一、由阅读理解失分引发的思考——关注中学英语词汇量（论文文献综述）
许义[1]（2021）在《基于集体备课的初中英语教师专业发展调查研究 ——以Q中学为例》文中指出百年大计,教育为本。教育发展,教师为本。锻造一支高素质专业化创新型的教师队伍不仅是新时代现代教育的要求,也是落实习近平总书记“要做四有好老师”的务实行动。备课是教师教学工作的基本环节之一,是影响一堂课好坏的重要因素。集体备课作为备课的创新形式,是学校校本教研活动的重要表现形式,是教师专业化发展的基本途径之一。集体备课是把同一年级、同一学科的教师分为不同的教研室,然后根据课程标准、教学重难点、教学方法、学生情况等来制定教学设计的过程。随着新课程改革的深入实施,集体备课的形式被越来越多的中小学校应用。一方面,初中英语集体备课在促进英语教师专业发展,提升英语教师专业水平,形成互助合作的教研氛围,提高教育教学质量等方面发挥了重要作用;另一方面在现实实践中仍存在不少问题。为了解当前初中英语教师集体备课、英语教师专业发展以及集体备课对中学英语教师专业发展的影响的现状,笔者以专业学习共同体理论、人本主义学习理论为基础,把Q中学的英语教师作为调查对象,随机选取了32位中学英语教师进行问卷调查,有代表性地选取了5位教师进行访谈,并对初一初二英语备课组的集体备课进行非参与式观察。然后对调查资料进行系统全面地讨论,通过本研究,将力求回答和解决以下三大问题。（1）Q中学英语教师集体备课的实施现状如何?（2）Q中学英语教师专业发展的状况如何?（3）集体备课对中学英语教师专业发展的影响如何?笔者从Q中学英语教师集体备课的实施现状、Q中学英语教师专业发展的状况、集体备课对中学英语教师专业发展的影响等三大方面总结出了Q中学基于集体备课的初中英语教师专业发展的实施成效和存在的问题。研究发现,Q中学集体备课在实施中取得了一定的成效,对中学英语教师的专业信念与态度、专业知识、专业能力、自我发展意识与认识等产生了积极影响,同时指出了存在的一些亟待解决的问题,并提出了针对性的改进策略。本文的研究力求为基于集体备课的初中英语教师专业发展提供一些思路和见解,引起学校管理者和一线英语教师的重视,以更好地推动新课程改革在教学一线落实落地,发挥集体备课在促进教学水平提升,推动教师专业发展等方面的作用。
张丹[2]（2021）在《图式理论在初中英语阅读教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理新课改背景下,学校教育中越来越重视素质教育,教学中越来越重视学生语言的综合应用能力。国际化背景下,英语的应用十分广泛,社会对英语应用能力的关注度也越来越高。目前常见的英语考试中,占比较大的是英语阅读部分,对总分的影响很大,阅读也是英语学习中非常重要的内容,因此,英语阅读教学方式非常重要,但是通过梳理相关研究发现,图式理论有利于解决现存的问题,教师教学内容和教学模式都有明显的局限性,多数教师不能采用恰当的教学方法来提升学生的阅读水平。本次研究基于英语阅读教学中存在的问题,提出将图式理论应用于英语阅读教学中,以此增强课程的吸引力,进而提高学生的阅读学习能力。本次研究运用的主要方法包括实验法和问卷法,实验法主要是检测学生学习前后的阅读能力,问卷法主要是检测学生实际阅读水平。本次研究的主要对象是西安市康桥初级中学七年级两个班的学生,其中,一班是实验班,用图式理论进行教学;二班是对照班,用传统方法进行教学。通过学生问卷调查法,问卷涉及调查学生的英语阅读学习动机兴趣;调查英语阅读的认知和态度,访谈法,阅读前后测spss软件数据分析、归纳、整理得出研究结论。通过研究回答了两个问题:（1）图式理论是否有助于提升学生的英语阅读学习兴趣?（2）图式理论是否有助于提升学生整体的英语阅读成绩?本次教学实验结果表明,在图式理论的指导下进行教学,实验班超过84.3%的学生有兴趣学习英语,且经常主动查资料,学习自觉性、主动性较高,比实验之前的学生人数增加了38.79%,阅读学习的主动性也有明显的提高。两个班级的后测独立样本t检验结果表明,t=-3.325,显着性（双侧）=0.001<0.05,表明两个班的后测数据存在显着差异,实验班英语阅读的成绩普遍比对照班高。通过这一数据结果可知,以图式理论为指导进行阅读教学,能够从很大程度上提升学习兴趣,提高学生的综合应用能力,进而取得更好的学习成绩。
王鑫茹[3]（2021）在《诊断性评价对高中生英语阅读能力的影响研究》文中研究指明随着《普通高中英语课程标准（2017）》的颁布,高中英语阅读能力的要求也在不断提高。现如今,阅读测试不仅要求学生找到正确的答案,也要求他们在理解文章大意和文章细节的基础上具备推理、总结以及猜测的能力。但是高中生对于这一转变还不适应,并且教师在了解学生英语的实际水平后也没有进一步调控自己的教学行为。因此,针对我国目前高中阅读教学过程显现的“仅测试,不纠正”等现状,本研究尝试利用诊断性评价的优势提高高中生英语阅读能力,开展基于“反馈-纠正”为核心流程的诊断性评价影响研究,具体研究问题为:第一,高中生目前在英语阅读方面存在哪些共性问题?第二,诊断性评价能否影响高中生英语阅读能力?如果能,体现在哪几方面?本研究中笔者以哈尔滨市呼兰第一中学高一年级的两个平行班作为研究对象进行了为期四个月的对比实验。在实验过程中两个班级任教教师和教学进度相同,区别是实验班在进行“诊断性评价”后实行具有针对性的阅读教学干预计划,而对照班仍采用传统阅读教学模式。研究方法为问卷调查法、测试法以及访谈法,收集数据并运用SPSS软件进行数据分析。经过教学实践及相关数据分析比对,主要发现如下:（1）高中生在英语阅读方面存在许多问题,比如:阅读兴趣较低、推理判断能力较差、阅读方法单一死板等。（2）通过对比实验前后两个班级的阅读测试成绩,笔者发现,两个班的阅读成绩均有提高,但实验班成绩提升更为显着。因此,诊断后及时进行教学干预这一过程在阅读兴趣、课堂参与度、阅读能力等方面对学生均产生了积极影响,并且在一定程度上提高了学生的元认知能力以及自主学习能力。通过实验前后对学生的随机访谈,笔者发现多数学生对于该评价方法认可度较高。最后,笔者基于教学实践中出现的问题提出了一些建议,以期能够为今后的英语阅读教学提供一些实践参考。
