一、浅谈护理带教的体会（论文文献综述）
盛永琴,张莹[1]（2021）在《门诊药房自动化发药系统的建设与管理实践》文中提出目的:分析门诊药房自动化发药系统的建设与管理实践,探讨提高门诊药房的管理水平,以提升药房服务质量。方法:以医院门诊药房为研究对象,建设自动化发药系统并实施相应的管理措施,比较自动化发药系统实施前后门诊药房管理情况。结果:实施后门诊药房的取药等候时间、单方配药时间、药师工作强度评分等均少于实施前,实施后人均日配药量高于实施前,实施前后的数据比较差异显着（P<0.05）。结论:加强对门诊药房自动化发药系统的建设与管理,能够在一定程度上提高门诊药房管理水平,提升药房工作效率与药房服务质量。
李瑶,黄美凌,章雪玲,邓海娴[2]（2021）在《粤港澳大湾区护理教育教师合作与交流体会的调查结果分析》文中研究表明目的探索临床护理带教老师参加粤港澳护理教育交流与合作后的真实体会,为进一步完善粤港澳地区护理教育合作与交流机制提供参考依据。方法 2020年11月—2021年2月选取粤港澳护理教育联盟中教学医院从事临床护理工作的临床护理带教女性老师12人为访谈调查对象,并用Colaizzi七步分析法整理资料,最终形成系统化描述。结果提炼出以下两个主题,在粤港澳大湾区护理教育合作与交流机制下临床护理带教老师的正向体验:利于重视健康宣教、提高人文关怀意识、助于形成和谐的师生关系;负向体验:进一步明确带教任务、个别内容有重复、建议延长交流时间。结论粤港澳地区护理教育合作与交流的机制能够促进三个地区护理教育事业的可持续发展以及有利于相互交流、共同成长,但在合作与交流的实践中仍存在一些问题,需进一步完善。
何丽[3]（2020）在《泌尿外科临床护理带教中分层次护理带教的应用》文中研究说明目的探讨分析泌尿外科临床护理带教中分层次分阶段护理带教模式的应用效果。方法 2018年3月—2019年5月于医院泌尿外科实习护生中,选取60例作为研究对象,随机分为研究组（30例）和对照组（30例）,分别行分层次分阶段护理带教、常规护理带教,对两组的带教效果、各组的理论考核成绩、临床操作成绩进行对比和分析。结果对比两组护生的理论考核成绩和临床操作成绩,研究组分别为（94.16±3.95）分、（94.69±4.94）分,对照组分别为（87.19±4.26）分、（88.78±5.07）分。研究组各项成绩明显优于对照组,差异具有统计学意义（P <0.05）。结论在泌尿外科临床护理带教中,通过分层次分阶段护理带教模式的实施,可以将护生的学习成绩提升上来。
占利凤[4]（2020）在《不同方法在新生儿科临床护理带教中的作用》文中进行了进一步梳理目的探讨不同方法在新生儿科临床护理带教中的应用效果。方法选择于我院新生儿科实习的20名护理实习生作为研究对象,依据护理实习生实习时间差异分组,将2018年7月—2019年3月10名护理实习生作为PBL教学组,将2017年7月—2018年3月10名护理实习生作为常规临床护理带教组,常规临床护理带教组护理实习生实施常规临床护理带教方法,PBL教学组护理实习生采取PBL教学方法,对比成效。结果 PBL教学组护理实习生的新生儿护理理论、新生儿护理技能、综合护理素质以及护理实习生对新生儿护理教学内容、教学方式以及护理老师的满意度均比常规临床护理带教组高（P <0.05）。结论 PBL教学在新生儿科临床护理带教中具有显着应用效果,能够明显提升临床护理带教水平,提高护理实习生对临床护理带教的满意度。
周珺[5]（2020）在《行为导向教学法在手术室临床护理带教中的应用效果研究》文中进行了进一步梳理目的本研究通过制定并实施手术室行为导向教学具体方案,探讨行为导向教学法在手术室临床护理带教的中的应用效果。方法选择青岛市某三级甲等医院2018年6月～2019年6月进入手术室实习的护理实习生共240人展开研究。所有护理实习生在护理部按照完全随机的分配方法,分别进入手术室A病区和B病区实习。应用抛硬币法随机抽取2018年6月～2019年6月进入A病区手术室实习的护理实习生为干预组,采用行为导向教学法;同期进入B病区手术室实习的护理实习生为对照组,采用传统教学法。实习周期为4周,分别应用护士核心能力测评表、一般自我效能感、理论考核及操作考核成绩、实习生带教满意度及临床护理带教教师行为锚定等级评价表,对护生的综合能力及临床带教教师的带教水平进行评价。采用SPSS22.0软件对数据进行处理,运用均值±标准差、率和构成比等方法进行一般性统计描述,运用两独立样本t检验,比较行为导向教学法和传统教学法在手术室临床带教中的应用效果差异。