一、大学英语写作与语篇分析（论文文献综述）
赵甜[1]（2021）在《基于语篇分析理论的大学英语写作策略研究》文中进行了进一步梳理受应试教育的影响,在目前的大学英语写作课堂中,英语教师只注重教授学生语法知识、词组搭配以及所谓的"高分段落"等。这种传统的教学方法带来的弊端日益显露,学生的英语写作水平未得到明显提升。而将语篇分析应用到大学英语写作中,对于培养学生的理解能力、分析能力以及创造力,具有积极的作用。本文阐述语篇分析的含义和价值,分析当前大学英语写作现状和产生原因,并结合语篇分析理论提出大学英语写作策略。
李泓秀[2]（2021）在《初中英语写作语篇错误研究 ——以石河子市S中学内初班为例》文中研究指明
傅鑫雨[3]（2021）在《语篇分析式阅读教学对高中生英语写作水平的影响研究》文中研究表明写作作为语言学习和运用的基本技能之一,是英语学习中非常重要的组成部分。《普通高中英语课程标准（2017年版）》对写作也提出了更高的要求,无论是“综合语言运用能力”还是“英语核心素养”方面,都尤其注重增加学生的语篇知识和培养学生的语篇意识,从而提高学生的写作水平。现阶段在高中英语写作教学中,教师在课堂上更倾向于传统的写作训练模式,忽视了对学生语篇分析和理解能力的培养,导致学生在写作中仍存在衔接手段使用不当、语篇组织结构混乱、时态不一致和语义不连贯等语篇方面的问题,所以在英语课堂中引入一种新的教学模式以改变学生写作的现状是很有必要的。笔者在本次研究中将语篇分析式阅读教学模式融入到高中英语写作训练中,以语篇分析理论、输入输出假说和图式理论为基础,引导学生对语篇进行宏观和微观层面的相关分析,帮助学生多方面的理解和学习篇章前后文衔接连贯、篇章组织结构等与语篇相关的知识,使学生逐步掌握写作技巧,从而进一步提高学生的写作水平。本研究主要采用实验法、问卷调查法和访谈法来研究和探讨三个主要问题:（1）语篇分析式阅读教学对高中生英语写作成绩有何影响?（2）语篇分析式阅读教学在语篇维度对高中生英语写作水平有何影响?（3）开展语篇分析式阅读教学后,学生对写作的态度有何变化?本次实验历时12周,笔者将所在学校高一两个班级学生作为研究对象,将两个班级分为实验班和对照班,实验班采用语篇分析式阅读教学和写作训练模式,对照班则采用传统训练方法。在进行完实验后,笔者采用SPSS26.0和Excel表格的形式对学生前、后测写作成绩和调查问卷数据进行比较和分析,并对访谈结果和写作文本举例分析。研究结果表明:（1）相对于传统的阅读分析方法和写作训练,语篇分析式阅读教学更有利于提高高中生的英语写作成绩。（2）语篇分析式阅读教学模式分别从语篇衔接手段、语篇组织结构和语篇时态一致方面影响了学生的英语写作水平,并且发现当前高中生的英语写作在语篇层面主要存在时态使用错误、文章构思汉语化、篇章组织使用不规范、衔接手段运用不当的问题。（3）语篇分析式阅读教学的开展提高了学生对写作的兴趣,改变了学生对写作的态度。
张璐[4]（2020）在《基于图式理论和语篇分析的初中英语阅读教学研究》文中研究说明英语阅读是初中英语教学的主要内容之一,然而目前大多数初中英语教师仍采用传统的语法翻译法在课堂上孤立地讲解阅读语篇中的生词、短语和句型,忽略了对篇章意义的讲解,使学生在阅读中“只见树木,不见森林”,导致英语阅读教学难以达到预期的教学效果,因此寻找一种更为有效的阅读教学方法尤为重要。国内外研究成果表明,图式和语篇分析理论的引入,为初中英语阅读教学开辟了新的思路。在阅读教学中根据阅读语篇的特点将图式理论与语篇分析相结合,既可以在宏观方面培养学生有意识地运用己有图式知识,不断建立新图式知识,又可以引导学生在微观方面掌握语篇分析的方法和技巧,从而帮助学生理解各种语篇的交际目的和语言策略,提高学生对语篇的综合分析能力。本研究以山西省运城市某中学初二年级两个班学生和三名英语教师为研究对象,并以初中英语8年级下册的一篇阅读语篇为例,采用定量和定性相结合的研究方法,探求在理论和具体教学实践中将图式理论与语篇分析二者取长补短、相互结合的教学方法在初中英语阅读教学中的实效性。研究问题为:（1）初中生在目前英语阅读学习中存在哪些问题?（2）初中英语教师对目前采用的英语阅读教学方法看法如何?（3）基于图式理论和语篇分析的阅读教学方法是否能激发学生的阅读兴趣,提高其阅读成绩和教师的教学效果?（4）基于图式理论和语篇分析的阅读教学方法在初中英语阅读教学实践中有哪些具体的实施策略?研究结果显示:（1）目前初中生在英语阅读中普遍存在以下问题:认为阅读较难、缺乏阅读动机、兴趣和相应的阅读策略。（2）对初中英语教师的访谈结果表明,不同年龄阶段的教师有不同的教学方法,但较少有教师能在阅读教学中注重对学生阅读能力和兴趣的培养。经过一学期基于图式理论和语篇分析的英语阅读教学实验,通过前后测对比和访谈结果分析,研究发现:（1）实验班学生英语阅读成绩明显提高,而控制班学生阅读成绩则无明显变化。（2）基于图式理论和语篇分析的英语阅读教学方法能有效提高初中生的英语阅读兴趣和教师的阅读教学效果;（3）实验班学生能在阅读中积极使用图式知识预测法和多种语篇分析策略辅助进行阅读,提高阅读效率。最后,本研究提出以下建议:（1）教师在准备教学活动时应为学生提供更多背景图式知识;（2）教师应不断更新教学观念,注重指导学生掌握多种阅读语篇分析策略;（3）教师要及时关注学生的阅读感受,调动学生的阅读积极性,帮助学生养成良好的阅读习惯。
