一、“亲密接触”,不要问我从哪里来（论文文献综述）
卢山[1]（2022）在《蹦极》文中提出一那是二十多年前的事了。说句实话,那天我真的觉得我到不了吉多,也完不成居华大使交给我的特殊任务。飞机再一次出现故障,这可是同一天同一个航班发生的第二次故障。第一次发生故障,机长把飞机开回了基比,紧接着是五个小时漫长的、折磨人的等待。谁也没有想到,再次上飞机后,故障又重新出现了。早上,我挥手告别到机场为我送行的驻基比使馆的同事,转身登上飞往另一个南陆岛国吉多的航班。
李浩[2]（2021）在《灶王传奇》文中研究指明楔子说来话儿长。从哪里说起呢?从我知道的历史,记忆和经历,今天,昨天,还是一个故事的高潮,让我感觉震颤的部分?从我成为灶王的那一刻,蔚州城隍在一纸任命上写下我的名字,"告诉你说,这是一个特别的恩赐,有多少人盯着这个位置……它责任重大,你可不能有半点儿的懈怠。迭主阴阳,虽善善恶恶,均在修为;然是是非非,
克雷格·拉塞尔,周建川[3]（2021）在《魔鬼藏身处》文中研究表明1935年,捷克。刚刚由荣格博士训练出师的精神病医生维克多·科萨雷克来到臭名昭着的奥卢城堡。这座中世纪城堡位于布拉格城外的山顶,关押着东欧最可怕的精神病犯人,号称"六大魔王":"小丑""食草动物""玻璃收藏家""伐木工""通灵师""鬼畜"。这些病人的罪行太过严重,必须与其他人隔离。城堡内设备先进,但据说埋藏着绵延几代的黑暗秘密。维克多希望采用全新的医疗技术来证明这些病人身上存在一种奇怪的共性,即他所谓的"心魔假说"。在了解这五个男病人和一个女病人的过去时,维克多必须面对的是,这六人身上也许另有一层不为人知的真相。与此同时,恐惧正笼罩着布拉格整座城市,一个隐形连环杀手出没在黑暗的街头巷尾。刑事科的卢卡斯·斯莫莱克队长急于揪出这个在报道里被称为"皮围裙"的真凶,他慢慢意识到,这个杀手是在模仿一个世纪前最恶劣的连环杀手:伦敦的"开膛手杰克"。斯莫莱克向奥卢城堡深谙精神病犯罪心理的专家求助,尽管他担心"皮围裙"也许正和城堡内关押的六个犯人有关……
王沛文[4]（2020）在《适应小学阶段“性教育”活动的教学空间环境模式研究》文中指出青少年时期的心理健康状况对其未来人格发展产生深刻影响,而性教育是心理健康教育的重要内容。现阶段中国青少年的性教育严重缺失,特别是小学阶段系统的性教育几乎为零。因为缺乏防范性侵知识,不能正确看待理解性行为及两性关系,而导致青少年性侵案件频发、堕胎比例增高等,产生极为恶劣的社会影响,严重阻碍青少年健康成长。我国的性教育开展已刻不容缓。但性教育不同于传统知识的讲授,由于课程内容涉及大量敏感词汇,按照传统方式讲授会使人感觉羞涩、难过。缺乏适合性教育开展的教学模式及教学空间是导致性教育无法开展的重要原因。本研究以降低学生在性教育过程中的羞涩程度,提高性教育授课参与度为目的,通过实验等方式,探讨适合小学阶段儿童的性教育教学组织、空间模式及教学空间物理环境。首先对国际颁布的性教育文件和国内的性教育政策进行了整理,分析整理了国内外性教育的理论和空间方面的研究。在总结性教育的相关概念界定及儿童的心理行为特征的基础上,对收集到的国内现阶段较权威的性教育课程课件进行梳理,整理出课件的主要知识点和课程的羞涩程度,并针对于羞涩内容进行了课程敏感度研究。进而在小学进行性教育授课实验,通过对性教育中儿童情绪反应和行为特征的研究,观察并总结小学阶段儿童在性教育课程中情绪反应和行为特征,提出小学阶段性教育教学空间上存在的问题。接着分别从小学阶段性教育的教学组织及空间模式和教学空间物理环境两个方面,通过在西安地区部分小学进行性教育教学实验,研究适合小学生的性教育教学组织、空间模式（包括人际关系距离和性别区分、班级规模、游戏空间面积等）及教学空间物理环境（包括教学空间色彩环境、教学空间的边界围合程度、教学空间的边界透明度和教学空间的光照环境等）。最后在研究成果的基础上,对小学阶段的性教育教学空间设计提出相应的策略,归纳了适应不同教学情况的两种性教育教学空间模式。本研究在小学阶段的性教育没有全面展开的情况下,与性教育发展同步或超前,运用环境心理学,探讨适宜的性教育模式与教学环境。研究可推动我国性教育的开展,提高青少年的心理健康,具有很好的社会意义和现实意义;研究可降低儿童羞涩度的性教育教学环境,促进性教育教学环境研究,具有很好的理论意义。