结果共236名护生完成了整个研究,其中,对照组117人,干预组119人,结果显示:1.护士核心能力测评总分比较:干预前,两组差异无统计学意义（t=0.53,P>0.05）;干预后,对照组总分为（107.92±3.59）分,干预组总分为（118.18±5.72）分,干预组高于对照组,两组差异有统计学意义（t=13.60,P<0.01）。且两组护生在带教干预前后得分差异有统计学意义（P<0.01）。2.护生一般自我效能感量表得分比较:干预前,两组差异无统计学意义（t=0.60,P>0.05）;干预后,对照组为（2.12±0.52）分,干预组为（2.23±0.43）分,差异有统计学意义（t=16.29,P<0.01）。且两组护生在带教干预前后得分差异有统计学意义（P<0.01）。3.理论考核成绩比较:干预前,两组差异无统计学意义（t=1.41,P>0.05）;干预后,对照组为（84.21±3.65）分,干预组为（89.75±3.70）分,差异有统计学意义（t=14.77,P<0.01）,且两组护生在带教干预前后理论成绩差异有统计学意义（P<0.01）;操作考核成绩比较:干预前,两组差异无统计学意义（t=1.28,P>0.05）;干预后,对照组为（85.13±4.33）分,干预组为（91.36±2.98）分,差异有统计学意义（t=14.43,P<0.01）,干预组在进行带教干预前后差异有统计学意义（P<0.01）,对照组则无显着差异（P>0.05）。4.手术室护理满意度比较:干预后,对照组得分为（68.36±4.68）分,干预组得分为（90.14±2.20）分,差异有统计学意义（t=45.62,P<0.01）。5.临床带教教师行为锚定评分比较:干预前,两组差异无统计学意义（t=0.69,P>0.05）;干预后,对照组为（9.07±1.17）分,干预组（11.69±0.47）分,差异有统计学意义（t=22.63,P<0.05）。结论1.将行为导向教学法应用于手术室临床护理带教中,可以提升护理实习生的护士核心能力,增强其一般自我效能感,使其熟练掌握手术室相关护理理论知识及操作技能,提高护生对手术室临床护理带教的满意度。2.行为导向教学法能够改变临床带教教师的教学理念,督促带教教师不断提升自身素质和教学水平;实践中,利用行为导向教学法,可以完善和补充临床护理带教方法,提高教学效果。
孙艳萍[6]（2020）在《临床护理带教老师教学能力、角色压力与工作倦怠的相关性研究》文中提出目的:本研究通过调查临床护理带教老师教学能力、角色压力与工作倦怠的现状;分析社会人口学特征对其教学能力、角色压力与工作倦怠的影响情况;明确临床护理带教老师教学能力、角色压力与工作倦怠之间的相关性;探讨临床护理带教老师工作倦怠的影响因素,为降低临床护理带教老师的工作倦怠水平提供参考依据。方法:本研究属于非实验性研究的相关性研究,采用便利抽样法,从山东省威海市两所三级甲等医院中选取符合纳入标准的250名临床护理教师作为调查对象。本研究共发放250份问卷,回收问卷247份,回收有效问卷233份,有效回收率93.2%。通过一般资料调查表、护理带教老师教学能力问卷、中文版临床护理教师角色压力量表和工作倦怠量表对研究对象进行量化评估。采用统计软件SPSS22.0软件对有效问卷进行整理分析,采用描述性统计分析、t检验、单因素方差分析、Pearson相关分析和多元逐步回归分析等方法进行统计分析。结果:（1）临床护理带教老师工作倦怠总分为72.55±15.08分,处于中等水平,各维度得分按照得分的高低,由高到低依次为:降低自我效能感25.53±5.99分、情感枯竭22.55±7.40分、讥诮态度22.13±6.97分,在年龄、婚姻状况、工作编制、工作年限、带教年限、技术职称、教学后培训、护理兴趣等方面存在差异,具有统计学意义（P<0.05）。（2）临床护理带教老师教学能力总分为85.81±14.86分,处于中等水平。在年龄、护理兴趣、技术职称、工作年限、带教年限等方面存在差异,具有统计学意义（P<0.05）。（3）临床护理带教老师角色压力总分为105.97±21.69分,处于中等水平,但部分单项评分≥3分,也应引起足够的关注。在工作编制、护理兴趣等方面存在差异,具有统计学意义（P<0.05）。（4）Pearson相关性分析显示:研究对象的教学能力与工作倦怠呈负相关,相关系数为-0.330（P<0.01）;角色压力与工作倦怠呈正相关,相关系数为0.398（P<0.01）;教学能力与角色压力负相关,相关系数为-0.155（P<0.05）。（5）多元逐步回归分析显示:护理兴趣、带教年限、教学能力与角色压力得分是影响临床护理带教老师工作倦怠的主要影响因素。结论:（1）临床护理带教老师教学能力、工作倦怠处于较高水平,角色压力处于中等水平。（2）临床护理带教老师教学能力与工作倦怠呈负相关;角色压力与工作倦怠呈正相关;教学能力与角色压力呈负相关。（3）护理兴趣、带教年限、教学能力与角色压力得分是影响临床护理带教老师工作倦怠的主要影响因素。
