一、谈谈物理教学如何培养学生的观察能力（论文文献综述）
王蕾[1]（2021）在《NOBOOK虚拟仿真软件在高中物理教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理随着我国科学技术的不断进步,信息技术手段对于提高教育教学水平的作用越来越明显,这其中虚拟仿真技术对中学物理教学水平的提高起着重要作用。虚拟仿真技术在中学物理教学中的应用可以弥补目前物理教学中存在的一些不足,这不仅可以提高学生学习物理的兴趣,还可以提高教学质量和物理教师的工作效率。本文主要对NOBOOK虚拟仿真软件在高中物理教学中的应用进行了研究。首先,通过梳理相关文献,系统地论述了该主题研究的背景、目的和意义,以及国内外的研究现状。介绍了STEAM教育理念、支架式教学理论、多元智能理论、视听教育理论,并论述了这些教学理论对NOBOOK虚拟仿真软件辅助物理教学的理论支撑与指导作用。其次,调研通辽市四所中学对NOBOOK虚拟仿真软件了解情况等基础上,以高中物理《平抛运动》和《闭合电路的欧姆定律》内容为例,详细分析了教学中NOBOOK虚拟仿真软件的应用问题,指出了NOBOOK虚拟仿真软件在关键物理规律和物理现象的教学中的重要作用,给出了NOBOOK虚拟仿真软件辅助教学的具体示例。最后,通过采用单元测试和问卷调查方法,对比分析教学实验班与对照班,论证了NOBOOK虚拟仿真软件辅助教学所产生的积极影响。论证结果表明NOBOOK虚拟仿真软件辅助物理教学可以有效提高学生的成绩和对物理学的兴趣,对整体的教学效果有着积极的影响。本文研究结果不仅丰富了中学物理教学中应用NOBOOK虚拟仿真软件辅助教学的具体示例,同时对中学物理教师在教学中合理应用NOBOOK虚拟仿真软件提供了参考,对通辽地区的中学物理教学中推广使用虚拟仿真软件具有积极影响。
杨欢[2]（2021）在《基于HPS的高中物理教学设计研究与实践》文中指出《普通高中物理课程标准（2017年版）》相较于2003年版本,新课标彰显物理学科功能,基于三维目标设计新的核心素养要求,主要涉及物理观念,科学思维、科学探究以及科学态度与责任等内容。在此背景下,本文尝试采用新的教学模式对高中物理教材进行教学设计,该教学模式参考了西方科学教育专家提出的HPS教学模式,即把科学史、科学哲学与科学社会学巧妙地融合到教学设计中,我国现阶段的物理、化学、生物等科目都在尝试将HPS教学模式与教学设计结合起来,但是总体上采用的是孟克—奥斯本的HPS教学模式,而且没有针对教材中的不同内容进行系统化的教学设计。本文将尝试采用不同的HPS教学模式对高中物理教材中的不同内容进行系统化的教学设计。本文的第一章运用文献法对HPS的国内外发展情况进行了简单分析并确定了研究内容与方法;第二章通过对教育学知识的剖析阐明了与本研究相关的基本概念和理论基础;第三章详细地交代了孟克—奥斯本的HPS教学模式、补充科学教学模式的区别及应用条件,并在人教版高中物理的教材中选取了典型章节进行系统化教学设计;第四章设计并完成了学生测试问卷和教师调查问卷的分析与总结;第五章谈了谈自己对该研究的不足以及对未来的展望。本文通过系统化的教学设计和教学实践证明:将HPS教学模式融入课堂教学确实对学生提升物理学核心素养有促进作用,也同时说明了不同的教学内容适用不同的HPS教学模式,不能以一种HPS教学模式贯穿始终,要因材选“教学模式”。
孙娇娇[3]（2021）在《互联网背景下PBL教学模式在初中物理教学中的实践》文中进行了进一步梳理《义务教育物理课程标准》提倡注重科学探究,激发并保持学生的学习兴趣。教学实践中,初中学生在进行物理学习时表现出两个问题,第一:学习兴趣逐渐降低;第二:缺乏自主探究的意识及能力。笔者调查发现PBL教学模式能够促使学生的学习兴趣以及自主探究能力的提升。但是实践中证实,PBL教学法存在一些实践问题,比如进行多方位评价时,由于学生需要填写大量的评价量表,从而导致浪费了太多的时间以及纸张;学生的学习资源仅仅局限于课本的知识,资源不够丰富,展示形式受限;以及小组讨论受到时空的限制,组织与开展受限。而互联网承载着海量的学习资源,使人与人的交流跨越了时空的界限,如果将其与PBL教学模式结合,将是一种优势互补的结合,值得研究。因此,笔者将互联网融入PBL教学模式,在初中物理教学中开展互联网背景下PBL教学模式在初中物理教学中的实践研究。本论文共分为六章,第一章笔者首先论述了课题提出的依据,综述了互联网+教育、PBL教学模式的研究现状以及发展趋势,提出了本文的研究目的、方法、内容以及思路。第二章在文献调研的基础上,笔者界定了“互联网+教育”以及PBL教学模式的核心概念,并且确定了本论文研究的理论支持。第三章笔者采用问卷调查法分析了学生对于互联网背景下PBL教学模式的感兴趣程度、学习现状以及学生是否有参与互联网+学习的条件,为教学实践提供有力支撑。第四章笔者在理论研究基础上设计了互联网背景下PBL教学模式的教学程序。互联网背景下PBL教学模式的构建分为课前准备、课中教学、课后评价三个阶段。课前准备包括教师准备和学生准备,教师利用微信将金数据资料包链接推送给学生,学生查阅教师推送的资料。