付秀莹[5]（2020）在《他乡》文中研究表明这么多年了。这么多年了,我一直不愿意回忆往事。比起往事,如果一定要,我更愿意谈论现在。现在,我的生活似乎不算太坏。至少表面上如此。我不知道,有多少人的生活能够经得起深究,或者追问。那谁说过,难得糊涂。不是吗?上篇一我是什么时候开始爱上喝酒这件事的呢?好像是,来北京之后。帝都太大了,大到
于洁[6]（2020）在《以绘本为载体对大班幼儿实施性教育的行动研究》文中进行了进一步梳理幼儿性教育是指针对幼儿实施的关于生命来源、认识人体性器官、了解性别角色差异以及学会自我隐私保护的教育。3-6岁正处于是幼儿性器期发展的关键时期,对幼儿进行适当的性教育能满足幼儿在性器期的心理需求,促进幼儿形成良好的性观念、性态度、以端正性心理,从而促进幼儿的身心健康发展,形成健全的人格,因此在幼儿园中实施性教育对幼儿的健康成长具有重要意义。但目前幼儿园性教育现状不容乐观。因此,本研究尝试将深受幼儿教师与幼儿喜爱的绘本作为实施幼儿性教育的载体,来探寻运用绘本来实施幼儿性教育的可行性及有效运用策略,为幼儿教师开展绘本性教育活动提供可供参考的依据和实践借鉴。本研究采用行动研究的方法,选取上海市松江区某公立幼儿园的一个大班作为研究对象。在实施行动研究前,对实验对象进行性认知水平的前测,再通过将实验班级分成两组,围绕生命来源与爱的教育、性器官的认识与卫生教育、性别角色认识教育以及隐私保护与性安全教育四个幼儿性教育主题,选择了八本相关的性教育绘本来实施幼儿性教育集体教学活动。通过四次行动大循环、八次行动小循环的计划-行动-反思-再计划-再行动-再反思的行动研究过程,围绕研究问题得出研究结论。研究结果表明:运用绘本来实施幼儿性教育具有可行性,能够有效地提高幼儿的性认知水平,改善幼儿的性相关行为。有效地利用绘本来实施幼儿性教育需要从绘本的选择、绘本教学方案的设计以及绘本教学的实施三方面着手。在绘本的选择方面,既要符合幼儿性教育的主题的要求,又要适宜幼儿的身心发展特点及发展需求,还要符合优秀绘本的标准与要求;在绘本教学设计方面要做到以下两点:一是根据性教育主题需求,对相关绘本内容进行调整,二是基于由浅入深的层次性原则来设计相关绘本教学活动;在绘本教学实施方面,策略一是在实施性教育的过程中始终坚持积极的性态度,策略二是丰富绘本教学策略,帮助幼儿理解绘本内容,策略三是充分利用绘本故事原型,发挥拓展活动的作用,策略四是合理利用区角,鼓励幼儿进行自主阅读。基于研究结论,本文提出以下相关建议:首先是幼儿园方面,要重视绘本在实施幼儿性教育活动中的价值,要为幼儿教师提供专业化培养的途径与机会,要为幼儿教师实施性教育提供充足的教学材料,要重视幼儿家长的引导作用,加强家园合作;其次是幼儿教师自身,要有运用绘本对幼儿实施性教育的主动意识及反思意识,要提升对相关绘本的解读能力,要提升把握实施性教育契机的能力。
屈鹏飞[7]（2018）在《多语者之路：语言爱好者的人类学研究》文中指出多语现象是人类社会中一种十分常见且历史悠久的现象。自然地,拥有多种语言能力的个人（亦即“多语人”）古往今来亦不鲜见。尤其在全球化、人口的跨国流动与新技术（尤其是互联网）的普及等因素的推动下,多语人的数量较之过往还在大幅增加。近年来,“多语现象”与“多语人”吸引了大量学术关注,来自不同学科不同视角的研究成果可谓汗牛充栋,巨细靡遗。尽管如此,该领域仍然留有一块尚待深入开发的处女地一一“多语者”。与传统观念中打小即习得多门语言的多语人不同的是,多语者不仅拥有多语能力,而且还以语言学习为爱好,甚至将之作为毕生追求。常人视为畏途的外语学习,他们却乐在其中。甚至一门接一门地学已经不能满足他们的嗜好,同时学习多门语言的人比比皆是。这样一群人在国际上有一个统一的称呼——“polyglot”,直译为中文即“多语者”。本文的研究对象即是这一多语人中的特殊群体。本研究的首要目的是想了解多语者个体的生活经历、多语学习历程与学习方法,以便回答“是什么造就了多语者”这一核心议题,其次是由有限的个体例证出发,尝试分析、验证并充实二语习得领域的经典理论,并对多语者群体的形成过程、社会属性、社会边界与文化特征加以探讨。