一、中学物理分组实验和演示实验研究（论文文献综述）
殷雪蕾[1]（2021）在《初中物理光学演示实验的改进研究》文中指出物理学是一门以实验为基础的科学,2019年11月底教育部印发了《关于加强和改进中小学实验教学的意见》,《意见》中指出实验教学是国家课程方案和课程标准规定的重要教学内容,是培养创新人才的重要途径。演示实验是物理实验教学的重要组成部分,近年来实验教学的研究越来越受重视,目前来看,关于实验教学的研究以现状研究和改进策略研究居多,关于实验教具的改进研究较少,已有的关于实验教具的研究多以一个或几个实验教具改进为主,缺乏系统的改进研究。本研究以演示实验改进和创新为主线,对人教版初中物理八年级上册光学部分的演示实验进行了系统的分析,主要针对实验教具进行了改进和创新研究。本文通过查阅大量文献分析了当前我国实验教学研究存在的问题,确立了本研究的主要研究内容和研究方法,首先通过学生问卷和教师访谈对头屯河区初中物理演示实验教学现状进行调查,演示实验教学现状总结如下:（一）实验室装备条件基本完善;（二）演示实验的作用得到师生的肯定;（三）因实验器材陈旧、实验现象不明显的演示实验项目开设率不高;（四）对演示实验教具开发缺乏创新性;（五）光学模块实验现象可见性低的问题明显。从调查结果可以看出当前演示实验教学存在诸多问题,对演示实验进行改进具有重要的现实意义。其次结合已有理论基础总结了演示实验教具改进的原则和步骤,演示实验改进原则共五条,分别是:（1）科学性原则;（2）可行性原则;（3）生活性原则;（4）可视性原则;（5）启发性原则。演示实验改进步骤分四步,分别是:（1）教材和已有改进方案的分析;（2）设计改进方案;（3）制作教具;（4）总结与评价。最后基于演示实验教具改进的原则和遵循实验改进的步骤,结合调查结果对初中物理光学模块部分演示实验进行了改进和创新研究,对访谈中了解到的存在问题较多的“探究平面镜成像的特点”、“光的折射”和“投影仪”三个实验进行了改进,结合教材分析和实际教学需要设计了“一共几个像”、“鱼在哪里”和“水透镜”三个新增实验。期望通过本次研究为一线物理演示实验改进和义务教育新教材的编订提供一些参考。
程琪[2]（2021）在《中学物理演示实验资源的开发利用》文中指出实验是物理学习中不可缺少的一部分,学生在教师的指导下进行的物理学习,不单单是公式定理的简单掌握,而是对学生的发散思维、分析能力、注意力的培养以及实践动手能力的全面学习。“演示”就是通过各种实验、事物和工具将研究内容的内在本质属性或过程规律展示出来让人认识和理解。物理演示实验的内容与课堂教学内容紧密相连,是通过验证、探究教师在物理课堂上想要传达的某一物理知识或者规律而进行的一系列操作。在中学物理教学中,演示实验的占比是很大的。然而,在实际的教学中,物理实验教学重视程度不够,即使有涉及到演示实验教学的环节,但往往也是以图片、动画或视频展示代替真实实验,这样的教学方式导致了教师讲实验、学生背实验的教学现状。本文针对上述存在的问题,对曲阜市某中学的实验资源实际情况采用问卷调查法展开调查,重点关注了物理演示实验的相关问题,并对调查结果进行了梳理。本着对实验资源充分利用发挥最大作用的目的,本文提出了开发利用实验资源时需要遵循的目的性、开放性、实用性、系统性原则;结合物理实验的特点,提出了对物理演示实验资源的开发利用具有促进作用的创造技法;在充分利用实验室现有资源基础上,结合社会生活中的资源,对物理教材中的部分演示实验应用创造技法进行改进和开发,设计关于胡克定律和库仑定律演示实验教具的具体教学案例。中学物理实验资源的开发利用对于转变当下物理实验教学现状具有一定的积极作用。充分利用现有的实验仪器,根据实际教学需求、学生的学习特点、教学设施条件等有选择性的对物理实验资源进行有效性的开发利用,对于提高学生的物理学习兴趣,提高物理教师的教学研究能力,开发物理实验的教学功能十分必要。
李立[3]（2021）在《虚拟仿真实验辅助云南边疆地区初中物理实验教学实践初探》文中提出在信息技术教育常态化和义务教育均衡发展的大背景下,本研究主要通过问卷和访谈调查,了解实验教学的开展情况、师生对于物理实验的态度、师生对于虚拟仿真实验软件辅助实验教学的需求度和接受度以及学校的设施配备情况,从而分析使用该技术辅助教学的可行性。同时,查找和阅读大量中、英文文献和相关书籍了解目前虚拟仿真实验的研究现状和相关理论。根据不同的实验类型,借助虚拟仿真实验辅助进行教学设计,并将其在云南边疆地区某中学物理实验课程教学中实践,收集数据,进行独立样本t检验和分析讨论,结果表明:（1）教师借助虚拟仿真实验软件辅助演示实验教学和学生分组实验教学时,对学生的物理学习兴趣的提高较为明显,其中,应用于学生分组实验中时影响更加显着。（2）教师借助虚拟仿真实验软件辅助演示实验教学时,对于提高学生的即时测评成绩没有影响,但是辅助学生分组实验教学时,对学生的即时测评成绩的提高有一定的影响但不是高显着。（3）为云南边疆地区中学的一线教师提供了一种实验教学设计思路和方法,并给出了相应的教学设计和教育实验研究结果。
