一、语文课堂教学美育探微（论文文献综述）
朱宝康,罗苡芊,毛安苏,袁一楠,庞佳,沈雯洁,陈正海,吴艳玲,王立洋,陈宸[1]（2021）在《学科教学中的“五育融合”（笔谈）》文中研究表明2019年7月,《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出"坚持德智体美劳‘五育’并举,全面发展素质教育",要求"突出德育实效""提升智育水平""强化体育锻炼""增强美育熏陶""加强劳动教育"。同年发布的《中国教育现代化2035》进一步提出"更加注重学生全面发展,大力发展素质教育,促进德育、智育、体育、美育和劳动教育的有机融合",明确提出"五育"融合的教育发展目标。如何通过学科教学实施"五育融合",在扬州大学潘洪建教授的主持下,作者们结合不同学科实际,以某单元或课文为例,展开了具体而微的讨论。现择优发表,以飨读者。
唐雪[2]（2021）在《指向审美素养的小学语文古诗词教学目标研究》文中研究表明审美素养是核心素养涵盖的一个要点,在倡导全民美育、提升民族精神境界的当下,越来越受到国家的重视。作为小学语文课程中重要内容之一的古诗词,是传统文化继承与弘扬的特殊媒介,被提升到十分重要的地位。因此,越来越多的教师和学者也在不断挖掘古诗词与审美素养之间的紧密联系,探究在古诗词教学中渗透的审美素养价值。但是在现有的相关研究中,更多的是关注古诗词教学过程中学生审美素养的培养和提升以及审美素养视域下古诗词教学的方式方法和实践策略的研究,并且其中只有少量的研究是将关注点放在小学阶段,整体上来看,所研究的内容实践价值丰富而理论价值匮乏。本研究拟对指向审美素养的小学语文古诗词教学目标展开探究,尝试建构起指向审美素养的小学三个学段古诗词教学目标体系,以期对审美素养视域下小学语文古诗词教学方法和实践途径提供标准和参照,对相关领域的现有研究进行完善和提升。正文共分为五章:第一章为绪论,阐述本文的研究缘起,研究价值,相关研究综述,研究方法及核心概念;第二章分别对小学语文古诗词和小学生审美素养的课程标准要求,以及指向审美素养的小学语文古诗词教学目标建构的理论依据进行论述,结合审美素养的概念界定,剖析出小学生审美素养培养的五个要素,为后面章节的撰写奠定理论基础;第三章探究小学语文古诗词教学与学生审美素养融合的可能性,对指向审美素养的统编版小学语文教材中古诗词选编情况进行分析,并挖掘出古诗词蕴含的审美因素;第四章着重研究小学语文一线教师及优秀名师的古诗词教学课例,从审美素养的视角对其教学设计和教学流程等进行观察、整理并分析,试图发现指向审美素养的小学语文古诗词教学中存在的问题,归因出教师在古诗词教学时没有设计出合理、系统、明确的指向审美素养的教学目标;第五章首先对指向审美素养的小学语文古诗词教学目标的维度框架进行建构,由此对指向审美素养的小学三个学段的古诗词教学目标进行设计、细化并形成层次梯度,再辅之以对应学段古诗词审美教学目标的案例分析,最后提出教学目标的设计建议,旨在为一线教师设计指向审美素养的小学古诗词教学目标时,提供一些标准参考和实践指导。
崔梓莹[3]（2021）在《中学语文教学中的审丑教育研究》文中指出审丑教育是提升学生语文素养、塑造学生健康人格的重要途径。但长期以来审美教育占据着语文课堂的中心,审丑教育却被隔绝在外。中学语文教材中蕴藏着丰富的审丑教育资源,中学生也亟需提高美丑辨别力与鉴赏力。鉴于此,本研究结合心理学、教育学、美学等相关知识,着力探索审丑教育在中学语文教学中的价值与应用问题。本文以语文审丑教育为研究对象,以提升学生的语文核心素养和人格修养为根本目的,利用文献研究法对当前的研究现状进行了梳理和总结,在此基础上提出了中学语文教学中的审丑教育的论题。本文主要分为三部分:首先,界定了审丑教育的相关内涵,阐述了丑、审丑、审丑教育、语文教学中的审丑教育等概念,论证了语文审美教育与审丑教育的辩证关系,并对语文审丑教育的必要性和特征进行了探讨,梳理了部编本中学语文教材中的审丑教育内容。其次,采用问卷调查法和课堂观察法对中学语文审丑教育的现存问题进行了总结并分析出这些问题的成因。最后,针对现存问题总结了中学语文审丑教育的实施途径,主要从端正美育观念、开展阅读活动和挖掘审丑教育资源三个方面展开论述。希望本文能够为推进、完善中学语文审美教育模式,提高中学语文美育实效提供一些帮助,为中学语文教师进行审丑教育提供借鉴。
黑亚男[4]（2021）在《高中语文古典诗词审美教育研究》文中指出古典诗词作为中国古代文学之构成,其多样的艺术形式和丰富的情感蕴藉,成为语文审美教育的重要对象,在高中语文的课堂教学和教材编写中都发挥着不可替代作用。然而古典诗词也因其含蓄蕴藉的特点成为语文教学的一大难点,很多教师将诗词肢解为字词解释,句意解读,忽视了对古典诗词整体性、审美性的理解,学生因此无法从古典诗词学习中提升审美能力。鉴于高中古典诗词审美教育难题,展开细致有效的探究是十分必要的。古典诗词审美教育的实施,离不开科学理论的指导,因此相关的理论研究是必不可少的前提条件,本文从“语文审美教育”、“古典诗词审美教育途径”及“古典诗词审美教育功能”三个方面对相关研究进行文献综述。在理论研究的基础上,就丰富精神世界,完善人性;提高审美鉴赏水平和创造能力;启发形象思维培养想象力,详细论述古典诗词审美教育的意义。笔者从实证的角度,发放调查问卷对H市H中学高中古典诗词审美教育的现状进行调查,在审美教育的视阈下,对教师及学生在实际的古典诗词课堂中分别存在的问题进行归因,发现目前古典诗词审美教育之所以存在问题主要缘于学生学习目的单一,缺少有效的鉴赏方法;教师专业素养有待提高,教学模式固化。针对当前古典诗词审美教育课堂中存在的不足之处,从培养学生的审美想象力、鉴赏力、创造力方面入手,以群文阅读原则、情景教学论及接受主义理论为指导,详细论述了古典诗词教学中培养学生审美想象力、鉴赏力、创造力的实施策略,以期改进现有的课堂教学现状。依据本文提出的高中古典诗词审美教育策略,本论文选取唐诗《登岳阳楼》、宋词《虞美人》进行教学设计展示,运用情景教学论的方法,为学生创设情景,搭建进入诗词学习的桥梁,使学生进能够进行有效的知识迁移,培养审美鉴赏力。此外,在接受美学理论指导下学生充分发挥主观能动性,对诗词进行个性化解读和再创作,激发审美创造力和想象力。任何一种教学形式都会存在不足之处和值得改进的地方,故在本文最后,笔者对本论文提出的高中语文古典诗词审美教育的教学策略作出总结,分析其在实际教学环境中的优点并针对其在应用中暴露出的不足提出具有可操作性的改进方法,希望能为高中语文古典诗词审美教育提供一些新思路、新方法。