本研究采取的是深度访谈法,访谈对象主要是来自五个国家的七位多语者,其中四位为关键报道人。对关键报道人的访谈内容最终会以“访谈式自传”的形式呈现在正文中,以便为结论部分的撰写奠定资料基础。在访谈式自传中,报道人将在研究者的问题引导下以多语学习为主题做自传式陈述,以便其丰富而细腻的主观感受与内心体验得以直接呈现在读者面前,从而在一定程度上减少了传统的学术笔调对报道人主体性的侵蚀。本文的贡献主要在三个方面:（1）增加了人们对多语者的了解;（2）在一定程度上证明并丰富了 S.Krashen的二语习得理论（“输入假说”）;（3）就多语者的个体成因与多语者群体的边界问题得出了如下结论:天性与机运是造就多语者的两大根本原因;“语言极客文化”与“语言学习哲学”等文化特征是多语者群体借以廓清并强化其社会边界、表现群体认同、维系群体存续的工具和手段。
刘醒龙[8]（2018）在《黄冈秘卷》文中提出1凡事太巧,必有蹊跷,不是天赐,就是阴谋。一个刚刚上高中一年级的花季女孩,从未见过面,第一次交谈,便恶狠狠地表示,要变身为杀手,到我的老家黄冈寻仇。另一个年逾古稀的老人,是这个世界上最熟悉的,用从未有过的躁动,气急败坏地说,有人要打她,揪她的头发,要她的老命。如此天壤之别,又都带着某种戾气的话语,是通过电话传来的。第一个电话是朋友少川从北京打过来的,她没有说那些凶神恶煞的话,说那些话的女孩
王涛[9]（2017）在《大声呼喊》文中提出我并不照自然描绘,我要从自然中拿取、吸收。——[挪]爱德华·蒙克第一章1夏海丽一走出家门,我就发动起我那辆夏利出租车,悄悄地跟随在她后面。当夏海丽还在屋内打扮的时候,我便做出一副要去工作的样子,其实是把车子开到外面后,我则又返回来,猫在楼梯下的拐角处,耐心地等待她出来。昨天
叶炜[10]（2016）在《贵人》文中进行了进一步梳理导语:危机来啦日志1.私人日志被共享了今天早上一上班,我就感觉采编部办公大厅的气氛有些异常。空气仿佛打了无数个结的麻绳,一圈一圈地绕着我柔软的身体旋转。麻绳越缠越紧,让我透不过气来。《快报》记者部位于东莞新光传媒公司大楼三楼大厅,是整栋大楼最大的一间办公室。整个大厅光线充足,显得十分通透。站在大厅门口,我几乎能察觉
二、“亲密接触”,不要问我从哪里来（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“亲密接触”,不要问我从哪里来（论文提纲范文）
（1）蹦极（论文提纲范文）
| 一 |
| 二 |
| 三 |
| 四 |
| 五 |
| 六 |
| 七 |
| 八 |
| 九 |
| 十 |
| 十一 |
| 十二 |
| 十三 |
| 十四 |
| 十五 |
| 十六 |
| 十七 |
| 十八 |
| 十九 |
| 二十 |
| 二十一 |
| 二十二 |
| 二十三 |
| 二十四 |
| 二十五 |
| 二十六 |
| 二十七 |
| 尾声 |
（2）灶王传奇（论文提纲范文）
| 楔子 |
| 一大火烧毁了豆腐房 |
| 二我们救下了龙王 |
| 三求见魏判官 |
| 四重新安排 |
| 五在困苦、恶臭和咒骂中间（上） |
| 六在困苦、恶臭和咒骂中间（下） |
| 七围绕于厨房 |
| 八一一造访 |
| 九堆满山脚的记录簿 |
| 十放心不下 |
| 十一迎接上天来使 |
| 十二求见龙王 |
| 十三叫他小冠，还是王鸠盈？ |
| 十四仿佛热锅上的蚂蚁 |
| 十五百叟宴上见到了玉皇 |
| 十六查抄了曹府 |
| 十七未能送别 |
| 十八再次重新安排 |
（3）魔鬼藏身处（论文提纲范文）
| 序言 |
| 第一部分魔鬼受缚之处 |
| 第二部分“小丑”与“食草动物” |
| 第三部分“玻璃收藏家”与“伐木工” |
| 第四部分“通灵师”与藏骨堂 |
| 第五部分蝴蝶和石太阳 |
| 第六部分霍布斯先生 |
| 后记 |
（4）适应小学阶段“性教育”活动的教学空间环境模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家政策 |