熊丽艳[4]（2021）在《高中生英语阅读障碍的情感因素调查研究 ——以渝中区S中学为例》文中研究说明2017年,国家教育部颁布了《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）,提出了英语学科的核心素养,并将知识与技能、过程与方法、情感因素价值观三维目标进行了整合。《课标》指出学生在学习和运用英语的过程中要善用情感策略,其目的是为了调控自己的学习情绪、保持积极的学习态度。由此可见,情感因素在英语学习中的重要性。本研究采用学生问卷和学生访谈等定性定量相结合的研究方法,学生问卷涉及到阅读动机、阅读焦虑、阅读中的自我效能对高中生英语阅读障碍的影响,对渝中区某一所学校的高二年级550名学生的情感因素对英语阅读的消极影响进行调查、分析和总结。研究结果表明:高中生普遍存在阅读焦虑现象;进行英语阅读的内部动机较弱,外部动机较强;阅读的自我效能感不明确、不坚定。研究进一步发现:巨大的学业压力以及高中生的自我认知受制于外界环境和语言等因素引起高中生焦虑;国际社会环境、中国的考试制度对高中生外部动机的影响占比较大,学生对学习的兴趣较小;失败的掌握性经验和替代性经验的影响高中生的自我效能感。为改变高中生的情感因素对英语阅读障碍的影响,本研究尝试从情感因素的角度出发在教师、学生以及其它方面提出相应的建议,以提高高中生的英语阅读能力。教师方面:设置多样化的活动,增加教学内容的趣味性,以知促情;转变教学观念,增强自身情感修养,以情引情;转变自身角色,打造平等民主的师生关系,以境激情。学生方面:明白自身地位,明确自身任务,增强学习动机;培养英语阅读的习惯,变被动阅读为主动阅读;看轻成绩得失,保持平常心,降低焦虑感;坚定自我认知,提高自信心,增加自我效能感。其他方面:一是学校开设心理健康课程;开设心理咨询室;对教师进行心理学培训。二是家长不要过度关注学生的成绩;尝试着与学生沟通并且要学会寻求帮助。
陈新忠,李鹏,杨琳,沈伟刚,卓俊斌,周建林,赵静宜,钦锋,栗瑞莲,梁厚富[5]（2020）在《2020年高考英语试题分析与教学策略（上）》文中提出陈新忠:各位老师好,2020年高考已经正式结束。高考既见证了学生的成长和蜕变,也检验了老师的教学成果。感谢外研社和《英语学习》的邀请,我将和几位嘉宾老师共同研讨2020年高考英语试题,并分享我们的反思、改进课堂教学和备考的实用建议。2020年注定是不平凡的一年。2020年是中国高考评价体系颁布后首次高考的第一年,是北京、天津、山东和海南作为第二批高考改革试点省市采用新的高考模式的第一年,也是《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》颁布之后的高考第一年。
冯小函[6]（2020）在《高中生英语阅读思维品质提升的策略研究》文中研究表明思维品质能展现学生在思维方面的特点与水平,进而展现学生的思维能力。英语学科核心素养中的思维品质对学生有较高的要求,它要求学生能够辨析语言现象和文化表现出的其他现象;能够对信息进行分类与概括、建构新的概念;能够推断并掌握信息的逻辑关系;能够理性看待各种思想观点,合理表达自己的观点;能够探索并逐渐形成英语思维习惯,并逐渐形成多元思维能力。思维品质主要包括思维的预见性、准确性、深刻性、敏捷性、批判性、独创性、灵活性和系统性等。《课程标准》指出,思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平（教育部2018）。高中生处于人生的关键阶段,是他们世界观、人生观、价值观形成的重要时期,培养良好的思维品质对于其全面发展和终身发展都会有至关重要的作用。阅读课是高中英语教学的重要课型,一堂好的阅读课不仅能够让学生掌握语言知识,还能对学生进行多方位的思维训练,从而真正实现阅读课的育人价值。在高中英语阅读教学中培养思维品质,有利于激发学生的学习热情,活跃课堂氛围。教师在阅读课中设计有趣的思维活动,能够启发学生思考问题,激发学生的学习兴趣与热情。师生与生生之间的思维互动能活跃课堂气氛,为整堂课营造良好的教学氛围。高中英语阅读教学中培养思维品质,有利于提高学生的语言能力,促进跨文化理解与沟通。思维品质的培养能让学生对语言知识进行学习、分析、归纳、概括,并深入理解与掌握中英文化知识;同时,合理进行跨文化交流,深入了解中西方文化的特点和异同,能使学生在认识中西方文化差异的基础上理性看待文化现象,顺利进行跨文化交流,有利于培养学生的多元思维能力,促进学生的终身学习与发展。