张志春[4]（2021）在《核心素养视域下高中物理探究性实验教学实施调查研究》文中提出时代在发展,社会在进步,物理课程改革在不断向纵深推进。立德树人教育目标提出后,物理课堂对物理教师的实验教学能力提出更高要求。实验教学在推进物理课程目标实现过程中发挥着重要作用。如何在教学中通过实验教学促进物理核心素养课程教学目标的逐步达成,仍是当前物理教育教学研究的热点。本文主要包括五个部分,其中第一部分为绪论,分别从高中物理新课程改革的要求、物理课堂教学对实验教学的迫切需要、物理探究性实验教学的现状有待转变三个角度简述了本研究的背景,对相关研究现状进行了梳理,并对研究的目的和意义、内容和方法等做了简要说明;第二部分为本研究的理论基础,包括与本研究相关的概念界定和有关的教育理论,同时对物理教学中的理论教学与实验教学、实验教学与科学实验研究、以及实验教学在提高学生学科核心素养方面的价值等内容进行了深度剖析;第三部分为调查分析,结合物理核心素养及科学探究过程的要素,分别编制教师问卷和学生问卷,并选择不同地区的两所普通高中里的部分学生以及参加昆明市某次“国培计划”的教学一线老师作为调查样本,对高中物理探究性实验教学实施情况进行问卷调查,以此来进一步了解目前探究性实验教学的实施情况,从三个层面浅析当前影响探究性实验教学实施效果的主要原因,初步提出相应的解决或改善建议;第四部分则是根据问卷调查结果,结合对新课标和新人教版中实验编排情况的整理分析,从两个层面对基于物理核心素养培养的探究性实验教学实施策略进行探讨,并以“自由落体运动”、“楞次定律”两个教学内容为例来具体阐述如何进行探究性实验教学,以期为广大一线物理教师提供参考;第五部分则是对本研究的反思和展望。
李娟[5]（2021）在《农村高中生物理分组实验能力的现状调查》文中认为进入到21世纪以来,中学生能力的培养一直受人们所关注,作为实验科学的物理,实验能力的培养也成为中学物理教师的重要任务。但是,通过对文献的阅读和教学实践的调查,发现很多学校并未真正落实核心素养,学生的物理实验能力并未得到真正的锻炼和培养,尤其是在农村中学,部分学校还处于应试阶段,实验教学处于停滞状态。在此背景下,笔者选择农村高中生物理分组实验能力的现状调查作为研究主题,旨在通过调查了解农村高中生的物理分组实验能力现状,分析影响农村高中生物理分组实验能力培养的主要因素,从而对农村高中物理教学提出建议。本论文中,笔者通过文献研读加深对核心素养和物理实验能力的理解,根据核心素养对物理分组实验能力的要求,建立了过程性评价框架,在此基础上,针对高一年级设计了《实验:探究小车速度随时间变化的规律》记录单,针对高二年级设计了《实验:探究加速度与力、质量的关系》记录单和《实验:电池电动势的内阻的测量》记录单,以及两个年级都适用的实验《课堂观察表》和《物理分组实验能力评价表》,并给出了相应的评分标准。对农村高中生实施调查后,利用过程性评价对学生的分组实验能力进行分析,发现农村高中生的物理分组实验能力普遍较差,主要表现在:过于依赖教材,无法用物理观念解释、描述生活中的物理现象;逻辑思维能力不足,创新能力低下;实验操作与排除故障能力不足;对物理的学习兴趣不足,没有形成严谨的科学态度和良好的学习习惯,无法体会实验科学的作用和意义;男女生的物理实验能力差异较大,男生的动手能力和物理知识的应用能力较好,而女生的记忆、语言组织能力等更占优势。在此基础上,分析影响农村高中生物理分组实验能力的主要因素,进一步为农村高中的物理教学提出建议。通过对农村高中生物理分组实验能力的研究,建立基于核心素养的物理分组实验能力评价框架,深化物理课程改革,同时也希望对农村高中的物理实验教学起到指导作用,推动教师的专业发展。
马倩[6]（2021）在《初中物理演示实验教具的自制和改进研究》文中认为初中物理是一门以实验为基础的应用学科,实验发挥了重大的作用。《全日制义务教育物理课程标准（2011年版）》强调初中物理课程要注重联系生活实际,给学生提供动手探究的空间,学习科学研究的方法,重视对学生的动手和创新能力的培养。对于物理课程,运用最多的是实验教学,而实验教学中所占比例最大的就是演示实验,演示实验是最能贴近生活实际的,因此演示实验的教具可以更生活化,也可以在现有的基础上做进一步的改进和自制。通过研究调查发现,国内的初中物理演示实验教学,仍是极其薄弱的环节,包括学校实验室器材设备的陈旧及局限性和管理不当,任课教师做演示实验的积极性不佳,以及教师本身的能力和素质不够高等因素都影响了演示实验的良好效果。所以本论文的研究目的是在新课程改革的背景下,如何做好初中物理演示实验,如何对现有的器材进行改进,在现有器材的基础上增加更多的创新型教具,让演示实验发挥更好的教学功能,展现更好的教学效果,使物理教学更加有效。本文采用文献法、调查法、访谈法和实验法等研究方法。通过阅读文献对国内外演示实验和自制教具的现状进行了解;然后通过设计调查问卷和教师访谈对三所学校演示实验的实施情况和器材进行统计,结合演示实验和自制教具的相关理论在实际教学中选取几个可以改进和自制的器材带领学生从生活实际出发一起动手操作,之后再次应用于实际的教学中。最后对本次研究总结成果,分析不足,阐述了有待进一步研究的问题,对后期的工作进行展望。
