一、在化学课堂教学中教会学生学习（论文文献综述）
张素菊[1]（2021）在《思维导图在高中化学自主学习中的实践研究》文中提出随着教育发展的需要与高中化学课程改革的不断推进,学生的自主学习能力俨然成为了当今高素质人才的必备品质。在这种背景下,思维导图作为一种可视化、结构化的高效思维工具,可将繁杂的高中化学知识整合,为学生提供很好的自主学习方法与路径。为了探究思维导图的运用对学生化学自主学习能力培养的可行性与有效性,本文使用文献分析、问卷、访谈调查和统计分析等方法进行教学实践。首先,对高一学生和高中化学教师分别进行问卷调查与访谈,了解高一学生的化学自主学习现状;其次,将思维导图融入教学设计的案例中,具体研究其对学生自主学习能力的影响;最后,将实验班和对照班的成绩进行比较,对实验班学生实施自主学习能力后测问卷调查与分层访谈。本研究将思维导图融入到构建的四个教学环节中,通过开启、发散、整合与拓展提升了学生的思维能力,有效的提高了学生的学习成绩和自主学习能力,更好的诠释了以学生为主体的教学理念。希望本研究能为思维导图在高中化学学生自主学习能力的培养方面提供较好的方法和手段。
张静[2]（2021）在《教学机智在高中化学实验教学中的运用研究》文中进行了进一步梳理教学机智是一种高超的教师职业能力,体现了教师先进的教学理念以及对教学对象、教学过程的深入思考,是在课堂实施过程中,教师面对课堂上出现的问题,所表现出的敏捷正确的教学行为以及出现教学突发事件时,所表现出来的灵活的紧急应对行为。这种教学机智不是教师先天具有的,而是通过自身不断的学习和实践,凭借自己的教学敏感性和教学经验,结合具体的教学情境,逐步发展和培养出来的,是教师教育智慧的外在表现。因此,对高中化学实验课堂教学机智的研究将有助于高中化学教师更深刻的认识教学机智,了解引发教学机智的影响因素,并把握教学机智的培养路径,从而促进教师专业素质的提高。本文通过查阅文献,在理论分析的基础上,结合教师访谈得到教学机智在高中化学实验教学中的运用现状,对化学教师教学机智生成的基本环节进行归纳总结,从而挖掘出教学机智的内涵与外延,完善了教学机智在化学教学领域的理论成果,最后对化学必修1中实验内容进行分析梳理,设计了四种类型的实验教学案例,并进行了实践与评析,从而可使我们更加深入地认识教学机智在化学课堂实施过程中的重要作用,这也是本课题研究的价值所在。本文具体得出以下结论:（1）教学机智在化学实验教学中的运用有助于构建高效的化学课堂,提高教学效率;可以解决实验中的意外事件,并能有效的将这种“意外”转化为生成性资源,使得教学流程更顺畅,教学内容顺利的实现;（2）有利于将学生被分散的思维引导到课堂上来,有利于激发学生的学习热情与学习兴趣,有利于提升学生分析问题的能力和科学探究能力,有利于培养学生“科学探究与创新意识”、“科学态度与社会责任”的化学学科核心素养,构建高效的化学课堂。根据实践研究的结果,提出以下建议:（1）建议中学教师特别是年轻教师不断提高自己的学科专业知识水平,积累教学经验,才能够准确把握中学化学教学机智的特点、分类、作用机制,及时引发生成教学机智,更好地在高中化学实验课堂运用教学机智;（2）教师应该凭借自己的的学科知识、教学敏感性和教学经验,结合具体的教学情境发挥教学机智,因此需要教师不断的学习和课堂实践;（3）在实验教学中运用教学机智需要结合学生核心素养的培养,实现“素养为本”的化学实验课堂教学。
陈志锁[3]（2021）在《基于任务分析的高中化学习题教学设计与实践研究》文中研究指明科技发展和人工智能的普及,给人类的生活、社会生产带来了诸多的便利,但在给我们带来便利的同时,也往往导致了部分学生变得越来越懒得思考问题和解决问题,遇到疑难问题往往首先想到的是通过科技或机器去解决,为此本文聚焦如何去培养学生勤于独立思考的习惯,提高学生分析和解决问题的能力,尝试将任务分析法应用到高中化学习题教学中,提升学生分析问题、解决问题的能力,促使学生将所学知识转化为能力,去解决生活中、生产中的实际问题,有效形成化学学科核心素养,更为一线化学教师对高中化学习题教学研究添砖加瓦。本研究基于高中化学新课程改革的理念以及课程标准对习题教学的要求,通过梳理大量的研究文献,分析当前高中化学习题教学存在的问题,阐明论文研究的目的,确定研究思路。理论研究:根据前人的研究基础,结合本论文的研究需要,笔者首先界定了“任务分析”、“问题解决”等核心概念,依据学习结果分类理论、有意义学习理论和图式理论的观点,结合高中化学习题教学特点,分析归纳习题教学的任务分析基本程序:确定习题教学总目标--导出各层级目标--导出各知识细目--解题检验--提取有价值的观念信息--解决实际问题。为了更有针对性的开展研究,笔者根据教学研究需要建构了基于任务分析的高中化学习题教学模型:真实情境--任务驱动--活动探究--问题解决--素养落地。该模型注重创设真实情境实施习题教学,通过让学生在真实情境、任务驱动和活动探究中解决实际问题将知识转化为能力,从而促使学生化学学科核心素养的形成与落地。实践研究:为检验本研究设计的基于任务分析的高中化学习题教学设计模型是否可行及有效,笔者选取广西贵港市某示范性高中两个学习水平相近的平行班为实践研究对象,以该校高一16班为实验班,实施基于任务分析的高中化学习题教学实践,高一17班为对照班,采用常规的习题教学。选取基于任务分析的“电解质与非电解质”、“离子共存”和“氧化还原反应”相关习题教学设计作为本文典型案例分析。实践研究中,对实验班和对照班学生前、中、后成绩进行统计,实践后对实验班学生进行任务分析的习题教学效果问卷调查和课堂满意度投票,并采用SPSS软件对研究数据进行科学统计与分析。此外,在实践前后还选取了化学教师代表和实验班学生代表进行访谈,根据以上研究数据及访谈结果的分析,对如何有效实施基于任务分析的高中化学习题教学提出了自己的见解。通过本文的研究,得出以下结论:基于任务分析的高中化学习题教学不仅可以提升学生分析问题、解决问题的能力;还可以促进学生对知识的理解、吸收、应用与迁移;还可以增强学生学习化学的兴趣、参与度和自信心;还可以使教师合理安排教学程序,更可以使学生循序渐进的学习,降低学习难度。
傅彤[4]（2021）在《基于化学史教育培养高中生的化学核心素养》文中提出化学史记载了化学科学的基本形成与发展,其中所蕴含的科学思想、科学精神、科学方法是对高中生进行“素养为本”教育的重要资源。随着新课改的不断深入,2020年,我国教育部将2017版《普通高中化学课程标准》做出一系列调整,其中明确提出要重视基于化学史素材的课堂教学,将化学史教育融入化学课堂教学之中,使学生沿着化学历史的发展脉络构建相应的知识体系,促进对科学本质的认识,形成用严谨的逻辑思维解决化学问题的科学意识,提升创新能力。由此看来,基于化学史教育对于新时期的素质教育是十分必要的,具有非常重要的时代意义。本人通过查阅关于“化学史”、“化学核心素养”的文献资料,综述了国内外研究状况,确定以HPS理论、有意义学习理论、多元智能理论为基础。通过问卷调查法,分别从“学生学习化学史的态度”、“学生了解化学史的方式和意愿”、“学生对化学史培养化学核心素养的观点”、“学生对化学史知识的掌握”等四个维度,了解本人所在实习学校高一年级学生对化学史的认识和看法。通过访谈法了解高一年级化学教师对化学史的教学态度、实施情况,以及课堂教学中遇到的主要问题。然后通过整理分析调查采集的数据,总结归纳出核心素养视域下化学史融入高中课堂的现状。根据实际调查结果的现状分析,以新课程标准为纲领性文件,依据新课标中关于化学史的教学建议,参考国内外基于化学史教学策略和案例设计的相关研究,总结归纳教材中涉及到的化学史内容,提出了基于化学史的课堂教学策略、教学设计思路。以实习学校的两个班级为样本,采用控制变量法以调查问卷的形式检测教学实践效果。根据教学实践收集到的数据对比、以及调查结果的量化分析,可以看出基于化学史的课堂教学,对学生学习兴趣和成绩的提升、科学探究精神以及精益求精的科学态度的形成、创造性思维的培养、对化学知识的深入理解和思考等方面都有明显的改变。为期半年的教育实习,本人通过自身的教学实践,深刻感受到基于化学史的课堂教学对培养学生核心素养的重要性。如此进行的课堂教学,不仅为学生传授了化学知识,而且对其科学观的形成、个人能力的发展,也同样具有积极的促进作用。希望通过本论文的研究,为一线教师课堂引入化学史教学提供参考。