王景[7]（2020）在《中职学校高考班学生英语学习力调查研究》文中认为近年来,随着科技信息的飞速发展,现代社会衡量人才的标准发生了根本变化。学会学习、学会做事、学会共处、学会生存”这4项要求已经成为信息社会衡量人才的基本标准,“学会学习”首当其冲。随之而来的便是用人单位也对应聘者逐步抬高门槛。对于中职生而言,仅凭一张中专学历证书就业越来越难,特别是医学专业学生的就业压力尤为突出。因此,医学生只有在中专阶段结束后进入大学继续学习,夯实专业并且持续提升终身学习的能力来应对进入社会的挑战。中职高考班的学生有幸能有机会参加单招考试或对口高考,从而进入大学改变自己的命运。但是学生的学习情况是不尽如人意的,英语便是学生最感头疼的科目之一。他们没有浓厚的学习兴趣和积极的学习态度,甚至还产生厌学情绪,这和要进入更高层次学校学习的目标相矛盾。目前笔者在中职高考班担任英语教学工作,发现学生在学习中经常处于比较懒散的状态,从日常作业和测验中也发现大部分同学对知识掌握不够牢固,不能达到对口高考的要求。这种现状令教师为学生的前途担忧。基于这样的现实背景,本文的研究思路是:以成都某卫校的高考班学生为研究对象,以学习力理论为理论基础,查阅文献进行学习力相关理论知识的探索。通过对在校高一至高三学生进行问卷调查、课堂观察,对任课教师进行访谈采集数据,发现学生英语学习力的问题并分析归因,最后提出提升中职高考班学生英语学习力的策略。本文共四部分,具体内容如下:第一部分为绪论,主要阐述问题的提出、研究意义、核心概念界定、文献综述、研究思路与方法和研究的重难点、创新点。第二部分为问卷设计、测试问卷,确定正式问卷、发放问卷进行调查;对回收的问卷、教师访谈和课堂观察量表进行数据分析。问卷分析主要从描述性统计分析、差异性分析统计、相关性分析统计几方面展开。分别详细分析中职高考班学生的基本情况、学习力现状、学习力影响因素之间的关系。第三部分剖析中职高考班学生英语学习力存在的问题及归因。存在的问题主要集中在学生记忆能力、语法运用能力、质疑能力和运用语言能力方面。归因结合教师教学存在的问题从学习的兴趣、学习的自信心和学习的积极性入手。第四部分提出提升中职高考班学生英语学习力的策略。在发现中职高考班学生存在的问题并归因后,从记忆能力、语法运用能力、质疑能力和创造力以及运用语言能力方面提出学习力提升策略。本研究通过对中职高考班学生英语学习力的研究,希望有助于提高中职高考班英语教学质量,促进学生自主学习和终身学习能力的提升。
刘玉飞[8]（2020）在《高中生英语词汇学习策略与词汇知识的相关性研究》文中指出词汇学习策略对高中生英语词汇学习具有重要作用,深入探究高中生英语词汇学习策略的使用情况,揭示词汇学习策略与词汇广度知识和深度知识之间的关系对高中生改进词汇学习方法,提升英语教师词汇教学等方面都具有重要意义。但目前针对词汇学习策略与词汇广度知识和词汇深度知识的相关性研究较为少见,且前人的研究大多以在校大学生为研究对象,对中学阶段学习者词汇学习策略的使用情况研究较少。鉴于此,本研究重点探究高中生英语词汇学习策略的整体使用情况,并对词汇学习策略与词汇广度知识与深度知识之间的相关性进行进一步探讨。本研究具体回答以下三个问题（1）高中生英语词汇学习策略的整体使用情况如何?（2）英语词汇知识水平高、低分组的学生在使用词汇学习策略上存在什么样的差异?（3）学生所使用的英语词汇学习策略与词汇知识之间存在什么样的相关性?本研究所选取的研究对象来自山东省一所普通公立高中高一年级的150名学生,研究采用分发调查问卷、词汇知识水平测试卷以及访谈的方法进行。研究结果表明（1）高中生在学习词汇的过程中会用到所有的词汇学习策略,认知策略和元认知策略是学生使用频率较高的词汇学策略,而对于社会情感策略和材料资源管理策略,学生的使用频率不高。（2）词汇知识水平高、低分组的学生在词汇学习策略的使用上具有显着的差异,且词汇知识水平高分组的学生所使用的所有的词汇学习策略所得均值都要比词汇知识水平低分组的学生要高。（3）高中生英语词汇学习策略与词汇广度知识和深度知识之间都存在显着正相关的线性关系,即高中生在学习词汇时,对词汇学习策略使用的越频繁,他们的词汇广度知识和深度知识就会越好。本研究结果有以下启示（1）策略性知识转化理论要求学生要对所运用的策略有所了解,教师在教学过程中要积极培养学生运用词汇学习策略的意识。（2）教师进行词汇教学时,要擅长观察不同水平学生的词汇学习特点,制定相应的词汇教学计划,达到因材施教。（3）教师要将词汇教学活动与情景教学相结合,设置与学生水平相适应的词汇练习模式,以提升学生的词汇知识水平。（4）学生在词汇学习的过程中,要积极转变传统机械式的词汇学习方式,学会运用多种材料资源来提升自身的词汇知识水平。
张翠翠[9]（2020）在《高中英语学困生阅读障碍分析及对策研究 ——以吉林市某高中为例》文中提出随着我国经济的快速发展以及对外交流的日益频繁,英语已成为必不可少的语言工具,我国对英语教学也越来越重视。作为非英语国家,我国的英语教学很大程度上是通过阅读来实现的,尤其是在高中英语教学中,阅读教学更是核心。然而,对于英语学困生而言,他们大多数在考试中阅读部分的得分并不高,从而影响了英语学科的整体得分。基于此,本研究旨在探究学困生存在的英语阅读障碍及成因,进而提出一些对策,为改善高中英语学困生阅读现状提供参考。本研究致力于解决两个问题:（1）高中英语学困生在哪些方面存在阅读障碍?其成因是什么?（2）在实际英语教学中,应该采取哪些对策来帮助他们克服这些阅读障碍?为了解决这些研究问题,本研究采用了测试、调查问卷及访谈的方法。在研究实施之前,笔者对吉林市某高中二年级全体学生进行了两次英语测试,选取了平均成绩排名后20%,共288名学生为研究对象。