姚叶[7]（2021）在《高中物理实验线上线下混合教学模式构建》文中认为随着社会的发展,信息技术的提高,我国教育的改革在不断深入。在当前社会背景下,传统的实验教学模式学习资源相对匮乏且具有时空局限性,已经无法满足当今社会对于人才培养的需求。为了适应信息化发展,我国通过实现教育信息化,来培养学生的信息化素养,在这一趋势下,线上教学模式便应运而生了。疫情期间经过实际验证发现,单纯的线上教学模式虽具有一定优势,但不可避免地存在一些不足。对于高中物理实验来说,实践性更是线下教学方式不可被摒弃的重要特性,于是混合教学模式又再度回归教育热潮。该模式融合了线上及线下教学优势,打破了传统实验教学模式在时间和空间上的限制,能够满足学习者个性化的学习需求,减少不必要的资源浪费,促进学习兴趣的同时,提高教学效率,有利于教育信息化的发展。那么当前模式的实验教学还存在着哪些不足,是否达到了新课程标准及教学大纲的要求,如何构建适于高中物理实验的混合模式来改善实验教学?笔者围绕这一系列问题展开研究。本文从建构主义学习理论、认知灵活性理论、视听教学理论等理论出发,通过调查了解部分地区高中物理实验教学现状,分析高中物理教学大纲及新课标对于实验部分的总体要求,总结现阶段实验教学存在的问题和不足,为改善实验教学现状提出一种虚实结合的线上线下混合教学模式。同时了解实验学校学生使用手机及电脑的频率,对学习者一般特征、学习环境、技术支撑进行分析,遵循目的性原则、“双主性”原则、适度性原则和各要素优化组合原则利用超星学习通平台搭建线上资料库和虚拟实验库,构建混合教学模式,设计合理且具有参考价值的混合式实验教学设计案例,在经过实践后,对学生进行满意度调查和一对一深入访谈,了解新模式下的实验教学效果,进行分析总结,进一步对该模式进行反思及展望。一方面希望能通过该模式加强高中学生的实验技能,做好高中和大学之间的衔接,为大学物理实验打好基础,另一方面希望该模式能为物理实验教学改革提供一些借鉴意义,使教学更有利于提升中学生的核心素养,培养学生综合素质全面发展。
郝婧文[8]（2020）在《枣庄市城乡中学物理实验教学差异的研究》文中提出自1999年起,我国开始推行素质教育,摒弃传统教学,进行教学改革,提出新的课程标准。在新课标的指导下,要求物理学科要更加注重对实验的教学,使学生拥有更多的动手实验机会。学生通过亲身体验来锻炼动手和处理问题的能力,感受严谨的科学精神;通过科学的探索过程来激发求知欲,调动学习物理的热情,从而喜欢上物理这门学科。本论文在研究之初发现,高中学生在物理实验教学中的表现存在着明显差异。教师了解差异产生的原因就能发现教学中的不足,及时采取有效措施帮助学生缩小差距,提高成绩,促进学生全面发展。论文首先对枣庄市9所高中学校的学生进行问卷调查,并访谈部分师生。在调查问卷结果与访谈结果的基础上分析了高中学生在物理实验前的预习、过程中的独立动手操作、实验完成度和完成后数据处理、小组讨论的表现上都存在明显差异,这些差异主要表现在学生初中学校的城乡区别。再次对枣庄市16所城乡初中学校的学生问卷调查,并访谈部分师生。结合枣庄市实际情况分析,学生实验教学中的差异主要与城乡教师的教学水平和教学素质有关,同时也与城乡学生学习习惯、家长的教育意识以及城乡经济和政策有关。论文针对其中城乡教师教学水平差异部分探讨了一些缩小初中物理城乡教学差距的措施。第一,乡村教师应该经常学习,提高专业素质,按照新课标的要求改善教学模式和方法。第二,乡村学校的实验器材虽有不足,但是可通过自制实验教具或寻找实验仪器替代品的方式改善实验环境,增加学生实验的机会。第三,乡村学生学习物理的兴趣较低,教师可以通过举办“小发明小创作”活动,调动学生学习积极性,巩固知识的同时让学生学有所用,获得学习的满足感。经过为期三个月的教学实践,通过调查问卷分析结果显示,乡村学生的自主学习能力、动手能力和交流协作能力等都有着不小的提升,同时学生的物理成绩和对学科喜爱度上也有所提高。这证明上述措施是可以有效地缩小城乡学生实验能力方面的城乡差距。希望本篇论文可以为广大教师提供一些有用参考。
何佳[9]（2020）在《高中物理实验教学有效性策略研究》文中进行了进一步梳理物理是一门以实验为基础的自然科学学科。理论是实验的基础,实验是理论的实践。在高中时期的物理学科教学中实验有着特别重要的功能。在当前的中学物理教学中,树立学生物理思维、培养学生的创新思想和动手实操能力的重要功效在物理实验教学中被有些教师轻视了。这样的教学观念不利于我国高素质创新技术人才的培养,社会对物理学科研方面的人才需要不能得到满足。因而,新的课程改革逐步注重发挥物理实验教学的作用。随着新课程改革的深入推动,物理实验在物理教学中的地位得到了很大提高,物理实验的功效也被逐渐发挥出来。不仅增加了物理实验的数量,并且对教学效率和教学质量提出了要求,这在一定程度上也对教师的教学专业能力提出了更高的要求。所以,研究高中物理课堂实验活动的有效性,对于提高教师的实验教学能力,培育创新人才以满足社会需求很有意义。本文针对高中物理教师物理实验教学课的开展情况和高中生物理实验参与情况,笔者通过问卷调查的方式进行了数据统计、整理归纳,分析研究。归纳和总结出影响物理实验教学有效性的有关要素,建构实现高中物理实验教学活动有效性的教学策略,提供一些物理实验教学中的看法和意见供其他物理教师参考,使高中物理实验教学活动水平得到提高。本文共划分了五个章节,简要概括情况如下:本文的第一部分:绪论部分。通过文献研究的方法,笔者对物理实验教学相关文献和期刊进行了收集、整理,然后对比了国内外高中物理实验教学活动开展现状,最后确定研究思路和方法。通过一系列的分析和研究过程,有利于高中物理教学模式的创新和完善。本文的第二部分:高中物理实验教学综述。在本章中笔者通过查阅资料,阐述了在物理教学中物理实验教学的多重作用,同时界定了常见的物理实验教学方法,包括:物理演示实验教学、学生分组物理实验教学和随堂实验教学。本文的第三部分:高中物理实验教学现状调查。笔者通过问卷调查法,在借鉴了大量其他的问卷调查的基础上,设计了高中物理实验教学活动调查问卷教师卷和学生卷,通过线上调查的方式,针对物理教师和学生将电子调查问卷发往了四川省内多所中学,调查了物理实验教学过程中高中学生的学习状况和物理教师的教学状况,分析和总结了调查的统计结果。本文的第四部分:影响高中物理实验教学有效性的因素。笔者通过调查结果和对当下国内物理实验教学开展现状的研究和分析,从学生、教师和学校三个方面总结了影响物理实验教学有效性的有关因素。本文的第五部分:高中物理实验教学有效性策略。笔者根据前文的调查分析和对影响物理实验教学有效性因素的总结,从激发学生兴趣、转变实验教学观念和合理运用教学策略等方面提出了建构物理实验教学有效性的教学策略,为一线物理教师的物理实验教学提供一下建议。