刘静[5]（2021）在《核心素养视域下初中生化学科学思维能力培养研究》文中进行了进一步梳理随着社会与经济的发展和新课程改革的不断深入,我国对基础教育的重视和要求也不断提高,提升学生核心素养培养综合型人才成为我国基础教育的主要任务之一。2016年9月颁布的《中国学生发展核心素养》综合表现为9大素养,其中科学精神体现了对学生思维的培养,2017年颁布的《普通高中化学课程标准》将化学学科核心素养划分为五个维度,其中也体现了对学生科学探究能力与思维的培养。科学思维是在学习的过程中形成认识事物的方法和解决问题的能力,而初中学生刚刚开始接触化学课程,有较强的好奇心,此时的化学课程兼具启蒙性与基础性,此阶段学习如果能够激发学生的求知欲和探索欲,培养学生“养成良好的科学思维习惯”,将会对提升学生化学学科核心素养奠定坚实基础。在此背景下,本文对初中生化学科学思维能力培养展开了研究,共包含六章内容。第一章阐述了研究背景、研究现状、研究目的与意义、研究内容与方法。第二章在布鲁纳的认知主义学习理论、建构主义学习理论以及罗杰斯的人本主义学习理论的指导下,对化学教学、化学学科核心素养、科学思维进行了概念界定。第三章在核心素养视域下,对延职附中化学教师进行访谈,了解教师对学生科学思维的培养现状和培养过程中存在的问题与困难;其次从思维的六个维度对附中学生进行问卷调查,了解学生科学思维现状及提升科学思维的方法;最后对调查结果进行数据分析。第四章论述了核心素养视域下培养学生化学科学思维的教学设计原则与教学策略。第五章根据教师对学生科学思维的培养现状及期望设计了两种不同类型的教学方案实施于实习学校的四个班级,并利用SPSS25.0对实践前后的学习效果进行数据分析。第六章总结了本课题的研究结论,反思了研究不足,希望在今后的工作中能深入调查并完善本课题。通过研究得出的结论:（1）通过对化学教师的访谈,发现大多数教师对科学思维有一定的认知,但缺乏系统性的指导与实践,没有真正落实对学生科学思维能力的培养。（2）从思维的六个维度对九年级学生展开问卷调查,发现学生的创造思维能力与逻辑思维能力较低,形象思维能力与归纳总结能力较好,发散思维能力与批判思维能力处于中等水平。（3）通过检验发现普通班和实验班学生在实践前化学思维水平相当,在实践后实验班学生的化学思维能力提升幅度明显强于普通班。（4）从整体情况看,在化学教学中培养学生的科学思维能力有利于增强学生对化学知识的理解和应用,从而有效提高学生学习效果。因此教师在化学教学中需因材施教,重视科学思维能力的培养,促进学生核心素养的形成。
万子雯[6]（2021）在《初中化学教学中融入化学史内容现状调查与分析 ——以S中学为例》文中研究表明化学发展史如实的记载了化学这门学科的变化过程,同时化学史也是各位科学家们坚持不放弃努力发现研究的结晶。随着化学学科新课程教学改革的推进实施,愈来越多的化学老师慢慢开始喜欢把化学历史融入到自己的思想和方法中,以此为基础来制定和达到化学教育的最终目标。初中的学生刚好停留在人生价值观念正在渐渐形成的阶段,在我们开始进行初中化学历史课程时融入这些科学历史内容不但能够促进和培养我们学生的社会主义科学精神、激起学生的学习兴趣、帮助学生掌握和运用化学历史等知识,还能够在教学中充分利用我们的化学历史课程来对学生进行一次挫折性的教育和一次爱国主义的教育。本论文的研究工作主要内容有:第一部分从课程体制的改革、教学目标与课程标准三个方面来分析本文的研究背景和其中所具有的研究价值,并且通过针对性地整合相关文献,来分析国内外研究发展的现状。第二章对九年级化学教科书中化学史内容进行分析。简述了化学史在化学教材中的地位,从呈现形式、呈现类型、呈现详略、呈现栏目四个维度统计了九年级化学教科书中化学史内容,并分别对这四个维度进行详细分析。第三章对初中化学教学中融入化学史内容进行现状调查。通过问卷和访谈分别对学生和老师进行调查,发现初中化学教学中融入化学史内容的情况不佳以及教师存在的一些问题:（1）教师知识储备不足;（2）教师课时紧张,无法融入化学史;（3）教师的教学思想落后。第四章是化学教学中融入化学史内容的对策。针对教师存在的问题提出相应的对策。第五章是融入化学史内容的教学实践,以人教版九年级教科书第六单元课题3二氧化碳和第十单元课题1常见的酸和碱为例进行教学案例设计,并对学生进行课后访谈得出教学实践结论。第六章从课堂教学、化学实验、化学习题以及课外活动这四个方面对初中化学教学中融入化学史内容提出了相应建议。最后对本文进行了总结。化学的发展史在化学教学中的融入正渐渐受到越来越多的人关注,希望通过本文的研究能为教育工作者提供一定的帮助。
巫彩楼[7]（2021）在《高一元素化合物项目式学习的教学设计研究》文中研究表明随着社会的发展,新时代要求未来公民精通21世纪的工作技能,以更好适应未来工作和生活的需要。在新的人才培养目标导向下,项目式学习作为探究式学习模式的代表之一,能够体现出新的教育教学理念,符合信息时代背景下的人才素养要求。随着国际课程改革的深化,培养学生核心素养和多种能力的项目式学习已经逐渐成为各国教育的热点话题。我国2017版新课程标准提出高中化学课程性质在于提升学生的化学学科核心素养,指出开展主题性实践活动和项目式学习活动对发展学生的化学学科核心素养有独特的价值。因此,将项目式学习应用于高中化学课堂教学具有非常重要的意义。本文通过分析、梳理国内外关于项目式学习和元素化合物教学的研究现状和发展动向,明确了研究目的,确定了研究内容和思路,主要采用文献研究法、实验研究法、问卷调查法和访谈法等研究方法。在对元素化合物、项目式学习、化学学科核心素养等概念进行界定的基础上,以实用主义理论、发现学习理论、多元智能理论为指导,结合项目式学习的一般特点,提出项目式学习的教学原则:（1）真实性原则;（2）可行性原则;（3）实践性原则;（4）开放性原则。针对当前高中化学项目式学习的现状和存在的问题,结合新课程标准和教学内容的要求,制定相应的教学策略:（1）了解学生基础,凝练教学目标;（2）利用个体差异,组建学习小组;（3）创设真实情境,设置驱动问题;（4）借助化学实验,优化教学方法;（5）关注学科融合,促进知识迁移;（6）利用多元评价,促进师生发展。最后从选定项目、制订计划、活动探究、作品制作、成果交流、活动评价六个方面阐述了项目式学习的具体实施流程。为了检验所提出的教学原则、策略的可行性和有效性,以南宁市某示范性高中高一年级两个水平层次相当的普通班作为研究对象,开展了为期四个月的教学实践。研究中主要采用问卷调查法、课堂观察法和访谈法等形式分析学生在教学实践前后化学学习态度、信息素养和各方面能力的变化情况,以此检验学生的项目式学习效果;通过分析学生的期末考试成绩,了解学生学业成绩的变化。研究结果表明:本文提出的教学原则和策略的具有一定的可行性和有效性。将项目式学习模式应用于高中化学教学中,有利于转变传统教学模式,改变目前教学中教师和学生的地位,提高学生化学课堂的参与度。还能在一定程度上提高学生的规划组织能力、表达交流能力,对促进学生的团队合作意识和信息素养具有显着的效果。虽然项目式学习在一定程度上也能提升学生的化学学业成绩,但效果并不明显。将项目式学习应用于高一化学教学中,虽然取得了一定的进展,但由于本人研究能力和教学水平有限,实践时间较短,本研究还存在许多不足,所提出的项目式学习教学原则和教学策略仍需进一步完善和改进,得出的结论还需进一步检验。