| 1.1.2 社会需求 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国外性教育发展现状 |
| 1.2.2 国内性教育发展现状 |
| 1.3 国内外关于性教育空间的建设及研究 |
| 1.3.1 性教育博物馆 |
| 1.3.2 韩国性教育空间上的启示 |
| 1.3.3 适应性教育的空间设计研究现状 |
| 1.4 我国性教育开展面临的主要问题及研究意义 |
| 1.4.1 我国性教育现状 |
| 1.4.2 性教育的特殊性 |
| 1.4.3 学校缺少性教育教育空间 |
| 1.4.4 研究意义 |
| 1.5 研究对象、研究内容、研究目标及拟解决的关键科学问题 |
| 1.5.1 研究对象相关概念界定 |
| 1.5.2 研究内容 |
| 1.5.3 研究目标 |
| 1.5.4 拟解决的关键问题 |
| 1.6 研究方法、技术路线及其可行性分析 |
| 1.6.1 研究方法 |
| 1.6.2 技术路线 |
| 1.6.3 可行性分析 |
| 1.7 研究创新点 |
| 1.7.1 研究内容的创新 |
| 1.7.2 研究思路的创新 |
| 2 性教育相关概念界定和儿童心理行为 |
| 2.1 性和性教育 |
| 2.1.1 关于“性”的概念研究 |
| 2.1.2 性教育的内涵 |
| 2.1.3 中国性教育发展历史 |
| 2.1.4 性教育的阶段和内容 |
| 2.2 儿童性教育的相关概念 |
| 2.2.1 青少年儿童的定义 |
| 2.2.2 儿童性教育和全面性教育 |
| 2.2.3 全面性教育的内容 |
| 2.3 儿童心理健康和“协同教育”理念 |
| 2.3.1 青少年儿童心理健康与儿童性教育 |
| 2.3.2 儿童心理健康问题原因分析和“协同教育”理念 |
| 2.4 心理驱动下儿童在空间中的行为与引导 |
| 2.4.1 人的情绪能力 |
| 2.4.2 心理驱动引发儿童的行为 |
| 2.4.3 儿童对于建筑空间的认知 |
| 2.4.4 儿童在建筑空间中的行为特征 |
| 2.4.5 儿童在教学空间中的行为引导 |
| 2.5 本章小结 |
| 3 基于性教育课程的小学教学环境现状调查 |
| 3.1 国内性教育课程分析 |
| 3.1.1 小学性教育课件内容和《国际性教育指导纲要》对比研究 |
| 3.1.2 小学性教育课程教学内容组成对比研究 |
| 3.1.3 小学阶段性教育课程空间模式研究 |
| 3.2 性教育课件的性敏感度调查研究 |
| 3.2.1 对社会和学校问卷调查 |
| 3.2.2 学生对于性教育课程羞涩表现 |
| 3.2.3 小学中性教育课程实验调查结果 |
| 3.2.4 现有性教育课件羞涩程度分类 |
| 3.3 性教育教学与现有教学空间的矛盾 |
| 3.3.1 学生在性教育课程中课堂参与表现 |
| 3.3.2 小学性教育教学空间中教学组织及空间模式问题 |
| 3.3.3 小学性教育教学中教学空间物理环境问题 |
| 3.3.4 小学教学空间在性教育教学中存在的其他问题 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 适应小学阶段“性教育”活动的教学组织及空间模式实验研究 |
| 4.1 适应性教育教学空间的人际关系距离与性别区分 |
| 4.1.1 性教育课程中人际距离关系的影响 |
| 4.1.2 性教育课程中性别的影响 |
| 4.1.3 小学阶段性教育课程人际距离与性别实验 |
| 4.2 适应游戏教学的性教育教学班级规模 |
| 4.2.1 游戏可提高性教育授课教学的参与度 |
| 4.2.2 游戏与讲授结合模式课程参与人数研究 |
| 4.2.3 性教育课件时长与班级规模的研究 |
| 4.3 适应性教育教学的游戏空间设计 |
| 4.3.1 性教育游戏的空间需求 |
| 4.3.2 自由活动式游戏空间 |
| 4.3.3 活动空间与展示空间结合 |
| 4.3.4 围坐组团式空间 |
| 4.3.5 小组讨论空间、展示与分享空间结合 |
| 4.3.6 固定座位游戏空间 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 适应小学阶段“性教育”活动的教学空间物理环境实验研究 |
