一、点击中学作文材料（论文文献综述）
武苗苗[1]（2021）在《过程写作视角下高中议论文写作教学研究》文中指出写作是语言的表达和文字的运用,写作教学是语文教学非常重要的板块,也是专家和学者们争相研究的热点。写作能力培养,是语文核心素养的要求;是《全国高考统一考试大纲（语文）》的要求;是国家和社会对人才基本素养的要求。针对高中生,主要是培养学生的议论文写作能力。综合前述两点,研究议论文写作教学是非常有价值的。本文第一章主要介绍西安市某中学的学生议论文写作情况,采取问卷调查法和访谈法进行了解,而后总结分析,指出学生在议论文写作方面的问题,教师在教学方面的困难。尝试运用“过程写作”的理论,解决高中议论文写作教学遇到的困难,在“过程写作”视角下,关注整个写作过程,尤其是论据的积累方法,关注写作的教学策略,关注学生建构,加工,模仿,运用议论文写作知识。文章第二章解释了“过程写作”的概念,原理,主要阶段,主要模型,以及引入高中议论文写作教学的价值。第三章写作前,通过片段生活,演说时事观点,帮助学生积累;深入学习教材以《拿来主义》为例,训练学生理性思维;通过保护学生写作兴趣,激发写作动机,给与具体写作语境,让学生有个良好的写作环境,通过因果分析,比较分析与类比分析加强训练学生的思维,“多走一步”让学生思维更深刻。第四章首先介绍是确定主题的方法--“审题立意三步走”,后有喻指类材料作文审题方法;积累运用素材的方法有“三个一”“变通”“建立素材资源群”的方法;谋篇布局--“三框式”支架、鱼骨头支架;立意深刻是图尔敏模型,规避风险的三种切题技术;文章修改方法“整齐连贯”“文艺典雅”两种方法;作文评改--“面评”优先,作文发表建议收集成册,或者教师和学生一起投稿。其中每种方法或是举例证明,或是学生的真实作文,增加其可运用性。第五章分析“过程写作”的优势与不足,展望未来的具体应用。总之本文试图将理论与实践相结合,通过设计课例,引用学生作文,使理论和实践相互促进,以提升学生议论文写作能力,寻找更有效的教学方法。
李家萍[2]（2020）在《高考作文命题与高中作文教学研究》文中指出将“高考作文命题”作为高中作文教学研究中的一个切入点,以高中作文教学者的观察视角来分析高中作文教学现状中存在的具体问题,以及如何对教学现状进行优化改进提出一系列的教学策略,以此来深入探究高考作文与高中作文教学之间的关联性。一方面,高考作文是对作文教学效果的最终反馈和显性证明,一定程度上指导并且制约着高中作文教学的发展方向;另一方面高中作文教学又为高考作文的成果展现打下基础,高考作文本质上是对学生综合写作能力的测量和评价。本论文主要从三个部分来论述高考作文命题与高中作文教学。第一部分是绪论,包括研究缘起、研究对象、研究现状、研究意义、研究方法,较为具体地表明以高考作文命题为切入点来进行高中作文教学研究的缘由及学术价值,凝聚着重大的教育实践意义。第二部分是论文的主干内容,根据2010年—2019年全国卷高考作文命题的基本特点,总结出高考作文命题的形式类型与材料取舍、写作要求与价值取向,然后对高中教师作文教学现状、高中生作文写作现状分别进行调查研究。其次,基于高考作文命题走向下对作文教学过程中的两大主体分别进行概括分析,以此诠释当下作文教学中存在的部分教学问题。最后,从高考作文命题走向认知谈到了作文教学观,提出了作文教学情感提升策略、作文教学认知提升策略和作文教学写作训练策略,结合《普通高中语文课程标准（2017年版）》对高考作文核心目标的要求,在对高考作文命题走向有了整体认知的基础上,精准细化总结出相应的高中作文教学策略,以此明确作文教学指导方向。第三部分是结语,在对全文进行总结研究的基础上,再次肯定了高考作文命题与高中作文教学的研究对一线作文教学的重要现实意义。同时也期望研究成果能够为中学语文教师在作文教学中遇到的实际问题提供一些解决思路,同时也希望能对教师自身的专业发展起到一定的帮助促进作用。
陈叶凤[3]（2020）在《初中网络微写作教学研究》文中研究表明写作是衡量学生语文素养的重要尺度,写作教学是语文教育的重要组成部分,它必然影响个体的思维能力和进入社会后的交际活动,直接关系到学生将来的社会适应能力。然而目前传统的写作教学模式已经跟不上时代的步伐,不利于初中生写作水平的提高,急需探寻可以改善当前写作教学现状的良策。随着微时代的到来,各种网络社交平台的出现,初中写作教学迎来了改革的契机。笔者在进行该研究前做了大量的文献查阅和研究工作,即文献分析法;编写了关于初中生在网络社交平台下微写作活动概况的调查问卷,即问卷调查法;将以往的写作教学案例和当今的网络微写作教学案例展开比较和分析,即案例分析法和比较研究法。几种研究方法的使用,争取实现理论和实践相结合。本文研究的是基于腾讯QQ和微信软件下的微写作对初中生写作能力的促进作用,一共分为五章。前两章是相关基础理论和研究依据的阐释;第三章是初中网络微写作教学的现状调查与分析;第四章探讨初中网络微写作教学的策略和模式,主要从教学理念、内容、策略和课外延伸等方面阐述如何在QQ和微信平台下,利用微写作增强初中生的写作能力,从而达到全面提升初中生语文能力的目的;第五章关于初中网络微写作教学示例与反思,对前文涉及的部分教学模式和策略进行初步的尝试和运用。本论文紧跟时代发展的步伐,具备一定的新颖性,提出了改善传统写作教学的策略,以初中生在QQ和微信平台下的写作为例,通过网络微写作加强写作与生活的联系。希望能够给一线教师们带来一些启示,重视初中生在网络社交平台下的微写作活动,科学指导与评改,切实提升初中生的写作水平。