课中教学的部分分为教师的教与学生的学,教师创设新颖有趣的情景,以问题为驱动,引导学生不断思考;学生在教师的引导下进行探究式学习,主动参与课堂教学。课后评价部分分为评价和反馈,教师利用金数据制作评价表单,学生在线上完成学生自评、生生互评;教师根据学生填写的评价表单详细了解本节课学生表现,学生也可以根据同学以及老师给出的评价进行反思。课后教师向学生推送在线练习,并且根据学生完成情况设计个性化辅导。以上课前、课中、课后三大部分共同构成了互联网背景下PBL教学模式在初中物理教学中的实践的实施过程。第五章为教学实践部分,分为教学实践和效果检验两部分。教学实践即笔者根据第四章设计的教学过程,选定教学内容,并在初二年级物理教学中进行实践。效果检验即利用访谈法和数据分析法确定互联网背景下PBL教学模式的效果。对综合访谈以及数据结果进行分析,结果表明:传统PBL教学模式中存在的弊端在融入互联网的实践中得到了改善,学生的学习兴趣以及自主探究的意识及能力也得到了提升。具体结论如下:（1）互联网与PBL教学模式的结合是可行的,能够改善传统PBL教学模式存在的小组讨论受限,有效学习资源匮乏以及多主体评价难以实现等弊端。（2）改进后的PBL教学模式促进了学生学习兴趣以及自主探究意识及能力的提升。综上分析,互联网背景下PBL教学模式是有效的可行的,它能够促使学生学习兴趣以及自主探究意识及能力的提升。第六章结合理论和实践结果对本次研究进行总结和反思,指出其之后的改进方向,比如建立更加丰富有效的互联网资源环境以及创设更完善的课后练习反馈系统。
汪良俊[4]（2021）在《核心素养理念下物理学史融入高中物理教学的策略研究》文中研究表明新时代的到来,使教学培养的目标由知识、技能的掌握转变为培养学生具备更为全面、综合的核心素养。在我国,核心素养被分为十八个要素。在此基础上,教育工作者们必须思考的一个问题是,如何运用教学资源去更好地培养学生核心素养。科学史在科学教学中的教育功能一直受到广泛的关注和研究,在物理课堂上,融入物理学史内容,是一个改变传统物理课堂教学重视知识而忽视素养的可行的思路,是学生核心素养得到发展的必要途径。本文结合文献分析研究和实际调查研究,探寻利用物理学史培养学生物理学科核心素养的策略。第一章分析了国内外物理学史（科学史）融入教学的研究现状,发现现有的利用物理学史的教学策略和教学模式,对核心素养的指向性存在不足,从而明确研究的方向性和必要性。第二章则对研究的基础理论和相关概念进行了叙述和分析。在第三章中,一方面通过问卷调查的方式调查了一所高中的部分学生,以获得学生对物理学史、核心素养的了解和看法;另一方面通过访谈的方式,获得四名一线高中教师对于物理学史和核心素养的看法及展望。由师生的观点可以看到,物理学史融入课堂缺乏理论指导。在第四章中,基于先前的理论研究和实际调查,得出物理学史融入高中物理课堂的原则,即真实性、适度性、教育性和趣味性;以物理学史为工具,提出更有指向性的物理学科核心素养的培养策略,分别指向了物理学科核心素养的四个方面;结合孟克和奥斯本模式,提出了物理学史融入高中物理课堂的教学策略,包含课前准备策略,分为准备史料、明确核心素养教学目标、选择教学组织形式三个部分;课堂实施策略,分为巧妙设计情境引出物理知识、呈现历史材料开启探究学习、总结探究经验升华情感态度三个部分;课后评价策略则主要从学生学习效果评价和物理学史教学效果评价两个方面展开。在第五章中,利用两个教学案例,对第四章中提出的教学策略进行细致的阐述和讲解。在文章的最后,对研究的过程和得到的结论进行总结,并对未来作初步的展望。本课题研究试图能对同行在相关物理教学中有所启发。
何望[5]（2021）在《基于生活化的初中物理教学实践与研究》文中认为物理课程改革倡导的“从生活走向物理,从物理走向社会”揭示了物理与生活的密切关系。物理课程的学习应从生活出发,而物理知识也应该服务于生活、服务于社会。课程改革倡导的物理课程的学习应该回归到生活本质,那么基于生活化的教学则是完成这一课程改革目标的必要手段。当前应试教育的思想依然影响着广大教师。为追求高分,很多课堂讲授物理概念、规律和原理还是以重复式、灌输式的形式呈现,并且习题的训练也是一种机械式、反复式的。物理课程改革与当前教学现状之间存在巨大的矛盾,这促使我们对基于生活化的初中物理教学进行实践与研究。本文以“基于生活化的初中物理教学研究与实践”为题,主要论述了以下四个方面。第一,通过文献研究法研究初中物理教学中关于生活化的背景与现状,其次阐述了本研究的意义和相关的概念界定与理论基础。第二,采用问卷调查法调查常青树实验学校初二、初三年级学生关于初中物理教学生活化的相关问题、采用访谈调查法调查该学校物理教师关于初中物理教学生活化的相关问题,得到的结论有以下四点:1.课程中仅在导入部分利用了生活化教学,运用频率低;2.生活化教学的运用过于俗套,生活化教学资源落伍;3.生活化的教学形式过于单一,教师仅仅靠口头讲授或用多媒体观看视频;4.生活化材料种类呈现较少,且没有与学生生活紧密相连。第三,针对以上的四个问题,我们提出了四个相应的教学策略来应对:1.将教学生活化实施在教学中的各个环节,各个课型;2.选择更加吸引学生的教学生活化资源;3.教学生活化的呈现形式要多样;4.将生活化教学与初中物理考试相结合。第四,我们将相应的教学策略实行在真实的教学案例中并加以分析与论证其有效性和可行性。