司宇洁[10]（2020）在《DIS在中学物理实验中的应用研究》文中指出长期以来,传统实验方式在物理教学中一直居于统治地位,它是学生获得物理知识最直接的手段、最真实的经验和最感性的材料。但传统实验方式也有其局限性,由于实验器材源于生活、较为粗糙,基本上只能定性的说明物理规律和定律,即使能够定量测量,实验误差也较大,实验结果常常不能使人信服。社会和科技的进步,极大地促进了实验器材的发明和更新。上世纪末,由传感器、数据采集器和分析软件为一体的数字化实验系统应运而生。它克服了传统实验器材数据采集不准确、实时性弱、数据处理时间长等困难,为高效的课堂实验带来了希望。本课题主要利用比较研究法、案例分析法、实验研究法和文献调查法,依托有意义学习理论、行为主义理论、建构主义理论、人本主义理论、认知主义理论以及信息加工理论,吸收国内外开展数字化实验和自制教具的有益经验和成果,利用朗威数字化实验器材,对现行中学阶段的物理实验进行研究,动手完成初、高中物理已有的一些演示实验、探究性实验、验证性实验和测定性实验中的数字化展示。演示实验有高中阶段的静摩擦力、超重失重现象、弹簧振子和单摆图像、阻尼振动图像、自感现象、DIS代替示波器显示波形、电容器的充放电、闭合电路欧姆定律,以及初中阶段的焦耳定律和电磁感应现象。探究性实验有牛顿第三定律、牛顿第二定律、楞次定律。验证性实验有自由落体运动、向心力的表达式。测定性实验有测定电源的电动势和内阻。在研究过程中,扩大数字化信息系统在中学物理实验教学中的应用,积累数字化实验的经验,做好照片或视频材料的收集,并对实验过程及注意事项等方面的文字材料进行了整理。DIS成功地克服了传统物理实验器材的诸多弊端,有力地支持了信息技术与物理实验教学的全面整合。先进的采集技术能够迅速及时的采集实验数据,在一定程度上可以精确测量,减小实验误差,把不易观察的物理现象以图像的形式展示出来,能够测量一些传统仪器无法测量的物理量,具有很强的拓展性。然而,数字化信息实验系统走进物理课堂还需要解决很多问题。如:操作系统上要求使用者熟练地掌握现代教育技术,精确度较高、数据处理速度快、结果数字化,会削弱对学生实验基本功的训练,部分学校白板系统需要升级换代,分析不同物理实验以传统形式呈现或以数字化形式呈现的优劣。本课题探索出了优化改进的一些有效策略,提高了中学物理课堂实验教学的效率,提升了学生的科学素养,从而达到进一步推进素质教育的目的。将这些从实践中积累的经验实施推广,为广大中学物理教师提高实验教学效率提供帮助。新课程、新材料和新技术正深刻地影响着中学物理教学,运用整合、创新的策略,加强数字化技术与传统实验的有机结合,对丰富中学物理课程资源、加强和改进实验教学、提高素质教育质量所发挥的作用是毋庸置疑的。
二、中学物理分组实验和演示实验研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中学物理分组实验和演示实验研究（论文提纲范文）
（1）初中物理光学演示实验的改进研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内外已有研究 |
| 1.2.1 国外已有研究 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 2 头屯河区初中物理演示实验教学现状调查 |
| 2.1 调查目的 |
| 2.2 演示实验教学现状的问卷调查 |
| 2.3 演示实验教学现状的访谈调查 |
| 2.4 头屯河区初中物理演示实验教学现状总结 |
| 3 演示实验改进原则和步骤 |
| 3.1 演示实验改进原则 |
| 3.2 演示实验改进步骤 |
| 4 初中光学演示实验的改进 |
| 4.1 平面镜成像 |
| 4.1.1 探究平面镜成像的特点 |
| 4.1.2 一共几个像 |
| 4.2 光的折射 |
| 4.2.1 探究光折射时的特点 |
| 4.2.2 鱼在哪里 |
| 4.3 透镜的应用 |
| 4.3.1 投影仪 |
| 4.3.2 水透镜 |
| 5 总结、反思与展望 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 头屯河区初中物理演示实验教学现状调查问卷 |
| 附录B 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（2）中学物理演示实验资源的开发利用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国外相关研究现状 |
| 1.2.2 国内相关研究现状 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 学校物理实验资源情况调查 |