王英华[4]（2020）在《1977年恢复高考以来全国卷作文命题研究》文中研究指明自1977年恢复高考以来,高考作文就被赋予极高的分值与比重,占语文总分的40%,占据着高考语文的“半壁江山”,可以说高考作文命题质量和高考作文分数事关考生命运,高考作文命题也一直备受社会热议和教育界关注。本文将对1977年恢复高考以来的全国卷高考作文命题梳理基础上,进行“考”“教”“写”一体化、系统化的研究,目的是深入分析高考作文的发展历程,把握全国卷高考作文命题特点及发展趋势,以期为高考作文命题提供多角度的研究视角,为高中作文教学提供有益的借鉴。本文以高考作文命题演变历程为切入点,在回顾分析全国卷高考作文命题基础上,将1977年恢复高考以来作文命题划分为:高考恢复期（1977年-1979年）、高考变革期（1980年-1989年）、高考调整期（1990年-1998年）、课改实验期（1999年-2005年）、课改调整期（2006年—2014年）、课改深化期（2015年—2019年）六个阶段,并系统梳理总结各阶段高考作文命题突出特点。本文紧扣高考作文命题内容、命题形式、文体要求对全国卷高考作文命题进行纵向、系统分析,并站在新课程改革和高考改革的理论前沿,对其发展趋势进行推断预测,从理论和实践层面对有效作文教学策略大胆探索,尝试构建“考”“教”互促、良性互动的体系。
杨刚华[5]（2019）在《高中生写作素材积累与运用的指导策略研究 ——以南昌县莲塘第一中学为例》文中进行了进一步梳理目前,作文是高中语文教学中的难点之一。学生往往不会写作文或者写不完作文。造成这种现象的原因与写作素材有很大关系:学生平时积累写作素材的“量”和“质”不达标,缺乏对已有写作素材的深刻感悟和灵活运用;教师在指导高中生积累与运用写作素材方面,往往缺乏科学有效的指导策略。于是,学生往往“难为无米之炊”或者“有米也不会炊”。基于此,笔者针对南昌县莲塘第一中学高中生写作素材积累与运用指导情况进行了深入调研,分析了存在的问题及原因,并相应提出了改进策略,以期为当前写作素材积累与运用指导教学提供借鉴。全文共分七个部分。第一部分,引言。阐述项目的研究背景和意义;系统梳理国内外关于写作素材积累与运用指导的研究综述;从概念上分别界定“写作素材”“写作素材的积累与运用”“写作素材积累与运用的指导”的定义;概述论文的研究设计,包括研究范围、研究目标、理论依据以及研究方法。第二部分,阐述高中生写作素材积累与运用指导的意义。从积累与运用两个方面来论述,印证高中生写作素材积累与运用指导的必要性与可行性。第三部分,高中生写作素材积累与运用指导的现状调查与分析。通过对教师和学生的问卷调查和访谈结果的分析,发现高中生写作素材积累与运用指导存在的问题,并发掘产生问题的原因。第四部分,高中生写作素材积累指导策略研究。针对高中生写作素材积累指导的实际情况,本文提出了教师指导学生从生活中、从范文中、从阅读中、从媒体中、从活动中、从教材中积累写作素材六个切实可行的策略,并结合自己的教学实践,分别对应列举了写好周记本、自编作文集、阅读分享会、观新闻周刊、青梅微讲坛、创新积累本六个策略案例。第五部分,高中生写作素材运用指导策略研究。针对高中生写作素材运用指导的实际情况,本文提出了教师指导学生唤醒激活素材、解读重构素材、改造提升素材三个可操作、有实效的策略。第六部分,高中生写作素材积累与运用指导教学案例与分析。选取笔者有代表性的案例,将研究的理论与实践结合。第七部分,结语。
田羽[6]（2019）在《网络文学背景下初中语文写作教学研究》文中研究表明网络文学借助互联网平台,使得作品影响广泛。初中学生中有大批网络文学的追随者,他们在阅读的过程中,不仅是阅读习惯发生了改变,写作方面也受到了影响。本文研究网络文学背景下的初中语文写作教学,利用网络文学的积极影响为写作教学服务。本文在相关理论的指导下,认真分析了网络文学在题材、内容、语言、创作方面的特点,结合初中学生的心理特点为写作教学提供了新的思路。另外,本文通过研究发现网络文学对提高初中学生的写作能力有诸多裨益,利用网络文学可以激发初中学生的写作兴趣、训练学生的写作技巧、积累丰富的写作素材,还可以提高学生评鉴作品的能力,以此促进写作能力的发展。当然,要通过培养学生的甄别能力,帮助学生找到适合自己阅读的作品。本文通过研究认为:在新的时代背景下,教师要充分利用网络文学的积极影响进行写作教学,当然,也要引导学生客观地、理性地看待网络文学,转化其消极影响,为写作教学服务。
夏珍华[7]（2018）在《王君“青春语文”作文教学研究》文中进行了进一步梳理本文以王君“青春语文”作文教学为研究对象,分析概括了王君“青春语文”作文的教学理念,以及这些教学理念形成的背景、理论基础;结合案例重点研究了王君“青春语文”作文教学的具体实施策略。针对当前中学作文教学存在的问题,论述其指导价值。最后辩证地分析了王君“青春语文”作文教学的优越性和局限性,并展望“青春语文”作文教学的发展前景。文章分三部分进行论述:第一部分:绪论。主要交代了选题的缘由,从“青春语文”观和“青春语文”教学两个方面进行文献综述,阐述本课题的研究价值,明确其研究方法和研究目标。第二部分:主体部分。主要分三个方面。教学理念的研究。首先从五个方面梳理了王君“青春语文”作文教学理念,接着从课程标准、课程改革、王君本人的性格经历三个方面分析了王君“青春语文”作文教学理念形成的背景,这些教学理念的理论基础,即三生教育和无痕教育思想。对王君“青春语文”作文教学的研究首先要廓清王君的理念和他人的不同,然后对这一理念形成背景和理论基础研究透彻,才能更好地研究王君作文教学的具体策略,以下的研究才有意义。教学指导价值即教学策略的研究。此部分是本课题的研究重点,研究名师,最迫切的就是研究她的教学策略,通过条分缕析地解析她的做法,可以短平快地作用于一线教师的教学,起到名师引领,快速起步的效果。本部分首先分析了当前作文教学存在的问题,即作文教学内容模糊,作文教学过程不全,学生写作兴趣寡淡。进而分析王君“青春语文”作文教学的教学策略,相应地面对问题实现她的指导价值:明确作文教学内容,全面作文教学过程,激励学生作文写作兴趣。对王君作文教学的辩证思考。王君作文教学有其优越性,也有其局限性。本部分对这两方面分别进行了辩证的思考和分析。同时结合教学实际,期望“青春语文”作文教学在以后能区分开指令性和自由两种写作,统筹好精神和思维两个层面,实现更进一步的发展。第三部分:结论。总结本论文研究的主要成果,并希望通过王君作文教学的多个方面的研究,给一线教师以启示和教益。