杨丽君[6]（2021）在《研究性学习在高中物理教学中的实践研究》文中提出在经济、科技迅猛发展的大环境下,人们意识到人应具备创新精神和实践能力的重要性。为培养出社会发展所需要的全面发展的人才,新的课程改革方向定位为注重学生亲身体验、实践。以往的接受式教育对学生的要求是记忆知识点并会对其进行简单的运用,很少强调知识的综合应用、将物理知识联系生活,这种教育方式不符合时代走向。研究性学习是时代孕育的一种新型的教学方式、学习方式,它有着独特性,强调对知识的探索过程,希望学生能自主学习。研究性学习快速地成为了教育界讨论的热点问题,是由它的时代性早已决定的。但由于面临高考带来的压力,以及学习资源、时间等方面的制约,使得很多地方的研究性学习的实施都有些流于形式。因此,笔者将在所任职学校以优化物理教学为目的,试着研究性学习应用到教学中,理论与实际联系,开拓学生思路,激发创新思维,不仅有利于高考,也有利于学生的后续成长。同时,也要让教师学习新的教学理论、尝试新颖的教学方式、使用适宜的评价方式。考虑要充分发挥出研究性学习的绝对优势度,借此去提升学生的学科科学素养,确定了研究方向。为了给本研究提供事实根据,本文先分析了研究的背景、研究的意义、国内外的研究现状及研究成果、实施过程涉及到的理论知识,由此确定了研究内容、研究方法;为了给本研究提供理论依据,本文对高中物理开展研究性学习进行理论探讨,涉及到研究性学习的内涵、与其他先关概念的联系与区别、特点、教育学理论,并结合物理课程标准分析了在高中物理教学中应用研究性学习的必要性;为了提出研究性学习的实施策略,要了解南充市几所高中开展研究性学习的情况,采用的方法是问卷调查、访谈、课堂观察。对调查情况进行分析,知晓所在市的中学实施研究性学习的现状及问题所在,主要原因有:升学压力大、高中时间紧,缺乏指导,成效不易见、师生提不起兴趣,得不到社会支持,并未出台完整的评价体系等。针对调查中发现的问题、文献综述、自身教学实践,整理出了研究性学习实施的策略,从众多实践案例中选出具有代表的教学案例,进一步呈现出物理研究性学习开展的具体过程。通过整理分析相关理论、调查研究实施现状、实践总结最佳实施策略,力求使研究性学习的开展更有效、更规范,而不是为了完成课程任务而开展,至少要起到预期效果:对教育改革起到一定推导作用,对学生的实践能力、创新意识起到培养的作用。经研究发现:研究性学习在高中物理教学中地有效实施,提高了学生的学习效率,学生学会了合理的分工,默契的配合,及时的沟通交流,发挥自身的优势。在这样的合作学习过程,慢慢懂得分享自己的想法,并学会倾听他人的意见,与此同时,学生的学科素养得到提升,创新意识、创新思维得到发展,综合能力明显提高。可见,研究性学习有别于以往的学习方式,积极有效地使学生想学习、会学习。本研究是想为一线教师提供一些关于研究性学习与物理教学相结合的有益参考。
徐丽丽[7]（2021）在《培养高中生物理观念的教学策略研究》文中提出信息时代对人才素质要求越来越高,随着教育改革的不断落实,教育部对学生的要求也由知识学习向素质教育转型。物理观念作为最重要的科学观念,是基础教育改革的亮点,也是促进物理教学从知识本位转向观念建构、实现教学规范性的关键。若把物理学知识比喻成一棵大树,物理观念就是其根基部分。通过物理观念的培养,让学生会用物理学思想思考问题,可为以后的学习、生活以及工作打好基础。在当前的物理教学过程中,传统的教学模式使得教师更注重学生成绩高低,常常忽略了学生物理观念能力的培养。长此以往,导致学生对知识的理解只停留在表面,学过的知识逐渐忘记,未形成解决问题的物理思想,很难达到素质教育要求。相反,物理观念的形成能加深学生对于知识的理解,改变学生的学习方式,同时重新树立教师的教学价值观。由于观念的养成不是一蹴而就的,并且其过程十分抽象,所以学生需要不断地对物理概念、规律进行提炼与升华,形成对物理知识更深层次的认识。物理核心素养中对物理观念的表述比较抽象,并且相关文献研究还不够深入。因此,研究物理观念的培养,对提升学生综合能力及教师专业素养都有着极其重要的意义。笔者结合前人研究成果,通过查阅大量物理观念相关文献,确定了本研究方向。首先,对本课题的研究背景和研究现状进行阐述,界定本研究涉及的相关概念与理论基础,为后续策略及教学的设计进行铺垫。其次,通过对学生调查并对教师进行访谈,了解当前高中生物理观念水平及教师教学观念水平和培养情况,总结了现阶段高中物理观念培养所存在的问题,在此基础上总结出要培养物理观念所遵循的原则。再次,针对学生的实际情况,分别设计了物质观、运动与相互作用观、能量观和时空观的教学策略。基于以上教学策略,分别设计具体的教学案例并提出教学建议,以便更好地帮助教师进行物理观念培养,为物理教师提供借鉴与参考。最后,对本研究进行总结,反思本次研究的不足并提出展望。
