一、向课堂教学45min要质量（论文文献综述）
杨瑞娟[1]（2021）在《基于对分课堂的运筹学教学新模式实践与反思》文中提出基于"两性一度"和对分课堂理念,文章探索了运筹学课堂教学设计及改革方法,对比分析了改革效果及存在的问题,发现对分课堂改革极大地调动了学生的学习主动性,提高了课堂教学质量,优秀学生思维能力和学习能力也有了较大的提高,但仍存在整体成绩提高幅度偏小、课程能力目标与价值目标达成度不高等问题,最后总结与反思了课程改革应注意的事项。
张辉[2]（2021）在《创新制度提质量 “五育并举”育新人》文中认为质量是教育的生命。郧阳区始终坚持面向全体学生、面向学生的全面发展,创新制度、压实责任、强化管理,向校长要质量、向作风要质量、向教师要质量、向课堂要质量、向改革要质量,全面提升育人水平。育好"领头雁",让校长"强"起来创新四大制度,让校长立标杆、做表率,沉下身子、狠抓教学。推行校长抓质量"十个一"制度,校长任教一个学科、蹲点一个年级、帮带一名教师、包保一名特殊学生等,促使校长深入教学一线、深入管理一线、深入师生家长。
段永波,赵丰兰,薛涛,盛玮[3]（2021）在《多维度改革构建园艺植物病理学课程教学体系》文中研究说明园艺植物病理学是高校园艺园林类专业的基础课程,其教学效果对培养学生解决园艺植物生产中实际问题的能力和科研素养极为重要.该学科具有实践性强、发展迅速和病害案例多等特点,给园艺植物病理学课程教学带来巨大挑战.本课程组针对课时限制、教材内容滞后于研究前沿等问题,从课堂及课堂外教学入手,通过线上线下深度融合的教学模式,采取理论教学与实践教学相结合、思政元素融入、个性化培养等措施构建多维度教学体系.这些改革措施有效地促进课程的教与学,充分调动学生积极性,显着提升学习成绩,同时提高学生的科研素养,取得较好的效果.
王长江,方强,徐汉超[4]（2021）在《“楞次定律”教学中融入学习量规的探索》文中研究指明学习评价指引着学习方向.量规是学习评价的重要形式.融入学习量规的"楞次定律"教学,在操作上力图做"简单加法",在常规教学程序上增加课前"知晓三层目标、明确学习路线"、课中"围绕核心目标、展开教学活动"、课后"运用学习量规、评估学习效果"3个环节,来"向课堂45 min要质量"、激励学生主动学习,提升物理学科核心素养.
陈兴涛[5]（2021）在《高中历史优质课堂建构研究 ——基于对一线高中历史教师的深入访谈》文中研究指明高中历史优质课堂的建构问题,一直是历史教学中的热议话题。而当前新版高中历史教材的使用和“选科制”的盛行,则对高中历史优质课堂的建构提出了新的挑战和增添了新的内涵。基于对原有高中历史优质课堂的理论分析,并结合对高中一线历史老师的深入访谈,力求为建构高中历史优质课堂提供具有可操作性和针对性的建议。通过对一线高中历史教师访谈可知,所谓高中历史优质课堂,指的是——在整个高中学段教学过程中,历史教师在一个融洽、愉悦的课堂环境下不断的优化整合课堂教学内容、选择灵活适用教学方法以及在严谨规范的教学组织下取得满意高效的课堂教学效果,从而加强学生对历史知识的掌握以及潜移默化地促进历史综合素养的内在发展,从而真正的达到历史教育的目的,提高学生的历史文化素养和历史认知能力,以指导实践解决现实问题。高中历史优质课堂包含了高中历史高效课堂、高中历史个性课堂、高中历史幸福课堂三部分。高中历史优质课堂的标准,则主要包括简明精要的教学内容标准、灵活多变的教学方法标准、严谨规范的教学组织标准和满意高效的教学效果标准等。当前,建构高中历史优质课堂的理论,主要是包括建构主义学习理论、加德纳多元智力理论、奥苏泊尔有意义学习说理论。结合理论与实践探索并以统编版《五四运动与中国共产党的诞生》为例,从科学性备课出发,高效性上好一节历史课为落脚点,有效开展高中历史课后探究活动三大步骤来建构高中历史优质课堂,而在具体的建构过程中则须特别注意将五大核心素养渗透到高中历史优质课堂建构过程的各个方面、重视发挥学生的主动性、确保课后探究的有效性。此外,高中历史优质课堂的建构还需要一些具体的保障措施,主要包括:全面提升历史教师专业素养、培养高中生自主学习历史能力和多元评价师生“教”“学”绩效等三个方面。惟其如此,高中历史优质课堂的建构才能真实落到实处。