韩江雪[5]（2021）在《文言文的育人价值及其落实 ——以统编版初中语文教科书的文言文选文为例》文中研究指明自2017年9月起,统编版语文教科书开始在全国中小学投入使用,该版本教科书清晰地把握了语文学科所特有的在潜移默化中陶染人格、形塑灵魂的特征,试图将国家与民族的育人要求熔铸于课程内容之中,使学生在培养语文能力的同时也收获健康的情感体验与价值观引导,在德、智、美三个层面全面提高语文综合素养。其具体体现之一是,统编版语文教科书大幅增加了文言文阅读量,传达了国家对中华优秀传统文化教育的重视态度。然而,我们通过对实际教学情况的考察发现,文言文教学中依然存在着学生失落和文本失落的双重问题,导致文言文的育人价值无从实现,即学生没有从这一饱含传统文化精神的课程中获取历史理性、人文关怀和美感升华的滋养。因此,对文言文的育人价值进行细致考察成为必须,这不仅有利于改进当前和未来的文言文教学实践,还能促进对语文教科书“定篇”类选文的研究,以及丰富文言文的研究视角和路径。该研究选取统编版本的初中段语文教科书中的全部文言文选文作为研究对象,采取访谈与问卷调查、文献研究和课例研究法展开研究。研究共分为两部分,从教科书文选层面进行统编版初中语文文言文育人价值研究是第一步。其目的是审视与考察当前教科书编写的实际情况,这通过思考不同文选对学生学科素养培育的各方面价值和应然的文言文选文体系建构,继而对实然的文言文选进行分析,在此基础上提出文章编选的商榷意见,从而完善教科书编写和使用实践来实现。具体研究路径是,笔者首先借鉴文学、语言学、美学、伦理学、文化学等多学科知识资源和教科书编写的基本情况来创建教科书文选育人价值分析结构的“理想类型”,继而对统编本初中语文教科书的选文实际进行量化与质性分析,考察选文在知识、思维、审美和文化方维的价值水平,衡量现实情况与理想层面的差距,提出一些自己的商榷意见。从教学层面进行统编版初中语文文言文育人价值研究是第二步。通过对统编版初中语文教科书中的文言文选进行育人价值分析,我们已经充分认识了文言文本在知识积累、思维训练、审美陶冶与文化传承方面应发挥的育人价值,并且提出了完善教科书选文的一些商榷意见。这些选文育人价值继而面临着一个如何落实的问题,也即在实际教学中的转换形态与要求的问题,这需要对教学活动的参与者提出具体要求。文言文的教学属于阅读教学范畴,阅读教学的关键是寻求“理解”,不仅是对于文本的理解,更要在此基础上走向对自我的理解。因此,对文言文育人价值的转化要求应该落实为一种对理解水平的规定,教师、学生和师生双方都应该形成特定的理解状态。在对理想层面的育人价值转化形态进行明确之后,需要对当前一线教学情况进行考察,了解真实课堂中所发生的文言文教与学的现状,并对此现状进行分析,总经有效经验,更多的是诊断问题,借助中西方理论资源提出应对策略。通过调查,我们发现已有的文言文教学效果与方法令人不甚满意,学习主体的自由受限,人与文化经典之间存在一道巨大的意义裂痕。鉴于此,我们从千百年来中西方阅读、阐释文学经典的丰富经验中寻求到了一些理论启示,从征实原旨和自由开拓两种价值取向中切入对文言选文的教学思考。就选文的主导教学价值而言,选文可以被分为知识之文、思维之文、审美之文和文化之文。知识之文的教学要旨在于使学生合理积累一定数量的古汉语字音、字形、字义、语法、修辞、文学等知识,但学生对这些知识的学习不是机械的、单向度的,而是通过掌握古代训诂的基本方法和文学涵泳的巧妙艺术,通过训诂与涵泳的循环进行的。思维之文的教学要旨在于引领学生通过形象、逻辑、辩证等积极思维来理解文言文微言背后的大义,填补文本的空白结构,并对传统价值进行批判与颠覆,促进传统价值的更新与自身思维能力的提升。审美之文教学要旨在于充分给予学生审美体验的自由,通过调动期待视野、引发认知冲突最终推动学生与作者的审美视域融合。文化之文的教学要旨在于尊重文本的民族历史性,重点把握文章历史语境,尊重古今时间间距,辨明历史文本的当代文化价值。当然,作为汉语言经典作品的文言文选文价值难以束于一隅,往往需要多角度价值钩沉,因而需要教师在教学时灵活选择、调整、改良策略与方法,将前述阅读教学思路进行圆览会通。文言文教育实质上是一种经典教育,在全球化挑战日益激烈的今天,经典教育是任重而道远的。文言文的育人价值探索关系到国民精神塑造和个体的自我理解,是一项艰巨的任务,需要包括教育研究者、教科书编写者、学校教师在内的教育人士,乃至整个国家与社会各界人士的努力配合,不断地在民族经典与学生建构价值关联,致力于使其作用于实现人的发展与自由。
师童童[6]（2021）在《基于审美鉴赏的初中文言文教学研究》文中进行了进一步梳理我国古代的经典文言作品不仅包含丰富的中华传统文化,而且蕴含着丰富的语言美、形象美和意蕴美。初中语文教材选入的文言文都是文质兼美的经典之作,学习这些文章,学生理应受到美的熏陶,从中感受先人的智慧,了解和继承优秀传统文化。然而初中文言文审美鉴赏教学现状是,教师虽已经意识到文言文对提高学生审美能力的价值,由于受到各种因素影响,文言文的审美鉴赏教学仍旧没能得到有效开展——学生在很大程度上对文言文学习兴趣不足,较为注重考试成绩;语文教师强调字词解释和句子翻译,文言文之美没能充分在课堂上体现。初中文言文教学不注重对文言文本身所含之美的鉴赏,导致文言文教学对于学生缺乏吸引力,难以充分发挥促进学生审美能力发展的作用。因此,从审美鉴赏的角度探讨文言文教学现状及改革对学生体会文言文之美、提升审美能力具有重要意义。初中文言文审美鉴赏教学之所以没能有效开展,原因是多方面的,从教学角度看,可分为教师和学生两个层面。教师存在的主要问题是审美目标偏失、文本诵读环节设计薄弱、忽视课外阅读,学生存在的主要问题是审美主动性不强、文言文朗读方法不当。为真正有效开展初中文言文审美鉴赏教学,一方面,教师和学生应有意识地提升自身审美素养和诵读能力。另一方面,教师可以立足于文言文文本结构,充分发掘文本的审美特点,从语言、形象和意蕴三个层面带领学生进行审美鉴赏。只有教师和学生密切配合,文言文审美鉴赏教学才能取得良好的效果。此外,教学案例的设计可以为初中语文教师进行审美鉴赏教学提供参考,帮助教师更好地将文言文教学与审美教育结合起来,使学生在文言文的学习中深刻感受文言文的语言美、形象美和意蕴美,深入理解中华传统文化的魅力,自觉继承和发扬中华传统文化。