薛美[8]（2021）在《高中物理教学中培养学生科学推理能力的教学策略研究》文中进行了进一步梳理《普通高中物理课程标准（2017年版）》凝练了物理学科核心素养内涵,其中的科学推理能力是科学思维的核心,培养学生的科学推理能力,促进其科学思维的发展,是培养物理学科核心素养的重要组成部分。物理作为一门科学课程,有着极强的逻辑性,需要学生具备较好的科学推理能力。为了提高学生的科学推理能力,本文主要依托高中物理教材内容,探讨了如何培养学生的科学推理能力。本文在已有的研究基础上,阅读大量文献,对科学推理能力相关概念进行界定。通过问卷调查和访谈了解到教师对科学推理能力的认识以及培养现状,教师们普遍认为科学推理能力的培养很重要,但是由于升学压力和课时紧张等原因教师对学生科学推理能力的培养情况不是很好。本研究选取人教版高中物理教材,探讨物理教材中科学推理在教学内容中的情况,将科学推理与物理教材有机地结合起来进行分析,并呈现出物理教材中的科学推理类型,分析了各个推理类型在物理教材中的表现形式,探讨了高中物理教学中落实科学推理能力培养的教学内容。研究的过程中结合了具体的教学实例,明晰了各个科学推理类型在教材中的应用。笔者对高中物理教材内容进行分析,总结了类比推理、归纳推理、演绎推理、比例推理、控制变量推理在教材中的分布。通过对高中物理教材进行分析,了解了科学推理类型在教材中的分布,提出了科学推理能力的培养策略,主要有创设推理情境开启推理思维、显化推理方法进行推理过程、进行习题训练巩固推理能力。希望本文的研究能为中学物理教师培养学生的科学推理能力提供有意义的参考。
林钱冰[9]（2020）在《高考试题中的物理模型分析与教学策略研究》文中提出物理模型承载着物理知识、物理思想方法和物理核心价值,具有重要的教育价值。当前物理教学存在一个普遍的问题:教师试图通过“题海战术”提高学生的学习成绩,而忽略了物理学科本身的育人价值。2017年颁布的新的课程标准,凝练了核心素养,越来越重视人的发展,越来越体现课程的育人价值。高考试题中的经典物理模型在物理教学中处于重要地位,对高中教学有导向作用。高考所重视的物理知识和能力正是学生跨入高校深造所需的必备知识和关键能力,正能体现物理学科核心素养的育人价值。鉴于以上原因,本文对高考试题中考查的物理模型进行深入研究,研究的范围是非实验必考题。先逐题分析考查的物理模型种类,然后再统计近三年新课标全国卷高考试题考查的过程模型,得出最高频易考的三种经典模型:匀变速直线运动模型、圆周运动模型和平抛运动模型,有单一模型的考查也有将多个模型组合进行考查。然后,通过高考真题例析经典物理模型在物理知识、物理思想方法和物理核心价值等方面的教育价值。最后通过三个具体的案例提出以物理模型为载体落实核心素养的教学策略。以期丰富高中物理教学理论,给高中物理教学提供参考,希望对高中的物理模型教学有所帮助,能够更好的在教学中落实核心素养。
教育部[10]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究表明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
二、谈谈物理教学如何培养学生的观察能力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈谈物理教学如何培养学生的观察能力（论文提纲范文）
（1）NOBOOK虚拟仿真软件在高中物理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 问题提出 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 国内外研究现状 |
| 1.5.1 国外研究现状 |
| 1.5.2 国内研究现状 |
| 2 NOBOOK虚拟仿真软件应用于物理教学的理论基础 |
| 2.1 STEAM教育理念 |
| 2.2 支架式教学理论 |
| 2.3 多元智能理论 |
| 2.4 视听教育理论 |
| 2.5 NOBOOK虚拟仿真软件 |
| 3 调查实施 |
| 3.1 调查目的和方法 |
| 3.2 调查对象和具体实施 |
| 3.3 调查结果分析 |
| 3.3.1 对学生调查结果分析 |
| 3.3.2 对教师调查结果分析 |
| 4 NOBOOK应用于高中物理教学中的示例及分析 |
| 4.1 NOBOOK在《平抛运动》中的应用示例及分析 |
| 4.1.1 《平抛运动》的教学目标及重难点分析 |
| 4.1.2 NOBOOK在《平抛运动》中的应用示例 |
| 4.1.3 NOBOOK应用于《平抛运动》的小结 |
| 4.2 NOBOOK在《闭合电路的欧姆定律》中的应用示例及分析 |
| 4.2.1 《闭合电路的欧姆定律》教学目标及重难点分析 |
| 4.2.2 NOBOOK在《闭合电路的欧姆定律》中的应用示例 |
| 4.2.3 NOBOOK应用于《闭合电路的欧姆定律》的小结 |
| 5 论证NOBOOK应用于高中物理教学的积极影响 |
| 5.1 NOBOOK应用于高中物理教学对学生学习成绩的影响 |
| 5.2 NOBOOK应用于高中物理教学对学生学习兴趣的影响 |
| 6 总结与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 NOBOOK在高中物理教学中的局限 |