张丽艳[7]（2018）在《对急诊内科病房临床带教护理体会》文中指出目的总结急诊内科临床护理带教体会。方法在急诊内科病房的临床护理带教中,带教老师应讲究带教策略,使护生实习期间的学习态度端正,并与护生建立起和谐、平等的良好关系。在平时应纠正护生学习的态度,逐步培养其实践能力,使其在步入护理工作后能够游刃有余,提高护理质量。结果经过良好的临床护理带教,实习护生的急诊内科护理技能均得到显着提升,同时掌握了良好的沟通技巧,较好地完成了实习目标。结论临床护理带教工作任重道远,在带教过程中教师应掌握好策略,不断总结经验,提高带教质量,以为临床培养出高质量、高素质的护理人才。
李丽[8]（2017）在《儿科护理带教体会》文中指出为更好地做好儿科护理带教工作,本文结合儿科护理的特点,分析了儿科护理带教中存在的问题,并根据个人多年儿科临床护理经验提出了相应的应对策略。
赵永琴[9]（2014）在《浅谈护生临床带教工作体会》文中提出目的:探讨提高护生临床实习带教效果的方法。方法:通过采取一对一的带教模式,针对不同学历层次,性格特点护理实习同学,实行分层带教。结果:一对一带教,分层教学,提高了临床护理实习带教效果,提高了护生满意度。结论:对一带教模式,分层教学,能提高临床护理带教效果。
曾莹[10]（2012）在《手术室的护理带教与管理》文中研究说明手术室的护理工作是医院护理工作的重要组成部分,具有业务面广、技术性高、无菌操作严格等特点;手术室护士不仅要具有爱岗敬业的思想素质和严谨的业务素质,更要有敏捷、灵活、稳重、谦和的心理素质、健康的体魄和科学的管理能力,才能默契地配合手术医师,保证手术的顺利进行[1-11]。
二、浅谈护理带教的体会（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈护理带教的体会（论文提纲范文）
（1）门诊药房自动化发药系统的建设与管理实践（论文提纲范文）
| 1 门诊药房自动化发药系统的建设 |
| 1.1 患者取药流程 |
| 1.2 发药机工作流程 |
| 2 门诊药房自动化发药系统的管理 |
| 3 门诊药房自动化发药管理模式的优化 |
| 4 门诊药房自动化发药系统的实践效果 |
| 5 讨论 |
（2）粤港澳大湾区护理教育教师合作与交流体会的调查结果分析（论文提纲范文）
| 1 对象与方法 |
| 1.1 调查对象 |
| 1.2 资料收集方法 |
| 1.3 资料的整理与分析 |
| 2 结果 |
| 2.1 在粤港澳大湾区护理教育交流与合作机制下临床护理带教老师的正向体会 |
| 2.1.1 利于重视健康教育 |
| 2.1.2 助于形成和谐的师生关系 |
| 2.1.3提高人文关怀意识 |
| 2.2 在粤港澳大湾区护理教育交流与合作机制下临床护理带教老师的负向体会 |
| 2.2.1 临床教学任务需进一步明确 |
| 2.2.2 个别交流内容略有重复，建议延长交流时间 |
| 3 讨论 |
| 3.1 粤港澳大湾区护理教育合作与交流机制下临床护理带教老师存在正向体验和负向体验 |
| 3.2 粤港澳地区护理教育合作与交流的机制能够促进三个地区护理教育事业的可持续发展以及有利于相互交流、共同成长，但在合作与交流的实践中仍存在一些问题，需要进一步完善 |
| 3.2.1 需要提升整体带教水平 |
| 3.2.2 分步明确教学目标 |
| 3.2.3 设计具体教学任务 |
| 3.2.4 规范实行教学督导 |
（3）泌尿外科临床护理带教中分层次护理带教的应用（论文提纲范文）
| 1 资料与方法 |
| 1.1 一般资料 |
| 1.2 方法 |
| 1.3 评价 |
| 1.4 统计学方法 |
| 2 结果 |
| 3 讨论 |
（4）不同方法在新生儿科临床护理带教中的作用（论文提纲范文）
| 1 资料与方法 |
| 1.1 一般资料 |