李晶[8]（2018）在《翻转课堂视域下的初中作文教学策略研究》文中指出翻转课堂是教师创建视频,学生在家中或课外观看视频中教师的讲解,回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。与传统课堂教学模式相比,翻转课堂具备三个特征:一是教学环节新颖;二是学生主体突出;三是师生互动增强。同时它也具备三点优势:改变传统教学理念;激发学生学习兴趣;适应技术教学需求。建构主义理论的“学生基于自己的经验认知去寻找写作需要的工具,初步建立自己的写作框架”、认知学习理论的“侧重学生能在自己头脑中形成各学科知识的知识结构”以及情境认知理论的“鼓励学生在真实或者是拟真的情境中主动学习”的这些观点构成了翻转课堂的理论基础。翻转课堂与中学作文教学具有密切联系,一是翻转课堂转变作文教学方式;二是翻转课堂完善作文评价方式;三是翻转课堂顺应作文教学趋势。因此,翻转课堂与写作教学的结合更符合学生对问题发现的认知心理,能够使学生对问题的发现更自主,符合新课改下的作文教学理念,顺应了时代潮流。为了充分了解初中语文作文教学现状,笔者对南通市的相关初中进行了问卷调查。通过调查分析,发现这些学校在作文教学方面仍然存在着一些问题。主要表现在以下几个方面:一是学生写作兴趣不高;二是作文教学方式单一;三是师生缺乏平等对话。存在这些问题的原因是由多方面的因素引起的,一是学生生活积累意识欠缺;二是教师作文教学理念滞后;三是师生互动环节忽视。为了让翻转课堂教学模式在初中作文教学模式中得到有效运用,笔者基于上述研究问题,根据相关的理论思考与具体教学实践,提出了具体的教学策略:一是构建翻转平台,提高作文教学质量;平台主要包括智学网络平台、同步教育平台、一课一名师平台。二是增强指导内化,推动翻转课堂实施;从教师方面来说,要重视课堂实践,提供有效指导;从学生方面来说,要实现知识内化,奠定认知基础;从师生关系方面来说,要加强师生互动,达成平等对话。三是利用互动媒体,顺应课堂翻转趋势;从教师方面来说,要紧扣作文问题,设定讲评目标;从学生方面来说,要进行思路展示,反馈修改结果;从师生关系方面来说,要设置多元评价,建构写作模型。
黄延萍[9]（2018）在《试论“微信时代”下的初中语文写作教学》文中研究表明随着网络技术的发展,网络给人们的生活带来了诸多便利,也给传统的生活、教育教学等方式带来了挑战,如今,网络与各行各业的结合正在如火如荼地开展着。微信,是网络时代的一大产物,正以不可逆转之势发展着,在人们的生活中扮演着重要的角色。而作文,一直以来是学生、教师以及家长的一大难题,也是语文学科的一大重点,此次微信与作文的结合是一次新鲜的尝试,是在大时代背景下的必然抉择,也是对传统初中语文写作教学的挑战。本篇论文主要采用了文献研究法、问卷调查法、行动研究法和经验总结法:在了解当前初中语文写作教学的现状和网络写作教学现状的基础上,从教育学和心理学角度对微信写作教学进行可行性分析,并从微信自身、写作自身、课程标准要求以及两相结合所产生的价值这几个方面来进行微信写作教学的必要性分析,之所以从可行性和必要性两个方面来分析,是为了确保本篇论文研究的价值与意义。最后,在此基础上,笔者对微信写作教学也做了具体详细的阐述微信写作教学是在基础的写作教学步骤上进行了一系列的增、删、补,从而形成了自己的写作教学流程,其中师生各自扮演着自己的角色,承担着自己的任务。整个教学实践过程主要由创设班级空间、每日微作文、每日推送佳作、学生批注评价和教师点拨指导这五个环节组成。但网络毕竟是一把双刃剑,有利必有弊,微信与写作教学的结合也会给教师、家长以及学生带来诸多问题,对此,笔者也从这几方角度阐述了应对措施。
薛晗[10]（2015）在《新时期高考作文命题研究》文中研究指明高考是我国受关注度最高的考试之一,高考作文更是每年全社会热议的话题。自1977年高考全面恢复以来,历时三十七载。纵观高考作文命题史,不难看出,在形式方面,高考作文命题的题型经历了传统命题作文、传统材料作文、话题作文再到新命题作文和后话题作文等阶段,从单一题型独占高考作文命题,到多种题型的并存。文体上经历了从限定文体到文体丌放,再到要求文体特征鲜明的变换。在内容方面,高考作文命题的内容范围不断地拓展,从一丌始的唯政治倾向,一切围绕政治,到后来逐步摆脱政治的拘囿,将命题的范围逐步扩展到社会发展、时代变迁的热点问题,并且不断往纵深发展,深入个体内部的思想、情感、心灵等方面,使写作者作为一个“人”的独立个性得以展示。思维方式上也是逐步摆脱机械化、简单化的思维倾向,走向多元思维,尊重创新思维。梳理制约高考作文命题的因素,主要有时代社会的变迁、语文教育的发展和高考自身的逻辑。新时期高考命题的基本走向是：从一元走向多元、从单一走向复合、从对立走向统一。新时期高考命题存在的问题主要有：脱离现实生活、取材内容狭窄、命题主题先行、偏重形象思维。高考作文不仅考查学生的写作水平,同时也检验高中作文教学的效果。高考作文命题与中学作文教学关系紧密。高考作文命题一方面能引导中学作文教学,一方面对其也有很强的制约性和牵制性。高考背景下的高中作文教学问题主要有：作文教学不受重视、作文教学过程不科学、学生写作水平普遍低下。在高考背景下的高中作文教学需转变观念,重视作文教学,科学规划、改善作文教学,关注学生、提高综合素养。