| 6.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（2）基于HPS的高中物理教学设计研究与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 以往研究的不足 |
| 1.3 研究内容和方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究的目的及意义 |
| 第二章 概念界定和理论基础 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 HPS的涵义 |
| 2.1.2 科学素养 |
| 2.1.3 教学设计 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 人本主义学习理论 |
| 第三章 基于HPS教学模式的高中物理教学设计 |
| 3.1 HPS教学模式 |
| 3.1.1 孟克和奥斯本的HPS教学模式 |
| 3.1.2 补充科学教学模式 |
| 3.2 基于HPS教学模式的教材内容选择 |
| 3.3 基于HPS教学模式的高中物理教学设计 |
| 3.3.1 HPS教学模式融入高中物理教学设计的策略 |
| 3.3.2 基于HPS教学模式的教学案例 |
| 第四章 基于HPS教学模式的高中物理教学实践 |
| 4.1 教学实践的目的 |
| 4.2 教学实践的过程 |
| 4.2.1 教学实践的时间和地点 |
| 4.2.2 教学实践的对象 |
| 4.2.3 教学实践的过程 |
| 4.2.4 调查问卷设计 |
| 4.3 教学实践的结果分析和讨论 |
| 4.3.1 学生测试问卷的结果分析和讨论 |
| 4.3.2 教师调查问卷的结果分析和讨论 |
| 4.4 教学实践的结论 |
| 第五章 研究结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 学生测试问卷 |
| 附录2 教师调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（3）互联网背景下PBL教学模式在初中物理教学中的实践（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 义务教育课程标准要求注重学生的自主探究能力 |
| 1.1.2 “互联网+教育”逐渐成为一种趋势 |
| 1.1.3 问题的提出 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 互联网+教育 |
| 1.2.2 PBL教学模式 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究内容及思路 |
| 第2章 概念界定与理论依据 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 “互联网+” |
| 2.1.2 PBL教学模式 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义教学理论 |
| 2.2.2 人本主义教学理论 |
| 2.2.3 学习动机理论 |
| 2.2.4 情境认知理论 |
| 第3章 互联网+PBL教学模式在初中物理教学中的现状调查 |
| 3.1 调查情况概述 |
| 3.2 研究对象现状调查结果分析 |
| 3.2.1 关于“问题式教学”的态度、兴趣、方式的调查及分析 |
| 3.2.2 关于“互联网”的态度、兴趣、方式的调查及分析 |
| 第4章 互联网背景下PBL教学模式的构建 |
| 4.1 PBL教学模式特点 |
| 4.2 传统PBL教学模式的不足 |
| 4.2.1 多主体评价实施困难 |
| 4.2.2 有效学习资源匮乏 |
| 4.2.3 小组讨论受限 |
| 4.3 互联网背景下PBL教学模式的优势 |
| 4.3.1 确保多主体评价的有效实施 |
| 4.3.2 提供丰富有效的学习资源 |
| 4.3.3 便于学生交流协作 |
| 4.3.4 促进学生学习兴趣的提升 |
| 4.4 互联网背景下PBL教学模式的程序设计 |
| 第5章 互联网背景下PBL教学模式的实践 |
| 5.1 教学实践总体设计 |
| 5.2 实践条件分析 |
| 5.2.1 学校条件分析 |
| 5.2.2 学生分析 |
| 5.2.3 教师分析 |
| 5.3 互联网背景下PBL教学模式的实践案例 |
| 5.3.1 沸腾实践案例 |
| 5.3.2 光的直线传播实践案例 |
| 5.4 教学实践效果分析 |
| 5.4.1 学生访谈结果 |
| 5.4.2 访谈结果分析 |
| 5.4.3 平时表现分析 |
| 5.4.4 教学实践效果分析 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究结果 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 互联网背景下PBL教学模式在物理学习中应用现状调查 |
| 附录2 学生访谈记录表 |
| 附录3 学习资源包 |