| 1.5.1 研究来源 |
| 1.5.2 物理实验资源调查 |
| 2 演示实验资源开发的原则、方法与步骤 |
| 2.1 演示实验资源开发的原则 |
| 2.2 演示实验资源开发的方法 |
| 2.3 演示实验资源开发的步骤 |
| 3 开发设计案例 |
| 3.1 库仑定律 |
| 3.2 自由落体运动 |
| 3.3 超重与失重 |
| 3.4 胡克定律 |
| 3.5 探究“二力平衡”的条件 |
| 4 开发案例的教学应用 |
| 4.1 《相互作用——力》一章实验资源的开发应用 |
| 4.1.1 全章概述 |
| 4.1.2 本章演示实验资源的开发应用 |
| 4.1.3 本章开发演示实验应用的教学设计案例 |
| 4.2 《静电场及其应用》一章实验资源的开发应用 |
| 4.2.1 全章概述 |
| 4.2.2 本章演示实验资源的开发应用 |
| 4.2.3 本章开发演示实验应用的教学设计案例 |
| 5 总结与反思 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 反思 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）虚拟仿真实验辅助云南边疆地区初中物理实验教学实践初探（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、虚拟仿真实验国外研究现状 |
| 二、虚拟仿真实验国内研究现状 |
| 第三节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究内容和方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 虚拟仿真物理实验研究基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、虚拟仿真实验的概念 |
| 二、虚拟仿真实验的特点及优势 |
| 第二节 初中物理实验概况 |
| 一、初中物理实验的种类与特点 |
| 二、初中物理实验对物理教学作用 |
| 第三节 理论基础概述 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、人本主义学习理论 |
| 三、行为主义学习理论 |
| 四、 “经验之塔”理论 |
| 第三章 云南边疆地区初中物理实验教学现状调查分析 |
| 第一节 调查概述 |
| 一、调查的目的 |
| 二、调查的对象与实施过程 |
| 第二节 调查的内容与结果分析 |
| 一、学生调查内容与结果分析 |
| 二、教师调查内容与结果分析 |
| 三、教师访谈总结 |
| 四、调查结果分析总结 |
| 第四章 虚拟仿真实验辅助初中物理实验的教学设计 |
| 第一节 “探究凸透镜成像规律”实验的教学设计 |
| 一、前期分析 |
| 二、 “探究凸透镜成像规律”教学设计 |
| 第二节 “测量固体和液体的密度”实验的教学设计 |
| 一、前期分析 |
| 二、 “测量固体和液体的密度”教学设计 |
| 第三节 “探究电流与电压、电阻的关系”实验的教学设计 |
| 一、前期分析 |
| 二、 “探究电流与电压、电阻的关系”教学设计 |
| 第五章 教学实践的实验研究 |
| 第一节 实验实施方案 |
| 一、实验假设 |
| 二、实验自变量与因变量 |
| 三、实验无关变量的控制 |
| 四、实验类型的设计 |
| 五、实验样本的选择 |
| 六、实验分组的设计 |
| 七、实验效果的评价 |
| 第二节 实验过程及数据采集 |
| 一、具体实验过程 |
| 二、实验数据采集 |
| 第三节 实验数据处理与分析 |
| 一、对学生物理学习兴趣的分析 |
| 二、对学生即时测评成绩的分析 |
| 第四节 对实验结果的讨论 |
| 一、对结果的分析讨论 |
| 二、对实验结果造成原因的分析 |
| 第六章 研究结论与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 几点建议和展望 |
| 一、建议 |
| 二、展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 初中物理实验教学现状调查表(教师) |
| 附录 B 初中物理实验学习现状调查表(学生) |
| 附录 C 物理学习兴趣水平测量表 |
| 附录 D 教师访谈提纲 |
| 附录 E 学生访谈提纲 |
| 附录 F 学生即时测评试卷 |
| 附表 1 学生物理学习兴趣前测统计 |
| 附表 2 学生期中成绩统计 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）核心素养视域下高中物理探究性实验教学实施调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、新课程改革要求 |
| 二、物理实验教学地位更加凸显 |
| 三、物理实验教学现状有待转变 |
| 第二节 文献研究综述 |
| 一、核心素养研究现状 |
| 二、探究性教学研究现状 |
| 三、相关研究的不足 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究内容、方法与思路 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究思路 |