二、点击中学作文材料（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、点击中学作文材料（论文提纲范文）
（1）过程写作视角下高中议论文写作教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)《普通高中语文课程标准》所提出的要求 |
| (二)《普通高等学校招生全国统一考试大纲(语文)》所提出的要求 |
| (三)学生议论文写作亟待提高的要求 |
| 二、研究价值 |
| (一)提升议论文教学有效性 |
| (二)提高学生的思辨能力与说理能力 |
| (三)增加学生考场优势 |
| 三、文献综述 |
| (一)过程写作 |
| (二)高中议论文写作教学 |
| (三)过程写作视角下高中议论文写作教学 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)观察法 |
| (三)谈话法 |
| (四)案例研究法 |
| 第一章 高中议论文写作教学现状分析 |
| 第一节 高中议论文写作教学 |
| 一、《普通高中语文课程标准(2017)》与议论文 |
| 二、人教版高中语文课本与议论文 |
| 三、议论文写作教学问题例举 |
| 第二节 发现问题---问卷调查与访谈 |
| 一、问卷调查法 |
| 二、访谈法 |
| 三、总结分析 |
| 第二章 过程写作应用于高中议论文教学的必要性 |
| 第一节 过程写作的理论基础 |
| 一、信息加工理论 |
| 二、建构主义学习理论 |
| 三、过程写作的模型 |
| 四、写作的主要阶段 |
| 第二节 过程写作引入高中议论文写作的价值 |
| 一、重学生,关注写作主体 |
| 二、重过程,过程可指导 |
| 三、重交流,激发写作兴趣与积极性 |
| 四、重思维,开发写作策略 |
| 第三章 过程写作视角下高中议论文写作教学实施前准备 |
| 第一节 积累 |
| 一、发现生活,片段生活 |
| 二、关注时事,演说观点 |
| 三、深入教材,理性思维与《拿来主义》 |
| 第二节 写作语境 |
| 一、保护兴趣,热爱写作 |
| 二、激发动机,积极写作 |
| 三、关注语境,交流写作 |
| 第三节 思维训练 |
| 一、“三法”活跃思维 |
| 二、批判性思维培养 |
| 三、发散性思维 |
| 四、思维的深刻性 |
| 第四章 过程写作视角下高中议论文写作教学实施 |
| 第一节 起草 |
| 一、分析题意,确定主题 |
| 二、搜索素材,巧用素材 |
| 三、谋篇布局,策略支架 |
| 四、立意深刻,图尔敏模型 |
| 五、规避风险,切题三法 |
| 第二节 修改 |
| 一、整齐连贯 |
| 二、文艺与典雅 |
| 第三节 评改 |
| 一、“面批”概念及过程 |
| 二、“面批”具体实践 |
| 第四节 发表 |
| 一、建立班级群和微信公众号 |
| 二、和学生一起投稿 |
| 第五章 过程写作视角下高中议论文写作教学反思 |
| 第一节 过程写作视角下高中议论文写作教学的优势 |
| 一、重视写作过程,重学生主体地位 |
| 二、重写作思维,重写作策略 |
| 三、重互相激发,重兴趣保护。 |
| 第二节 过程写作视角下高中议论文写作教学的不足 |
| 一、对学生水平和教师能力要求高 |
| 二、耗时长,见效慢 |
| 三、过程易模式化 |
| 第三节 过程写作视角下高中议论文写作教学的展望 |
| 一、过程写作优化 |
| 二、过程写作“本土化” |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 调查问卷 |
| 附录B 访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（2）高考作文命题与高中作文教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究意义 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 高考作文命题走向与高中作文教学现状 |
| 第一节 高考作文命题走向 |
| 一、高考作文命题的形式类型与材料取舍 |
| 二、高考作文命题的写作要求与价值取向 |
| 第二节 高中作文教学现状 |
| 一、高中教师作文教学现状调查 |
| 二、高中生作文写作现状调查 |
| 第二章 基于高考作文命题走向下的作文教学主体分析 |
| 第一节 教师主体 |
| 一、语文教师写作教学素养 |
| 二、语文教师作文评改素养 |
| 第二节 学生主体 |
| 一、自主阅读与作文写作 |
| 二、文化传承与作文写作 |
| 第三章 高考作文命题走向认知与高中作文教学策略 |
| 第一节 高考作文命题走向认知与作文教学观 |
| 一、高考作文命题走向认知与发展 |
| 二、语文核心素养与作文教学观 |
| 第二节 作文教学情感提升策略 |
| 一、育人教学为本,鼓励教学为主 |
| 二、明确教学导向,激发写作热情 |
| 三、树立科研精神,争做研究型教师 |
| 第三节 作文教学认知提升策略 |
| 一、深化作文教学认知 |