李梦雪[5]（2020）在《基于语篇的阅读教学对高中生英语写作的影响研究》文中研究说明阅读和写作相辅相成,具有交融性。因此,教师在教学中应将其结合起来,在阅读教学的过程中也要注重对学生写作能力的培养。为了培养学生的写作能力,教师在阅读教学时,不仅需关注词汇和语法,更要超越词汇和语法,将文章看成一个整体,有目的地分析其内容和结构。基于此,本研究拟探究如何结合语篇开展阅读教学,以此来促进学生写作能力的提高。本研究强调阅读和写作的结合,主要以“语篇分析理论”、“输入假说”、“输出假说”等理论为指导,重点探讨以下三个研究问题:（1）基于语篇的阅读教学对高中生英语写作策略有何影响?（2）基于语篇的阅读教学对高中生在英语写作中表达内容有何影响?（3）基于语篇的阅读教学对高中生在英语写作中组织结构有何影响?为了回答以上三个问题,本研究以岳阳市某重点中学高二年级两个自然班为研究对象,运用写作测试、写作练习以及问卷调查等研究工具,展开了为期16周的教学实验。在实验过程中,控制班采用常规的阅读教学,实验班在常规阅读教学基础上,对语篇的内容和结构进行强化,如语法衔接手段等。通过对所收集的数据进行统计分析,得出以下结论:（1）基于语篇的阅读教学对高中生的写作策略有较大的影响,有助于他们将阅读课中的语篇知识运用至写作之中。（2）基于语篇的阅读教学对高中生在英语写作中表达内容有积极影响,能帮助学生在写作中注意内容表达的连贯性。（3）基于语篇的阅读教学对高中生在英语写作中组织结构有积极影响。研究发现,如果学生在阅读中能够关注语篇的结构,那么学生在写作时就能更好地谋篇布局,能更加注重文章的组织方式。此外,让学生在阅读中关注到语法衔接手段能够帮助学生在写作时运用更多的衔接手段,更加注重文章的衔接。本研究验证了基于语篇的阅读教学对高中生英语写作具有积极影响。
魏田田[6]（2020）在《基于语篇连贯理论的大学英语阅读教学行动研究》文中研究说明《大学英语教学指南》明确指出,非英语专业大学生在毕业前应该达到阅读技能的基本目标,在掌握文章体裁、阅读技巧,读懂英文报刊、专业资料等方面具备相应的能力。然而,根据大学英语教学现状来看,非英语专业大学生在阅读过程中存在语法为纲、词汇为要、忽视篇章整体连贯性等问题。鉴于此,笔者对实习期间教授的班级学生进行了阅读水平测试,基于语篇连贯理论为指导,开展了提高学生英语阅读水平的两轮行动研究。本次行动研究主要探讨以下三个问题:（1）非英语专业大学生在大学英语阅读过程中运用语篇连贯理论的现状如何?（2）大学英语阅读教学过程中运用语篇连贯理论的程度与学生英语阅读能力是否相关?（3）大学英语阅读教学过程中运用语篇连贯理论是否能够提高学生英语阅读能力?在哪些方面有提升?行动研究结束后,分别对前后两次问卷调查、前后两次阅读测试成绩、平时阅读练习成绩、前后问卷与前后阅读成绩的相关性等定量数据以及访谈、阅读合约等定性数据进行分析,得出以下结论:（1）学生在英语阅读过程中运用语篇连贯的属于中等频率,在文化语境、情景语境、心理认知、结构衔接、非结构衔接五个方面的运用程度均处于中频使用水平,其中文化语境的关注度最低。（2）大学英语阅读教学过程中运用语篇连贯理论的程度与学生英语阅读能力呈显着正相关关系。前测阅读情况调查问卷与学生前测阅读成绩之间和后测阅读情况调查问卷与学生后测阅读成绩之间均呈现显着相关关系。（3）大学英语阅读教学过程中运用语篇连贯理论能够有效提高学生的英语阅读能力。研究后测成绩显着高于前测成绩,研究过程中的六次平时阅读测试成绩呈递增趋势,经过三次访谈的内容可以看出学生的阅读习惯的养成、阅读技巧的掌握、阅读方法的改进都有了很大的进步。通过本次行动研究的实施,笔者提出以下几点建议:大学英语教师应该适应教育发展的需求,转变英语阅读教学观念,加强对学生的语篇指导;培养学生衔接手段的使用,掌握各类语篇的内在规律;引导学生关注文章的体裁,把握语篇的宏观框架;促进学生深入体会文章语境,掌握阅读方法与技巧;为学生提供良好的课外阅读环境,组织课外阅读活动,从而促进学生养成良好的阅读习惯。
赖洪斌[7]（2020）在《语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用研究》文中认为英语阅读是高中生从阅读语篇获取英语语言知识和英语文化知识的主要来源,也是高中生发展和提升英语语言综合运用能力的重要途径。由此可见,高中英语阅读教学举足轻重。但是目前国内高中英语阅读教学存在诸如注重词法句法,忽视语篇阅读等方面的问题,从而导致高中生英语阅读水平较难得到提高。语篇分析理论能够让学生通过真实的语篇语境,了解和掌握语篇衔接手段和篇章结构,从而提升其英语阅读水平。本研究以语境理论、衔接理论和语篇模式为理论基础,采用文献研究法、问卷调查法和实验研究等研究方法,以高中生英语阅读兴趣评价问卷和英语阅读测试卷为研究工具,于2019年9月至2020年1月对福建省三明市某中学高二年级两个班级共83名学生进行为期一个学期的实证研究。其中高二（6）班为实验班,采用语篇分析理论指导英语阅读教学,高二（7）班为控制班,采用传统语法翻译法进行英语阅读教学。