汤苗苗[6]（2021）在《小学数学学困生学习现状及其转化策略研究 ——以邗江区Y小学为例》文中指出学困生是数学教学中的普遍现象,也是教师在教育教学中的硬骨头。本研究采用文献综述、问卷调查、访谈和个案观察等方法,旨在找出转化策略,使学困生重新燃起学习欲望,重拾学习热情。在研究过程中,通过对扬州市某郊区小学数学学困生的问卷调查和对教师的访谈,了解扬州市某郊区小学学困生的学习状况,分析他们的心理特征。根据他们不同的学习方式,结合分层教学理论、多元智能理论、韦纳归因理论、苏霍姆林斯基教学理论以及小学生数学学习困难的主要原因,从学生自身、家庭教育、学校教育等方面进行了转化的策略,认为让“学困生”真正走出学“学困”的困境,首先必须要密切地关注学困生的整个内心世界,做他们的良师益友,帮助学生尽量克服自卑和厌学的心理,学校与老师都必须要进行转变思想观念,创设不同的情境,采用各种形式的方法,因材施教,激发他们的自信心,提高对学习的兴趣,培养其学习的自制能力,给予学生更多的成功机会。同时,也更加应该充分地注重家校的联合,营造良好的课堂和学习氛围。所以家长也一定要及时地转变思想观念,提高自己的素质,与学校、教师进行密切的配合,给孩子们创设一个良好的学习氛围,从而真正达到了转化学困生目的。
龙先辉[7]（2018）在《浅谈如何有效提高高中“化学课堂”教学效果》文中认为化学新课程标准的核心是"以提高国民素质为宗旨,以培养学生创新精神和实践能力为重点",强调"一切为了每一位学生的发展",培养学生终身学习的愿望和能力,帮助学生健康成长、成才、成功。在教育教学中,课堂是师生的舞台,所以,作为化学教师,要面向全体学生,向课堂45 min要质量,将课堂教学效益最大化,创建有效化学课堂,提高学生的学习效率,促进学生学
石鸥,张文[8]（2017）在《立足课堂,超越课堂,向课程要质量》文中指出培养不出杰出的创造性人才一直是中国教育的瓶颈,这与我们长期把精力过多地投注于向课堂教学要质量有关。单纯的"向课堂教学要质量"无法逾越课堂教学自身的本体局限。课堂教学无法充分实现学生全面而有个性的发展,无法应对信息技术时代的要求,也越来越难应对教育公平的推进,课堂教学已经步履艰难、进入高原状态。未来学校发展的必然趋势是,在立足课堂的同时,超越课堂,向课程要质量;挖掘整个课程的潜力而不仅仅是单一课堂教学的潜力,挖掘所有教师的潜力尤其是校长和各学科带头人的潜力而不仅仅是主课教师的潜力,由探索高效率的课堂向构建高质量的课程发展,为不同的学生发展提供不一样的课程支持,最大限度地促进所有学生在其潜能基础上的最大发展。工业社会的过去,竞争的优势是谁能制造出最有效率的课堂;信息技术的今天和未来,竞争的优势将是谁能制造出最有吸引力的课程。
李红莉[9]（2017）在《高校英语教师课堂反馈话语言语行为分析》文中研究表明教师反馈语是指教师对学生的言语表现或其他行为所做出的反应。教师反馈语的类型和使用特点决定着学习者通过交互活动学习外语的可能性。该文采用自然调查方法和课堂观察及录音/像手段,通过转写语料描述并统计分析高校英语教师课堂反馈话语类型、分布特征,并结合言语行为理论对反馈话语解读。
马景新[10]（2017）在《提高语文课堂效率的教学实践与思考》文中研究表明高效教学理念,探索时效性的课堂教学模式,是史无前例的,其意义更是划时代的。高效课堂确立目标是前提,目标的设计分解,要达到清晰、具体、切实可行,使学生头脑中形成要完成的具体任务图,激发调动学生的积极情绪,开发学习潜能,可以很好地克服非本质的因素对学生的影响,又可以引导学生经历高效的思维过程,可以使课堂生成更具有方向感,生成教学更富有成效性。课前预习是基础和前提,更是调整教学目标,提高课堂效率的保障。基于脑科学设计课堂流程,课堂45 min是教师运用时间价值规律,按时段完成目标任务,提高课堂效率的关键。
二、向课堂教学45min要质量（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、向课堂教学45min要质量（论文提纲范文）
（2）创新制度提质量 “五育并举”育新人（论文提纲范文）
| 育好“领头雁”，让校长“强”起来 |