李明惋[7]（2020）在《李泽厚美育思想视域中的高中外国文学教学研究》文中提出自上个世纪八十年代末起,审美教育便被写进中国的语文课程标准,成为促使学生全面发展的重要环节。外国文学作为高中语文教材的组成部分,对学生能力、意志、道德、情感等主体性的形成具有重要影响,是实施审美教育的主要载体。通过问卷调查,本研究发现高中外国文学教学存在以下问题:语文课程侧重培养学生分析综合、鉴赏评价等能力,未能突出学生意志、情感等主体性的塑造。外国文学教学应体现学生知、意、情的协调发展。李泽厚美育思想以艺术的“文化心理结构”为主要内容,以积淀为基本方式,坚持“度”原则,最终理性地内化、凝聚、积淀为人的主体性。本研究以李泽厚美育思想作为切入点,建构起“培养学生的审美素养、充分发掘外国文学作品的审美因素、创设审美实践情境”的高中外国文学教学策略,以此实现外国文学对学生认知、意志、情感等主体性的塑造。希望为当前高中外国文学教学内容的选择和教学策略的优化提供一些有价值的意见和建议。论文共由五部分组成。第一部分是绪论。主要介绍研究缘起和研究意义,并对国内外审美教育现状进行梳理,整理高中外国文学教学和李泽厚美育思想的研究现状。此外,阐明论文的研究对象、研究方法和主要观点,凸显论文的创新所在。第二部分,论述高中外国文学选文情况、教学现状及其具体成因。首先,从语文教材编写原则、选材内容和编排结构来分析当前高中外国文学选文存在的问题;其次,对高中外国文学教学展开调查;最后,对高中外国文学教学存在的问题进行归因。第三部分,分析李泽厚美育思想与高中外国文学教学的内在联系。其一,尝试对李泽厚美育思想进行归纳总结;其二,阐明李泽厚美育思想在高中外国文学教学中的可行性;其三,以李泽厚的“艺术层次说”分析高中外国文学教学内容的选择。第四部分,探讨李泽厚美育思想对高中外国文学教学的启示。通过培养学生的审美素养,促使学生智力结构的理性内化;注重发掘高中外国文学作品中的审美因素,以此理性凝聚为学生的意志结构;创设审美实践情境,将情感体验转化为学生的审美结构,最终促进学生主体性的形成。第五部分是结语。阐述从李泽厚美育思想审视高中外国文学教学的价值与意义,研究中存在的若干问题及对未来研究的展望等。
申雪婷[8]（2020）在《小学语文古诗词教学中学生审美能力培养研究 ——以Q市四所小学为例》文中指出2019年5月7日教育部长陈宝生在光明日报上发表一篇关于《做好新时代学校美育工作》的文章,强调重视学校的美育工作,深刻认识学校美育的育人价值,要以美育人、以文化人,全面提高学生的审美和人文素养。此外,《义务教育语文课程标准（2011年版）》中根据不同学段小学生的心理发展特点,针对小学生的古诗词学习以及审美素养都提出了明确的要求,强调借助中华优秀传统文化,培养学生健康的审美情趣,提高学生的文学素养。可见,在小学语文古诗词教学中培养学生的审美能力,提升学生的审美素养,具有重要意义。笔者在搜集梳理已有相关研究资料的基础之上,梳理了国内外关于古诗词教学、古诗词审美教学以及古诗词教学中培养学生审美能力的相关研究,并确定古诗词教学、审美能力等相关核心概念。结合前人关于古诗词教学中培养学生审美能力的已有研究,本研究主要采用问卷调查法、访谈法、案例分析法等研究方法,调查当前小学生审美能力现状以及教师的古诗词教学现状,并对现状进行原因分析,进而提出相应的可行性建议。通过调查发现,当前小学生的审美感受力较低,学生的审美鉴赏力缺乏相应的重视程度,学生审美想象的个性化存在欠缺以及审美创造力薄弱,创造欲望不强。针对上述问题,究其原因主要是:学生自主理解有限,古诗词的学习兴趣不强;教师的美育意识薄弱,文学素养和审美素养都有待提高,在讲授古诗词时采用的教学方法比较单一;评价方式单一,学校对美育缺乏重视等。针对存在的问题及原因分析,进而提出相应的建议:首先,提升学生的自主学习能力,增强学生对古诗词的学习兴趣;其次,教师应当更新教育教学理念,提升自身的审美素养以及文学素养,采用多样化的教学方法,营造美的古诗词课堂;最后,学校应当有意识的开展课外活动,搭建审美能力发展的舞台,从而逐渐培养和提升学生的审美能力。
杨善康[9]（2020）在《统编版初中语文自然题材散文审美教学研究》文中研究指明语文美育是开启语文素质教育的一把钥匙,语文教材是语文审美教育实施的主要媒介,在统编版初中语文教材中,自然题材散文占很大的比重,每一篇散文都有自身独特的美,无论是文本内容还是语言形式都蕴含着丰富的审美因素。阅读这类散文可以激发学生亲近自然的情感,提高学生的语文素养,培养学生的审美情趣。但在应试教育及诸多现实功利思想的影响下,语文审美教育没有得到应有的重视,自然题材散文中富有的独特美感及蕴含的丰富文化内涵被丢弃,不仅造成教材资源的浪费,而且抑制了学生审美素养全面提升。本文贯彻语文审美教育的基本理念与方法,按照中学语文课程标准的教学要求,以统编版初中语文教材中的自然题材散文为载体,采用文献研究法、文本分析法和案例分析法进行研究。首先阐释语文审美教育和自然题材散文的相关概念,以图文的形式从宏观上把握统编版初中语文自然题材散文的特点;其次针对教师审美教学和学生学习过程中存在的问题做具体分析,剖析原因;然后从教育方针——立足文本（自然题材散文）——审美主体（学生）——教师教学四个层面来谈提高自然题材散文审美教学策略;最后以优秀的教学案例作为补充,充实论文。通过审美教学,达到优化自然题材散文教学的目的,促进学生真、善、美的发展,使他们形成良好个性和健全人格。