本研究旨在验证以下假设:一、基于语篇分析理论的高中英语阅读教学能够提高高中生的英语阅读水平;二、基于语篇分析理论的高中英语阅读教学能够激发高中生的英语阅读兴趣。基于对教学实验数据和问卷调查数据的统计分析,本研究得出以下结论:1.基于语篇分析理论的高中英语阅读教学能够提高高中生的英语阅读水平。实验前测成绩表明实验班学生阅读水平（m=47.24）和控制班学生阅读水平（m=47.56）相当,且不具备显着差异（p=0.735>0.05）。经过一学期的教学实验,实验后测成绩显示实验班学生阅读水平（m=54.74）明显高于控制班学生（m=46.33）,且具有显着性差异（p=0.012<0.05）。在具体题型方面,实验班学生和控制班学生在“推理判断题”（p=0.027<0.05）和“主旨大意题”（p=0.001<0.05）两种阅读题型存在显着差异,反映出基于语篇分析理论的高中英语阅读教学对以上两种能力提升显着;但两个班级学生在“细节理解题”（p=0.341>0.05）、“语义理解题”（p=0.680>0.05）和“观点态度题”（p=0.902>0.05）等三种题型方面不具备显着性差异。2.基于语篇分析理论的高中英语阅读教学能够激发高中生的英语阅读兴趣。根据实验班学生前测和后测调查问卷数据对比显示,实验班问卷后测成绩（m=59.05）明显高于问卷前测成绩（m=56.66）,且具有显着性差异（p=0.010<0.05）。在具体的维度上,实验班学生在英语阅读行为表现（p=0.010<0.05）方面有明显提升,但在英语阅读价值（p=0.091>0.05）和英语阅读情感（p=0.480>0.05）等方面没有明显提升。根据研究结果,笔者从教师突出语篇教学、培养语篇意识和阅读兴趣等方面对阅读教学提出了相关建议,以期能够力尽绵薄之力促进高中英语阅读教学。
韩旭[8]（2020）在《基于学习活动观的高中英语教学现状及对策研究》文中研究指明2018年发布的《普通高中英语课程标准》（2017版）中首次提出“学习活动观”这一教学理念,学习活动观整合了课程内容六要素,为实施深度教学、落实课程总目标提供了有力保障,也为变革学生的学习方式、提升英语教与学的效果提供了可操作性途径。然而,受实验版课程标准多年的影响,高中英语教学目前依旧以传统教学听、说、读、写分开教学作为主要的教学内容和教学方式,并不能体现出学习活动观所提倡的整体教学思想,所以,探究基于学习活动观的当下高中英语教学现状是具有现实意义的。本研究在建构主义理论、输入假设理论、从“做中学”理论和语篇分析理论的指导下,以吉林省延边州某高中高二年级540名学生和6名英语教师作为研究对象,历时三个月,采用问卷调查法和访谈法,以学生“学”的情况反应教师“教”的情况,重点探究了高中生对于学习活动观的主线“课程内容六要素”中每一要素具体的掌握情况,并结合教师访谈结果,对学生没能较好掌握的课程内容做具体的原因分析,最终提出合理对策。研究结果可以使教师对学生在学习过程中的薄弱环节有更好地掌握,在教学中有的放矢,重点提升学生学习过程中的不足之处,为落实学习活动观所提倡的教学方式、改善高中英语教学现状有重要意义。通过对研究结果的整理,本研究最终形成七条结论:（1）学生对主题语境的理解和认识不足,分不清三大主题语境;（2）学生对语篇知识的掌握有限,对主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点研读能力差;（3）学生对物质文化知识和精神文化知识的掌握量有所欠缺;（4）学生对语言技能中的口语技能有待加强;（5）学生语言技能中写作技能有待提高,表现在词汇量不足、缺乏体裁认知;（6）学生不擅长使用学习策略中的认知策略,学习英语效率低。这些问题的存在反映出学习活动观的确没有得到有效落实,高中英语教学现状有待于改善。鉴于此,提出关于教师的对策:（1）在高中英语课堂上开展基于主题语境英语单元教学;（2）改变对语篇研读的错误认知,采用“what、why、how”方法去研读语篇;（3）充分利用教材,挖掘教材中的文化知识,精心备课,适时为学生补充教材以外的文化知识:（4）改变“口语不重要”这一传统的教学观念,营造语言环境,坚持全英式的教学,激发学生的学习动机、减轻学生的焦虑心理,鼓励学生开口说英语;（5）加大学生的英语词汇的输入量,设立专门的英语写作课,加大学生的英语写作训练量;（6）加强理论指导,优化策略培训教学。提出关于学生的对策:（1）借助多媒体、报刊等主动学习中外优秀的文化知识;（2）努力改正自身不良的英语学习习惯,增强自身认知策略的意识。诚然,因为受时间和条件等因素的限制,本研究依旧存在着非常多不足,尽管如此,本研究基本上达到了研究目的,找到了学生对课程内容六要素薄弱的环节,进而发现学习活动观的落实确实存在不足。并提出了一些对策可为一线教师提供借鉴,加深一线教师对学习活动观的了解,全面改善基于学习活动观的高中英语教学现状。