| 树好“风向标”，让作风“硬”起来 |
| 守好“主阵地”，让课堂“活”起来 |
| 打好“主动仗”，让学生“笑”起来 |
（3）多维度改革构建园艺植物病理学课程教学体系（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 多维度教学体系的构建 |
| 1.1 线上线下结合拓展教学时长 |
| 1.2 量化师生主体各自任务 |
| 1.3 改进期末成绩评价模式 |
| 2 课堂教学 |
| 2.1 注重思政元素的融入 |
| 2.2 注重最新前沿研究成果的融入 |
| 3 课堂外教学 |
| 3.1 实践教学培养学生科研素养 |
| 3.2 注重兴趣小组个性化培养 |
| 4 教学改革效果 |
| 4.1 学生成绩大幅提高 |
| 4.2 学生科研素质明显提升 |
| 4.3 教师教研能力明显增加 |
| 5 结束语 |
（4）“楞次定律”教学中融入学习量规的探索（论文提纲范文）
| 1 问题提出 |
| 2 融入学习量规的教学框架设计 |
| 2.1 设计思路 |
| 2.2 主要内容 |
| 3 “楞次定律”教学中融入学习量规的探索 |
| 3.1 知晓三层目标，明确学习路线 |
| 3.2 围绕核心目标，展开教学活动 |
| 3.3 运用学习量规，评估学习效果 |
| 4 结语 |
（5）高中历史优质课堂建构研究 ——基于对一线高中历史教师的深入访谈（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究综述 |
| (三)研究方法 |
| (四)创新之处 |
| 一、高中历史优质课堂相关概念阐释 |
| (一)优质课堂 |
| (二)“优质课”与优质课堂的联系与区别 |
| (三)高中历史优质课堂 |
| 1.高中历史优质课堂的内涵 |
| 2.高中历史优质课堂的标准 |
| 二、建构高中历史优质课堂的理论依据与现实依据 |
| (一)建构高中历史优质课堂的理论依据 |
| (二)建构高中历史优质课堂的现实依据 |
| 1.建构高中历史优质课堂的必要性 |
| 2.建构高中历史优质课堂的可行性 |
| 三、高中历史优质课堂建构的过程——以统编版《五四运动与中国共产党的诞生》为例 |
| (一)建构的步骤 |
| 1.科学性备课 |
| 2.高效性上课 |
| 3.有效性课后探究 |
| (二)建构过程中应注意的问题 |
| 1.强化五大核心素养的渗透作用 |
| 2.重视发挥学生的主动性 |
| 3.确保课后探究活动的有效性 |
| 四、建构高中历史优质课堂的保障措施 |
| (一)全面提升历史教师专业素养 |
| (二)切实提高高中生自主学习历史能力 |
| (三)多元评价师生“教”“学”绩效 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 “高中历史优质课堂”历史教师访谈提纲 |
| 附录二 “高中历史优质课堂标准”教师访谈提纲 |
| 附录三 “高中历史课堂”教师问卷调查 |
| 附录四 “高中历史优质课堂”学生问卷调查 |
| 附录五 对于一线高中历史教师关于“高中历史优质课堂”的访谈内容的摘选 |
| 致谢 |
（6）小学数学学困生学习现状及其转化策略研究 ——以邗江区Y小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究的目的和意义 |
| (一) 研究的目的 |
| (二) 研究的意义 |
| 三、文献综述 |
| (一) 学困生相关概念的界说 |
| (二) 数学学困生的成因研究 |
| (三) 数学学困生的特征和类型研究 |
| (四) 数学学困生的转化策略研究 |
| (五) 研究文献述评 |
| 四、研究方法 |
| (一) 访谈法 |
| (二) 问卷调查法 |
| (三) 观察法 |
| 第一章 学困生概念与转化的理论基础 |
| 一、学困生定义 |
| 二、学困生转化的理论基础 |
| (一) 多元智力理论 |
| (二) 分层教学理论 |
| (三) 韦纳的归因理论 |
| (四) 苏霍姆林斯基的学困生理论 |
