4）高考专项计划学生的学业表现及其影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献研究综述 |
| 一、招生倾斜政策相关研究 |
| 二、大学生学业表现的相关研究 |
| 第三节 核心概念界定和理论框架 |
| 一、核心概念界定 |
| 二、理论框架 |
| 第二章 研究设计与实施 |
| 第一节 研究方法与思路 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究思路 |
| 第二节 数据统计分析概述 |
| 一、数据的来源与选取 |
| 二、数据的处理 |
| 第三节 访谈调查与实施 |
| 一、访谈对象的选取 |
| 二、访谈提纲的设计 |
| 三、资料收集与分析 |
| 第三章 高考专项计划学生学业表现现状 |
| 第一节 学习成绩情况 |
| 一、学生成绩绩点 |
| 二、课程补考情况 |
| 三、全国大学英语四六级考试通过情况 |
| 第二节 参与创新性项目和活动情况 |
| 一、参加大学生自主创新项目 |
| 二、参加USRP情况 |
| 三、参加竞赛获奖情况 |
| 四、参加创新性活动整体情况 |
| 第三节 图书馆借阅情况 |
| 一、图书馆进出情况 |
| 二、每学年借阅情况 |
| 第四章 高考专项计划学生学业表现的内部差异 |
| 第一节 高考专项计划生内部的整体差异比较 |
| 一、学生成绩绩点差异比较 |
| 二、课程补考情况差异比较 |
| 三、参加创新性活动情况差异比较 |
| 四、图书馆进出情况 |
| 五、学习提升力 |
| 第二节 高考专项计划学生学业表现的性别差异 |
| 一、平均成绩绩点差异比较 |
| 二、全国大学英语四六级考试通过情况差异比较 |
| 第五章 高考专项计划学生学业表现的影响因素 |
| 第一节 适应期的学业表现影响因素 |
| 一、适应期的学业表现影响因素开放式编码 |
| 二、适应期的学业表现影响因素词频分析 |
| 第二节 关键期的学业表现影响因素 |
| 一、关键期的学业表现影响因素开放式编码 |
| 二、关键期的学业表现影响因素词频分析 |
| 第三节 专项生学业表现影响因素分析与总结 |
| 一、主轴编码——个人因素 |
| 二、主轴编码——院校因素 |
| 三、主轴编码——重要他人因素 |
| 第六章 研究结论和建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、专项计划学生与本科统招学生的学业表现差异情况 |
| 二、专项计划学生学业表现的主要影响因素 |
| 第二节 对策与建议 |
| 一、高校层面 |
| 二、教师层面 |
| 三、专项计划学生层面 |
| 结语 |
| 一、本研究创新之处 |
| 二、研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（5）数据挖掘技术在高校成绩分析预测中的应用研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| abstract |
| 变量注释表 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 大学英语四级考试题型介绍 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.5 论文研究内容和研究目标 |
| 1.6 文本框架 |
| 2 相关技术研究 |
| 2.1 数据挖掘技术 |
| 2.2 K-近邻距离计算 |
| 2.3 决策树 |
| 2.4 分类预测的评价指标 |
| 2.5 本章小结 |
| 3 大学英语四级因素分析 |
| 3.1 数据准备 |
| 3.2 大学英语四级考试通过情况析 |
| 3.3 本章小结 |
| 4 改进K-近邻算法的四级成绩预测 |
| 4.1 数据处理 |
| 4.2 基于改进K-近邻算法的四级考试结果预测 |
| 4.3 基于改进K-近邻算法的四级考试结果分类预测 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 决策树算法在大学生毕业成绩中预测 |
| 5.1 数据来源及处理 |
| 5.2 基于课程成绩的毕业预测 |
| 5.3 基于补考和重学数的毕业预测 |
| 5.4 本章小结 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 作者简历 |
| 学位论文数据集 |
（6）国家英语能力等级考试研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一) 研究旨趣 |
| 1. 选题缘由 |
| 2. 研究意义 |
| 3. 研究目的 |
| (二) 研究现状 |
| 1. 国外研究现状 |
| 2. 国内研究现状 |
| (三) 研究思路 |
| (四) 研究方法 |
| 1. 文献研究法 |
| 2. 比较研究法 |
| 3. 问卷研究法 |
| 一、核心概念界定与理论基础 |
| (一) 概念界定 |