钟天梅[8]（2021）在《促进高一学生化学学科能力发展的教学设计研究》文中指出教育的最终目的是促进人的全面发展。2017年《深化教育体制机制改革的意见》明确指出要以学习者为中心,注重能力培养,促进人的全面发展。新课程标准也明确了学生在学习该课程后应具备的关键能力。这表明,国家对青少年能力的培养和发展愈加重视。关键能力是学科核心素养的重要组成部分,而化学学科能力就属于关键能力的一种。目前,有关化学学科能力的研究主要集中在理论层面,如:探讨内涵、实质等,而如何培养学生化学学科能力的实践研究还相对较少,基于上述背景和现状,提出了发展学生化学学科能力的四线式教学模式,以期为培养学生的化学学科能力提供具体可实施的策略和方法。本文在现代社会对人才培养的要求及考试改革的背景下,通过阅读文献,梳理国内外有关学科能力、教育评价的研究现状,明确研究的目的、内容和方法,并对相关概念进行界定,解读化学学科能力要素,以逆向教学设计、布鲁姆教育目标分类学作为研究的理论基础,以王磊教授提出的化学学科能力框架为指导,根据课程标准、结合教材内容,提出了以情境、任务、知识和评价为主线的四线式教学模型,目的是发展学生的化学学科能力,具体教学程序为:（1）了解学生知识基础,知悉学生能力水平;（2）情境引出化学新知,问题促进能力发展;（3）融合学科能力要素,精心设计课堂活动;（4）立足学生行为表现,评价贯穿课堂始终。促进学生化学学科能力发展的教学策略:（1）合理组织教学内容,创设真实问题情境;（2）精心设计学习任务,促进学科能力发展;（3）设置层次性问题,完善学科知识体系;（4）综合分析活动表现,科学评价能力发展。为验证所提出的四线式教学模式和教学策略的有效性,以玉林市某普通高中高一两个平行班作为研究对象,开展为期三个月的教学实践研究。研究中主要采用纸笔测验法对教学实践效果进行分析,通过分析学生的测验成绩及期末成绩,得出以下结论:四线式教学模式在课堂教学中具有一定的可行性和可操作性;它能够充分调动学生的积极性,激发学生的探究欲望,发展学生的化学学科能力,特别体现在分析解释、推论预测和简单设计三个能力要素上;同时,四线式教学也促进了学生成绩的提高。由于研究者的能力水平及教学经验有限,实践时间较短,本研究提出的发展学生化学学科能力的四线式教学模式仍有待进一步完善,教学策略和教学程序还可进一步优化和改进,以便更好的在课堂中发展学生的化学学科能力,促进学生的全面发展。
申丹[9]（2021）在《高中化学教师学科理解现状的调查研究 ——以“化学平衡”为例》文中研究表明《普通高中化学课程标准（2017年版）》首次正式提出了化学学科理解的概念:“化学学科理解是指教师对化学学科知识及其思维方式方法的一种本原性、结构化的认识,它不仅仅是对化学知识的理解,还包括对具有化学学科特质的思维方式和方法的理解。”教师对化学学科深入的理解一方面可以提高教师的专业素养,促进教师的专业发展,另一方面,教师深入的学科理解是培养学生学科核心素养的前提和保障。首先,笔者查阅了国内外学科理解和化学平衡知识的相关文献,对学科理解相关概念及理论进行辨析,并确定了化学平衡知识这一主题。随后,问卷的编制参考了已有研究中的化学学科理解的3大领域13大维度,并在化学平衡知识的基础上完成了调查问卷的编制,之后选取106位教师进行问卷调查,并根据问卷调查的结果对5位教师进行访谈,最终得出了高中化学教师学科理解的现状。通过上述调查研究发现:高中化学教师对化学知识领域的理解严重不足,对化学平衡相关的化学史知识和前沿知识储备匮乏,对化学平衡知识在不同学段的联系掌握的不全面,对化学平衡知识的认识价值不够了解;对化学思维方式方法领域的学科理解既有优势也有不足,对化学平衡知识相关的三重表征意识、实验探识和证据推理的理解较好,但是对模型认知的理解有待进一步加强;对化学思想与信念领域的理解水平整体较高。根据回收的有效问卷的调查结果,笔者对不同类别教师的作答情况分析整理得到:不同地域、不同性别、不同学历的教师对化学平衡知识的理解水平均不存在显着性差异;而不同教龄的教师对化学平衡知识的理解水平有显着差异,并且学科理解总体水平的趋势是:15年以上教龄的教师>6-14年教龄的教师>5年以下教龄的教师;不同职称的教师对化学平衡知识的学科理解水平存在显着性差异,二级教师、一级教师、高级教师对化学平衡知识的学科理解水平差异不大,但是均明显高于未评职称的教师。基于调查结果,在化学平衡主题下,对提升教师的学科理解水平提出以下建议:第一,教师要树立终身学习的理念;第二,教师要加强自我反思意识;第三,合力打造高质量的教师培训;第四,提高教师教研活动的质量。
杨璨[10]（2021）在《“支架式教学”在初中化学教学中的应用研究》文中提出众所周知,中国的传统教育模式重视课本内容和考点知识的传授,教学课堂以教师为中心,学生经常以“观众”的角色听教师讲授;而教学中的评价标准也只重视“分数”这一维度。这样的教学模式既不能开发学生的潜力、也无法推动学生逻辑思维的发展以及德智体美劳等各方面的综合发展。因此,一线教师更应结合学生和教师两者的特点,将科学的教学理念和专业技能相结合,创造一系列新型的教学模式,进而逐步推动学生的综合发展。本研究拟以维果斯基的“最近发展区”和建构主义中的“支架式教学法”为基础,针对初中化学课堂存在的实际问题提出支架式教学,即让学生在化学课堂中遵循支架式教学的五个基本环节去获取知识,建构知识框架、推动思维的发展以及提高学生对化学的学习兴趣。研究过程主要从以下四个方面展开:一是对支架式教学进行理论基础、实际操作、教学效果的研究;二是依据相关文献书籍对相关教育学理论和支架式教学进行概念界定;三是对初中化学教材,学生学情进行可行性分析;四是设计以支架式教学为基础的教学案例,并进行教学案例的实践运用,最后从定性定量两个方面表征实践有效性。研究结果显示学生因在支架式教学的熏陶下对化学的兴趣、学习的能力、思维的发展均得到提高;同时支架式教学也对学生的学习态度、学习方法和培养学生的五大化学学科核心素养有积极的影响作用。具体表现在支架式教学有利于提高学生的学习兴趣和成绩、有助于学生发展化学学科核心素养、有益于推动学生的学习思维进步、还有利于师生关系和生生关系的发展。其次,本研究的实施效果以及结论也能为今后继续研究支架式教学的后人给予一定的实践和理论参考价值。
二、在化学课堂教学中教会学生学习（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、在化学课堂教学中教会学生学习（论文提纲范文）
（1）思维导图在高中化学自主学习中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、自主学习是化学核心素养的要求 |
| 二、高中化学学科特点适合自主学习能力的培养 |
| 三、思维导图特征利于自主学习能力的培养 |
| 四、自主学习能力发展的推动 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、国内外思维导图研究现状 |
| 二、国内外自主学习研究现状 |
| 三、运用思维导图提升学生自主学习能力影响的研究现状 |