| 二、优化作文教学内容 |
| 三、完善作文评价指导 |
| 第四节 作文教学写作训练策略 |
| 一、审题立意与鉴赏审美训练 |
| 二、素材积累与高考视角训练 |
| 三、写作情境与文体规范训练 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 2010-2019年高考作文(全国卷)命题材料汇总 |
| 附录 B 关于高中生写作现状的调查问卷 |
| 附录 C 关于高中语文作文教学的访谈提纲(教师访谈) |
| 致谢 |
（3）初中网络微写作教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言与文献综述 |
| 一、研究背景与意义 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 初中网络微写作教学的理论阐释 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、网络微写作 |
| 二、初中网络微写作教学 |
| 第二节 初中网络微写作的兴起和发展 |
| 一、自发:网络微写作的兴起 |
| 二、自觉:网络微写作的发展 |
| 三、网络微写作与大作文的关系 |
| 第三节 初中网络微写作的特征 |
| 一、即时性 |
| 二、真实性 |
| 三、碎片式 |
| 第四节 初中网络微写作教学的意义 |
| 一、促进写作形式多样化 |
| 二、激发初中生的写作兴趣 |
| 三、加强写作与生活的联系 |
| 第二章 初中网络微写作教学的依据 |
| 第一节 理论依据 |
| 一、教育即生活 |
| 二、语文核心素养 |
| 三、学习动机理论 |
| 四、微写作理论 |
| 第二节 现实依据 |
| 一、大作文难度大 |
| 二、写作兴趣不浓 |
| 三、网络写作普遍 |
| 第三章 初中网络微写作教学现状调查与分析 |
| 第一节 初中网络微写作教学现状调查与分析 |
| 一、调查方案与实施 |
| 二、教师网络微写作教学现状调查与分析 |
| 三、学生网络微写作活动现状调查与分析 |
| 第二节 基于现状调查下网络微写作教学的困境 |
| 一、写作功利化,训练研究欠缺 |
| 二、写作随意化,规范指导不够 |
| 三、写作分离化,整体计划不强 |
| 四、写作封闭化,利用资源有限 |
| 第三节 产生网络微写作教学困境的原因分析 |
| 一、写作理念较落后 |
| 二、未纳入正式课程 |
| 三、与大作文相冲突 |
| 四、生活视野欠开阔 |
| 第四章 初中网络微写作教学模式探讨 |
| 第一节 初中网络微写作的教学理念 |
| 一、规范性:纳入正式写作计划 |
| 二、创新性:重视激发写作创意 |
| 第二节 初中网络微写作的教学内容 |
| 一、有序的主题写作训练 |
| 二、多样的分项写作训练 |
| 三、精彩的活动写作训练 |
| 第三节 初中网络微写作的教学策略 |
| 一、听说带写 |
| 二、以读促写 |
| 三、立规明写 |
| 四、随心实写 |
| 五、花样评写 |
| 第四节 善用网络平台推广微写作成果 |
| 一、创建家校公众号公布美文 |
| 二、成立家校交流群关注过程 |
| 三、巧用腾讯新闻储写作素材 |
| 四、登录电子图书馆自我学习 |
| 第五章 初中网络微写作教学示例与反思 |
| 第一节 “寄写于玩,图文并茂”——《学写游记》课例展示 |
| 第二节 教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）1977年恢复高考以来全国卷作文命题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一 研究缘起 |
| 二 研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究创新之处 |
| 三 文献综述 |
| (一)国内高考作文命题研究综述 |
| (二)国内外高考作文命题对比研究综述 |
| 四 研究方法 |
| 第一章 1977~2019年全国卷高考作文命题回顾 |
| 一 高考恢复期的作文命题,突出政治导向色彩(1977—1979年) |
| 二 高考变革期的作文命题,关注社会人生(1980—1989年) |
| 三 高考调整期的作文命题,注重道德评价(1990—1998年) |
| 四 课改实验期的作文命题,人本命题显现(1999—2005年) |
| 五 课改反思期的高考作文命题,更加关注现实生活(2006—2014年) |
| 六 课改深化期的高考作文命题紧扣时代脉搏(2015—2019年) |
| 第二章 全国卷高考作文命题特点及分析 |
| 一 高考作文命题内容特点及分析 |
| (一)命题内容从政治挂帅、社会热点、道德评说,逐步聚焦人文思考。 |
| (二)命题一直在谋求“窄”与“宽”的动态平衡 |
| (三)命题内容由“限制”走向“开放” |
| (四)命题要求由表象化日趋具象化 |
| 二 高考作文命题形式特点及分析 |
| (一)高考作文命题类型演变及特点 |
| (二)高考作文命题形式特点及规律 |
| 三 高考作文命题文体特点及分析 |
| (一)限定文体 |
| (二)文体不限 |
| (三)文体自选 |
| (四)确定文体 |
| (五)明确文体 |
| 第三章 全国卷高考作文命题趋势及分析 |
| 一 全国卷高考作文命题内容趋势及分析 |
| (一)直面现实,关注社会热点 |
| (二)独抒心灵,注重生活体验 |
| (三)富含哲理,注重理性思辨 |