| 第二章 研究理论基础及相关概念界定与解读 |
| 第一节 研究理论基础 |
| 一、维果茨基的最近发展区理论 |
| 二、布鲁纳的发现学习理论 |
| 三、皮亚杰的建构主义理论 |
| 四、萨其曼的探究教学理论 |
| 第二节 相关概念界定与解读 |
| 一、核心概念界定 |
| 二、学科核心素养下高中物理实验教学解读 |
| 第三章 核心素养下高中物理探究性实验教学实施调查研究 |
| 第一节 问卷调查总体设计 |
| 一、调查目的与方法 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查内容与问卷设计 |
| 四、调查实施 |
| 第二节 调查结果与分析 |
| 一、学生问卷调查结果与分析 |
| 二、教师问卷调查结果与分析 |
| 第三节 调查总结与建议 |
| 一、实验教学实施中存在的主要问题 |
| 二、新课程背景下对实验教学实施的思考与建议 |
| 第四章 基于核心素养培养的高中物理探究性实验教学实施策略研究 |
| 第一节 高中物理实验汇总与分析 |
| 一、新课标中要求的实验汇总与分析 |
| 二、教材实验汇总与分析——以新人教版为例 |
| 第二节 基于核心素养培养的高中物理探究性实验教学实施策略 |
| 一、实验教学实施前期准备策略 |
| 二、实验教学实施过程中的策略 |
| 第三节 基于核心素养培养的高中物理探究性实验教学设计 |
| 一、 《自由落体运动》教学设计 |
| 二、 《楞次定律》教学设计 |
| 第五章 研究总结、反思与展望 |
| 第一节 研究总结 |
| 第二节 研究反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（5）农村高中生物理分组实验能力的现状调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 中学生物理实验能力的研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 国内实验教学现状 |
| 1.2.4 农村中学教育现状 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 2 概念界定与研究基础 |
| 2.1 核心素养的内涵 |
| 2.1.1 核心素养 |
| 2.1.2 物理学科核心素养 |
| 2.2 物理实验能力的含义 |
| 2.2.1 物理实验 |
| 2.2.2 物理实验能力 |
| 2.3 新课标对物理分组实验的要求 |
| 2.4 物理实验能力评价 |
| 3 高中生物理分组实验能力调查问卷的编制 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象的选取 |
| 3.3 过程性评价指标的确定 |
| 3.4 调查内容的选取 |
| 3.5 分组实验能力调查问卷的制定 |
| 3.5.1 《实验记录单》的制定 |
| 3.5.2 《课堂观察表》的制定 |
| 3.5.3 《物理分组实验能力评价表》的制定 |
| 4 物理分组实验能力的调查结果与分析 |
| 4.1 物理分组实验能力的调查结果与分析 |
| 4.1.1 物理分组实验能力的整体表现 |
| 4.1.2 不同实验下物理分组实验能力的对比 |
| 4.1.3 性别对物理分组实验能力的影响 |
| 4.1.4 一级指标的结果统计分析 |
| 4.1.5 调查总结 |
| 4.2 影响因素分析 |
| 4.2.1 物理与生活相联系的能力影响因素分析 |
| 4.2.2 实验操作能力的影响因素分析 |
| 4.2.3 质疑创新能力的影响因素分析 |
| 4.2.4 实验科学态度的影响因素分析 |
| 4.2.5 性别对物理分组实验能力的影响因素分析 |
| 5 教学建议 |
| 5.1 关注学生核心素养的发展,重视实验教学 |
| 5.2 提高教师物理实验教学能力,培养学生积极探索的精神 |
| 5.3 加强教师实验器材的选取能力,促进学生物理实验能力的发展 |
| 5.4 从生活走向物理,体会物理科学的真正意义 |
| 5.5 关注性别差异,提升学生的物理实验能力 |
| 6 总结 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 不足 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 课堂观察表 |
| 附录三 物理分组实验能力评价表 |
| 致谢 |
（6）初中物理演示实验教具的自制和改进研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究意义和目的 |
| 1.3.1 研究意义 |
| 1.3.2 研究目的 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 初中物理演示实验和自制教具的理论基础 |
| 2.1 演示实验的概念及作用 |
| 2.1.1 演示实验的概念 |
| 2.1.2 演示实验的作用 |
| 2.2 演示实验的要求和教学原则 |
| 2.2.1 演示实验的要求 |
| 2.2.2 演示实验的教学原则 |
| 2.3 自制教具的重要意义和设计原则 |