胡蓉[10]（2020）在《生态美育视域下的初中语文教学研究》文中指出近年来,人类社会反生态的行为导致生态问题日趋严重,生态危机和人类生存危机成为了社会发展所必须面对的重要问题,这一现实引发了人们在物质和精神领域的高度关注。生态美育尝试从教育的角度关注生态,借助语文课堂发挥育人功能,将生态教育上升为生态审美教育,将生态意识升华为人生的价值追求,用以指导生态实践,解决社会问题。为落实语文新课标对学生审美教育的具体要求,提高语文生态美育教学的有效性,论文提出了相应的教学目标与原则。在教学中应注重培养学生的生态责任,完善学生的精神生态,发挥语文学科独特的育人优势,促进语文学科与生态美育共同发展;结合生态美育生态性、情感性和现实性的特点,初中语文生态美育教学中应遵循以生态为核心、从形象诉诸情感和关注现实存在的教学原则。教材中的生态文本是生态美育的实施的物质依托,教材内容的选编设计明确指出了生态文本的分布和导向,教学时要借助助学系统的方法引导,把握生态书写的主题,感受生态文本中语言文字的生态美和意境美,以更好地落实生态美育教学。为使生态美育视野下的初中语文教学达到良好的学习效果,以培养学生健全人格和审美素养的目标,结合一线教师的教学案例,本文提出了具体可行的教学实施策略:在课前要提升教师的专业素养,为生态美育教学提质保量;课内要提升生态审美,构建生态思维;课后要通过生态实践检测学习效果。在具体的教学实施策略的指导下,选取典型生态文本,在课堂导入、师生探究和效果测评等具体教学步骤中进行实践,总结经验,认清现实挑战,进一步探讨生态美育融入初中语文教学的适用性价值,有利于帮助学生走出生态困境,培养生态审美意识,完善师生精神生态,创造生态新生活。生态美育融入初中语文教学的研究,可以在理论上对构建初中语文生态式审美教育模式提供参考和借鉴,在实际教学中生态美育理念可以为指导语文教学提供有效途径。
二、语文课堂教学美育探微（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、语文课堂教学美育探微（论文提纲范文）
（2）指向审美素养的小学语文古诗词教学目标研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 培养小学生审美素养的迫切需要 |
| 1.1.2 对小学语文古诗词教学的反思 |
| 1.1.3 完善关于审美素养视域下小学语文古诗词教学的现有研究 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 相关研究综述 |
| 1.3.1 审美素养的相关研究 |
| 1.3.2 古诗词审美素养的相关研究 |
| 1.3.3 指向审美素养的小学语文古诗词教学的相关研究 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 文本分析法 |
| 1.4.3 案例分析法 |
| 1.5 核心概念界定 |
| 1.5.1 古诗词 |
| 1.5.2 审美素养 |
| 1.5.3 教学目标 |
| 2 指向审美素养的小学语文古诗词教学目标建构的合理性 |
| 2.1 课程标准对小学语文古诗词和小学生审美素养的要求 |
| 2.1.1 课程标准对小学生审美素养的要求 |
| 2.1.2 课程标准对小学语文古诗词的要求 |
| 2.2 审美素养下小学语文古诗词教学目标建构的理论依据 |
| 2.2.1 接受美学理论 |
| 2.2.2 审美教育理论 |
| 2.2.3 建构主义学习理论 |
| 2.3 小学生审美素养培养的要素分析 |
| 2.3.1 审美感知 |
| 2.3.2 审美想象 |
| 2.3.3 审美情感 |
| 2.3.4 审美理解 |
| 2.3.5 审美创造 |
| 3 小学语文古诗词教学与学生审美素养融合的可能性 |
| 3.1 指向审美素养的统编版小学语文教材中古诗词选编情况分析 |
| 3.1.1 指向审美素养的统编版小学语文教材中古诗词选文情况分析 |
| 3.1.2 指向审美素养的统编版小学语文教材中古诗词编排情况分析 |
| 3.2 古诗词的审美因素分析 |
| 3.2.1 语言美 |
| 3.2.2 音乐美 |
| 3.2.3 意境美 |
| 4 指向审美素养的小学语文古诗词教学存在的问题及归因 |
| 4.1 小学语文古诗词教学的课例研究 |
| 4.1.1 高学段《送元二使安西》课例研究 |
| 4.1.2 低学段《望庐山瀑布》课例研究 |
| 4.1.3 中学段名师《清平乐·村居》课例研究 |
| 4.2 指向审美素养的小学语文古诗词教学存在的问题 |
| 4.2.1 忽视学生审美感知的培养 |
| 4.2.2 学生审美想象的个性化缺失 |
| 4.2.3 忽视学生审美情感的体验 |
| 4.2.4 学生审美理解缺乏重视 |
| 4.2.5 学生审美创造相对薄弱 |
| 4.3 指向审美素养的小学语文古诗词教学存在问题的归因分析 |
| 4.3.1 教师忽视古诗词审美教学目标 |
| 4.3.2 教师在设计古诗词审美教学目标时面临困境 |
| 4.3.3 古诗词审美教学目标自身特点所致 |
| 5 指向审美素养的小学语文古诗词教学目标体系建构 |
| 5.1 指向审美素养的小学语文古诗词教学目标维度框架 |
| 5.1.1 小学语文古诗词教学的审美感知目标维度框架 |
| 5.1.2 小学语文古诗词教学的审美想象目标维度框架 |
| 5.1.3 小学语文古诗词教学的审美情感目标维度框架 |
| 5.1.4 小学语文古诗词教学的审美理解目标维度框架 |
| 5.1.5 小学语文古诗词教学的审美创造目标维度框架 |
| 5.2 指向审美素养的小学语文古诗词学段教学目标建构 |