| 二 全国卷高考作文命题形式趋势及分析 |
| (一)重视任务驱动型作文 |
| (二)关注命题作文 |
| 三 全国卷高考作文文体倾向及分析 |
| (一)注重文体特征已成共识 |
| (二)应用文体写作不容忽视 |
| (三)评述类文体命题或成热点 |
| 第四章 高中作文有效教学策略探究 |
| 一 高考作文命题对高中作文教学的启示 |
| (一)以“考”促“教”,发挥命题的导向作用 |
| (二)以“考”促“学”,发挥命题的激励作用 |
| (三)以“教”促“写”,发挥课堂的引领作用 |
| 二 高中作文有效教学策略探究 |
| (一)改进高中作文教学策略 |
| (二)改进高中作文训练策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（5）高中生写作素材积累与运用的指导策略研究 ——以南昌县莲塘第一中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 关于写作素材积累与运用指导现状的研究 |
| 1.2.2 关于写作素材积累与运用指导重要性的研究 |
| 1.2.3 关于写作素材积累指导策略的研究 |
| 1.2.4 关于写作素材运用指导策略的研究 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.4.1 写作素材 |
| 1.4.2 写作素材的积累与运用 |
| 1.4.3 写作素材积累与运用的指导 |
| 1.5 研究设计 |
| 1.5.1 研究范围 |
| 1.5.2 研究目标 |
| 1.5.3 理论依据 |
| 1.5.4 研究方法 |
| 第2章 高中生写作素材积累与运用指导的意义 |
| 2.1 高中生写作素材积累指导的意义 |
| 2.1.1 促使学生观察、体验生活,养成语文学习的好习惯 |
| 2.1.2 促使学生阅读,扩容知识,增长见识 |
| 2.1.3 促使学生熟悉教材,提高语文成绩 |
| 2.1.4 促使学生激活写作动机 |
| 2.1.5 促使学生了解社会,全面发展 |
| 2.2 高中生写作素材运用指导的意义 |
| 2.2.1 丰富学生的写作内容 |
| 2.2.2 提高学生的表达能力 |
| 2.2.3 培养学生的审美情趣 |
| 2.2.4 提升学生的思维品质 |
| 第3章 高中生写作素材积累与运用指导的现状调查与分析 |
| 3.1 调查方式 |
| 3.1.1 问卷调查 |
| 3.1.2 访谈 |
| 3.2 调查结果分析 |
| 3.2.1 高中生写作素材积累现状的调查问卷(学生卷)分析 |
| 3.2.2 高中生写作素材运用现状的调查问卷(学生卷)分析 |
| 3.2.3 高中生写作素材积累与运用指导现状的调查问卷(教师卷)分析 |
| 3.2.4 访谈调查结果分析 |
| 3.3 高中生写作素材积累指导存在的问题及原因分析 |
| 3.3.1 存在的问题 |
| 3.3.2 原因分析 |
| 3.4 高中生写作素材运用指导存在的问题及原因分析 |
| 3.4.1 存在的问题 |
| 3.4.2 原因分析 |
| 第4章 高中生写作素材积累指导策略 |
| 4.1 指导从生活中积累写作素材 |
| 4.1.1 指导策略要点 |
| 4.1.2 策略例说:写好周记本 |
| 4.2 指导从范文中积累写作素材 |
| 4.2.1 指导策略要点 |
| 4.2.2 策略例说:自编作文集 |
| 4.3 指导从阅读中积累写作素材 |
| 4.3.1 指导策略要点 |
| 4.3.2 策略例说:阅读分享会 |
| 4.4 指导从媒体中积累写作素材 |
| 4.4.1 指导策略要点 |
| 4.4.2 策略例说:观新闻周刊 |
| 4.5 指导从活动中积累写作素材 |
| 4.5.1 指导策略要点 |
| 4.5.2 策略例说:青梅微讲坛 |
| 4.6 指导从教材中积累写作素材 |
| 4.6.1 指导策略要点 |
| 4.6.2 策略例说:创新积累本 |
| 第5章 高中生写作素材运用指导策略 |
| 5.1 指导唤醒激活素材 |
| 5.1.1 概括归类道理(名言警句)素材 |
| 5.1.2 提炼浓缩事例(故事经历)素材 |
| 5.2 指导解读重构素材 |
| 5.2.1 发散训练同一素材 |
| 5.2.2 聚合训练不同素材 |
| 5.3 指导改造提升素材 |
| 5.3.1 裁剪精炼 |
| 5.3.2 仿写延伸 |
| 5.3.3 点题扣题 |
| 5.3.4 言之有序 |
| 第6章 高中生写作素材积累与运用指导教学案例与分析 |
| 6.1 《作文练习讲评课兼谈写作素材的积累及运用》教学实践过程 |
| 6.2 《作文练习讲评课兼谈写作素材的积累及运用》教学实践分析 |
| 第7章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A:高中生写作素材积累现状的调查问卷(学生卷) |
| 附录B:高中生写作素材运用现状的调查问卷(学生卷) |
| 附录C:高中生写作素材积累与运用指导现状的调查问卷(教师卷) |
| 附录D:高中生写作素材积累与运用指导现状的访谈提纲 |
| 攻读学位期间的研究成果及所获荣誉 |
| 致谢 |
（6）网络文学背景下初中语文写作教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题提出 |
| 二、研究目标 |
| 三、理论基础 |
| 四、研究方法 |
| 五、文献综述 |
| 第一章 网络文学的特点和初中学生对网络文学的接受情况 |