陈京娜[9]（2020）在《语篇衔接理论在初中英语写作教学中的应用研究》文中指出写作在初中英语学习中占有重要地位,是语言学习的重要内容,体现了学生表达意义和传递信息的能力。写作教学的主要目标是培养学生准确地表达观点、情感和态度的能力,引导学生写出结构清晰、层次分明和内容完整的文章。但是目前初中英语写作教学还存在一定的问题,教师在英语写作教学中强调遣词造句和语法使用的准确性和恰当性,忽略语篇的衔接性与连贯性,使学生作文存在条理不清晰、表达不连贯等问题。语篇衔接理论涵盖了系统的衔接机制,包括了及物性结构、语气结构、信息结构、主位结构、指称、替代、省略、连接和词汇衔接等,是实现语篇内部连贯的重要条件。将语篇衔接理论应用于写作教学中,可以提高学生的语篇衔接意识、运用衔接策略的能力及写作水平。此类研究主要应用于高中和大学的写作课堂中,较少应用于初中阶段的教学。本研究将语篇衔接理论作为依据,选取厦门市集美中学附属滨水学校初二年级两个平行班的学生和四位英语教师作为研究对象,采用定性与定量相结合的方法（问卷调查法、访谈法和教育实验法）,探究语篇衔接理论在初中英语写作教学中的有效性。本研究主要回答以下四个问题:（1）在初中英语写作中,学生学习和教师教学现状如何?（2）语篇衔接理论应用于写作教学中对学生作文的宏观组织结构和微观组织结构构建有何影响?（3）语篇衔接理论应用于写作教学中能否提高学生的写作成绩?（4）语篇衔接理论在初中英语写作教学中有哪些具体实施策略?研究结果显示:目前大部分教师和学生关注作文中的语法和词汇的准确性,忽视语篇衔接,学生作文存在思路混乱和连贯性差等问题,写作总体水平不高。实验教学之后,实验班学生作文的宏观组织结构中,各段落主题之间、语篇内所有句子之间的信息流动合理,多数相关变量的分数与控制班有显着差异;微观组织结构中,实验班学生能较多并正确地使用形式衔接,相邻句子间的语义相关性也有所提高,多数相关变量的分数同样与控制班有显着差异。研究结果证明语篇衔接理论应用于初中英语写作教学中,学生作文的衔接性与连贯性有明显改善,写作成绩得到显着提高。最后,本研究针对整合阅读和写作、进行针对性的写作训练、发挥评价促学的作用、利用批改网等现代信息技术反馈等方面提出一些教学建议,以期为初中英语写作教学提供参考。
郭晓露[10]（2019）在《高中生英语写作语篇错误研究 ——以石河子市S中学内高班为例》文中研究表明错误是学生在语言学习过程中的必经之路,研究错误的特点及产生的原因对二语习得能起到一定的积极作用。探究石河子市某高中内高班学生英语写作语篇错误的现状及其原因,对于呈现现阶段高中生英语写作现状,促进高中生英语写作水平的提升具有一定的理论和实践意义。本文以语篇分析理论、错误分析理论和语言迁移理论为理论依据,以石河子市某高中3名英语教师、其所教授的106名高二学生及其英语月度考试作文为研究对象,采用语料分析法、问卷法和访谈法,以调查问卷、访谈提纲、Excel、SPSS等统计分析软件为研究工具,对高中生的英语写作语篇错误现状及原因进行分析,英语写作语篇错误现状围绕语篇衔接、语义连贯以及语篇整体结构等三方面展开讨论。具体问题如下:1.新疆内高班学生英语写作语篇错误类型特征及分布有哪些?2.新疆内高班学生英语写作语篇错误的主要原因是什么?通过语料分析、问卷调查及访谈,本研究发现:1.新疆内高班学生英语写作语篇错误类型特征及分布主要表现在:（1）指称和连接是语篇衔接上亟待解决的问题;（2）会话部分冗杂多余、主次成分不清、逻辑顺序混乱等问题影响着语义的连贯流畅度;（3）文本的开始、发展到结尾,约82.1%的文本都没有遵循英语语篇整体结构的特点。2.新疆内高班学生英语写作语篇错误主要原因是:（1）汉语思维影响高中生英语写作的衔接、连贯和语篇结构;（2）语篇理论知识的输入不足;（3）语篇理论知识的输出不足。本文在研究结果的基础上,对英语写作教学提出了一些具体的建议。例如,可以通过对比的方法,让学生找出英汉语言之间的异同,从讲解、练习以及评价入手,提高学生的语篇意识,进而让他们在英语写作上获得提升。具体方法是:1.通过英汉对比,进行语篇分析,讲解英语语篇知识;2.在对比讲解的基础上,加强输入,巩固英语语篇知识;3.认真选择教学评价,注意输出,引起学生重视。
二、大学英语写作与语篇分析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、大学英语写作与语篇分析（论文提纲范文）
（1）基于语篇分析理论的大学英语写作策略研究（论文提纲范文）
| 1 语篇分析理论的含义 |
| 2 语篇分析法对大学英语写作的意义 |
| 3 大学英语写作教学现状 |
| 3.1 传统英语写作教学法存在弊端 |
| 3.2 高校忽视英语专项写作课 |
| 3.3 英语写作评估反馈形式单一 |
| 3.4 英语写作课堂缺乏互动性 |
| 4 当前大学英语写作现状产生的原因 |
| 5 基于语篇分析理论的大学英语写作策略 |
| 5.1 从宏观角度分析英语写作框架 |
| 5.2 注重写作篇章的内部“衔接”与“连贯” |
| 5.3 合理运用“以读促写”的策略 |
| 5.4 英语写作要“贴合”体裁 |
| 5.5 通过批评性话语分析增强批判意识 |
| 6 结语 |
（3）语篇分析式阅读教学对高中生英语写作水平的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 语篇和语篇分析 |
| 2.1.2 语篇分析式阅读教学 |