笔者编制了一份有关英语阅读障碍的调查问卷,并使用SPSS 23.0统计分析软件对其信度和效度进行了测试。达到标准后,288名学困生接受了此次调查问卷。笔者将调查问卷的数据使用SPSS 23.0统计分析软件进行统计分析。此外,笔者还对这288名学困生测试题中阅读部分的成绩进行了深入的分析,得出了相应的数据。对于访谈部分,笔者随机选取了20名学困生及10名英语教师分别进行了一对一访谈,并对访谈结果进行了分析,以此作为调查问卷结果的补充和参考。笔者在分析调查问卷和访谈结果后得出结论:高中英语学困生在英语阅读中存在多种障碍,大体可分为两类:语言障碍和非语言障碍。其中,语言障碍包括词汇、语法、语篇、体裁及题材;非语言障碍包括阅读动机、阅读习惯、文化背景、阅读策略。高中英语学困生在这些方面存在的不同程度的障碍,都直接或间接地影响了自身的英语阅读能力,从而导致了其英语成绩不理想。为了帮助学困生克服这些英语阅读障碍,笔者从六个方面出发,分别为学困生和教师提出了一些可行性的对策与建议。笔者希望这些对策与建议能够对高中英语阅读教学产生借鉴意义,也希望能启发高中英语学困生,从而改善他们的英语阅读现状,真正地提高英语阅读能力。全文共分为五章。第一章绪论部分,主要介绍了本研究的研究背景、研究目的、研究问题、研究意义、论文结构。第二章文献综述,主要包括对学困生和英语阅读障碍的概念界定、本研究的理论基础以及国内外相关研究综述。第三章研究设计,主要介绍了本研究的研究对象、研究工具及设计、数据收集与分析。第四章研究结果与讨论,主要介绍了研究后得出的结果,归纳总结了学困生英语阅读障碍的两种不同类型及其成因,并提出了相应的对策与建议。第五章结论,主要介绍了本研究的主要发现、研究局限性及对未来研究的建议。
杨楚楚[10]（2020）在《海南省S中学初中英语分级阅读现状的调查研究》文中提出《义务教育英语课程标准（2011版）》明确规定初中阶段学生课外阅读量应累计达到15万词以上,因此教师如何有效地开展课外阅读十分重要。英语分级阅读的传播,为广大英语教师开展课外阅读提供了新思路。2016年11月国内首个《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》正式出版,为英语教师开展英语分级阅读教学实践提供了理论依据,也促使许多学校开展英语分级阅读教学实践,以此提高学生英语阅读素养。本文通过教师访谈、课堂观察和调查问卷,对海南省S中学初中英语分级阅读的实施情况、实施效果以及存在的问题进行调查研究。通过数据收集和分析,得出以下主要研究发现:（1）在英语分级阅读实施方面,海南省S中学初中英语教师使用《阳光英语分级阅读》作为英语分级阅读教材,设置英语分级阅读课,从课堂阅读教学和课外阅读指导两方面开展英语分级阅读教学实践。课堂上教师主要采用小组分享、归纳总结和思考评价等方式进行英语分级阅读教学,课外教师主要通过组建阅读小组的方式督促学生开展课外英语分级阅读,并采取阅读积分制的方式对学生英语分级阅读进行评价。（2）在英语分级阅读实施效果方面,大多数学生认为英语分级阅读对其阅读品格和阅读能力产生了积极的影响效果。（3）海南省S中学初中英语分级阅读的实施主要存在以下问题:教师对学生阅读策略指导不足;英语分级阅读课型和教学模式单一;教师对学生英语分级阅读评价不全面。最后根据英语分级阅读实施存在的问题,分析其原因并给出相应的建议,以期指导一线英语教师有效地实施英语分级阅读,提高学生英语阅读素养。
二、由阅读理解失分引发的思考——关注中学英语词汇量（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、由阅读理解失分引发的思考——关注中学英语词汇量（论文提纲范文）
（1）基于集体备课的初中英语教师专业发展调查研究 ——以Q中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 备课 |
| 2.1.2 集体备课 |
| 2.1.3 教师专业发展 |
| 2.1.4 英语教师专业发展 |
| 2.2 集体备课的相关研究 |
| 2.2.1 国外相关研究 |
| 2.2.2 国内相关研究 |
| 2.2.3 已有研究述评 |
| 2.3 教师专业发展的相关研究 |
| 2.3.1 教师专业发展的内容研究 |
| 2.3.2 教师专业发展的阶段研究 |
| 2.3.3 教师专业发展的影响因素研究 |
| 2.3.4 教师专业发展的途径研究 |
| 2.4 外语教师专业发展的相关研究 |
| 2.4.1 国外相关研究 |
| 2.4.2 国内相关研究 |
| 2.4.3 已有研究述评 |
| 2.5 集体备课与教师专业发展的相关研究 |
| 2.5.1 国外相关研究 |
| 2.5.2 国内相关研究 |
| 2.5.3 已有研究述评 |
| 2.6 研究基础 |
| 2.6.1 专业学习共同体理论 |
| 2.6.2 人本主义学习理论 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 问卷调查法 |
| 3.3.2 访谈法 |
| 3.3.3 非参与式观察法 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 文献资料收集 |
| 3.4.2 研究工具编制 |
| 3.4.3 研究数据采集 |