| 1.2 临床带教方法 |
| 1.3 评价指标 |
| 1.4 统计学方法 |
| 2 结果 |
| 2.1 两组护理实习生实习成绩对比 |
| 2.2 两组护理实习生满意度对比 |
| 3 讨论 |
（5）行为导向教学法在手术室临床护理带教中的应用效果研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 对象和方法 |
| 1 研究对象 |
| 2 研究方法 |
| 2.1 对照组:护生接受传统手术室护理带教 |
| 2.2 干预组:护生接受行为导向教学法干预的手术室临床护理带教 |
| 2.3 基于行为导向的带教方法与传统带教方法比较 |
| 3 工具与效应指标 |
| 3.1 实习生一般情况调查表 |
| 3.2 护士核心能力测评表(Competency Inventory for Registered Nurse, CIRN) |
| 3.3 一般自我效能感量表(General Self-Efficacy Scale, GSES) |
| 3.4 理论考核及操作考核成绩 |
| 3.5 教学满意度评分 |
| 3.6 临床护理带教教师行为锚定等级评价量表 |
| 4 数据处理 |
| 5 质量控制 |
| 5.1 排除教学内容差异的影响 |
| 5.2 排除教师教学水平差异的影响 |
| 5.3 排除考核标准评分差异的影响 |
| 5.4 排除数据录入误差的影响 |
| 5.5 排除问卷收集过程的影响 |
| 6 技术线路图 |
| 结果 |
| 1 一般情况调查结果 |
| 2 两组护生的护士核心能力测评比较 |
| 2.1 教学干预前对照组与干预组护士核心能力比较结果 |
| 2.2 带教干预对两组护生的护士核心能力的影响 |
| 3 两组护生一般自我效能感比较 |
| 3.1 教学干预前对照组与干预组一般自我效能感比较结果 |
| 3.2 带教干预对两组护生一般自我效能感的影响 |
| 4 两组护生考核成绩比较 |
| 4.1 教学干预前对照组与干预组考核成绩比较结果 |
| 4.2 带教干预对两组护生考核成绩的影响 |
| 5 两组护生的教学满意度调查 |
| 6 两组临床护理教师带教能力比较 |
| 6.1 教学干预前两组临床护理教师带教能力比较 |
| 6.2 教学干预后两组临床护理教师带教能力比较 |
| 讨论 |
| 1 实验对象一般资料分析 |
| 2 行为导向教学法在手术室临床护理带教中的优势分析 |
| 2.1 行为导向教学法对护生能力具有积极影响 |
| 2.2 行为导向教学法能够显着提高护理实习生满意度 |
| 2.3 行为导向教学法有利于提高手术室临床护理教师带教能力 |
| 3 行为导向教学法在手术室临床护理带教中存在的问题及建议 |
| 3.1 临床护理带教师资力量局限性 |
| 3.2 行为导向教学法教学资料不足 |
| 结论 |
| 研究展望 |
| 参考文献 |
| 综述 |
| 综述参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 缩略词表 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）临床护理带教老师教学能力、角色压力与工作倦怠的相关性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 主要概念 |
| 1.5 文献回顾 |
| 1.6 研究内容 |
| 第二章 研究设计与方法 |
| 2.1 研究设计 |
| 2.2 研究对象 |
| 2.3 抽样方法 |
| 2.4 研究工具 |
| 2.5 资料收集 |
| 2.6 统计分析 |
| 2.7 质量控制 |
| 2.8 伦理原则 |
| 2.9 技术路线 |
| 第三章 研究结果 |
| 3.1 研究对象社会人口学特征 |
| 3.2 研究对象工作倦怠现状 |
| 3.3 研究对象教学能力现状 |
| 3.4 研究对象角色压力现状 |
| 3.5 研究对象教学能力、角色压力与工作倦怠的关系 |
| 3.6 研究对象工作倦怠的多元逐步回归分析 |
| 第四章 讨论 |
| 4.1 研究对象社会人口学特征分析 |
| 4.2 研究对象工作倦怠现状分析 |
| 4.3 研究对象教学能力现状分析 |
| 4.4 研究对象角色压力现状分析 |
| 4.5 研究对象教学能力、角色压力与工作倦怠的关系分析 |