| 2.2 国内外语篇分析对写作影响的相关研究 |
| 2.2.1 国外语篇分析对写作影响的相关研究 |
| 2.2.2 国内语篇分析对写作影响的相关研究 |
| 2.3 研究的理论基础 |
| 2.3.1 语篇分析理论 |
| 2.3.2 输入假说 |
| 2.3.3 输出假说 |
| 2.3.4 图式理论 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.5 研究程序 |
| 3.5.1 实验前 |
| 3.5.2 实验中 |
| 3.5.3 实验后 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 学生写作成绩变化分析与讨论 |
| 4.2 学生写作在语篇维度的分析与讨论 |
| 4.2.1 语篇衔接手段 |
| 4.2.2 语篇组织结构 |
| 4.2.3 语篇时态一致性 |
| 4.3 学生写作态度变化分析与讨论 |
| 4.3.1 调查问卷结果分析与讨论 |
| 4.3.2 访谈结果分析与讨论 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究的主要发现 |
| 5.2 教学启示与建议 |
| 5.3 研究不足和后续研究的方向 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录Ⅰ 调查问卷 |
| 附录Ⅱ 写作测试题 |
| 附录Ⅲ 访谈提纲 |
| 附录Ⅳ 高考英语作文评分标准 |
| 致谢 |
（4）基于图式理论和语篇分析的初中英语阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 图式理论研究 |
| 2.1.1 图式理论的定义 |
| 2.1.2 图式理论的分类 |
| 2.1.3 图式理论的功能 |
| 2.2 语篇分析理论 |
| 2.2.1 语篇的定义 |
| 2.2.2 语篇分析的定义 |
| 2.2.3 语篇结构分析 |
| 2.3 国内外研究现状及分析 |
| 2.3.1 图式理论的国内外研究 |
| 2.3.2 图式理论在英语阅读教学领域的国内外研究 |
| 2.3.3 语篇分析的国内外研究 |
| 2.3.4 语篇分析在英语阅读教学领域的国内外研究 |
| 2.4 图式理论和语篇分析结合在英语阅读教学领域的研究 |
| 2.5 图式理论和语篇分析理论的结合点 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究假设 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.4 研究方法 |
| 3.4.1 文献法 |
| 3.4.2 问卷法 |
| 3.4.3 访谈法 |
| 3.4.4 教育实验法 |
| 3.5 研究工具 |
| 3.6 研究过程 |
| 第4章 图式理论和语篇分析在初中英语阅读教学中的应用 |
| 4.1 阅读前图式和语篇的激活 |
| 4.2 阅读中图式和语篇的构建 |
| 4.3 阅读后图式和语篇的合并 |
| 4.4 基于图式理论和语篇分析的初中英语阅读教学设计案例 |
| 第5章 研究结果分析 |
| 5.1 问卷数据分析 |
| 5.1.1 实验前学生阅读情况问卷分析 |
| 5.1.2 实验后学生阅读效果问卷分析 |
| 5.2 访谈结果分析 |
| 5.2.1 初中英语教师对英语阅读教学方法的看法分析 |
| 5.2.2 实验后对实验班学生阅读效果的访谈分析 |
| 5.3 学生英语阅读成绩前后测数据分析 |
| 5.3.1 学生英语阅读成绩前测数据横向对比分析 |
| 5.3.2 学生英语阅读成绩后测数据横向对比分析 |
| 5.3.3 学生英语阅读成绩前后测数据纵向对比分析 |
| 第6章 结语 |
| 6.1 结论与创新 |
| 6.2 对教学的启示与建议 |
| 6.3 局限与改进 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A.初中英语八年级下册第五单元阅读文本 |
| 附录B.初中英语阅读实验前调查问卷 |
| 附录C.初中英语阅读实验后调查问卷 |
| 附录D.初中英语阅读实验前教师访谈提纲 |
| 附录E.初中英语阅读实验后学生访谈提纲 |
| 附录F.初中英语阅读实验前测试卷 |
| 附录G.初中英语阅读实验后测试卷 |
| 附录H.实验班和控制班前测成绩 |
| 附录I.实验班和控制班后测成绩 |
（5）基于语篇的阅读教学对高中生英语写作的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及现状 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 论文总体框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 语篇的概念 |
| 2.2 基于语篇的阅读教学相关研究 |
| 2.3 基于语篇的写作教学相关研究 |