| 致谢 |
（4）核心素养理念下物理学史融入高中物理教学的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究意义与目的 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 论文研究的理论基础与相关概念 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 皮亚杰认知发展理论 |
| 2.1.2 库恩科学发展理论 |
| 2.1.3 建构主义学习理论 |
| 2.1.4 孟克与奥斯本的教学过程模式理论 |
| 2.2 相关概念 |
| 2.2.1 物理学史 |
| 2.2.2 核心素养 |
| 2.2.3 物理学科核心素养 |
| 第三章 中学物理教学中应用物理学史的现状调查及效果分析 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 问卷及访谈内容的设计 |
| 3.4 物理学史融入高中物理课堂情况分析 |
| 3.4.1 学生对物理学史融入高中物理课堂的感受 |
| 3.4.2 教师对物理学史融入高中物理课堂的认识 |
| 3.4.3 调查结论 |
| 第四章 物理学史有效融入高中物理课堂的教学策略分析 |
| 4.1 物理学史融入高中物理课堂的原则 |
| 4.2 利用物理学史培养物理学科核心素养的策略 |
| 4.2.1 利用物理学史培养物理观念的策略 |
| 4.2.2 利用物理学史培养科学思维的策略 |
| 4.2.3 利用物理学史培养科学探究的策略 |
| 4.2.4 利用物理学史培养科学态度与责任的策略 |
| 4.3 物理学史融入高中物理课堂教学的策略 |
| 4.3.1 课前准备策略 |
| 4.3.2 课堂实施策略 |
| 4.3.3 课后评价策略 |
| 第五章 物理学史融入物理教学的案例及分析 |
| 5.1 《伽利略对自由落体运动的研究》教学案例 |
| 5.1.1 课前准备 |
| 5.1.2 课堂实施 |
| 5.1.3 课后评价 |
| 5.2 《库仑定律》教学案例 |
| 5.2.1 课前准备 |
| 5.2.2 课堂实施 |
| 5.2.3 课后评价 |
| 第六章 研究结论及展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 存在的问题及展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 物理学史融入高中物理教学情况调查(学生问卷) |
| 附录B 物理学史融入高中物理教学情况调查(教师访谈) |
| 附录C 教学案例收集的物理学史料 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（5）基于生活化的初中物理教学实践与研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究的背景及现状 |
| 1.2 研究的内容与意义 |
| 1.3 研究的方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 问卷调查法 |
| 1.3.3 访谈调查法 |
| 第二章 理论概述 |
| 2.1 基于生活化的初中物理教学的概念界定 |
| 2.1.1 生活化 |
| 2.1.2 生活化教学 |
| 2.1.3 初中物理生活化教学 |
| 2.2 基于生活化的初中物理教学的理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 “做中学”理论 |
| 2.2.3 生活教育理论 |
| 第三章 基于生活化的初中物理教学现状的调查与分析 |
| 3.1 基于生活化的初中物理教学现状的学生问卷调查结果分析 |
| 3.1.1 调查背景 |
| 3.1.2 调查问卷的设计与目的 |
| 3.1.3 调查数据和结果分析 |
| 3.2 基于生活化的初中物理教学的教师访谈结果分析 |
| 3.2.1 教师访谈的设计 |
| 3.2.2 访谈的实施 |
| 3.2.3 访谈的记录 |
| 3.3 基于生活化的初中物理教学中存在的问题 |
| 第四章 基于生活化的初中物理教学策略与实践 |
| 4.1 基于生活化的初中物理教学策略 |
| 4.1.1 将生活化教学实施在初中物理教学中的各个课型、各个环节 |
| 4.1.2 选择更加吸引初中学生的生活化物理教学资源 |
| 4.1.3 初中物理生活化教学资源要以多种形式呈现 |
| 4.1.4 生活化教学与初中物理考试相结合 |
| 4.2 基于生活化初中物理教学案例分析 |
| 4.3 实践结果的测试与分析 |
| 4.3.1 成绩对比 |
| 4.3.2 学生问卷 |
| 第五章 总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 初中物理生活化教学现状学生调查问卷 |
| 附录2 初中物理生活化教学效果调查问卷（学生卷） |
| 致谢 |