| 第二章 小学数学学困生现状调查 |
| 一、调查的设计与实施 |
| (一) 调查问卷的编制 |
| (二) 确定调查对象 |
| (三) 展开问卷调查 |
| 二、调查结果描述 |
| (一) 关于学习方法的现状 |
| (二) 关于学习动力的现状 |
| (三) 关于学习态度的现状 |
| (四) 关于学习情感的现状 |
| 第三章 小学数学学困生问题及其成因分析 |
| 一、小学数学学困生问题 |
| (一) 数学学习目标不明确 |
| (二) 数学学习兴趣缺乏 |
| (三) 数学学习方法不恰当 |
| (四) 数学学习态度不端正 |
| 二、小学数学学困生的成因分析 |
| (一) 学生的内在因素是小学学困生产生的直接原因 |
| (二) 不良的家庭环境是造成小学生学困的重要原因 |
| (三) 不恰当的教育教学方式加剧了学困生的产生 |
| 第四章 小学数学学困生的转化策略 |
| 一、细化学习目标,制定学习方向 |
| 二、优化学习方法,提高学习效率 |
| (一) 课前认真预习,做到心中有数 |
| (二) 课内专心听讲,向课堂要质量 |
| (三) 课后及时复习,温故而知新 |
| (四) 用好“改错本”,培养检验的习惯 |
| 三、因材施教,加强个别学习辅导 |
| (一) 因材施教 |
| (二) 帮扶结对 |
| 四、提供成功机会,培养学习兴趣 |
| 五、更新家长观念,指导教育方式 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三：教师访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）立足课堂,超越课堂,向课程要质量（论文提纲范文）
| 一、立足课堂——课堂教学的重要性 |
| 二、剖析课堂——课堂教学的局限性 |
| (一) 课堂教学无法充分实现学生全面而有个性的发展 |
| (二) 课堂教学无法应对信息技术时代的要求 |
| (三) 课堂教学越来越难适应教育公平推进带来的挑战 |
| (四) 课堂教学逐步进入发展的高原状态 |
| 三、超越课堂——构建高质量的课程 |
| (一) 何谓课程与课程结构 |
| (二) 何谓高质量的课程 |
（9）高校英语教师课堂反馈话语言语行为分析（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、研究设计 |
| (一) 研究问题 |
| (二) 研究方法 |
| 1. 课堂录像和录音 |
| 2. 语料转写并标注 |
| 三、结果与讨论 |
| (一) 时间及比例 |
| (二) 类型及比例 |
| (三) 教师反馈话语的言语行为解读 |
| 四、结果与讨论 |
四、向课堂教学45min要质量（论文参考文献）
- [1]基于对分课堂的运筹学教学新模式实践与反思[J]. 杨瑞娟. 大学, 2021(47)
- [2]创新制度提质量 “五育并举”育新人[J]. 张辉. 湖北教育(政务宣传), 2021(11)
- [3]多维度改革构建园艺植物病理学课程教学体系[J]. 段永波,赵丰兰,薛涛,盛玮. 淮北师范大学学报(自然科学版), 2021(03)
- [4]“楞次定律”教学中融入学习量规的探索[J]. 王长江,方强,徐汉超. 物理教师, 2021(07)
- [5]高中历史优质课堂建构研究 ——基于对一线高中历史教师的深入访谈[D]. 陈兴涛. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [6]小学数学学困生学习现状及其转化策略研究 ——以邗江区Y小学为例[D]. 汤苗苗. 扬州大学, 2021(09)
- [7]浅谈如何有效提高高中“化学课堂”教学效果[J]. 龙先辉. 中学化学教学参考, 2018(20)
- [8]立足课堂,超越课堂,向课程要质量[J]. 石鸥,张文. 教育科学研究, 2017(12)
- [9]高校英语教师课堂反馈话语言语行为分析[J]. 李红莉. 湖北函授大学学报, 2017(19)
- [10]提高语文课堂效率的教学实践与思考[J]. 马景新. 科技资讯, 2017(05)