| 2.4 “以读促写”相关研究 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 语篇分析理论 |
| 3.2 语言“输入假说” |
| 3.3 语言“输出假说” |
| 第4章 实验方法 |
| 4.1 实验设计 |
| 4.1.1 研究问题 |
| 4.1.2 实验对象 |
| 4.1.3 教学步骤对比 |
| 4.1.4 实验工具 |
| 4.2 实验过程 |
| 4.2.1 数据采集 |
| 4.2.2 数据分析 |
| 第5章 结果与讨论 |
| 5.1 基于语篇的阅读教学对高中生写作策略的影响 |
| 5.2 基于语篇的阅读教学对高中生在写作中表达内容的影响 |
| 5.3 基于语篇的阅读教学对高中生在写作中组织结构的影响 |
| 5.3.1 篇章结构的变化 |
| 5.3.2 语法衔接手段的变化 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 英语写作评分标准 |
| 附录2 高中英语写作策略调查问卷表 |
| 附录3 控制班及实验班测试题目 |
| 附录4 控制班及实验班前、后测写作样本 |
| 附录5 基于语篇的阅读教学教案 |
| 附录6 衔接手段分类表 |
| 附录7 语法衔接手段编码表 |
| 附录8 写作成绩的描述统计 |
| 附录9 衔接手段运用次数统计表 |
| 致谢 |
（6）基于语篇连贯理论的大学英语阅读教学行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 《大学英语教学指南》的要求 |
| 1.1.2 学生发展现状 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 论文框架 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 语域加衔接理论 |
| 2.2 宏观结构理论 |
| 2.3 心理框架理论 |
| 第三章 文献综述 |
| 3.1 概念界定 |
| 3.1.1 语篇 |
| 3.1.2 语篇连贯 |
| 3.1.3 行动研究 |
| 3.2 语篇连贯相关研究 |
| 3.3 语篇连贯理论与英语阅读教学相关研究 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 调查问卷 |
| 4.3.2 访谈提纲 |
| 4.3.3 测试卷 |
| 4.4 研究方法 |
| 4.5 研究过程 |
| 4.5.1 第一轮行动研究 |
| 4.5.2 第二轮行动研究 |
| 第五章 结果与讨论 |
| 5.1 前后问卷调查结果与讨论 |
| 5.2 前后测阅读成绩结果与讨论 |
| 5.3 阅读练习成绩结果与讨论 |
| 5.4 问卷与阅读成绩之间的相关性分析 |
| 5.5 访谈结果与讨论 |
| 5.5.1 研究前访谈 |
| 5.5.2 一轮行动研究后访谈 |
| 5.5.3 第二轮行动研究后访谈 |
| 5.6 阅读学习承诺书分析 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究启示与建议 |
| 6.3 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A: 调查问卷 |
| 附录B: 前后测阅读试题 |
| 附录C: 平时阅读练习 |
| 附录D: 访谈提纲 |
| 附录E: 大学英语阅读学习承诺书 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（7）语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 选题背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 第二节 理论基础 |
| 第三节 国内外关于语篇分析理论的研究现状 |
| 第四节 国内外关于英语阅读教学的研究现状 |
| 第五节 国内外关于语篇分析理论在英语阅读教学应用的研究现状 |
| 第三章 研究设计与实施 |
| 第一节 实验假设 |
| 第二节 实验对象 |
| 第三节 研究方法和工具 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究工具 |
| 第四节 实施过程 |
| 一、调查问卷的发放与收集 |
| 二、英语阅读测试卷的发放与收集 |
| 三、数据的比较与分析 |
| 四、实验的具体实施过程 |
| 第五节 实验步骤 |
| 一、语篇分析理论应用于高中英语阅读教学的实验步骤 |
| 二、教学案例 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 第一节 英语阅读测试数据的收集与分析 |
| 一、实验班与控制班英语阅读前测成绩比较 |
| 二、实验班与控制班英语阅读前测分题型成绩比较 |
| 三、实验班与控制班英语阅读后测成绩比较 |
| 四、实验班与控制班英语阅读后测分题型成绩比较 |
| 第二节 调查问卷数据的收集与分析 |