| 1. 考试 |
| 2. 英语考试 |
| 3. 国家英语能力等级考试 |
| 4. 大学英语四六级考试 |
| (二) 理论基础 |
| 1. 交际测试理论 |
| 2. 发展历史梳理 |
| 3. 实际应用领域 |
| 二、国家英语能力等级考试的背景及意义 |
| (一) 国家英语能力等级考试的提出背景 |
| 1. 大学英语考试类型多样化 |
| 2. 大学英语考试目的功利化 |
| 3. 社会考试资源的严重浪费 |
| 4. 大学生英语应用能力较差 |
| 5. 大学生英语学习方式单一 |
| (二) 国家英语能力等级考试的研究历程 |
| 1. 恢复高考以前的英语考试 |
| 2. 恢复高考至今的英语考试 |
| 3. 国家英语能力等级考试发展历程 |
| (三) 国家英语能力等级考试的推行目标 |
| 1. 外语测试系统性建设 |
| 2. 学生外语综合素质提升 |
| 3. 外语教学目标科学化 |
| 三、国家英语能力等级考试与现行四六级考试比较分析 |
| (一) 科学性 |
| 1. 考试连贯性 |
| 2. 考试侧重点 |
| (二) 基础内容 |
| 1. 基本知识 |
| 2. 语言应用 |
| (三) 试卷分析 |
| 1. 试卷构成 |
| 2. 考试题型 |
| 3. 时间分布 |
| 四、研究结论 |
| (一) 国家英语能力等级考试实践初步研究 |
| 1. 试点实行初探 |
| 2. 国际标准对接 |
| (二) 国家英语等级考试存在的质疑 |
| 1. 考察过于全面,是否符合学生实际能力 |
| 2. 考察难度相同,是否适用不同专业需求 |
| (三) 正式实施国家英语能力等级考试的建议 |
| 1. 明确考试性质 |
| 2. 国家政策支持 |
| 3. 增强社会认可 |
| 4. 借鉴国际经验 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）大学生英语学习性投入研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.2.1 英语学习伴随学生整个受教育历程 |
| 1.2.2 大学英语教学费时低效问题严重 |
| 1.2.3 大学英语课堂问题 |
| 1.2.4 “消费英语”逐渐盛行 |
| 1.3 相关文献综述 |
| 1.3.1 大学生学习性投入现状研究 |
| 1.3.2 大学生英语学习性投入现状研究 |
| 1.3.3 大学英语教学问题研究 |
| 1.4 研究的意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 研究思路 |
| 1.6 研究方法与实施 |
| 1.6.1 研究方法 |
| 1.6.2 学生问卷 |
| 1.6.3 观察假设 |
| 1.7 研究实施 |
| 1.7.1 访谈对象 |
| 1.7.2 问卷情况 |
| 1.7.3 大学生英语学习访谈案例 |
| 1.7.4 大学生英语学习过程观察 |
| 1.8 相关概念界定 |
| 1.8.1 大学生 |
| 1.8.2 学习性投入 |
| 1.8.3 大学英语 |
| 2 学习性投入理论 |
| 2.1 学习性投入理论发展历程 |
| 2.2 NESS的产生 |
| 2.2.1 NESS在国外的产生和运用 |
| 2.2.2 NESS的汉化版NESS-China的产生 |
| 2.3 NESS的作用 |
| 3 大学生英语学习性投入现状与问题 |
| 3.1 大学生英语学习投入现状分析 |
| 3.2 对于问卷中各个变量分析 |
| 3.3 调查问卷各维度分析 |
| 3.3.1 大学生英语学习经历丰富度分析 |
| 3.3.2 大学生英语学习主动性分析 |
| 3.3.3 大学生与英语老师的互动维度分析 |
| 3.3.4 与同学的英语学习互动维度分析 |
| 3.3.5 学校支持度维度分析 |
| 3.3.6 关于自我收获评价与预期维度的分析 |
| 4 评价与结论 |
| 4.1 大学生英语学习经历单一 |
| 4.2 大学生在英语学习过程中投入时间长收效低 |
| 4.2.1 大学生课外自主探索学习问题 |
| 4.2.2 大学生在完成作业过程中忽视学习收获 |
| 4.2.3 大学生在大学学习投入过程中缺乏学习主动性 |
| 4.2.4 学生在学习过程中投入的学习时间中无效时间占比较多 |
| 4.3 学校对于大学生学习性投入引导方向问题 |
| 4.3.1 学校对学生要求过于统一 |
| 4.3.2 以社会性考试成绩评判学生学习水平的做法不可取 |
| 4.3.3 学校举办相关活动未考虑学生实际 |
| 4.3.4 大学课程设置问题 |
| 4.3.5 学校提供的出国项目费用高 |
| 4.3.6 大学老师与学生除课上无其它交流途径 |
| 4.4 关于大学课程教学的问题 |
| 4.4.1 教材取材缺乏新意且主题重复 |
| 4.4.2 教材设计和教师用书及教学过程的设计过于“人性化” |
| 4.4.3 学校对于教师的要求不利于教学 |
| 4.5 大学生英语学习的其他相关理论分析 |
| 4.5.1 影响大学生英语自主学习的多重因素 |