| 5.2.1 第一学段指向审美素养的小学语文古诗词教学目标建构 |
| 5.2.2 第二学段指向审美素养的小学语文古诗词教学目标建构 |
| 5.2.3 第三学段指向审美素养的小学语文古诗词教学目标建构 |
| 5.3 指向审美素养的小学语文古诗词教学目标的设计建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）中学语文教学中的审丑教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)语文学科的特点 |
| (二)语文课程标准对审美教育提出的新要求 |
| (三)审丑教育在中学语文教学中的缺席 |
| 二、研究意义 |
| (一)丰富中学语文审丑教育的理论内容 |
| (二)为中学语文教师开展审丑教育提供借鉴 |
| (三)为中学语文审丑教育研究开拓新视角 |
| 三、研究现状 |
| (一)语文审丑教育价值的研究现状 |
| (二)教材中“丑形象”的研究现状 |
| (三)语文审丑教育方法的研究现状 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 中学语文教学中的审丑教育概述 |
| 一、语文审丑教育相关概念界定 |
| (一)丑 |
| (二)审丑 |
| (三)审丑教育 |
| (四)语文教学中的审丑教育 |
| 二、语文审丑教育与语文审美教育的辩证关系 |
| (一)语文审美教育与语文审丑教育的区别 |
| (二)语文审丑教育与语文审美教育的联系 |
| 三、语文审丑教育的必要性 |
| (一)语文教材中丑因素的现实存在 |
| (二)语文课程标准育人目标的要求 |
| (三)语文美育长期收效甚微的现状 |
| (四)学生审丑能力缺失的负面影响 |
| 四、中学语文审丑教育的特征 |
| (一)资源的丰富性 |
| (二)目标的双重性 |
| (三)理念的创新性 |
| 五、中学语文教材中的审丑教育内容分析 |
| (一)形象之丑 |
| (二)环境之丑 |
| (三)社会之丑 |
| (四)人性之丑 |
| 第二章 中学语文审丑教育现状调查及分析 |
| 一、调查的基本情况 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查内容 |
| 二、问卷调查的统计结果及分析 |
| (一)教师个别访谈的统计结果及分析 |
| (二)学生调查问卷的统计结果及分析 |
| 三、中学语文审丑教育存在的问题 |
| (一)教师方面存在的问题 |
| (二)学生方面存在的问题 |
| 四、中学语文审丑教育存在问题的原因 |
| (一)抑丑扬美的传统教育观念根深蒂固 |
| (二)教师忽略对学生审丑能力的培养 |
| (三)教师开发审丑教育资源的意识不足 |
| 第三章 中学语文教学中审丑教育的实施途径 |
| 一、端正美育观念,积极践行审丑教育 |
| (一)重视审丑教育价值,提升审丑教育研究能力 |
| (二)着眼学生全面发展,构建积极的审丑教育环境 |
| 二、开展阅读活动,促进学生审丑实践 |
| (一)拓展阅读深度,引导学生认识丑 |
| (二)促进阅读迁移,引导学生剖析丑 |
| (三)驱动读写结合,引导学生运用丑 |
| 三、挖掘审丑资源,丰富审丑教育活动形式 |
| (一)整合课内审丑资源,开展专题研究活动 |
| (二)拓展课外审丑资源,开展审丑教育活动 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（4）高中语文古典诗词审美教育研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)选题的意义 |
| (二)研究范围和方法 |
| (三)相关研究现状 |
| 1.语文审美教育的研究 |
| 2.古典诗词审美教育途径的研究 |
| 3.古典诗词审美教育功能的研究 |
| 一、古典诗词审美教育内涵、意义及操作原则分析 |
| (一)概念界定 |
| 1.古典诗词 |
| 2.审美教育 |
| 3.古典诗词审美教育 |
| (二)古典诗词审美教育的意义 |
| 1.丰富精神世界,完善人性 |
| 2.提高审美鉴赏水平和创造能力 |
| 3.启发形象思维培养想象力 |
| (三)古典诗词审美教育的操作原则 |
| 1.教师备课阶段的“群文阅读”原则 |
| 2.利用“情境教学论”指导教学 |
| 3.指导学生按照“接受美学”理论学习 |
| 二、高中古典诗词审美教育现状探究 |
| (一)H中学古典诗词审美教育现状调查统计与分析 |
| 1.学生层面的调查情况与分析 |
| 2.语文教师层面的调查情况及分析 |
| (二)高中语文古典诗词审美教育现状调查问题归因 |
| 1.学生学习目的单一,忽视审美教育对自身发展的意义 |
| 2.学生缺乏对文本的解读能力,缺少鉴赏方法 |
| 3.教师专业素养有待提高,对审美教育认识不足 |
| 4.教师课堂教学模式固化,轻视学生的主体地位 |
| 三、高中古典诗词审美教育策略研究 |
| (一)多措并举提高审美鉴赏力 |
| 1.章句解读,披文入境,感受诗词含蓄美 |
| 2.重视诵读,以读品味声律之美 |
| (二)创设情境激发审美想象力 |
| 1.把握意象,体悟意境美 |
| 2.知人论世,感悟形象美 |
| 3.对比鉴赏,引导学生开拓审美视野 |
| (三)挖掘留白开发审美创造力 |
| 1.诱发思考,允许学生有个性化的解读 |
| 2.鼓励创作,发展学生的创新思维 |
| 四、总结与反思 |
| (一)古典诗词审美教育策略优点总结 |
| 1.教学方式灵活多样 |
| 2.强化了学生的课堂主体意识 |
| 3.精心选用多样化的教学素材 |
| (二)古典诗词审美教育改进建议 |
| 1.处理审美教育与知识、课时的关系,实现教学效能最大化 |
| 2.提升教师专业素养,关注学生个性化学习 |