| 第三节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究内容与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 相关概念的界定和理论基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、自主学习 |
| 二、思维导图 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、人本主义理论 |
| 三、脑科学理论 |
| 四、知识可视化理论 |
| 第三章 高一学生化学自主学习的现状调查及分析 |
| 第一节 问卷的设计与实施 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、问卷设计 |
| 第二节 数据统计与分析 |
| 一、学习动机和态度 |
| 二、学习计划和策略 |
| 三、自我解决学习问题 |
| 四、自我调节学习 |
| 五、自我反思和监控 |
| 六、自我评价 |
| 第三节 调查结论与启示 |
| 一、问卷调查结论 |
| 二、教师访谈调查结论 |
| 三、问卷与访谈调查的启示 |
| 第四章 思维导图在高中化学自主学习中的实践研究 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究内容 |
| 四、研究假设 |
| 第二节 实验前期准备 |
| 一、计算机制作思维导图流程 |
| 二、手绘制作思维导图流程 |
| 第三节 基于思维导图的高中生化学自主学习教学模式的构建 |
| 一、高中化学思维导图教学设计的构建 |
| 二、高中化学思维导图教学设计的案例 |
| 第五章 实验结果与分析 |
| 第一节 成绩分析 |
| 一、对照班学生前测、后测成绩分析 |
| 二、实验班学生前测、后测成绩分析 |
| 三、实验班、对照班前测、后测成绩对比分析 |
| 第二节 后测问卷调查结果分析 |
| 一、化学自主学习的开展情况 |
| 二、思维导图对化学自主学习的影响 |
| 三、学生对思维导图融入化学教学的态度 |
| 第三节 访谈调查结果分析 |
| 一、学生对自主学习的见解 |
| 二、使用思维导图自主学习化学的优势 |
| 三、借助思维导图自主学习化学的建议 |
| 四、小结 |
| 第六章 结语 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、思维导图有助于优化学习方法 |
| 二、思维导图有助于培养逻辑思维能力 |
| 三、思维导图有助于提高自主学习能力 |
| 第二节 研究不足与展望 |
| 一、研究不足 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）教学机智在高中化学实验教学中的运用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教学机智在高中化学实验教学中的作用 |
| 1.1.2 新课标背景下,研究教学机智的必要性 |
| 1.2 “教学机智”的研究现状与发展趋势 |
| 1.2.1 “教学机智”的研究现状 |
| 1.2.2 化学领域关于教学机智的研究现状 |
| 1.3 文献综述的启示——问题的提出 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 研究方法与路径 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究路径 |
| 第2章 教学机智概述 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 建构主义理论 |
| 2.1.2 人本主义教育理论 |
| 2.2 概念的界定 |
| 2.2.1 “教学机智”的界定 |
| 2.2.2 化学教学领域“教学机智”的界定 |
| 2.3 化学教学机智的分类 |
| 2.3.1 预设型教学机智 |
| 2.3.2 生成型教学机智 |
| 2.4 高中化学实验教学机智的特征 |
| 2.4.1 敏锐观察并及时处理实验中的问题 |
| 2.4.2 巧妙采用学科方法引领学生理解运用化学知识分析解决实验问题 |
| 2.4.3 合理应对实验中的突发事件 |
| 2.4.4 多种手段引导学生感悟化学思维方式和研究方法,发展化学学科核心素养 |
| 2.5 教学机智在化学实验教学中独特价值 |
| 2.5.1 创设丰富的化学实验教学情境,激发学生科学探究的兴趣 |
| 2.5.2 妥善处理实验中的突发事件,构建高效的化学实验课堂 |
| 2.5.3 培养学生的化学学科核心素养,促进学生全面发展 |
| 第3章 高中课堂化学实验运用教学机智的调查与影响因素分析 |
| 3.1 高中课堂化学实验运用教学机智的现状调查 |
| 3.1.1 调查目的与对象 |
| 3.1.2 调查内容与方法-访谈提纲 |
| 3.2 调查结果与分析 |
| 3.2.1 对教学机智的认识 |
| 3.2.2 高中化学实验运用教学机智的现状 |
| 3.2.3 高中课堂化学实验运用教学机智的影响因素分析 |
| 第4章 高中化学实验中教学机智的生成与建构 |
| 4.1 高中化学必修1 实验内容分析 |
| 4.1.1 性质实验 |
| 4.1.2 生活化实验 |
| 4.1.3 探究性实验 |
| 4.2 高中化学实验中教学机智的生成 |
| 4.2.1 积累教学经验,敏锐觉察问题 |
| 4.2.2 营造教学情境,捕捉实验意外 |
| 4.2.3 形成正确判断,作出切适反应 |
| 4.2.4 实施恰当措施,有效的教学反思 |
| 第5章 运用教学机智进行高中化学实验教学的案例及分析 |
| 5.1 运用教学机智进行高中化学实验教学的案例 |
| 5.1.1 教学案例的评析---《粗盐的提纯》片段 |
| 5.1.2 教学案例的评析---《氨气的制取及喷泉实验》片段 |
| 5.1.3 教学案例的评析---《金属钠的物理性质和化学性质》 |
| 5.1.4 教学案例的评析---《Fe~(2+)与Fe~(3+)氢氧化物的生成》片段 |
| 5.2 高中化学实验教学机智实施情况分析 |
| 第6章 研究结论与启示 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 存在的不足 |
| 6.3 研究启示与教学建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（3）基于任务分析的高中化学习题教学设计与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 现高中化学习题教学存在的问题 |
| 1.1.2 化学新课程标准对培养学生的要求 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 任务分析国内外研究状况 |
| 1.2.2 化学习题教学研究状况 |
| 1.2.3 任务分析在习题教学中的研究状况 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献分析法 |
| 1.4.2 实验研究法 |
| 1.4.3 调查法 |
| 1.4.4 访谈法 |
| 1.5 研究内容和思路 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究思路 |