| 第三节 讨论 |
| 第五章 结论 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 本研究的局限性 |
| 第三节 教学建议 |
| 第四节 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 英语阅读理解材料 |
| 附录2 英语教学课文原文 |
| 附录3 学生英语阅读成绩 |
| 附录4 调查问卷 |
| 致谢 |
（8）基于学习活动观的高中英语教学现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内外的研究现状 |
| 1.2.1 国外研究动态 |
| 1.2.2 国内研究动态 |
| 1.3 研究目的及其意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.5 相关概念界定 |
| 1.5.1 学习活动观 |
| 1.5.2 活动 |
| 1.5.3 语篇教学 |
| 1.5.4 语言技能 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 建构主义理论 |
| 2.2 输入假设理论 |
| 2.3 “从做中学”理论 |
| 2.4 语篇分析理论 |
| 第三章 基于学习活动观的高中英语教学现状 |
| 3.1 研究方案的设计 |
| 3.1.1 研究目的 |
| 3.1.2 研究对象 |
| 3.1.3 研究假设 |
| 3.1.4 研究工具 |
| 3.1.5 研究过程 |
| 3.2 现状调查结果 |
| 3.2.1 主题语境教学现状 |
| 3.2.2 语篇知识教学现状 |
| 3.2.3 语言知识教学现状 |
| 3.2.4 文化知识教学现状 |
| 3.2.5 语言技能教学现状 |
| 3.2.6 学习策略教学现状 |
| 第四章 基于学习活动观的高中英语教学中存在的主要问题及产生原因 |
| 4.1 主题语境教学中的主要问题及产生原因 |
| 4.2 语篇教学中存在的主要问题及产生原因 |
| 4.3 文化知识教学中存在的主要问题及产生原因 |
| 4.4 语言技能教学中口语教学存在的主要问题及产生原因 |
| 4.5 语言技能教学中写作教学存在的主要问题及产生原因 |
| 4.6 学习策略教学中存在的主要问题及产生原因 |
| 第五章 基于学习活动观的高中英语教学中存在主要问题的对策研究 |
| 5.1 提高学生对主题语境的理解和认识对策 |
| 5.2 提高学生语篇知识掌握量对策 |
| 5.3 提高学生文化知识掌握量对策 |
| 5.4 提高学生口语技能对策 |
| 5.5 提高学生写作技能对策 |
| 5.6 发展学生运用认知策略能力对策 |
| 第六章 结论与反思 |
| 参考文献 |
| 附录一 问卷调查之主题语境课标要求 |
| 附录二 问卷调查之语篇知识课标要求 |
| 附录三 问卷调查之语言知识课标要求 |
| 附录四 问卷调查之文化知识课标要求 |
| 附录五 问卷调查之语言技能课标要求 |
| 附录六 问卷调查之学习策略课标要求 |
| 附录七 《基于学习活动观的高中英语教学现状调查问卷》 |
| 附录八 访谈提纲 |
| 致谢 |
（9）语篇衔接理论在初中英语写作教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 英语写作教学的研究 |
| 2.1.1 英语写作教学问题的探索 |
| 2.1.2 英语写作教学方法的探索 |
| 2.2 语篇衔接理论的研究 |
| 2.2.1 语篇衔接理论的概念界定 |
| 2.2.2 国外语篇衔接理论的发展 |
| 2.2.3 国内语篇衔接理论的发展 |
| 2.3 语篇衔接理论在英语写作教学中应用的研究 |
| 2.4 小结 |
| 第3章 语篇衔接机制 |
| 3.1 语篇的宏观组织结构 |
| 3.1.1 及物性结构 |
| 3.1.2 信息结构 |
| 3.1.3 主位结构 |
| 3.1.4 语气结构 |
| 3.2 语篇的微观组织结构 |
| 3.2.1 指称 |
| 3.2.2 替代 |
| 3.2.3 省略 |
| 3.2.4 连接 |
| 3.2.5 词汇衔接 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究假设 |
| 4.3 研究对象 |
| 4.4 研究方法 |
| 4.4.1 问卷调查法 |
| 4.4.2 访谈法 |
| 4.4.3 实验法 |
| 4.5 研究工具 |
| 4.5.1 问卷调查表 |
| 4.5.2 英语测试卷 |
| 4.5.3 批改网 |
| 4.5.4 SPSS24 |
| 4.5.5 Coh-Metrix3.0 |
| 第5章 语篇衔接理论在实际教学中的应用 |
| 5.1 实施策略 |
| 5.1.1 写作前感知语篇的衔接机制 |
| 5.1.2 写作中训练衔接机制运用的能力 |
| 5.1.3 写作后师生评改与反馈 |
| 5.2 课堂教学实践 |
| 第6章 研究结果与讨论 |
| 6.1 问卷数据分析 |