| 5.1 适应性教育教学空间的色彩环境研究 |
| 5.1.1 色彩联想实验原理 |
| 5.1.2 色彩联想实验色彩选择 |
| 5.1.3 色彩联想实验 |
| 5.1.4 性教育空间色彩环境验证实验 |
| 5.2 适应性教育教学空间的边界围合程度研究 |
| 5.2.1 空间边界围合程度影响 |
| 5.2.2 小学阶段性教育课程空间边界围合程度实验 |
| 5.3 适应性教育教学空间的边界透明度研究 |
| 5.3.1 空间边界透明度影响 |
| 5.3.2 小学阶段性教育课程空间边界透明度实验 |
| 5.4 适应性教育教学空间的光照环境研究 |
| 5.4.1 光照强度对心理舒适度影响 |
| 5.4.2 对于学生心理健康中心的调研 |
| 5.4.3 小学阶段性教育教学空间光照环境实验 |
| 5.5 本章小结 |
| 6 适应小学阶段“性教育”活动的教学空间模式及其设计研究 |
| 6.1 性教育教学组织模式及空间设计 |
| 6.1.1 人际关系距离与性别组合 |
| 6.1.2 班级规模控制 |
| 6.1.3 适宜班级规模下座位布局与面积 |
| 6.1.4 适宜游戏空间面积 |
| 6.1.5 适宜性教育的教学空间模型 |
| 6.2 性教育教学空间物理环境设计 |
| 6.2.1 色彩环境设计 |
| 6.2.2 空间边界围合程度设计 |
| 6.2.3 空间边界透明度设计 |
| 6.2.4 光照环境设计 |
| 6.3 小学阶段性教育活动教学空间模式 |
| 6.3.1 共享游戏空间与单元授课空间组合模式 |
| 6.3.2 运用性教育隔板改造传统教学空间模式 |
| 6.4 本章小结 |
| 7 总结与展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.1.1 论文主要工作 |
| 7.1.2 论文结论点 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）他乡（论文提纲范文）
| 上篇 |
| 一 |
| 二 |
| 三 |
| 四 |
| 彼此 |
| 五 |
| 六 |
| 七 |
| 八 |
| 跌宕 |
| 九 |
| 十 |
| 十一 |
| 十二 |
| 十三 |
| 下篇 |
| 十四 |
| 十五 |
| 十六 |
| 十七 |
| 十八 |
| 十九 |
| 二十 |
| 二十一 |
| 二十二 |
| 二十三 |
| 二十四 |
| 谁起了反叛之心 |
| 二十五 |
| 二十六 |
| 二十七 |
| 二十八 |
| 二十九 |
| 三十 |
| 三十一 |
| 三十二 |
| 人生若只如初见 |
| 三十三 |
| 断章，或者浮云 |
| 三十四 |
| 亲爱的某 |
（6）以绘本为载体对大班幼儿实施性教育的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、核心概念界定 |
| 四、文献综述 |
| (一)关于绘本的相关研究 |
| (二)关于幼儿性心理与性行为表现的相关研究 |
| (三)关于幼儿性教育的相关研究 |
| (四)关于运用绘本对幼儿实施性教育的相关研究 |
| (五)对相关文献的评述 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象的选择 |
| 三、行动研究法 |
| (一)行动研究法 |
| (二)行动主体的确定 |
| (三)行动资料的收集方法 |
| (四)幼儿性认知水平的测量工具 |
| (五)资料编码 |
| 四、研究流程 |
| (一)研究的准备阶段 |
| (二)研究的实施阶段 |
| (三)研究的总结阶段 |
| 第三章 以绘本为载体对大班幼儿实施性教育活动的行动研究过程 |
| 一、现状问题的诊断与分析 |
| 二、行动研究方案的设计 |
| (一)绘本内容的选择 |
| (二)绘本活动开展的具体安排 |
| 三、行动研究方案的具体实施及反思 |
| (一)“生命来源与爱的教育”主题活动方案的实施 |