| 2 研究的理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 任务分析的内涵界定 |
| 2.1.2 问题解决的内涵界定 |
| 2.1.3 习题教学的内涵界定 |
| 2.2 研究理论依据 |
| 2.2.1 学习结果分类理论 |
| 2.2.2 有意义学习理论 |
| 2.2.3 图式理论 |
| 3 基于任务分析的习题教学设计理论建构 |
| 3.1 模型建构 |
| 3.1.1 构建任务分析模型 |
| 3.1.2 构建解题教学模型 |
| 3.1.3 构建基于任务分析的高中化学习题教学设计模型 |
| 3.2 任务分析习题教学与常规经验式习题教学的区别 |
| 3.2.1 任务分析习题教学 |
| 3.2.2 常规经验式习题教学 |
| 3.3 基于任务分析的习题教学原则 |
| 3.3.1 目标性原则 |
| 3.3.2 迁移性原则 |
| 3.3.3 梯度性原则 |
| 3.3.4 主体性原则 |
| 3.4 基于任务分析的习题教学策略 |
| 3.4.1 准备策略 |
| 3.4.2 实施策略 |
| 3.4.3 评价策略 |
| 4 教学实践研究 |
| 4.1 教学实践过程 |
| 4.1.1 实践目的 |
| 4.1.2 实验对象 |
| 4.1.3 实验变量控制 |
| 4.1.4 问卷设计 |
| 4.1.5 数据收集 |
| 4.2 实践研究过程 |
| 4.3 实践教学的案例及分析 |
| 4.3.1 案例1——电解质与非电解质相关习题教学设计 |
| 4.3.2 案例2——离子共存相关习题教学设计 |
| 4.3.3 案例3——氧化还原反应相关习题教学设计 |
| 5 实践教学结果分析与讨论 |
| 5.1 实验班和对照班前、中、后测成绩对比分析 |
| 5.1.1 前测成绩对比分析 |
| 5.1.2 中测成绩对比分析 |
| 5.1.3 后测成绩对比分析 |
| 5.1.4 实验班前、后测成绩配对样本检验分析 |
| 5.2 问卷调查结果分析 |
| 5.2.1 高中化学习题教学教学现状问卷调查结果分析 |
| 5.2.2 任务分析的化学习题教学效果问卷调查结果分析 |
| 5.2.3 任务分析的化学习题教学课堂满意度调查分析 |
| 5.3 访谈结果分析 |
| 5.3.1 实践教学前后教师访谈结果分析 |
| 5.3.2 实践教学前后学生访谈结果分析 |
| 5.4 为实施任务分析的化学习题教学提建议 |
| 6 研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足和展望 |
| 6.2.1 研究不足 |
| 6.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（4）基于化学史教育培养高中生的化学核心素养（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)文献综述 |
| 1.化学史教育研究现状 |
| 2.核心素养的研究现状 |
| 3.基于化学史教育培养核心素养的研究现状 |
| (三)研究目的 |
| (四)研究意义 |
| (五)研究内容与方法 |
| 二、理论基础与相关概念界定 |
| (一)理论基础 |
| 1.HPS理论 |
| 2.有意义学习理论 |
| 3.多元智能理论 |
| (二)相关概念界定 |
| 1.化学史 |
| 2.化学核心素养 |
| 三、核心素养视域下化学史融入高中课堂的现状调查 |
| (一)调查目的及方法 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查材料 |
| 1.学生调查问卷及分析 |
| 2.教师访谈记录及分析 |
| 四、化学史在课标和教材中的呈现 |
| (一)课标中关于化学史的教学建议 |
| (二)高一化学教材中化学史内容的分析 |
| 五、基于化学史教育培养高中生化学核心素养的教学实践 |
| (一)基于化学史的课堂教学原则 |
| (二)基于化学史的课堂教学策略 |
| (三)基于化学史的课堂教学案例 |
| 1.《原子结构与元素周期表》教案设计 |
| 2.《电离》教案设计 |
| 3.《氧化还原反应》教案设计 |
| 4.《碳酸钠和碳酸氢钠》教案设计 |
| (四)教学效果评价分析 |
| 1.成绩统计对比及分析 |
| 2.学生调查问卷结果分析 |
| 六、结论与反思 |
| (一)结论 |
| (二)反思 |
| 参考文献 |
| 附录A 基于化学史教育培养高中生的化学核心素养学生调查问卷Ⅰ |
| 附录B 基于化学史教育培养高中生的化学核心素养教师访谈提纲 |
| 附录C 基于化学史教育培养高中生的化学核心素养学生调查问卷Ⅱ |
| 致谢 |
（5）核心素养视域下初中生化学科学思维能力培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 核心素养视域下的化学课程标准 |
| 1.1.2 我国对科学思维能力的培养 |
| 1.1.3 科学思维对于初中化学学习的重要性 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 理论意义 |
| 1.3.3 现实意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究思路 |
| 第二章 初中化学教学科学思维相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 核心素养 |
| 2.1.2 科学思维 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 认知主义学习理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 人本主义学习理论 |
| 第三章 初中化学教学中科学思维培养现状调查及分析 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 研究对象与方法 |
| 3.3 调查内容设计 |
| 3.4 调查内容及分析 |
| 3.4.1 教师访谈内容分析 |
| 3.4.2 学生调查统计分析 |
| 3.5 调查结果小结 |
| 第四章 核心素养视域下融合科学思维的初中教学 原则与策略 |
| 4.1 融合化学科学思维教学设计的原则 |
| 4.1.1 启发性原则 |
| 4.1.2 探究性原则 |
| 4.1.3 批判性原则 |
| 4.1.4 概括性原则 |
| 4.2 核心素养视域下培养学生化学科学思维教学策略 |
| 4.2.1 从课本走向生活,培养学生发散性思维 |
| 4.2.2 积极开展实验探究活动,提高学生逻辑推理能力 |
| 4.2.3 创设丰富的教学情境,激发学生创造性思维 |
| 4.2.4 梳理教学目标与内容,建立正确的科学思维评价体系 |
| 4.2.5 设置多样性的课外作业,提升学生综合思维能力 |
| 第五章 培养学生科学思维能力的教学实践及分析 |
| 5.1 实践方案 |
| 5.1.1 实践目的 |
| 5.1.2 实践对象 |
| 5.1.3 实践内容与方法 |
| 5.2 教学实践案例设计 |
| 5.2.1 教学案例设计思路 |
| 5.2.2 具体案例展示 |
| 5.3 实践结果分析 |
