一、用建构主义学习理论指导专业教学（论文文献综述）
马欣[1]（2021）在《基于建构主义的中职法律课教学设计研究》文中提出随着中等职业教育新课程标准的颁布,中职法律课教学活动逐渐引起了广大中职教育学者的关注。中职法律课与中职德育课紧密联系在一起,承担着思想政治教育、树立中职学生在专业技能活动中的法治纪律观念、培养中国特色社会主义一线遵纪守法建设者的重任。实践表明,旧课程标准指导下的中职法律课教学设计已经展现出种种问题,不足以指导当代中职法律课的实践活动。基于此,教育部在2020年颁布了新的课程标准。中职法律课新课标的相关内容体现出建构主义的色彩。建构主义认为法律知识是客观存在的,中职学生作为学习活动的主体,是在已有法律知识经验的基础上建构新的法律知识。由于中职学生法律知识背景的不同,因此所建构的法律知识也不相同。基于建构主义的中职法律课教学设计最重要的是发挥中职学生在中职法律课中的建构性,促进中职学生主动地完成对法律课知识、核心素养的建构。本文中所提到的教学设计主要是指在中职法律课堂上的教学设计,通过对中职法律课教学设计现状进行调查研究,剖析教学设计中存在的问题,进而基于建构主义对中职法律课的教学设计提出对策与建议。本文主要阐述了四个部分:第一部分为导论。在这一部分主要介绍了建构主义指导下中职法律课教学设计的研究背景、研究意义、国内外研究现状以及研究方法。第二部分为中职法律课教学设计界定及现状调查分析。该部分首先对中职法律课从课程性质、课程设置、总体目标及主要任务方面对其进行界定,又将教学设计和中职法律课两者结合,对中职法律课教学设计下了定义,在此基础上采用了问卷调查和访谈的形式,对中职法律课教学设计现状进行了分析,总结出中职法律课教学设计存在的问题。第三部分是建构主义指导下的中职法律课教学设计必要性和可行性,首先从教学思想、教学模式及方法对建构主义学习理论做了概述,并阐述了用建构主义指导中职法律课教学设计的理由。第四部分是基于建构主义的中职法律课教学设计的探讨,首先提出了建构主义下的中职法律课教学设计的原则,在此基础上针对中职法律课教学设计中存在的问题分别从中职法律课的教学目标、教学内容、教学方法、学习环境、课后总结、教学评价六个部分提出了相应的对策和建议。本文的研究顺应了中职法律课新课程改革的需要,针对中职法律课教学设计中的问题,提出了建构主义指导下的中职法律课教学设计的对策和建议,希望给一线的中职法律课教师提供参考,从而促进中职学生法治意识核心素养的建构,实现中职学生的全面发展。
阿依努·沙布尔拜[2]（2020）在《以学习者为主体的初中英语阅读教学的实践与反思》文中认为“为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展”（钟启泉,2001）是我国课程改革的基本理念。这一理念深受教育心理学理论和教育教学的实践经验的影响,并在现阶段课改中,体现为教学要关注学生作为整体发展,最终回归到学生的生活,找寻学生理解的知识构建。随着课程改革的不断发展,我国初中英语教学也在发生着变化。从长远看,这种变化除了体现在教学理念上,还体现在教学模式和教学方法上。英语教学的重要目的之一,就是初中学生的阅读能力的培养和训练。然而现行的以教师为主导的教学不仅使教学效率不高,还不利于提高学生的阅读技巧。英语教学应该以学生的发展为宗旨,学生应该是学习的主体。若想改变现在的局面,我们这些新时代的教师就不得不改变思维,研究出一些有效的教学方法。本文以皮亚杰的建构主义理论为理论基础,将伊宁市某中学初三年级两个班95名学生为研究对象,在实验班运用以学习者为主体的教学策略,并通过问卷调查、测试、访谈的方法研究数据,用SPSS19.0对数据进行量定分析,比较学生阅读理解成绩。经过一学期的研究,我主要研究以下方面:第一,实验之前用前测问卷和试卷了解和摸清学生对阅读教学的看法以及现阶段他们的阅读成绩;第二,开展“以学习者为主体”的阅读教学实验,并收集数据;第三,进行实验后测的问卷调查和了解学生实验前后成绩变化和对新的教学模式的态度;第四,统计分析数据病并总结反思。根据研究结果可以看出,以学习者为主体的阅读教学对学生的阅读理解成绩有很大的促进作用,建构主义理论指导下的阅读课堂能激发学生的兴趣、培养学生的阅读能力、提高学生阅读成绩,较之传统教学,有明显优势。