| 6.1.1 实验前问卷数据分析 |
| 6.1.2 实验后问卷数据分析 |
| 6.2 访谈数据分析 |
| 6.2.1 实验前访谈分析 |
| 6.2.2 实验后访谈分析 |
| 6.3 英语作文组织结构分析 |
| 6.3.1 实验前英语作文宏观组织结构分析 |
| 6.3.2 实验前英语作文微观组织结构分析 |
| 6.3.3 实验后英语作文宏观组织结构分析 |
| 6.3.4 实验后英语作文微观组织结构分析 |
| 6.4 英语写作成绩分析 |
| 6.4.1 实验前英语写作成绩分析 |
| 6.4.2 实验后英语写作成绩分析 |
| 6.4.3 实验前后英语写作成绩变化分析 |
| 第7章 结语 |
| 7.1 主要结论 |
| 7.2 建议与启示 |
| 7.3 研究局限与改进 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在学期间科研成果情况 |
（10）高中生英语写作语篇错误研究 ——以石河子市S中学内高班为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、研究内容 |
| (一)新疆内高班学生英语写作语篇错误现状 |
| (二)新疆内高班学生英语写作语篇错误原因 |
| 五、研究思路 |
| 六、核心概念界定 |
| (一)新疆“内高班” |
| (二)语篇错误 |
| 七、研究重难点 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、国外语篇错误分析相关研究 |
| 二、国内语篇错误分析相关研究 |
| 三、国内外研究述评 |
| 第二章 理论基础 |
| 一、语篇分析理论 |
| (一)语篇的衔接 |
| (二)语篇的连贯 |
| (三)语篇结构与思维模式 |
| 二、错误分析理论 |
| 三、语言迁移理论 |
| 第三章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| (一)新疆内高班学生英语写作语篇错误类型特征及分布有哪些？… |
| (二)新疆内高班学生英语写作语篇错误的主要原因是什么？ |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)语料分析法 |
| (二)问卷法 |
| (三)访谈法 |
| 四、研究工具 |
| (一)调查问卷 |
| (二)半结构式访谈提纲 |
| (三)Excel统计软件 |
| (四)SPSS统计软件 |
| 五、研究变量与统计 |
| 六、研究过程 |
| (一)语言材料搜集及分析 |
| (二)调查问卷派发及汇总 |
| (三)访谈的转写及分析 |
| 第四章 研究结果分析与讨论 |
| 一、新疆内高班学生英语写作语篇错误类型特征及分布 |
| (一)衔接手段错误 |
| (二)语义连贯错误 |
| (三)语篇结构错误 |
| 二、新疆内高班学生英语写作语篇错误的主要原因 |
| (一)学生问卷调查结果 |
| (二)教师访谈的结果 |
| (三)学生访谈的结果 |
| (四)小结 |
| 第五章 研究结论与启示 |
| 一、研究结论 |
| (一)新疆内高班学生英语写作语篇错误类型特征及分布 |
| (二)新疆内高班学生英语写作语篇错误主要原因 |
| 二、教学建议与启示 |
| (一)通过英汉对比,进行语篇分析,讲解英语语篇知识 |
| (二)对比讲解的基础上,加强输入,巩固英语语篇知识 |
| (三)认真选择教学评价,注意输出,引起学生重视 |
| 三、研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 导师评阅表 |
四、大学英语写作与语篇分析（论文参考文献）
- [1]基于语篇分析理论的大学英语写作策略研究[J]. 赵甜. 英语广场, 2021(23)
- [2]初中英语写作语篇错误研究 ——以石河子市S中学内初班为例[D]. 李泓秀. 石河子大学, 2021
- [3]语篇分析式阅读教学对高中生英语写作水平的影响研究[D]. 傅鑫雨. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [4]基于图式理论和语篇分析的初中英语阅读教学研究[D]. 张璐. 集美大学, 2020(05)
- [5]基于语篇的阅读教学对高中生英语写作的影响研究[D]. 李梦雪. 湖南理工学院, 2020(04)
- [6]基于语篇连贯理论的大学英语阅读教学行动研究[D]. 魏田田. 淮北师范大学, 2020(12)
- [7]语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 赖洪斌. 闽南师范大学, 2020(01)
- [8]基于学习活动观的高中英语教学现状及对策研究[D]. 韩旭. 延边大学, 2020(05)
- [9]语篇衔接理论在初中英语写作教学中的应用研究[D]. 陈京娜. 集美大学, 2020(08)
- [10]高中生英语写作语篇错误研究 ——以石河子市S中学内高班为例[D]. 郭晓露. 石河子大学, 2019(01)