| 2.3.1 自制教具的重要意义 |
| 2.3.2 自制教具的设计原则 |
| 第三章 初中物理演示实验教学现状调查与分析 |
| 3.1 调查的总体情况 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象和方法 |
| 3.1.3 调查安排 |
| 3.2 学生问卷调查的结果分析 |
| 3.2.1 学生对物理演示实验的兴趣 |
| 3.2.2 学生对物理演示实验的重视程度 |
| 3.2.3 学生对演示实验的参与程度 |
| 3.2.4 学生对后期教学中演示实验的期望 |
| 3.3 教师问卷调查的结果分析 |
| 3.3.1 学校实验室的设备及教具储备 |
| 3.3.2 演示实验的教学方式和落实情况 |
| 3.3.3 演示实验的教学效果 |
| 3.3.4 关于自制教具 |
| 第四章 初中物理自制或改进演示实验的实践案例 |
| 4.1 原有实验的改进 |
| 4.1.1 探究水沸腾的特点 |
| 4.1.2 做功改变内能 |
| 4.2 新增自制演示实验 |
| 4.2.1 光的折射自制演示实验 |
| 4.2.2 证明大气压强存在的实验 |
| 4.2.3 流体压强和流速关系的自制实验 |
| 4.2.4 眼睛和眼镜自制水透镜 |
| 4.2.5 升华和凝华——人造雪景 |
| 第五章 总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）高中物理实验线上线下混合教学模式构建（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 理论基础 |
| 1.4.1 建构主义学习理论 |
| 1.4.2 认知灵活性理论 |
| 1.4.3 视听教学理论 |
| 1.4.4 信息技术与课程整合 |
| 1.5 研究对象与方法 |
| 1.5.1 研究对象 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第2章 部分地区高中物理实验教学现状调查 |
| 2.1 新课标对高中物理实验的要求 |
| 2.2 高中物理实验内容及特征分析 |
| 2.3 教学现状问卷调查及结果分析 |
| 2.3.1 问卷调查说明 |
| 2.3.2 学生问卷调查 |
| 2.3.3 调查结果分析 |
| 第3章 线上线下混合教学模式相关概念界定及其技术支撑 |
| 3.1 混合教学模式的含义 |
| 3.2 混合教学模式的特征 |
| 3.3 混合教学模式的技术支撑 |
| 第4章 超星学习通平台支持下的高中物理实验混合教学模式设计 |
| 4.1 设计原则 |
| 4.1.1 目的性原则 |
| 4.1.2 双主性原则 |
| 4.1.3 适度性原则 |
| 4.1.4 各要素优化组合原则 |
| 4.2 前期分析 |
| 4.2.1 学习者一般特征分析 |
| 4.2.2 学习内容分析 |
| 4.2.3 学习环境分析 |
| 4.3 高中物理实验混合教学模式案例设计 |
| 4.3.1 教学思路设计 |
| 4.3.2 分组实验案例设计 |
| 4.3.3 课题研究案例设计 |
| 第5章 超星学习通平台支持下的混合教学模式应用效果调查 |
| 5.1 学生调查问卷分析 |
| 5.2 学生访谈记录分析 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录一 普通高中物理实验汇总 |
| 附录二 高中物理实验现状调查问卷 |
| 附录三 混合教学模式实施后对学生的调查问卷 |
| 附录四 混合教学模式实施后对学生的访谈提纲 |
| 攻读硕士期间成果 |
| 致谢 |
（8）枣庄市城乡中学物理实验教学差异的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内外现状 |
| 1.3 主要研究内容和意义 |
| 1.3.1 课题研究的内容 |
| 1.3.2 课题研究的意义 |
| 1.4 研究的方法 |
| 第二章 新课程标准对物理课程的要求 |
| 2.1 对中学物理教师的要求 |
| 2.1.1 教学理念的转变 |
| 2.1.2 教学方式的改变 |
| 2.2 对中学生的要求 |
| 2.2.1 具有扎实的物理理论知识 |
| 2.2.2 养成良好的思维习惯 |
| 2.2.3 具有科学探究能力 |
| 2.2.4 树立正确科学观,拥有社会责任感 |
| 2.3 对物理实验教学的要求 |
| 2.3.1 对初中物理实验教学要求 |
| 2.3.2 对高中物理实验教学要求 |
| 2.4 新课程标准对本文的指导作用 |
| 第三章 枣庄市城乡中学物理实验教学现状的调查及分析 |
| 3.1 枣庄市高中物理实验教学现状调查和分析 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象与设计 |
| 3.1.3 调查问卷的结果和现状分析 |
| 3.1.4 对高中物理教师和学生的访谈结果 |
| 3.2 枣庄市城乡初中的物理实验教学现状调查和分析 |
| 3.2.1 调查目的 |
| 3.2.2 调查对象与设计 |
| 3.2.3 调查问卷的结果和现状分析 |
| 3.2.4 对城乡中学物理教师和学生访谈结果 |
| 第四章 枣庄市中学物理实验教学上城乡差异的原因分析 |