刘静静[3]（2020）在《基于建构主义学习观下初中语文实用类文本教学研究 ——以延职附中为例》文中进行了进一步梳理实用类文本是当前语文教材中重要的文体样式,它与文学类文本不同的是更注重激发学生的开放性思维和实践能力,而且也更适合运用于社会生活当中。但在实际的教育教学过程中,师生对于实用类文本的重视程度还有待增强。“以学生为主体”的教育理念被提出,教育工作者不断尝试新的教学方式,发现建构主义学习观的核心观点是主张以学生为主体的合作性学习,这与新课改提出的倡导自主、合作、探究的学习方式相契合,同时也适用于实用类文本的教学和学习,更好地为教育工作者探索实用类文本教学和策略优化提供理论指导。本文从以下几个方面展开论述:文章的绪论部分主要包括对研究相关问题的文献梳理、研究这一问题的意义阐述以及列举本文所使用的的研究方法。正文分为四个部分。第一部分是关于建构主义学习观和实用类文本的理论概述,还有用建构主义学习观指导实用文本教学的可行性和意义。第二部分是在对延安职业技术学院附属中学初中两个年级的师生进行问卷调查的基础上,整理总结得出实际课堂教学中师生对编入统编教材的实用类文本在教学和学习上还存在以下问题:学生方面,对于实用文本的学习兴趣不高、对于实用类文本没有良好的学习习惯和较强的学习动力、学生不能发挥主观能动性等。教师方面,对于实用文本的内容和教学任务不是很清楚、对于学习效果关注度不够、较少为学生提供实践机会和引导学生合作学习等。第三部分针对实际教学中存在的问题,结合建构主义学习观相关理论提出几点优化策略。首先在教学目标设置方面,转变师生观念、激发学生主动性、培养学生实践能力;其次在教学过程实施方面,引导学生调用原有经验、为学生创设适当情景、培养学生协同合作能力;最后在教学评价方面,关注学生是否达成有意义学习、学习内容是否运用于实践。第四部分则是用建构主义学习观指导教学实践的案例,用新的理念指导实践,为教学注入新的血液,促进教学的不断完善。
梁舒敏[4]（2020）在《培养高中生化学思维模型建构能力的实践研究》文中提出为了落实素质育人,国务院于2017年印发《深化教育体制机制改革的意见》,要求在培养学生基础知识和基本技能的同时,强化学生关键能力,培养学生逻辑推理,信息加工技能。这表明,国家对青少年思维的发展与评价愈加重视。同年,新课标在凝练化学学科本质特征的基础上,构建化学学科核心素养体系及学业质量评价体系。其中,“证据推理与模型认知”是从发展学生化学学科思想和方法角度,提出的更高层次要求与测量依据。因此,如何帮助学生高效地建构和完善思维体系,落实学科核心素养就成了亟待解决的问题。为了丰富培养学生思维建模能力的研究方法和教学模式,促进“模型认知”素养的落地,本研究提出了基于发展学生思维模型建构能力的实证研究课题,以期为培养学生的思维建模能力提供具体可实施的策略与测评方法。本研究的过程包括以下方面:首先,基于教育体制改革背景和现代学生发展需要,梳理国内外关于中学化学建模教学、建模能力的研究现状,阐述在化学课堂实施建模教学的目的和意义,确定本文研究内容和方法。其次,对思维模型、建模教学进行概念界定,以建构主义学习理论、信息加工学习理论、视觉思维理论作为本研究的理论基础。根据问卷调查中,教师建模教学现状和学生思维建模情况,以及对教科书中模型内容的文本分析,提出促进学生建模能力的教学程序:（1）把握课标要求;（2）分析教科书内容;（3）布置预习任务;（4）开展教学活动;（5）设计建模任务;（6）进行评价反思。促进学生建模能力的教学策略:（1）创设问题情境,激发学习动机;（2）提供视觉素材,增强模型可视性;（3）组织小组合作,提升综合技能;（4）设置进阶问题,完善知识结构;（5）布置建模任务,提升建模能力;（6）实施建模评价,提高建模质量。为了验证所提出的教学程序、策略的可行性和有效性,以江门市某普通高中高一年级的两个普通班作为研究对象,开展了为期四个月的教学实践活动。研究过程中主要采用纸笔测验法分析建模教学效果与不足,通过建构思维模型评价量表,重点探查了学生思维建模能力的发展情况;通过分析学生的期末调研成绩,了解学生学习成绩的变化,得出了以下结论:建模教学能促进学生部分建模能力的发展,具体体现在模型的整体性、概括性、关联性、结构性和可视性上;建模教学能促进学习成绩的提高。由于研究者自身的能力有待提高,实践研究周期较短,本研究提出促进学生建模能力发展的教学程序与教学策略仍有进一步提升的空间,思维模型评价量表仍需要进一步完善。因此,本研究所得出的结论有待在今后的教学实践中进一步验证。