| 4.5.2 动机差异影响大学生在大学英语学习过程中的投入 |
| 4.5.3 大学生对于英语学习的投入基于其想象认同 |
| 4.5.4 大学生的英语课程的设置与需求分析 |
| 5 对策建议 |
| 5.1 改革大学课程设置,增加学生学习收获 |
| 5.1.1 大学课程的设计应该考虑类型的结合 |
| 5.1.2 考虑学生的具体水平进行分层次针对性开设大学课程 |
| 5.1.3 教材的编写与内容选择应与时俱进 |
| 5.2 针对学校对大学生英语学习支持和引导的建议 |
| 5.2.1 学校应取消社会性考试与毕业的挂钩关系 |
| 5.2.2 学校对于学生的要求应多样化 |
| 5.2.3 对于组织的相关活动安排相关培训 |
| 5.2.4 学校留学项目的设计应考虑学生的经济承受能力 |
| 5.2.5 学校应老师创造更好的教学环境 |
| 5.3 对大学老师的建议 |
| 5.3.1 根据学生的具体水平给学生提具体要求 |
| 5.3.2 引导学生探索更多的学习方式和经历 |
| 5.3.3 在课堂上重视与学生情感的交流 |
| 5.3.4 帮助学生建立主动合作精神和合作能力 |
| 5.4 对大学生学习性投入的建议 |
| 5.4.1 明确学习目标寻找学习动机 |
| 5.4.2 注重学习的效率 |
| 5.4.3 有选择性的进行学习的投资 |
| 5.5 学校评估改革方向 |
| 5.6 加强对于学习性投入度评估工具的进一步研究与开发 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（9）多源流视角下英语考试政策变迁研究 ——以大学英语四六级考试政策为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 历史研究法 |
| 1.3.3 案例分析法 |
| 1.4 国内外相关文献综述 |
| 1.4.1 政策变迁文献综述 |
| 1.4.2 多源流理论文献综述 |
| 1.4.3 英语考试政策变迁文献综述 |
| 1.4.4 大学英语四、六级考试政策文献综述 |
| 1.5 研究内容和研究路线 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究路线 |
| 1.6 研究创新点 |
| 1.7 研究局限 |
| 第2章 研究的相关概念及多源流理论 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 政策变迁 |
| 2.1.2 外语政策 |
| 2.1.3 大学英语四、六级考试政策 |
| 2.2 多源流理论 |
| 2.2.1 问题源流 |
| 2.2.2 政策源流 |
| 2.2.3 政治源流 |
| 2.2.4 三源流汇合 |
| 第3章 大学英语四六级考试政策变迁过程及影响因素 |
| 3.1 1985-2005年四、六级考试政策萌发 |
| 3.1.1 1985-1987年由筹备考试到在全国各高校试行 |
| 3.1.2 1987-1999年由成立考试委员会到制定新的教学大纲 |
| 3.1.3 1999-2005年由参考人数增加到处理和防止泄题 |
| 3.2 2005-2013年四级考试政策规范发展 |
| 3.2.1 2005-2010年改革计分体制和成绩报告方式 |
| 3.2.2 2010-2013年一题多卷到多题多卷 |
| 3.3 2013-2017年四、六级考试政策内涵发展 |
| 3.3.1 2013-2016年改革部分测试题型 |
| 3.3.2 2016-2017年新增口语测试要求 |
| 3.4 大学英语四、六级考试政策变迁的影响因素 |
| 3.4.1 政治因素 |
| 3.4.2 教育因素 |
| 3.4.3 经济因素 |
| 3.4.4 文化因素 |
| 3.4.5 社会舆论 |
| 第4章 基于多源流理论的大学英语四六级考试政策变迁分析 |
| 4.1 大学英语四、六级考试政策变迁之问题源流分析 |
| 4.1.1 考试功能的问题 |
| 4.1.2 计分的问题 |
| 4.1.3 收费问题 |
| 4.2 大学英语四、六级考试政策方案制定之政策源流分析 |
| 4.2.1 政策共同体的推动 |
| 4.2.2 方案的规划 |
| 4.2.3 方案的制定 |
| 4.2.4 缺乏方案后果预测 |
| 4.3 大学英语四、六级考试政策执行之政治源流分析 |
| 4.3.1 执行的过程 |
| 4.3.2 执行的手段 |
| 4.3.3 执行的偏失与控制 |
| 4.4 大学英语四、六级考试政策执行之政策之窗的开启 |
| 第5章 多源流理论下大学英语四六级考试政策完善机制探讨 |
| 5.1 完善制定机制 |
| 5.1.1 完善考试制度 |
| 5.1.2 完善考务 |
| 5.1.3 完善考试安全管理 |
| 5.2 加强执行机制 |
| 5.2.1 加强考试监督机制 |
| 5.2.2 严格责任问责机制 |
| 5.3 建立评估机制 |
| 5.3.1 考试政策评估透明 |
| 5.3.2 考试政策评估科学 |
| 5.3.3 考试政策评估有效 |