| 第一节 网络文学的概念和特点 |
| 一、网络文学的概念 |
| 二、网络文学的特点 |
| 第二节 初中学生对网络文学的接受情况 |
| 一、初中学生对网络文学的接受情况调查 |
| 二、通过调查发现的问题 |
| 本章小结 |
| 第二章 目前初中学生的写作情况和写作课情况调查 |
| 第一节 初中学生的特点及目前初中学生写作情况调查 |
| 一、初中学生的特点 |
| 二、初中学生写作情况调查 |
| 第二节 初中语文写作课情况调查 |
| 一、初中语文教师对目前写作教学认识的调查 |
| 二、学生对写作课的期待和网络文学影响的调查 |
| 本章小结 |
| 第三章 网络文学背景下初中语文写作教学的具体策略 |
| 第一节 充分利用网络文学的积极影响进行写作教学 |
| 一、激发写作兴趣 |
| 二、积累写作素材 |
| 三、训练写作技巧 |
| 四、评鉴促进写作 |
| 第二节 积极引导学生客观理性地认识网络文学 |
| 一、网络文学的弊病 |
| 二、培养学生的甄别能力 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的科研成果 |
| 附录 |
| 后记 |
（7）王君“青春语文”作文教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究价值 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 王君“青春语文”作文教学理念及其理论基础 |
| 第一节 王君“青春语文”作文教学理念和形成背景 |
| 一、王君“青春语文”作文教学理念概述 |
| 二、王君“青春语文”作文教学理念的形成背景 |
| 第二节 王君“青春语文”作文教学理念的理论基础 |
| 一、“三生”教育理论 |
| 二、“无痕”教育思想 |
| 本章小结 |
| 第二章 当前中学作文教学存在的问题及王君“青春语文”作文教学的指导价值 |
| 第一节 当前中学作文教学存在的问题 |
| 一、作文教学内容模糊 |
| 二、作文教学过程不全 |
| 三、学生写作兴趣寡淡 |
| 第二节 王君“青春语文”作文教学的指导价值 |
| 一、明确作文教学内容 |
| 二、优化作文教学过程 |
| 三、激励学生作文写作兴趣 |
| 本章小结 |
| 第三章 对王君“青春语文”作文教学的理性思考 |
| 第一节 王君“青春语文”作文教学的优越性 |
| 一、掐准作文教学的“穴道” |
| 二、始终以学生为本 |
| 三、落到实处的过程观 |
| 四、亲自操刀为学生写作作好示范 |
| 第二节 王君“青春语文”作文教学的局限性 |
| 一、经验型教学为主理论深度不足 |
| 二、理想教育为主面对现实实际操作方式不够 |
| 三、对教师素养与教学创造要求过高 |
| 第三节 王君“青春语文”作文教学的发展性 |
| 一、区分开指令和自由两种写作 |
| 二、统筹好精神和思维两个层面 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 读研期间科研成果统计 |
| 后记 |
（8）翻转课堂视域下的初中作文教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起与意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外研究 |
| 二、国内研究 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、问卷调查法 |
| 二、文献研究法 |
| 三、案例分析法 |
| 第一章 翻转课堂与中学作文教学 |
| 第一节 翻转课堂的内涵 |
| 一、翻转课堂的概念 |
| 二、翻转课堂的特点 |
| 三、翻转课堂的优势 |
| 第二节 翻转课堂的理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、认知学习理论 |
| 三、情境认知理论 |
| 第三节 翻转课堂与中学作文教学的关系 |
| 一、翻转课堂转变作文教学方式 |
| 二、翻转课堂完善作文评价方式 |
| 三、翻转课堂顺应作文教学趋势 |
| 第二章 初中语文作文教学的考察分析 |
| 第一节 初中语文作文教学的问题 |
| 一、学生写作兴趣不高 |
| 二、作文教学方式单一 |
| 三、师生缺乏平等对话 |
| 第二节 初中语文作文教学存在问题的成因 |
| 一、学生生活积累意识欠缺 |
| 二、教师作文教学理念滞后 |
| 三、师生交流互动环节忽视 |
| 第三章 初中语文作文教学翻转课堂的具体策略 |
| 第一节 构建翻转平台,提高作文教学质量 |
| 一、智学网络平台 |
| 二、同步教育平台 |
| 三、一课一名师平台 |
| 第二节 增强指导内化,推动翻转课堂实施 |
| 一、教师：重视课堂实践,提供有效指导 |
| 二、学生：实现知识内化,奠定认知基础 |
| 三、师生：加强师生互动,达成平等对话 |
| 第三节 利用互动媒体,顺应课堂翻转趋势 |
| 一、教师：紧扣作文问题,设定讲评目标 |
| 二、学生：进行思路展示,反馈修改成果 |
| 三、师生：设置多元评价,建构写作模型 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 读硕期间发表的论文目录 |