| 3.激发学生问题意识,规范学生的课堂行为 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（5）文言文的育人价值及其落实 ——以统编版初中语文教科书的文言文选文为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一 问题的提出 |
| (一)研究动机 |
| (二)研究意义 |
| 二 文献综述 |
| (一)语文教科书文言文选文的宏观研究 |
| (二)语文教科书文言文选文的价值研究 |
| (三)统编版语文教科书编写理念与特色的研究 |
| (四)统编版初中语文教科书文言文选文的研究 |
| (五)语文学科育人价值的研究 |
| (六)现有文献的不足及本研究的创新 |
| 三 研究对象及范围界定 |
| (一)语文教科书 |
| (二)统编版初中语文教科书 |
| (三)文言文 |
| (四)育人 |
| (五)价值研究 |
| 四 研究方法 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)访谈调查法 |
| (三)文献研究法 |
| (四)课例研究法 |
| 五 研究思路 |
| 第二章 文言文育人价值的基本认识 |
| 一 文言文育人价值关注缘起 |
| (一)“新基础教育”对学科育人价值的重视 |
| (二)优秀传统文化教育将立德树人作为根本任务 |
| 二 育人价值内涵界定 |
| (一)智育价值:“求真”与增进理解 |
| (二)德育价值:“向善”与促进关怀 |
| (三)美育价值:“审美”与升华精神 |
| (四)三育的关系 |
| 三 文言文课程的育人价值内涵 |
| (一)知识积累价值 |
| (二)思维训练价值 |
| (三)审美陶冶价值 |
| (四)文化教诲价值 |
| 第三章 统编版初中语文教科书文言文选文的育人价值探析 |
| 一 理想类型:文言文选文的应然育人价值 |
| (一)知识价值 |
| (二)思维价值 |
| (三)审美价值 |
| (四)文化价值 |
| 二 现状考察:统编初中语文文言文选文分析与商榷 |
| (一)知识现状分析与商榷 |
| (二)思维现状分析与商榷 |
| (三)审美现状分析与商榷 |
| (四)文化现状分析与商榷 |
| 第四章 统编版初中语文教科书文言文选文的育人价值落实 |
| 一 选文育人价值实现的教学转化思路 |
| (一)选文育人价值教学转化的基本路径 |
| (二)选文育人价值教学转化的基本要求 |
| 二 文言文教学现状评析 |
| (一)现状述评 |
| (二)问题诊断与解决策略 |
| 三 落实育人价值的文言文教学实施策略 |
| (一)知识之文:循环型阅读教学 |
| (二)思维之文:开放型阅读教学 |
| (三)审美之文:个性化阅读教学 |
| (四)文化之文:历史型阅读教学 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、着作类 |
| 二、期刊类 |
| 三、硕博论文 |
| 四、其他 |
| 附录 |
| 一、教师访谈提纲 |
| 二、学生调查问卷 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（6）基于审美鉴赏的初中文言文教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究综述 |
| 四、研究思路与方法 |
| 第一章 初中文言文文本中蕴含的审美特点 |
| 第一节 语言的审美特点 |
| 一、凝练简洁,自然畅达 |
| 二、准确生动,虚词传情 |
| 三、音韵协畅,整齐和谐 |
| 第二节 形象的审美特点 |
| 一、景物形象之宛在眼前 |
| 二、人物形象之鲜明生动 |
| 第三节 意境与意蕴的审美特点 |
| 一、意境之主客交融 |
| 二、意蕴之余味久远 |
| 第二章 初中文言文审美鉴赏教学现状调查及分析 |
| 第一节 调查问卷的设计与实施 |
| 一、调查指导思想与原则 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查问卷的设计 |
| 第二节 调查结果与分析 |
| 一、总体概况 |
| 二、调查结果呈现与分析 |
| 第三章 初中文言文审美鉴赏教学存在的问题及原因 |
| 第一节 初中文言文审美鉴赏教学中存在的问题 |
| 一、教师层面 |
| 二、学生层面 |
| 第二节 问题存在的原因 |
| 一、外部因素 |
| 二、内部因素 |
| 第四章 改进初中文言文审美鉴赏教学的策略探究 |
| 第一节 文言文审美鉴赏教学的素养 |
| 一、教师层面 |
| 二、学生层面 |
| 第二节 初中文言文审美鉴赏教学实施策略 |
| 一、初中文言文语言层审美鉴赏教学策略 |
| 二、初中文言文形象层审美鉴赏教学策略 |
| 三、初中文言文意蕴层审美鉴赏教学策略 |
| 第三节 初中文言文审美鉴赏教学设计——以《岳阳楼记》为例 |
| 一、《岳阳楼记》审美特点分析 |
| 二、《岳阳楼记》教学设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 关于初中文言文审美鉴赏教学实施情况的调查问卷(教师卷) |
| 附录二 关于初中文言文审美鉴赏教学实施情况的调查问卷(学生卷) |
| 致谢 |
（7）李泽厚美育思想视域中的高中外国文学教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRCT |
| 绪论 |
| 第一章 现阶段的高中外国文学教学 |
| 第一节 高中外国文学作品选入情况 |
| 一、外国文学的编写原则 |
| 二、外国文学的选文内容 |
| 三、外国文学的编排结构 |
| 第二节 高中外国文学教学现状 |
| 一、学生外国文学基础知识薄弱 |
| 二、教师未能深入发掘文本内涵 |
| 三、外国文学“育人”功能弱化 |