| 5.4 构建调整机制 |
| 5.4.1 与时俱进的调整 |
| 5.4.2 理性的调整 |
| 第6章 多源流理论下大学英语四六级考试政策的改革建议 |
| 6.1 科学设计外语考试目标 |
| 6.1.1 教育目标 |
| 6.1.2 考试目标 |
| 6.2 听取学生利益表达 |
| 6.2.1 完善学生利益表达机制 |
| 6.2.2 建构不同学生群体的利益平衡机制 |
| 6.3 完善考试政策的决策 |
| 6.3.1 专家咨询制度 |
| 6.3.2 决策听证制度 |
| 6.3.3 决策责任追究制度 |
| 6.3.4 决策监督制度 |
| 6.3.5 执行监督和管理机制 |
| 第7章 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（10）专项计划学生的学业表现研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、高考专项计划的相关研究 |
| 二、大学生学业表现的相关研究 |
| 三、整体评述 |
| 第三节 核心概念与理论框架 |
| 一、核心概念界定 |
| 二、理论框架 |
| 第四节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 调查概述 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究假设 |
| 第二节 调查工具与实施 |
| 一、问卷设计 |
| 二、调查实施 |
| 第三节 信效度检验与探索性因子分析 |
| 一、问卷信效度检验 |
| 二、探索性因子分析 |
| 第四节 调查对象的基本特征 |
| 一、调查高校的基本情况 |
| 二、调查样本的基本特征 |
| 三、专项计划学生与普通招考学生的个体特征差异 |
| 第三章 专项计划学生的学业表现现状 |
| 第一节 专项计划学生的学习行为 |
| 一、课程学习行为 |
| 二、拓展性学习行为 |
| 三、信息利用行为 |
| 四、求助行为 |
| 五、总体学习行为 |
| 第二节 专项计划学生的学习成果 |
| 一、课程考试及格情况 |
| 二、学习成绩专业排名 |
| 三、大学英语四级考试通过情况 |
| 四、奖学金获得情况 |
| 五、总体学习成果 |
| 第三节 专项计划学生的学习收获 |
| 一、认知收获 |
| 二、能力收获 |
| 三、情感态度价值观收获 |
| 四、总体学习收获 |
| 本章小结 |
| 第四章 专项计划学生学业表现的内部差异 |
| 第一节 专项计划学生学业表现的性别差异 |
| 一、学习行为的性别差异 |
| 二、学习成果的性别差异 |
| 三、学习收获的性别差异 |
| 第二节 专项计划学生学业表现的生源地差异 |
| 一、学习行为的生源地差异 |
| 二、学习成果的生源地差异 |
| 三、学习收获的生源地差异 |
| 第三节 专项计划学生学业表现的院校差异 |
| 一、学习行为的院校差异 |
| 二、学习成果的院校差异 |
| 三、学习收获的院校差异 |
| 第四节 专项计划学生学业表现的学科差异 |
| 一、学习行为的学科差异 |
| 二、学习成果的学科差异 |
| 三、学习收获的学科差异 |
| 本章小结 |
| 第五章 结语 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、专项计划学生的学业表现现状 |
| 二、专项计划学生与普通招考学生的学业表现差异 |
| 三、专项计划学生学业表现的内部差异 |
| 第二节 对策与建议 |
| 一、高校层面 |
| 二、专项计划学生层面 |
| 第三节 研究创新与研究展望 |
| 一、本研究创新之处 |
| 二、研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
四、大学英语四级考试对大学生的影响与对策（论文参考文献）
- [1]大理大学公共英语教学中渗透德育调查研究[D]. 闫奎霖. 大理大学, 2020(05)
- [2]地方高校本科生学业挑战度提升研究[D]. 陈善志. 淮北师范大学, 2020(10)
- [3]中国应用型本科院校大学生的英语学习观念研究 ——以广西三所高校为案例[D]. 吴晓芳. 上海外国语大学, 2020
- [4]高考专项计划学生的学业表现及其影响因素研究[D]. 王耶琳. 华东理工大学, 2020(01)
- [5]数据挖掘技术在高校成绩分析预测中的应用研究[D]. 李俭虹. 辽宁工程技术大学, 2019(07)
- [6]国家英语能力等级考试研究[D]. 陈露露. 华中师范大学, 2019(01)
- [7]英语四级改革对大学生英语学习方式的影响[J]. 李娜. 家庭生活指南, 2018(10)
- [8]大学生英语学习性投入研究[D]. 陈雪薇. 贵州财经大学, 2018(01)
- [9]多源流视角下英语考试政策变迁研究 ——以大学英语四六级考试政策为例[D]. 李慧. 南昌大学, 2018(12)
- [10]专项计划学生的学业表现研究[D]. 刘亚敏. 华东师范大学, 2018(01)