| 4.6 研究对象工作倦怠的影响因素分析 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 主要结论 |
| 5.2 创新性 |
| 5.3 本研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A (攻读学位期间已发表的论文目录) |
| 附录B (调查问卷) |
| 附录C (已发表综述) |
| 参考文献 |
（7）对急诊内科病房临床带教护理体会（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 临床护理带教体会 |
| 1.1 对带教老师严格要求 |
| 1.2 端正护生学习思想, 纠正错误的学习态度 |
| 1.3 加强自身学习, 逐步培养护生实践能力 |
| 1.4 加强法律法规培训, 做好风险管理 |
| 1.5 严格出科考核 |
| 2 讲究带教策略 |
| 2.1 增强师生交流, 建立和谐师生关系 |
| 2.2 带教方式灵活掌握, 建立健全的监督管理体制 |
| 3 讨论 |
（8）儿科护理带教体会（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 儿科护理特点分析 |
| 1.1 工作难度大 |
| 1.2 家属工作难做 |
| 1.3 特殊的医患关系 |
| 2 儿科护理带教中存在问题的分析 |
| 2.1 儿科护理专业学习不合理 |
| 2.2 实际经历过少 |
| 2.3 带教老师素养参差不齐 |
| 2.4 学生自身能力不足 |
| 3 解决儿科护理带教问题的对策及建议 |
| 3.1 培养具备综合素养的护理专业学生 |
| 3.2 强化道德培养 |
| 3.3 保证选配合格的带教老师 |
| 3.4 探索多样的带教方式 |
| 4 小结 |
（9）浅谈护生临床带教工作体会（论文提纲范文）
| 1 建立完善的护理带教管理体系 |
| 1.1 成立了护理教学管理小组 |
| 1.2 制订实习护生带教计划 |
| 1.3 临床带教质量检查 |
| 1.4 科室严格选择临床护理带教老师 |
| 2 岗前培训 |
| 3 临床带教管理 |
| 3.1 实习同学入科教育 |
| 3.2 一对一的带教 |
| 3.3 分层教学 |
| 3.4 科室护理临床带教计划的实施 |
| 3.5 培养护生独立工作能力 |
| 3.6 人性化带教, 尊重爱护学生 |
| 3.7 加强护生法律安全教育 |
| 3.8 培养良好的礼仪规范 |
| 4 体会 |
（10）手术室的护理带教与管理（论文提纲范文）
| 1 手术室护理带教与管理中的常见问题 |
| 1.1 实习护士容易出现的问题 |
| 1.2 带教老师容易出现的问题 |
| 1.3 医院管理对护理带教的影响 |
| 2 护理带教中的可行方法 |
| 2.1 强化实习护士将理论知识运用与具体实践的能力 |
| 2.2 为实习护士增加操作机会 |
| 2.3 实施互动式教学 |
| 2.4 因人施教, 耐心讲解 |
| 3 带教模式多元性探索 |
四、浅谈护理带教的体会（论文参考文献）
- [1]门诊药房自动化发药系统的建设与管理实践[J]. 盛永琴,张莹. 中医药管理杂志, 2021(24)
- [2]粤港澳大湾区护理教育教师合作与交流体会的调查结果分析[J]. 李瑶,黄美凌,章雪玲,邓海娴. 护理实践与研究, 2021(21)
- [3]泌尿外科临床护理带教中分层次护理带教的应用[J]. 何丽. 中国继续医学教育, 2020(33)
- [4]不同方法在新生儿科临床护理带教中的作用[J]. 占利凤. 中国继续医学教育, 2020(32)
- [5]行为导向教学法在手术室临床护理带教中的应用效果研究[D]. 周珺. 青岛大学, 2020(01)
- [6]临床护理带教老师教学能力、角色压力与工作倦怠的相关性研究[D]. 孙艳萍. 延边大学, 2020(05)
- [7]对急诊内科病房临床带教护理体会[J]. 张丽艳. 世界最新医学信息文摘, 2018(79)
- [8]儿科护理带教体会[J]. 李丽. 世界最新医学信息文摘, 2017(97)
- [9]浅谈护生临床带教工作体会[J]. 赵永琴. 中外医学研究, 2014(25)
- [10]手术室的护理带教与管理[J]. 曾莹. 中国医药导刊, 2012(03)