（9）试论“微信时代”下的初中语文写作教学（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究方法 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究意义 |
| 第一章 微信、初中语文写作教学概述 |
| 第一节 微信、初中语文写作教学的概念阐述 |
| 一、写作的相关含义 |
| 二、微信的相关含义 |
| 三、初中语文微信写作教学的含义 |
| 第二节 微信应用于初中语文写作教学的理论依据 |
| 一、教育学基础 |
| 二、心理学基础 |
| 第三节 微信与初中语文写作教学相关现状分析 |
| 一、初中语文写作教学相关现状分析 |
| 二、微信写作教学现状分析 |
| 本章小结 |
| 第二章 微信应用于初中语文写作教学的可行性与必要性 |
| 第一节 微信应用于初中语文写作教学的可行性 |
| 一、微信自身的性质 |
| 二、微信的普及应用 |
| 第二节 微信应用于初中语文写作教学的必要性 |
| 一、网络时代的必然要求 |
| 二、实现两相结合价值的必然要求 |
| 三、实现语文课程标准要求的需要 |
| 四、改善教学现状的必然要求 |
| 本章小结 |
| 第三章 微信应用于初中语文写作教学的策略 |
| 第一节 微信应用于初中语文写作教学的教学准备 |
| 一、流程设计 |
| 二、技术准备 |
| 三、师生行为 |
| 第二节 微信应用于初中语文写作教学的教学实践 |
| 一、创设班级空间 |
| 二、每日微作文 |
| 三、每日推送佳作 |
| 四、学生批注评价 |
| 五、教师点拨指导 |
| 六、作文推优发表 |
| 第三节 微信应用于初中语文写作教学的问题与对策 |
| 一、微信应用于初中语文写作教学的问题 |
| 二、有效解决产生问题的措施 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 后记 |
（10）新时期高考作文命题研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 一、研究缘由 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究意义 |
| 第—章 新时期高考作文命题形式的演变 |
| 第一节 命题作文 |
| 二、命题作文的构成 |
| 三、命题作文的得失 |
| 第二节 材料作文 |
| 一、材料作文的概念 |
| 二、材料作文的构成 |
| 三、材料作文的得失 |
| 第三节 话题作文 |
| 一、话题作文的概念 |
| 二、话题作文的构成 |
| 三、话题作文的得失 |
| 第四节 文体变换 |
| 一、文体的概念 |
| 二、文体的分类 |
| 三、文体变换的轨迹 |
| 第二章 新时期高考作文命题内容的演变 |
| 第一节 命题的取材范围 |
| 一、以政治为主的阶段(1977年至1979年) |
| 二、以社会为主的阶段(1980年-1989年) |
| 三、以道德情感思维为主的阶段(1990年至2003年) |
| 四、多元开放的命题阶段(1999年至今) |
| 第二节 命题的思维方式 |
| 一、思维角度的多寡 |
| 二、思维方式的侧重 |
| 第三章 新时期高考作文命题的趋势分析 |
| 第一节 命题的制约因素 |
| 一、时代社会的变迁 |
| 二、语文教育的发展 |
| 三、高考自身的逻辑 |
| 第二节 命题的基本走向 |
| 一、从一元走向多元 |
| 二、从单一走向复合 |
| 三、从对立走向统一 |
| 第三节 命题存在的问题 |
| 一、脱离现实生活,实用效果不强 |
| 二、取材内容狭窄,规避很多领域 |
| 三、命题主题先行,立意刻意拔高 |
| 四、偏重形象思维,缺乏理性思辨 |
| 第四章 高中作文教学现状及应对策略 |
| 第一节 高考作文对高中作文教学的影响 |
| 一、高考作文对高中作文教学的积极影响 |
| 二、高考作文对高中作文教学的负面影响 |
| 第二节 高中作文教学现状分析 |
| 一、作文教学不受重视 |
| 二、作文教学过程不科学 |
| 三、学生写作水平普遍低下 |
| 第三节 高考背景下的高中作文教学的策略 |
| 一、转变观念,重视作文教学 |
| 二、科学规划,改善作文教学 |
| 三、关注学生,提高综合素养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
四、点击中学作文材料（论文参考文献）
- [1]过程写作视角下高中议论文写作教学研究[D]. 武苗苗. 云南师范大学, 2021(08)
- [2]高考作文命题与高中作文教学研究[D]. 李家萍. 河南大学, 2020(02)
- [3]初中网络微写作教学研究[D]. 陈叶凤. 湖南师范大学, 2020(02)
- [4]1977年恢复高考以来全国卷作文命题研究[D]. 王英华. 海南师范大学, 2020(01)
- [5]高中生写作素材积累与运用的指导策略研究 ——以南昌县莲塘第一中学为例[D]. 杨刚华. 江西科技师范大学, 2019(02)
- [6]网络文学背景下初中语文写作教学研究[D]. 田羽. 苏州大学, 2019(04)
- [7]王君“青春语文”作文教学研究[D]. 夏珍华. 苏州大学, 2018(04)
- [8]翻转课堂视域下的初中作文教学策略研究[D]. 李晶. 喀什大学, 2018(01)
- [9]试论“微信时代”下的初中语文写作教学[D]. 黄延萍. 苏州大学, 2018(01)
- [10]新时期高考作文命题研究[D]. 薛晗. 扬州大学, 2015(08)