| 1.行动的初次实施--《小威向前冲》活动 |
| 2.行动的再次实施--《我的弟弟出生了》活动 |
| (二)“性器官的认识与卫生教育”主题活动方案的实施 |
| 1.行动的初次实施--《乳房的故事》活动 |
| 2.行动的再次实施--《小鸡鸡的故事》活动 |
| (三)“性别角色认识教育”主题活动方案的实施 |
| 1.行动的初次实施--《纸袋公主》活动 |
| 2.行动的再次实施--《威廉的洋娃娃》活动 |
| (四)“隐私保护与性安全教育”主题活动方案的实施 |
| 1.行动的初次实施--《我宝贵的身体》活动 |
| 2.行动的再次实施--《不要随便摸我》活动 |
| 四、行动研究方案实施效果的分析 |
| (一)量化分析 |
| (二)质性分析 |
| 第四章 研究结论与建议 |
| 一、研究结论 |
| 二、教育建议 |
| 三、研究的不足与未来展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附件 |
（7）多语者之路：语言爱好者的人类学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 概念界定与研究目的 |
| 第三节 研究方法 |
| 第四节 论文框架与写作方式 |
| 第二章 相关研究与理论回顾 |
| 第一节 多语现象、多语人与多语者 |
| 一、多语现象的多个维度 |
| 二、多语现象的研究主题 |
| 三、多语者、《消逝的巴别塔》及其“超多语者”研究 |
| 第二节 人类学的族群理论 |
| 第三节 社会学的群体理论 |
| 一、群体的结构水平 |
| 二、群体的亲密程度 |
| 三、群体边界 |
| 四、群体的功能 |
| 五、线上社群:新型社会群体 |
| 第三章 “如何成为多语者”:Alex的三个步骤 |
| 第四章 从阅读到听力:Alex的“技巧” |
| 第五章 “为啥学”与“怎么学”:Alex的海外学习经验 |
| 第六章 环境、心智与多语学习:Moses的非裔美国人经验 |
| 第七章 从顺到逆:Vladimir的多语学习之路 |
| 第八章 “汉语,一门真正的外语”:Vladimir的汉语学习经验 |
| 第九章 “靠自己学语言”:Lydia的自主学习之路 |
| 第十章 S.Krashen的二语习得理论与多语者的例证分析 |
| 第一节 理论背景 |
| 第二节 输入假说及其例证分析 |
| 一、习得与学习假说 |
| 二、自然之序假说 |
| 三、监视器假说 |
| 四、输入假说 |
| 五、情感过滤假说 |
| 第三节 结语 |
| 第十一章 多语者的个体成因与多语者社群的边界 |
| 第一节 多语者的个体成因 |
| 一、天性 |
| 二、机运 |
| 第二节 多语者社群的形成 |
| 第三节 多语者社群的社会属性 |
| 第四节 多语者社群的群体边界与文化特征 |
| 一、语言极客文化 |
| 二、语言学习哲学 |
| 第五节 结语 |
| 附件 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在学期间科研成果 |
四、“亲密接触”,不要问我从哪里来（论文参考文献）
- [1]蹦极[J]. 卢山. 当代长篇小说选刊, 2022(01)
- [2]灶王传奇[J]. 李浩. 芳草, 2021(06)
- [3]魔鬼藏身处[J]. 克雷格·拉塞尔,周建川. 译林, 2021(03)
- [4]适应小学阶段“性教育”活动的教学空间环境模式研究[D]. 王沛文. 西安建筑科技大学, 2020(01)
- [5]他乡[J]. 付秀莹. 当代(长篇小说选刊), 2020(02)
- [6]以绘本为载体对大班幼儿实施性教育的行动研究[D]. 于洁. 上海师范大学, 2020(07)
- [7]多语者之路：语言爱好者的人类学研究[D]. 屈鹏飞. 厦门大学, 2018(07)
- [8]黄冈秘卷[J]. 刘醒龙. 当代(长篇小说选刊), 2018(02)
- [9]大声呼喊[J]. 王涛. 百花洲, 2017(01)
- [10]贵人[J]. 叶炜. 雨花, 2016(24)