| 3.4.4 数据统计与分析 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 Q中学英语教师集体备课实施情况 |
| 4.1.1 集体备课的管理制度 |
| 4.1.2 集体备课的实施流程 |
| 4.1.3 集体备课的具体活动案例 |
| 4.2 问卷调查结果讨论 |
| 4.2.1 Q中学英语教师集体备课的实施现状 |
| 4.2.2 Q中学英语教师专业发展的状况 |
| 4.2.3 集体备课对中学英语教师专业发展的影响 |
| 4.3 访谈结果讨论 |
| 4.3.1 Q中学英语教师集体备课的实施现状 |
| 4.3.2 Q中学英语教师专业发展的状况 |
| 4.3.3 集体备课对中学英语教师专业发展的影响 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究的主要发现 |
| 5.2 研究的主要启示 |
| 5.2.1 做好顶层设计,健全科学高效的管理制度 |
| 5.2.2 激发工作动机,强化学习共同体意识 |
| 5.2.3 倡导教学反思,做“研究型教师” |
| 5.2.4 加强专业引领,打造专家型教师队伍 |
| 5.2.5 把握新课程理念,创新教学与研究方法 |
| 5.3 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 基于集体备课的初中英语教师专业发展调查问卷 |
| 附录2 基于集体备课的初中英语教师专业发展访谈提纲 |
| 附录3 初二英语备课组独立备课阶段教学设计 |
| 附录4 初二英语备课组集体研讨后教学设计 |
| 附录5 初一英语教师集体备课活动记录表 |
| 附录6 初二英语教师集体备课活动记录表 |
| 致谢 |
（2）图式理论在初中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 阅读的定义 |
| 2.2 阅读的模式 |
| 2.3 国内外有关图式理论对阅读教学的研究综述 |
| 2.3.1 国外研究综述 |
| 2.3.2 国内研究综述 |
| 2.3.3 研究评述 |
| 第三章 理论支撑 |
| 3.1 图式理论 |
| 3.2 建构主义理论 |
| 第四章 研究方法 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.4 研究方法 |
| 4.4.1 文献研究法 |
| 4.4.2 问卷调查法 |
| 4.4.3 前测和后测 |
| 4.5 图式理论在初中英语阅读教学中的应用过程 |
| 4.5.1 实验开始阶段 |
| 4.5.2 研究实施阶段 |
| 4.5.3 研究结束阶段 |
| 4.6 教学案例 |
| 4.6.1 实验班教学案例 |
| 4.6.2 对照班教学案例 |
| 第五章 数据分析与讨论 |
| 5.1 问卷调查数据分析 |
| 5.1.1 实验前问卷调查数据分析 |
| 5.1.2 实验后问卷调查数据结果与分析 |
| 5.2 实验班和对照班的英语阅读成绩在前后测的差异分析 |
| 5.2.1 对照班前后测成绩的差异分析 |
| 5.2.2 实验班前后测成绩的差异分析 |
| 5.2.3 前测对照班和实验班成绩的差异分析 |
| 5.2.4 后测对照班和实验班成绩的差异分析 |
| 5.2.5 前测后测题目与图式的关系 |
| 5.3 访谈分析 |
| 5.4 结果与讨论 |
| 5.4.1 图式理论能为阅读教学实践提供帮助和建议。 |
| 5.4.2 遵循建构主义学习理论,培养学生自主学习能力。 |
| 5.4.3 图式理论及其教学方法也有局限性。 |
| 5.4.4 学生问卷的结果不完全代表学生的真实阅读想法和态度。 |
| 第六章 研究结论和展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.1.1 图式理论对英语的阅读教学起到良好效果。 |
| 6.1.2 图式理论应用于英语教学能够增强学习兴趣。 |
| 6.2 建议 |
| 6.3 论文局限性 |
| 6.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 初中英语阅读兴趣动机和态度的学生问卷 |
| 附录二 图式理论使用情况访谈提纲 |
| 附录三 阅读前测试卷 |
| 附录四 阅读后测试卷 |
| 附录五 七年级阅读测试评分要求 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
（3）诊断性评价对高中生英语阅读能力的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 四、论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、诊断性评价研究综述 |
| (一)国外诊断性评价相关研究 |
| (二)国内诊断性评价相关研究 |
| 二、英语阅读研究综述 |
| (一)国外英语阅读相关研究 |
| (二)国内英语阅读相关研究 |
| 三、诊断性评价与英语阅读教学的相关研究 |
| (一)研究现状 |
| (二)研究小结 |
| 第三章 概念界定与理论基础 |
| 一、概念界定 |
| (一)诊断性评价 |
| (二)阅读能力 |
| 二、理论基础 |
| (一)元认知理论 |