| 第三节 高中外国文学教学现状归因 |
| 一、文化背景的差异 |
| 二、阅读本位的影响 |
| 三、应试动机的干扰 |
| 第二章 李泽厚美育思想与高中外国文学教学的内在联系 |
| 第一节 李泽厚的美育思想概说 |
| 一、美与美育 |
| 二、美育的目的 |
| 三、美育的实施途径 |
| 第二节 李泽厚美育思想在高中外国文学教学中的可行性 |
| 一、高中外国文学教学呼唤审美教育 |
| 二、语文课程标准对审美教育的要求 |
| 三、学生的全面发展需要审美教育 |
| 第三节 “艺术层次说”视野下外国文学教学内容的选择 |
| 一、高中外国文学的形式层 |
| 二、高中外国文学的形象层 |
| 三、高中外国文学的意味层 |
| 第三章 李泽厚美育思想对高中外国文学教学的启示 |
| 第一节 培养学生的审美素养 |
| 一、重视学生文学基础知识积累 |
| 二、健全学生的审美心理 |
| 三、激发学生的审美趣味 |
| 第二节 充分发掘外国文学的审美因素 |
| 一、多元化的教材编写理念 |
| 二、提升教师的审美素养 |
| 三、多视角解读外国文学 |
| 第三节 创设审美实践情境 |
| 一、教学目标与内容突显美育理念 |
| 二、师生之间审美情感的双向互动 |
| 三、学生审美情感的解构与重构 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 :问卷调查 |
| 附录二 :高中外国文学篇目 |
| 附录三 :教学设计 |
| 致谢 |
（8）小学语文古诗词教学中学生审美能力培养研究 ——以Q市四所小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.小学阶段培养学生审美能力的必要性和紧迫性 |
| 2.语文课程标准对古诗词教学及审美教育的强调 |
| 3.小学语文古诗词对培养学生审美能力的重要意义 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)概念界定 |
| 1.古诗词教学 |
| 2.审美能力 |
| (四)文献综述 |
| 1.关于古诗词教学的已有的研究 |
| 2.关于古诗词审美教学的已有研究 |
| 3.关于古诗词教学中培养学生审美能力的已有研究 |
| (五)理论基础 |
| 1.马斯洛的需要层次理论 |
| 2.朱光潜的美育思想 |
| (六)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈法 |
| 4.案例分析法 |
| (七)研究思路 |
| 一、小学语文古诗词教学中学生审美能力培养的可行性 |
| (一)古诗词蕴含丰富的美育因素 |
| (二)古诗词学习对小学生审美心理发展具有重要意义 |
| 二、小学语文古诗词教学中学生审美能力培养的现状调查 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象的基本情况 |
| (三)调查方法及调查工具的编制 |
| (四)调查结果分析 |
| (五)调查结果分析总结 |
| 三、小学语文古诗词教学中学生审美能力培养存在的问题及原因分析 |
| (一)小学语文古诗词教学中学生审美能力培养存在的问题 |
| 1.学生审美感受力较低 |
| 2.学生审美鉴赏力的培养缺乏相应重视 |
| 3.学生审美想象的个性化欠缺 |
| 4.学生审美创造力薄弱,创造欲望不强 |
| (二)小学古诗词教学中审美能力培养存在问题的原因分析 |
| 1.学生自主理解有限,古诗词的学习兴趣不强 |
| 2.教师美育意识薄弱 |
| 3.教授古诗词方法比较单一 |
| 4.教师审美素养及文学素养有待提升 |
| 5.评价形式单一,对美育的关注程度不够 |
| 四、小学古诗词教学中培养学生审美能力的建议与对策 |
| (一)提高学生自主学习能力,增强学习古诗词的兴趣 |
| (二)更新教师教学理念,培养学生的审美能力 |
| (三)提升教师素养,促进美育教学实施 |
| (四)采用多样化的教学方法,营造美的古诗词课堂 |
| (五)开展课外活动,搭建审美能力发展的舞台 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
（9）统编版初中语文自然题材散文审美教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)理论价值 |
| (二)应用价值 |
| 三、研究综述 |
| (一)国外审美教育研究综述 |
| (二)国内审美教育研究综述 |
| (三)自然题材散文教育教学研究 |
| 四、研究思路 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)文本分析法 |
| (三)案例分析法 |
| 第一章 统编版初中语文自然题材散文审美教学概述 |
| 第一节 语文审美教学概述 |
| 一、审美教育概念 |
| 二、语文审美教学概念 |
| 三、语文审美教学的特点 |
| 第二节 自然题材散文及其教学概述 |
| 一、自然题材散文的概念 |
| 二、统编版初中语文教材自然题材散文选文概况 |
| 三、自然题材散文审美教学 |
| 第二章 统编版初中语文自然题材散文审美教学现状及原因分析 |
| 第一节 统编版初中语文自然题材散文审美教学中存在的问题 |
| 一、教师方面的问题 |
| 二、学生方面的问题 |
| 第二节 统编版初中语文自然题材散文审美教学现状原因分析 |
| 一、美育资源有待挖掘 |
| 二、应试教育的功利性 |
| 三、教师缺乏良好的审美修养 |
| 四、学生方面的原因 |
| 第三章 统编版初中语文自然题材散文审美教学策略探究 |
| 第一节 遵循美育要求,挖掘美育资源 |
| 一、研读语文课程标准,遵循美育要求 |
| 二、充分挖掘教材选文中的美育资源 |
| 三、正确处理美育与应试教育的关系 |