（6）研究性学习在高中物理教学中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Absrtact |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 高中物理开展研究性学习的理论探讨 |
| 2.1 研究性学习的内涵 |
| 2.2 研究性学习与其他相关概念的联系与区别 |
| 2.3 研究性学习的特点 |
| 2.4 研究性学习的教育学理论 |
| 2.5 在高中物理教学中应用研究性学习的必要性 |
| 第3章 高中物理教学中开展研究性学习现状的调查与分析 |
| 3.1 实施调查的设计 |
| 3.2 调查的结果分析 |
| 第4章 研究性学习在高中物理教学中的实施策略 |
| 4.1 实施流程 |
| 4.2 实施策略 |
| 第5章 在高中物理教学中开展研究性学习的实践案例 |
| 5.1 基于课堂研究性学习的“力的分解”案例 |
| 5.2 基于课堂研究性学习的“超重与失重”案例 |
| 5.3 基于专题研究性学习的“国际单位制的前沿历史研究”案例 |
| 第6章 高中物理教学中应用研究性学习的效果调查与分析 |
| 6.1 研究性学习对学生成绩的影响 |
| 6.2 研究性学习对物理学习的主动性、自信心的影响 |
| 6.3 研究性学习对综合能力的影响 |
| 第7章 总结与展望 |
| 7.1 总结 |
| 7.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）培养高中生物理观念的教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (三)研究的目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究内容 |
| (五)研究方法 |
| 二、理论综述 |
| (一)观念 |
| (二)物理观念 |
| 1.物理观念的内涵 |
| 2.物理观念的分类 |
| 3.物理观念的特点 |
| 4.物理观念水平划分 |
| (三)理论基础 |
| 1.建构主义理论 |
| 2.学科结构理论 |
| 3.人本主义理论 |
| 三、高中物理观念水平及培养情况的调查研究 |
| (一)调查目的和方法 |
| (二)调查对象 |
| (三)问卷设计 |
| 1.学生问卷设计 |
| 2.教师访谈设计 |
| (四)数据分析 |
| 1.学生问卷数据分析 |
| 2.教师访谈结果分析 |
| (五)调查结论 |
| 四、高中物理观念层次模型与培养原则 |
| (一)高中物理观念层次模型 |
| (二)高中物理观念培养原则 |
| 1.客观性原则 |
| 2.主体性原则 |
| 3.循序渐进原则 |
| 4.创新性原则 |
| 五、高中物理观念的培养策略 |
| (一)培养学生的物质观 |
| 1.创设感知体验,感知物质观 |
| 2.设计小组探究,培养物质观 |
| 3.建构层级模型,激发物质观 |
| (二)培养学生的运动与相互作用观 |
| 1.感知运动与相互作用观 |
| 2.渗透运动与相互作用观 |
| 3.内化运动与相互作用观 |
| 4.提升运动与相互作用观 |
| (三)培养学生的能量观 |
| 1.初步建构能量观 |
| 2.加深能量定律理解 |
| 3.实现能量观念转化 |
| (四)培养学生的时空观 |
| 1.导入时空观教学 |
| 2.促进时空观培养 |
| (五)促进教师转变物理观念 |
| 1.提高自身学科素养 |
| 2.积极转变教学观念 |
| (六)完善学校教学服务设施 |
| 1.配备实验教学设施 |
| 2.更新课程安排设置 |
| (七)评价物理观念水平 |
| 1.观念水平评价标准 |
| 2.观念水平评价内容 |
| 六、培养学生物理观念的教学设计和应用建议 |
| (一)物理观念建构为核心的教学模式 |
| (二)培养学生物质观的教学设计——以《电荷》为例 |
| (三)培养学生运动与相互作用观的教学设计——以《超重与失重》为例 |
| (四)培养学生能量观的教学设计——以《机械能守恒定律》为例 |
| (五)培养学生时空观的教学设计——以《相对论时空观》为例 |
| (六)物理观念教学的应用建议 |
| 七、结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 关于教师培养高中生物理观念的水平访谈研究 |
| 附录B 关于高中生物理观念水平的调查问卷 |
| 附录C 访谈实录 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（8）高中物理教学中培养学生科学推理能力的教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.发展学生的核心素养是新课程改革的重要目标 |
| 2.科学推理能力对物理学科核心素养养成的重要性 |
| 3.中国高考评价体系要求提高学生科学推理能力 |