| 5.3.1 普通班学生前后测差异分析 |
| 5.3.2 实验班学生前后测差异分析 |
| 5.3.3 普通班对比实验班学生前后测差异分析 |
| 5.4 分析小结 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 教师访谈记录 |
| 附录二 初中化学课堂科学思维的培养情况调查问卷(学生卷) |
| 附录三 前测试题 |
| 附录四 后测试题 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 |
（6）初中化学教学中融入化学史内容现状调查与分析 ——以S中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 培养学生的科学素养 |
| 1.2.2 激发学生的学习兴趣 |
| 1.2.3 帮助学生理解化学知识,提高教学质量 |
| 1.2.4 对学生进行挫折教育 |
| 1.2.5 对学生进行爱国主义教育 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 基于化学史教育价值的研究 |
| 1.3.2 基于教学模式和教学案例的相关研究 |
| 1.3.3 基于教材分析的研究 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 初中化学教科书中化学史内容的统计与分析 |
| 2.1 化学史在化学教科书中的地位 |
| 2.2 教科书中化学史内容的统计 |
| 2.3 统计结果分析 |
| 2.3.1 化学史内容呈现形式分析 |
| 2.3.2 化学史呈现类型分析 |
| 2.3.3 化学史呈现详略分析 |
| 2.3.4 化学史呈现栏目分析 |
| 2.4 教科书中化学史内容的作用分析 |
| 2.4.1 培养学生的科学素养 |
| 2.4.2 激发学生的学习兴趣 |
| 2.4.3 帮助学生理解化学知识,提高教学质量 |
| 2.4.4 对学生进行挫折教育 |
| 2.4.5 对学生进行爱国主义教育 |
| 第三章 教学现状调查和分析 |
| 3.1 调查方法 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查问卷 |
| 3.3.1 问卷的信度和效度分析 |
| 3.4 问卷调查结果分析 |
| 3.4.1 学生对化学课的喜欢情况 |
| 3.4.2 学生对化学史的了解情况 |
| 3.4.3 教学中融入化学史内容的情况和学生的兴趣情况 |
| 3.4.4 学生对化学史知识的功能认识 |
| 3.4.5 学生对化学史内容融入的必要性认识 |
| 3.5 访谈记录与结果分析 |
| 3.5.1 学生访谈 |
| 3.5.2 教师访谈 |
| 3.6 调查结论 |
| 第四章 化学教学中融入化学史内容的对策 |
| 4.1 教师方面 |
| 4.1.1 提高教师队伍的专业知识 |
| 4.1.2 改变单一的教学模式 |
| 4.1.3 改变教师的教学思想 |
| 4.2 教科书方面 |
| 4.2.1 丰富教科书中化学史内容 |
| 4.2.2 体现化学史内容的教育价值 |
| 4.2.3 加入我国化学家和女性对化学发展的贡献 |
| 第五章 融入化学史内容的教学实践 |
| 5.1 实验对象 |
| 5.2 实验设计 |
| 5.3 教学案例设计 |
| 5.3.1 教学案例设计1 |
| 5.3.2 教学案例设计2 |
| 5.4 教学实践课后访谈分析 |
| 5.5 教学实践结论 |
| 第六章 化学教学中融入化学史内容的建议 |
| 6.1 课堂教学建议 |
| 6.2 化学实验建议 |
| 6.3 化学习题建议 |
| 6.4 课外活动建议 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 关于初中化学教学中融入化学史内容的调查(学生) |
| 附录2 教师访谈提纲 |
| 附录3 学生访谈提纲 |
| 致谢 |
| 伊犁师范大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（7）高一元素化合物项目式学习的教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 问题的提出 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新时代对未来公民工作技能的要求 |
| 1.1.2 社会对创新人才培养的要求 |
| 1.1.3 化学新课程理念的要求 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 项目式学习研究现状 |
| 1.2.2 元素化合物教学研究现状 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 概念界定及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 元素化合物 |
| 2.1.2 项目式学习 |
| 2.1.3 化学学科核心素养 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 实用主义理论 |
| 2.2.2 发现学习理论 |
| 2.2.3 多元智能理论 |
| 2.3 项目式学习与其他教学模式的比较 |
| 2.3.1 项目式学习与传统教学模式的比较 |
| 2.3.2 项目式学习与基于问题的学习的比较 |
| 2.3.3 项目式学习与研究性学习的比较 |
| 3 高中化学项目式学习的教学设计 |
| 3.1 项目式学习内容的选择 |
| 3.2 项目式学习的教学原则 |
| 3.2.1 真实性原则 |
| 3.2.2 可行性原则 |
| 3.2.3 实践性原则 |
| 3.2.4 开放性原则 |
| 3.3 项目式学习的教学策略 |
| 3.3.1 了解学生基础,凝练教学目标 |
| 3.3.2 利用个体差异,组建学习小组 |
| 3.3.3 创设真实情境,设置驱动问题 |
| 3.3.4 借助化学实验,优化教学方法 |
| 3.3.5 关注学科融合,促进知识迁移 |
| 3.3.6 利用多元评价,促进师生发展 |
| 3.4 项目式学习的实施流程 |
| 3.4.1 选定项目 |
| 3.4.2 制定计划 |
| 3.4.3 活动探究 |
| 3.4.4 作品制作 |
| 3.4.5 成果交流 |
| 3.4.6 活动评价 |
| 4 项目式学习教学实践 |
| 4.1 实验目的及内容 |
| 4.2 实验对象和时间 |
| 4.2.1 实验对象 |
| 4.2.2 实验时间 |
| 4.3 实验变量与无关变量 |
| 4.3.1 实验变量 |
| 4.3.2 无关变量 |
| 4.4 实验数据收集方法 |
| 4.5 教学案例与分析 |
| 4.5.1 教学案例一:生活中的补铁剂 |
| 4.5.2 教学案例二:常见的含氯消毒剂 |
| 4.6 教学实施效果分析 |
| 4.6.1 实验班与对照班前测问卷结果分析 |
| 4.6.2 实验班与对照班后测问卷结果分析 |
| 4.6.3 实验班与对照班期末成绩统计与分析 |
| 4.6.4 教学实践后实验班学生访谈记录 |
| 5 研究结论与反思 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 反思与展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 项目启动书(一) |