| 第二节 发挥学生审美主体作用 |
| 一、鼓励发现,调动学生审美热情 |
| 二、创设情境,增加学生审美体验 |
| 第三节 提高教师的审美修养 |
| 一、加强理论的学习 |
| 二、教学语言审美化 |
| 三、“日常生活审美化” |
| 第四节 注重教学中的审美教育 |
| 一、设“导”“读”,强化学生审美感知力 |
| 二、引资料,增强学生审美理解力 |
| 三、创情境,提高学生审美鉴赏力 |
| 四、行实践,激发学生审美创造力 |
| 第四章 统编版初中语文自然题材散文审美教学案例分析 |
| 第一节 案例展示 |
| 一、巧妙导入——猜诗入境 |
| 二、朗诵吟咏——以读觉美 |
| 三、缘景明情——感悟心境 |
| 四、循脉背诵——美词积累 |
| 五、课后作业——美点延伸 |
| 第二节 案例分析和思考 |
| 一、发挥学生审美主体作用 |
| 二、在教学中灌注审美 |
| 三、巧用知人论世 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（10）生态美育视域下的初中语文教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 概念厘定 |
| 1.3.1 生态美育 |
| 1.3.2 生态意识 |
| 1.3.3 语文学科生态美育 |
| 1.3.4 生态文本 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 生态美育的研究现状 |
| 1.4.2 生态美育融入语文学科研究 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 生态美育融入初中语文教学的目标与原则 |
| 2.1 生态美育融入初中语文教学的目标 |
| 2.1.1 培养学生的生态责任 |
| 2.1.2 完善学生的精神生态 |
| 2.1.3 促进语文生态美育建设 |
| 2.2 生态美育融入初中语文教学的原则 |
| 2.2.1 以生态为核心 |
| 2.2.2 从形象诉诸情感 |
| 2.2.3 关注现实存在 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 初中语文教材生态文本的选编分析 |
| 3.1 教材中生态文本的分布 |
| 3.1.1 单元主题维度分析 |
| 3.1.2 生态文本总量统计 |
| 3.2 教材中生态美育的导向 |
| 3.2.1 教材内容的生态书写 |
| 3.2.2 生态文本的语言表达 |
| 3.2.3 助学系统的方法引导 |
| 3.3 本章小结 |
| 第4章 生态美育视域下的初中语文教学实施策略 |
| 4.1 提升专业素养,提高生态美育教学质量 |
| 4.1.1 发挥教师生态引领作用 |
| 4.1.2 注重生态文本多元解读 |
| 4.2 渗透生态意识,强化生态美育教育理念 |
| 4.2.1 课堂导入激发学习兴趣 |
| 4.2.2 师生交流提升生态审美 |
| 4.2.3 问题探究构建生态思维 |
| 4.3 拓宽生态视野,实施生态审美实践测评 |
| 4.3.1 研习检测落实效果反馈 |
| 4.3.2 课外延伸参与生态实践 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 生态美育视域下的初中语文教学实践与反思 |
| 5.1 语文生态美育课堂教学实践与反思 |
| 5.1.1 打开生态认知的课堂导入 |
| 5.1.2 充满生态思维的课堂探究 |
| 5.1.3 落实生态美育的课堂效果 |
| 5.2 语文生态美育具体篇目教学实践与反思 |
| 5.2.1 《鸟》的教学解读 |
| 5.2.2 《鸟》的教学实录 |
| 5.2.3 教学反思 |
| 5.3 语文生态美育教学的价值探讨 |
| 5.3.1 有利于培养学生成为生态人 |
| 5.3.2 有利于提升教师的专业能力 |
| 5.3.3 有利于开创生态审美新生活 |
| 5.4 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 攻读学位期间发表的论文 |
| 附录B 统编本初中语文教材生态文本目录 |
| 致谢 |
四、语文课堂教学美育探微（论文参考文献）
- [1]学科教学中的“五育融合”（笔谈）[A]. 朱宝康,罗苡芊,毛安苏,袁一楠,庞佳,沈雯洁,陈正海,吴艳玲,王立洋,陈宸. 《当代教育评论》（第11辑）, 2021
- [2]指向审美素养的小学语文古诗词教学目标研究[D]. 唐雪. 四川师范大学, 2021(12)
- [3]中学语文教学中的审丑教育研究[D]. 崔梓莹. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [4]高中语文古典诗词审美教育研究[D]. 黑亚男. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [5]文言文的育人价值及其落实 ——以统编版初中语文教科书的文言文选文为例[D]. 韩江雪. 上海师范大学, 2021(07)
- [6]基于审美鉴赏的初中文言文教学研究[D]. 师童童. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [7]李泽厚美育思想视域中的高中外国文学教学研究[D]. 李明惋. 贵州师范大学, 2020(06)
- [8]小学语文古诗词教学中学生审美能力培养研究 ——以Q市四所小学为例[D]. 申雪婷. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [9]统编版初中语文自然题材散文审美教学研究[D]. 杨善康. 云南师范大学, 2020(01)
- [10]生态美育视域下的初中语文教学研究[D]. 胡蓉. 湖南科技大学, 2020(06)