| 4.高中阶段是学生发展科学推理能力的重要阶段 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (三)研究的目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究的主要内容 |
| (五)研究的主要方法 |
| 1.文献法 |
| 2 问卷法 |
| 3.访谈法 |
| 4.案例法 |
| 二、相关概念及理论基础 |
| (一)相关概念 |
| 1.思维 |
| 2.推理 |
| 3.科学推理能力 |
| (二)理论基础 |
| 1.皮亚杰认知发展理论 |
| 2.布鲁纳发现学习理论 |
| 3.建构主义理论 |
| 三、科学推理能力培养的现状调查与分析 |
| (一)科学推理能力培养的问卷调查 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查内容 |
| 4.调查结果 |
| (二)科学推理能力培养的访谈调查 |
| 1.访谈的对象 |
| 2.访谈的问题 |
| 3.访谈结果 |
| (三)调查结论 |
| 四、高中物理教材中的科学推理类型 |
| (一)研究对象 |
| (二)教材中推理类型分布 |
| 1.类比推理 |
| 2.归纳推理 |
| 3.演绎推理 |
| 4.比例推理 |
| 5.控制变量推理 |
| 五、科学推理能力培养的教学策略 |
| (一)科学推理能力培养的教学原则 |
| 1.培养能力与传授知识相统一原则 |
| 2.科学推理能力与情境创设相结合原则 |
| 3.以学为中心的原则 |
| (二)教学策略 |
| 1.创设推理情境,开启推理思维 |
| 2.显化推理方法,进行推理过程 |
| 3.进行习题训练,巩固推理能力 |
| (三)教学中各类型推理能力的培养 |
| 1.类比推理能力的培养 |
| 2.归纳推理能力的培养 |
| 3.演绎推理能力的培养 |
| 4.比例推理能力的培养 |
| 5.控制变量推理能力的培养 |
| 六、结论 |
| (一)本文研究结论 |
| (二)本文存在的问题及展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中物理教师对学生科学推理能力培养现状调查 |
| 致谢 |
（9）高考试题中的物理模型分析与教学策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 相关文献综述 |
| 2.2 物理模型的定义和分类 |
| 2.3 物理模型的教育价值 |
| 第三章 2017-2019 年高考物理试题物理模型分析 |
| 3.1 高考试卷结构及知识体系 |
| 3.2 高考试题特点分析 |
| 3.3 2017-2019 年高考物理全国卷试题物理模型分析 |
| 第四章 例析经典物理模型的教育价值 |
| 4.1 “圆周运动模型+匀变速直线运动模型”组合 |
| 4.2 “平抛运动模型+匀变速直线运动模型”组合 |
| 4.3 “平抛运动模型+类平抛运动模型”组合 |
| 第五章 以物理模型为载体落实核心素养的教学策略 |
| 5.1 建立物理模型,渗透思想方法教育 |
| 5.2 整合物理模型,完善物理知识体系 |
| 5.3 借助物理模型,培养物理核心价值 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究反思与展望 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间科研成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
四、谈谈物理教学如何培养学生的观察能力（论文参考文献）
- [1]NOBOOK虚拟仿真软件在高中物理教学中的应用研究[D]. 王蕾. 内蒙古民族大学, 2021(12)
- [2]基于HPS的高中物理教学设计研究与实践[D]. 杨欢. 延安大学, 2021(11)
- [3]互联网背景下PBL教学模式在初中物理教学中的实践[D]. 孙娇娇. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [4]核心素养理念下物理学史融入高中物理教学的策略研究[D]. 汪良俊. 延安大学, 2021(11)
- [5]基于生活化的初中物理教学实践与研究[D]. 何望. 华中师范大学, 2021(02)
- [6]研究性学习在高中物理教学中的实践研究[D]. 杨丽君. 西南大学, 2021(01)
- [7]培养高中生物理观念的教学策略研究[D]. 徐丽丽. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [8]高中物理教学中培养学生科学推理能力的教学策略研究[D]. 薛美. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [9]高考试题中的物理模型分析与教学策略研究[D]. 林钱冰. 福建师范大学, 2020(12)
- [10]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)