| (二)最近发展区理论 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)测试法 |
| (三)访谈法 |
| 四、研究过程 |
| (一)实验前阶段 |
| (二)实验实施阶段 |
| (三)实验后阶段 |
| 第五章 研究结果分析与讨论 |
| 一、调查问卷数据分析与讨论 |
| (一)调查问卷信效度检验 |
| (二)调查问卷结果分析 |
| 二、阅读理解测试成绩分析与讨论 |
| (一)实验班与对照班前测阅读成绩对比分析与讨论 |
| (二)实验班与对照班后测阅读成绩对比分析与讨论 |
| (三)实验班前后测阅读成绩对比分析与讨论 |
| (四)对照班前后测阅读成绩对比分析与讨论 |
| 三、访谈分析与讨论 |
| 第六章 结论 |
| 一、主要发现 |
| 二、研究局限性 |
| 三、教学建议与未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 调查问卷 |
| 附录2 前测后测阅读成绩 |
| 附录3 前测试题 |
| 附录4 后测试题 |
| 附录5 访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（4）高中生英语阅读障碍的情感因素调查研究 ——以渝中区S中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一 全球化背景下的人才发展需求 |
| 二 落实与深入新课程标准的需要 |
| 三 提高学生英语阅读水平的需要 |
| 第二节 研究意义 |
| 一 理论意义 |
| 二 实践意义 |
| 第三节 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一 英语阅读障碍 |
| 二 情感因素 |
| 第二节 文献综述 |
| 一 国内外关于英语阅读障碍的相关研究 |
| 二 国内外关于情感因素与语言学习的相关研究 |
| 三 述评 |
| 第三节 理论基础 |
| 一 情感过滤假说 |
| 二 人本主义理论的学习观 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究目的 |
| 第二节 研究问题 |
| 第三节 研究对象 |
| 第四节 研究思路和方法 |
| 一 研究思路 |
| 二 研究方法 |
| 第五节 研究工具 |
| 一 学生问卷 |
| 二 学生访谈 |
| 第六节 研究步骤 |
| 第四章 数据分析与讨论 |
| 第一节 学生问卷的分析 |
| 一 基本信息情况分析 |
| 二 信度分析 |
| 三 效度分析 |
| 四 描述性分析 |
| 第二节 学生访谈结果分析 |
| 第五章 讨论与分析 |
| 第一节 高中生的阅读焦虑现象 |
| 一 学业压力巨大 |
| 二 自我认知受制 |
| 第二节 高中生的阅读动机现状 |
| 一 社会环境的影响 |
| 二 情感因素的影响 |
| 第三节 高中生的阅读自我效能表现 |
| 一 成功的掌握性经验不足 |
| 二 失败的替代性经验较多 |
| 第四节 研究建议 |
| 一 给学生的建议 |
| 二 给教师的建议 |
| 三 给学校及家长的建议 |
| 第六章 结论 |
| 第一节 研究的主要发现 |
| 第二节 局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表论文与研究成果清单 |
| 致谢 |
（5）2020年高考英语试题分析与教学策略（上）（论文提纲范文）
| 各套试卷命题特点及典型试题分析 |
| 1.全国I卷 |
| 2.全国II卷 |
| 第一,深化考试内容改革,防止试题形式固化。 |
| (1)防止试题形式固化,进一步创新试题呈现形式。 |
| (2)修订和完善评分参考。 |
| 第二,以学科素养为导向,加强对关键能力的考查。 |
| 3.全国III卷 |
| 第一,注重对语篇宏观和微观结构的考查。 |
| 第二,注重基础,突出语境,考查必备知识。 |
| 第三,注重思维层次测试,强化关键能力考查。 |
| 4.新高考全国卷 |
| 5.北京卷 |
| 6.天津卷 |
| 7.上海卷 |
| 第一,坚持立德树人,“五育”并举,彰显育人价值。 |
| 第二,聚焦核心素养,注重语用,突出对思维品质的考查。 |
| 8.浙江卷 |
| 9.江苏卷 |
| 典型题型分析及备考建议 |
| 1.听力 |
| (1)考查能力要求 |
| (2)典型试题分析 |
| ① 听力试题选材与长度 |
| ② 听力试题题目设计 |
| ③ 2020年全国II卷听力试题作答策略 |
| (3)备考建议 |
| ① 高三毕业班听力训练建议 |
| ② 高一、高二年级听力教学建议 |
| 2.完形填空 |
| (1)考查能力要求 |
| (2)典型试题分析 |
| (3)备考建议 |
| 3.语法填空 |
| 4.单项填空 |
（6）高中生英语阅读思维品质提升的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)问题提出 |
| 1.研究缘起 |
| 2.研究意义 |
| (二)核心概念界定 |
| 1.阅读思维 |
| 2.英语阅读思维 |
| 3.思维品质维度 |
| (三)文献综述 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)研究的重点、难点、拟创新点 |