| 附录2 项目启动书(二) |
| 附录3 项目式学习评价表 |
| 附录4 项目报告模板 |
| 附录5 高一学生化学学习情况调查问卷 |
| 附录6 铁和氯相关内容期末试题 |
| 附录7 教学实践后实验班学生访谈提纲 |
| 附录8 项目报告(案例一) |
| 附录9 项目报告(案例二) |
| 附录10 学生自评表 |
| 致谢 |
（8）促进高一学生化学学科能力发展的教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 问题的提出 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 现代社会发展对能力培养的要求 |
| 1.1.2 能力评价是教育评价的主要趋势 |
| 1.1.3 考试评价的改革与发展 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 学科能力的研究 |
| 1.2.2 教育评价的研究 |
| 1.2.3 “教、学、评”一体化的研究 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 概念的界定和理论基础 |
| 2.1 课题相关概念的界定 |
| 2.1.1 学科能力与化学学科能力 |
| 2.1.2 评价与“教、学、评”一体化 |
| 2.2 化学学科能力要素研究 |
| 2.2.1 化学学科能力内涵及活动表现框架 |
| 2.2.2 解读化学学科能力要素 |
| 2.3 研究的理论基础 |
| 2.3.1 化学课程标准的要求 |
| 2.3.2 逆向教学设计 |
| 2.3.3 布鲁姆教育目标分类学 |
| 3 发展化学学科能力的课堂教学研究 |
| 3.1 化学课堂四线式教学模型 |
| 3.2 发展化学学科能力的四线式教学程序 |
| 3.2.1 了解学生知识基础,知悉学生能力水平 |
| 3.2.2 情境引出化学新知,问题促进能力发展 |
| 3.2.3 融合学科能力要素,精心设计课堂活动 |
| 3.2.4 立足学生行为表现,评价贯穿课堂始终 |
| 3.3 教学设计原则 |
| 3.3.1 科学性原则 |
| 3.3.2 系统性原则 |
| 3.3.3 主体性原则 |
| 3.3.4 目标性原则 |
| 3.4 教学策略 |
| 3.4.1 合理组织教学内容,创设真实问题情境 |
| 3.4.2 精心设计学习任务,促进学科能力发展 |
| 3.4.3 设置层次性问题,完善学科知识体系 |
| 3.4.4 综合分析活动表现,科学评价能力发展 |
| 4 教学实践研究 |
| 4.1 实验对象与时间 |
| 4.2 实验变量与无关变量 |
| 4.2.1 实验变量 |
| 4.2.2 无关变量 |
| 4.3 实验数据的收集方法 |
| 4.4 教学案例分析 |
| 4.4.1 教学案例1-氧化还原反应 |
| 4.4.2 教学案例2-钠的重要化合物 |
| 4.4.3 教学案例3-富集在海水中的元素-氯 |
| 5 实施效果分析 |
| 5.1 实验班与对照班测量结果分析 |
| 5.1.1 化学学科能力前测分析 |
| 5.1.2 化学学科能力后测分析 |
| 5.1.3 期末考试成绩分析 |
| 6 研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 反思与展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 化学学科能力前测试题 |
| 附录2 化学学科能力后测试题 |
| 致谢 |
（9）高中化学教师学科理解现状的调查研究 ——以“化学平衡”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究的问题 |
| 1.4 研究的意义 |
| 1.4.1 有利于促进教师的专业发展 |
| 1.4.2 有利于丰富特定主题下教师学科理解的研究 |
| 1.4.3 有利于新课标的落实 |
| 1.4.4 有利于化学平衡知识的教学 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献分析法 |
| 1.5.2 问卷调查法 |
| 1.5.3 访谈法 |
| 2 调查的理论研究 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 学科理解 |
| 2.1.2 化学学科理解 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 舒尔曼PCK理论 |
| 2.2.3 科学本质观理论 |
| 3 调查研究设计 |
| 3.1 化学学科理解维度的划分与选取 |
| 3.2 问卷题目的设计与形成 |
| 3.3 问卷的测试与修正 |
| 3.4 问卷调查的处理 |
| 3.5 问卷调查对象的选择 |
| 3.6 信度和效度的检验 |
| 4 高中化学教师化学平衡知识的学科理解总体现状 |
| 4.1 在化学知识领域各维度的调查结果及分析 |
| 4.1.1 教师对知识的产生过程维度的理解情况 |
| 4.1.2 教师对知识的结构维度的理解情况 |
| 4.1.3 教师对知识的价值维度的理解情况 |
| 4.1.4 教师对与中学化学知识有关的前沿知识的理解情况 |
| 4.2 在思维方式方法领域各维度的调查结果及分析 |
| 4.2.1 教师对三重表征意识维度的理解情况 |
| 4.2.2 教师对证据推理维度的理解情况 |
| 4.2.3 教师对模型认知维度的理解情况 |
| 4.2.4 教师对实验探识维度的理解情况 |
| 4.3 在化学思想与信念领域各维度的调查结果及分析 |
| 4.3.1 教师对科学本质维度的理解情况 |
| 4.3.2 教师对行为与化学信念的一致性维度的理解情况 |
| 4.3.3 教师对化学变化的永恒性与相对性维度的理解情况 |
| 4.3.4 教师对科学伦理意识维度的理解情况 |
| 4.4 高中化学教师对化学平衡知识的学科理解总体状况 |
| 4.4.1 高中化学教师在化学知识领域的理解不足 |
| 4.4.2 高中化学教师在化学思维方式方法领域的理解各有千秋 |
| 4.4.3 高中化学教师在化学思想与信念领域的理解水平较高 |
| 5 不同类别高中化学教师学科理解水平的差异性分析 |
| 5.1 不同教龄的高中化学教师学科理解水平的差异性分析 |
| 5.1.1 不同教龄的教师在化学知识领域学科理解水平的差异性分析 |
| 5.1.2 不同教龄的教师在化学思维方式方法领域学科理解水平的差异性分析 |
| 5.1.3 不同教龄的教师在化学思想与信念领域学科理解水平的差异性分析 |
| 5.1.4 不同教龄的教师学科理解总体情况的差异性分析 |
| 5.2 不同学历的高中化学教师学科理解水平的差异性分析 |
| 5.2.1 不同学历的教师在化学知识领域学科理解水平的差异性分析 |
| 5.2.2 不同学历的教师在化学思维方式方法领域学科理解水平的差异性分析 |
| 5.2.3 不同学历的教师在化学思想与信念领域学科理解水平的差异性分析 |
| 5.2.4 不同学历的教师学科理解总体情况的差异性分析 |
| 5.3 不同性别的高中化学教师学科理解水平的差异性分析 |
| 5.3.1 不同性别的教师在化学知识领域学科理解水平的差异性分析 |