| 4.1 城乡教师专业水平的差距 |
| 4.2 城乡学生的学习习惯的差距 |
| 4.3 城乡家长教育意识的差距 |
| 4.3.1 城乡家庭环境的差距 |
| 4.3.2 城乡家长教育内容和方法的差距 |
| 4.4 区域经济发展和政府政策的不均衡 |
| 4.4.1 区域经济发展差异导致教育差异 |
| 4.4.2 政府大力发展新城导致教育资源分配不均衡 |
| 第五章 缩小城乡中学物理实验教学差距的应对措施及教学实践 |
| 5.1 缩小城乡中学物理实验教学差距措施 |
| 5.1.1 乡村教师要努力提高自身教学素质 |
| 5.1.2 自制实验教具或寻找实验器材替代品 |
| 5.1.3 举办小发明、小制作或实验仪器制作评比等活动 |
| 5.2 教学案例 |
| 5.2.1 概念、规律课案例 |
| 5.2.2 实验课案例 |
| 5.3 教学实践效果的调查问卷结果 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 6.1 本课题研究的结论 |
| 6.2 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 高中物理实验课堂现状学生问卷 |
| 附录二 初中物理实验课堂现状学生问卷 |
| 附录三 访谈提纲 |
| 附录四 初中物理实验课堂现状反馈问卷 |
| 第七章 致谢 |
（9）高中物理实验教学有效性策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 第2章 高中物理实验教学综述 |
| 2.1 物理实验在物理教学中的作用 |
| 2.2 高中物理实验教学的分类与特点 |
| 第3章 高中物理实验教学现状调查 |
| 3.1 调查对象的选取 |
| 3.2 调查目的与过程 |
| 3.3 调查问卷的内容设计 |
| 3.4 调查问卷结果的统计与分析 |
| 第4章 影响高中物理实验教学有效性的因素 |
| 4.1 学生因素对高中物理实验教学有效性的影响 |
| 4.2 教师因素对高中物理实验教学有效性的影响 |
| 4.3 学校因素对高中物理实验教学有效性的影响 |
| 第5章 高中物理实验教学有效性策略 |
| 5.1 转变教师物理实验教学观念 |
| 5.2 激发学生对物理实验的兴趣 |
| 5.3 注重实验教学设计 |
| 5.4 实施物理实验教学有效性评价方案 |
| 5.5 物理实验课堂教学实例及评价 |
| 第6章 实施物理实验有效性教学的效果分析 |
| 6.1 方案设计 |
| 6.2 调查结果 |
| 6.3 结果分析与讨论 |
| 第7章 总结与反思 |
| 7.1 总结 |
| 7.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中物理实验教学调查问卷 |
| 附录2 高中物理实验教学调查问卷 |
| 附录3 磁场对通电导线的作用随堂测试题 |
| 附录4 实施物理实验教学策略后学生实验态度调查 |
| 致谢 |
（10）DIS在中学物理实验中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究意义 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究方法和技术路线 |
| 2 物理实验综述 |
| 2.1 物理实验的重要性 |
| 2.2 中学物理实验综述 |
| 2.3 DIS物理实验综述 |
| 2.4 理论基础 |
| 3 DIS实验的设计 |
| 3.1 设计依据 |
| 3.2 设计原则 |
| 3.3 设计方案 |
| 4 DIS实验的应用实例 |
| 4.1 演示实验实例 |
| 4.2 探究性实验实例 |
| 4.3 验证性实验实例 |
| 4.4 测定性实验实例 |
| 4.5 DIS实验的优缺点 |
| 5 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、中学物理分组实验和演示实验研究（论文参考文献）
- [1]初中物理光学演示实验的改进研究[D]. 殷雪蕾. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [2]中学物理演示实验资源的开发利用[D]. 程琪. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [3]虚拟仿真实验辅助云南边疆地区初中物理实验教学实践初探[D]. 李立. 云南师范大学, 2021(08)
- [4]核心素养视域下高中物理探究性实验教学实施调查研究[D]. 张志春. 云南师范大学, 2021(08)
- [5]农村高中生物理分组实验能力的现状调查[D]. 李娟. 河北师范大学, 2021(09)
- [6]初中物理演示实验教具的自制和改进研究[D]. 马倩. 华中师范大学, 2021(02)
- [7]高中物理实验线上线下混合教学模式构建[D]. 姚叶. 陕西理工大学, 2021(08)
- [8]枣庄市城乡中学物理实验教学差异的研究[D]. 郝婧文. 华中师范大学, 2020(02)
- [9]高中物理实验教学有效性策略研究[D]. 何佳. 西南大学, 2020(05)
- [10]DIS在中学物理实验中的应用研究[D]. 司宇洁. 西南大学, 2020(05)