| 1.研究重点 |
| 2.研究难点 |
| 3.拟创新点 |
| 一、高中生英语阅读思维品质现状与问题 |
| (一)高中生英语阅读思维品质现状 |
| 1.英语教师对学生英语思维品质培养的调查分析 |
| 2.高中生英语阅读思维品质现状的调查分析 |
| (二)高中生英语阅读思维品质较低的原因 |
| 1.英语课堂教学模式固化单一 |
| 2.学生思维能力培养未受重视 |
| 3.英语课堂语言技能训练的局限性 |
| 二、英语阅读教学中培养学生思维品质的策略 |
| (一)实验前测 |
| (二)采用“主动学习”课堂模式开展行动研究 |
| 1.“主动学习”课堂模式的基本环节 |
| 2.英语学科“主动学习”课堂模式的特征 |
| (三)在“主动学习”课堂模式下进行行动研究 |
| 1.第一轮行动研究 |
| 2.第二轮行动研究 |
| 三、英语阅读教学中学生思维品质培养的效果 |
| (一)学生访谈 |
| (二)实验后测 |
| 四、研究结论 |
| (一)主要结论 |
| 1 语体建构模式指导阅读技能提升 |
| 2 意义建构模式增强阅读理解深度 |
| 3 语言实践与运用全面提升学生的语言意识 |
| (二)研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）中职学校高考班学生英语学习力调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究意义 |
| (三)核心概念界定 |
| (四)文献综述 |
| (五)研究思路与方法 |
| (六)研究的重点、难点及创新点 |
| 一、中职学校高考班学生英语学习力的调查研究设计 |
| (一)调查目的与对象 |
| (二)研究设计 |
| 二、中职学校高考班学生英语学习力的调查结果与分析 |
| (一)问卷发放与回收 |
| (二)英语学习力整体情况 |
| (三)不同个人基本情况英语学习力的差异分析 |
| (四)学习力影响因素与学习力的相关分析 |
| (五)访谈结果分析 |
| (六)课堂观察结果分析 |
| 三、中职学校高考班学生英语学习力存在的问题及归因 |
| (一)中职学校高考班学生英语学习力存在的问题 |
| (二)中职学校高考班学生英语学习力存在问题的归因 |
| 四、提升中职学校高考班学生英语学习力的策略 |
| (一)加强基础训练以发展学生的记忆能力 |
| (二)灵活教法以优化学生的语法运用能力 |
| (三)提高学生元认知水平以激发学生的质疑能力和创造力 |
| (四)提升第二语言习得能力以提高学生的运用语言能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 中职高考班学生英语学习力访谈提纲(教师) |
| 附录二 |
| 附录三 因子载荷系数表格 |
| 附录四 |
| 致谢 |
（8）高中生英语词汇学习策略与词汇知识的相关性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 词汇学习策略 |
| 2.1.2 词汇知识 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 信息加工理论 |
| 2.2.2 策略性知识转化理论 |
| 2.3 词汇学习策略与词汇知识 |
| 2.3.1 词汇学习策略的实证研究 |
| 2.3.2 词汇学习策略的使用与词汇知识的关系研究 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 英语词汇学习策略调查问卷 |
| 3.3.2 词汇广度知识测试卷 |
| 3.3.3 词汇深度知识测试卷 |
| 3.3.4 访谈提纲 |
| 3.4 实验步骤 |
| 第四章 研究结果与讨论 |
| 4.1 问卷及测试结果分析 |
| 4.1.1 高中生词汇学习策略的整体使用情况 |
| 4.1.2 高中生词汇知识水平高、低分组的词汇学习策略使用情况对比 |
| 4.1.3 高中生英语词汇学习策略与词汇广度知识之间的相关性 |
| 4.1.4 高中生英语词汇学习策略与词汇深度知识之间的相关性 |
| 4.2 访谈结果分析 |
| 4.2.1 学生访谈结果分析 |
| 4.2.2 教师访谈结果分析 |
| 4.3 讨论 |
| 4.3.1 高中生英语词汇学习策略的使用 |
| 4.3.2 词汇知识水平高、低分组词汇学习策略的使用差异 |
| 4.3.3 英语词汇学习策略与词汇知识之间的相关性 |
| 第五章 结语 |
| 5.1 研究主要结果 |
| 5.2 研究结果的启示 |
| 5.3 研究不足与未来研究 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录Ⅰ 高中生英语词汇学习策略调查问卷 |
| 附录Ⅱ 词汇广度知识测试卷 |
| 附录Ⅲ 词汇深度知识测试卷 |
| 附录Ⅳ 访谈提纲 |
| 一、学生访谈提纲 |
| 二、教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（9）高中英语学困生阅读障碍分析及对策研究 ——以吉林市某高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 学困生 |