| 5.3.2 不同性别教师在化学思维方式方法领域学科理解水平的差异性分析 |
| 5.3.3 不同性别的教师在化学思想与信念领域学科理解水平的差异性分析 |
| 5.3.4 不同性别的教师学科理解总体情况的差异性分析 |
| 5.4 不同地域的高中化学教师学科理解水平的差异性分析 |
| 5.4.1 不同地域的教师在化学知识领域学科理解水平的差异性分析 |
| 5.4.2 不同地域的教师在化学思维方式方法领域学科理解水平的差异性分析 |
| 5.4.3 不同地域的教师在化学思想与信念领域学科理解水平的差异性分析 |
| 5.4.4 不同地域的教师学科理解总体情况的差异性分析 |
| 5.5 不同职称的高中化学教师学科理解水平的差异性分析 |
| 5.5.1 不同职称的教师在化学知识领域学科理解水平的差异性分析 |
| 5.5.2 不同职称的教师在化学思维方式方法领域学科理解水平的差异性分析 |
| 5.5.3 不同职称的教师在化学思想与信念领域学科理解水平的差异性分析 |
| 5.5.4 不同职称的教师学科理解总体情况的差异性分析 |
| 6 对高中化学教师的访谈与分析 |
| 6.1 访谈内容设计 |
| 6.2 访谈对象的确定 |
| 6.3 访谈结果与分析 |
| 6.3.1 在知识的产生过程维度上的访谈结果与分析 |
| 6.3.2 在知识的结构维度上的访谈结果与分析 |
| 6.3.3 在与中学化学知识有关的前沿知识维度上的访谈结果与分析 |
| 6.3.4 在知识的价值维度上的访谈结果与分析 |
| 6.3.5 在模型认知维度上的访谈结果与分析 |
| 6.4 访谈调查研究结论 |
| 7 研究结论与建议 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 对教师的建议 |
| 7.2.1 教师要树立终身学习的理念,通过多种途径提升化学学科理解水平 |
| 7.2.2 教师要加强反思意识 |
| 7.2.3 合力打造高质量的教师培训,扫除学科理解的误区和盲点 |
| 7.2.4 提高教师教研活动的质量,注重发挥化学史知识和前沿知识的价值 |
| 7.3 研究的问题与展望 |
| 7.3.1 研究中遇到的问题 |
| 7.3.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）“支架式教学”在初中化学教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、国家综合实力的发展需要 |
| 二、中国学生发展核心素养总体框架的需要 |
| 三、化学课程标准的总体要求 |
| 四、新高考改革背景下化学学科的发展需要 |
| 五、目前初中化学的教学现状 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、丰富支架式教学理论 |
| 二、提高学生对化学学科的兴趣 |
| 三、提高教师的专业水平 |
| 四、提高学生的化学学科核心素养 |
| 第三节 研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、相关研究评述 |
| 第四节 研究的思路和方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 理论概述 |
| 第一节 教育理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、最近发展区理论 |
| 三、有意义接受学习理论 |
| 四、皮亚杰认知发展理论 |
| 五、多元智力理论 |
| 第二节 支架式教学相关理论 |
| 一、支架式教学的内涵 |
| 二、支架的类型 |
| 三、支架式教学的基本环节 |
| 第三节 SOLO分类评价理论 |
| 一、SOLO分类评价理论概念 |
| 二、SOLO分类评价理论的水平层次 |
| 三、SOLO分类评价说明 |
| 第四节 课堂观察相关理论 |
| 一、课堂观察 |
| 二、课堂观察表 |
| 第三章 初中化学关于支架式教学的现状调查分析 |
| 第一节 初中化学教材关于支架式教学的可行性分析 |
| 第二节 初中生化学学习情况的问卷调查 |
| 一、调查问卷的设计 |
| 二、调查研究的目的 |
| 三、问卷调查的对象 |
| 四、问卷发放与回收 |
| 五、调查结果统计 |
| 六、调查结论 |
| 第三节 初中化学教师课堂教学现状的访谈调查 |
| 一、访谈的目的 |
| 二、访谈的对象 |
| 三、访谈的内容 |
| 四、访谈的结论 |
| 第四章 初中化学中关于支架式教学的实践研究 |
| 第一节 基于支架式教学的实践研究设计 |
| 一、实践对象 |
| 二、实践工具 |
| 三、实践步骤 |
| 四、实验研究变量与控制 |
| 第二节 基于支架式教学的实施案例 |
| 一、教学案例1 |
| 二、教学案例2 |
| 三、教学案例3 |
| 第三节 基于支架式教学的实验研究数据分析 |
| 一、定量研究 |
| 二、定性研究 |
| 第五章 研究结论、反思及展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、支架式教学有利于提高学生的学习兴趣和成绩 |
| 二、支架式教学有助于培养学生的化学学科核心素养 |
| 三、支架式教学有益于推动学生的学习思维进步 |
| 四、支架式教学有利于师生关系和生生关系的发展 |
| 第二节 研究反思与展望 |
| 一、研究反思 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 初中生化学学习情况调查问卷 |
| 附录 B 初中化学教师课堂教学现状的访谈调查 |
| 附录 C 支架式教学回访问卷 |
| 附录 D 化学课堂学习行为观察表 |
| 附录 E 课后习题 |
| 附录 F 支架式教学的访谈问卷 |
| 硕士学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
四、在化学课堂教学中教会学生学习（论文参考文献）
- [1]思维导图在高中化学自主学习中的实践研究[D]. 张素菊. 牡丹江师范学院, 2021(08)
- [2]教学机智在高中化学实验教学中的运用研究[D]. 张静. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [3]基于任务分析的高中化学习题教学设计与实践研究[D]. 陈志锁. 南宁师范大学, 2021(02)
- [4]基于化学史教育培养高中生的化学核心素养[D]. 傅彤. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [5]核心素养视域下初中生化学科学思维能力培养研究[D]. 刘静. 延安大学, 2021(11)
- [6]初中化学教学中融入化学史内容现状调查与分析 ——以S中学为例[D]. 万子雯. 伊犁师范大学, 2021(12)
- [7]高一元素化合物项目式学习的教学设计研究[D]. 巫彩楼. 广西师范大学, 2021(09)
- [8]促进高一学生化学学科能力发展的教学设计研究[D]. 钟天梅. 广西师范大学, 2021(09)
- [9]高中化学教师学科理解现状的调查研究 ——以“化学平衡”为例[D]. 申丹. 河北师范大学, 2021(09)
- [10]“支架式教学”在初中化学教学中的应用研究[D]. 杨璨. 云南师范大学, 2021(08)