| 2.1.2 英语阅读障碍 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 图式理论 |
| 2.2.2 语块理论 |
| 2.3 国内外相关研究综述 |
| 2.3.1 有关学困生的国内外研究 |
| 2.3.2 有关英语阅读障碍的国内外研究 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究工具及设计 |
| 3.2.1 测试 |
| 3.2.2 调查问卷 |
| 3.2.3 访谈 |
| 3.3 数据收集与分析 |
| 3.3.1 测试数据收集与分析 |
| 3.3.2 调查问卷数据收集与分析 |
| 3.3.3 访谈数据收集与分析 |
| 第4章 研究结果与讨论 |
| 4.1 学困生英语阅读障碍的类型 |
| 4.1.1 语言障碍 |
| 4.1.2 非语言障碍 |
| 4.2 学困生英语阅读障碍的成因 |
| 4.2.1 学困生方面 |
| 4.2.2 教师方面 |
| 4.3 相应的对策和建议 |
| 4.3.1 词汇方面 |
| 4.3.2 语法方面 |
| 4.3.3 语篇方面 |
| 4.3.4 阅读策略方面 |
| 4.3.5 阅读动机方面 |
| 4.3.6 阅读习惯方面 |
| 第5章 结论 |
| 5.1 主要发现 |
| 5.2 研究局限性 |
| 5.3 对未来研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 高中英语学困生阅读障碍调查问卷 |
| 附录B 学困生访谈提纲 |
| 附录C 教师访谈提纲 |
| 附录D 学困生访谈记录 |
| 附录E 教师访谈记录 |
| 作者简介及在学期间所取得的科研成果 |
| 作者简介 |
| 科研成果 |
| 致谢 |
（10）海南省S中学初中英语分级阅读现状的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 一 研究背景 |
| 二 研究目的和意义 |
| 三 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 一 英语分级阅读的概念 |
| 二 理论基础 |
| (一)语言输入假说 |
| (二)情感过滤假说 |
| (三)语言输出假说 |
| 三 国内外英语分级阅读研究综述 |
| (一)国外英语分级阅读研究综述 |
| (二)国内英语分级阅读研究综述 |
| 第三章 研究设计 |
| 一 研究问题 |
| 二 研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)访谈法 |
| (三)课堂观察法 |
| (四)问卷调查法 |
| 三 研究过程 |
| 第四章 研究发现 |
| 一 英语分级阅读的实施情况 |
| (一)教学准备 |
| (二)教学实施 |
| (三)教学评价 |
| 二 英语分级阅读的实施效果 |
| (一)英语分级阅读对学生英语阅读品格的影响效果 |
| (二)英语分级阅读对学生英语阅读能力的影响效果 |
| 第五章 研究结论 |
| 一 存在的问题 |
| (一)教师对学生阅读策略指导不足 |
| (二)英语分级阅读课型和教学模式单一 |
| (三)教师对学生英语分级阅读评价不全面 |
| 二 原因分析 |
| (一)教师未充分调查学生阅读策略的使用情况 |
| (二)教师缺乏开展英语分级阅读教学的专业指导 |
| (三)教师对学生英语分级阅读的评价意识薄弱 |
| 三 教学建议 |
| (一)教师应加强对学生阅读策略的指导 |
| (二)教师应采用多种教学方式开展英语分级阅读教学实践 |
| (三)教师应优化英语分级阅读评价机制 |
| 四 研究局限 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
四、由阅读理解失分引发的思考——关注中学英语词汇量（论文参考文献）
- [1]基于集体备课的初中英语教师专业发展调查研究 ——以Q中学为例[D]. 许义. 曲阜师范大学, 2021
- [2]图式理论在初中英语阅读教学中的应用研究[D]. 张丹. 延安大学, 2021(12)
- [3]诊断性评价对高中生英语阅读能力的影响研究[D]. 王鑫茹. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [4]高中生英语阅读障碍的情感因素调查研究 ——以渝中区S中学为例[D]. 熊丽艳. 重庆三峡学院, 2021(07)
- [5]2020年高考英语试题分析与教学策略（上）[J]. 陈新忠,李鹏,杨琳,沈伟刚,卓俊斌,周建林,赵静宜,钦锋,栗瑞莲,梁厚富. 英语学习, 2020(10)
- [6]高中生英语阅读思维品质提升的策略研究[D]. 冯小函. 西南大学, 2020(05)
- [7]中职学校高考班学生英语学习力调查研究[D]. 王景. 西南大学, 2020(05)
- [8]高中生英语词汇学习策略与词汇知识的相关性研究[D]. 刘玉飞. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [9]高中英语学困生阅读障碍分析及对策研究 ——以吉林市某高中为例[D]. 张翠翠. 北华大学, 2020(12)
- [10]海南省S中学初中英语分级阅读现状的调查研究[D]. 杨楚楚. 海南师范大学, 2020(01)