刘燕[5]（2020）在《建构主义视角下小学英语口语教学研究 ——以雨花区XX小学为例》文中进行了进一步梳理《义务教育英语课程标准》（2011年版）对小学生英语口语教学目标提出最新要求,即发展学生综合语言运用的能力。因此,除了传统的听、读、写教学之外,英语口语教学也非常重要。然而,在现实的小学英语口语教学中,由于受教师传统教学观念和教学方法的制约,小学英语口语教学却不被重视,学界须对小学英语口语教学展开研究,从中发现问题,改变教师教学方法,促进小学生英语口语水平提高。本研究通过问卷调查的方式探讨了小学英语口语教学存在的主要问题。其一,小学英语口语教学条件差;其二,小学生整体英语水平堪忧;其三,口语教学缺乏趣味性。本研究在此基础上,以建构主义为理论基础,提出了口语教学设计原则以及策略;采用文献法、问卷调查法、测试法等研究方法对本研究中四年级两个班92名学生进行为期一学期的教学实验,实验分为实验班和对照班,教师在实验班和对照班分别采取不同教学方式,在实验后期分析两个班学生的英语口语成绩,并对实验班学生进行访谈,了解学生的学习态度、学习动机以及教师的专业素养等。本研究旨在验证小学英语口语教学中灵活运用建构主义理论激发学生学习英语口语动机和学习兴趣,提高学生的英语口语交际能力,发展学生综合运用语言的能力,在一定程度上提高了小学英语口语教学效率。教师能够正视小学英语口语教学存在的问题,从而创新,改变现状,促进小学英语口语教学质量的提升。
于园园[6]（2020）在《思维导图在小学数学错题分析活动中的应用研究》文中提出数学教学不仅重视知识的学习,更注重学生思维能力的培养,以此来培养和提高学生的数学素养。解决问题的能力是学生思维能力发展的一种重要表现。其中,学生解决问题中出现的错误是学生学习的宝贵资源,因此,对错题分析的教学也是数学教师在教学中的重要教学任务之一。它对培养学生的分析问题能力、解决问题能力、逻辑思维能力都有很大的帮助。所以,错题分析活动在整个小学数学教学中的地位不容忽视。在信息技术与课程改革浪潮的推动下,新兴的技术也逐渐应用到数学的教学中。在这些新兴技术支持的数学教学的研究中,对于思维导图工具应用于小学数学教学得到研究者越来越多的关注。基于此,本研究在借鉴前人研究的基础上从审题策略、解题策略和反思策略三个部分设计了基于思维导图的小学数学错题分析学习策略,并将该策略应用于实际教学活动中。研究方法为行动研究法,在五年级的错题分析教学中共开展三轮行动研究,每一轮研究都严格按照行动计划、行动实施、行动观察、反思总结这四个步骤进行,在活动中针对每一轮出现的问题进行反思,不断优化改进策略,让策略更好地指导基于思维导图的小学数学错题分析学习活动,以期该策略能够更好地适用于实际的教学中。本研究结合教学实践,在分析、整理研究过程中的数据后,得出以下结论:在五年级进行基于思维导图的数学错题分析活动,最终确定了基于思维导图的小学数学错题分析学习策略。在该策略的支持下,学生的解决问题的能力得到了提高,成绩也有了明显进步。
苑晶晶[7]（2020）在《职业技能大赛视角下的中职《餐饮服务与管理》课程教学改革研究》文中进行了进一步梳理在“劳动光荣、技能宝贵”的良好时代风尚背景下,我国的中等职业教育也迎来了发展的春天,但要想大步向前迈进,就急需解决当前中等职业教育在课程教学方面的诸多问题。而职业技能大赛作为职业教育改革与发展的一项重要制度设计,在推动中等职业教育专业教学改革、检验和提高教学质量方面发挥着重要的作用。本研究立足于大赛视角,依托中等职业学校当中的《餐饮服务与管理》这一具体课程,运用定性与定量分析、规范和实证分析的研究方法,对当前中职《餐饮服务与管理》课程教学现状进行调查,并辅之以大赛相关情况的调查,在总结和分析调查结果的基础上,明确其在课程教学主体的乐度、课程教学目标的广度、课程教学内容的厚度、课程教学方法的效度、课程教学评价的深度、课程教学资源的量度等方面存在着问题。之后根据对酒店类职业技能大赛规程和大赛相关文献的深入研究,提炼并归纳出大赛对于中职餐饮课程教学改革的作用即赛项任务设计,引领专业建设发展;赛项任务标准,促进课程教学内容提升;赛项任务活动,推动师生“教学相长”共同进步。所以,借助以上所总结的大赛对中职餐饮课程教学改革的作用,提出了改革路径分别要从课程教学主体的乐度性、课程教学目标的广度性、课程教学内容的厚度性、课程教学方法的效度性、课程教学评价的深度性以及课程教学条件的质量性来解决目前中职《餐饮服务与管理》课程教学当中存在的问题,以便真正的实现以赛促学、以赛促新、以赛促改、以赛促教、以赛促评、以赛促建的目标。
何晶[8]（2019）在《建构主义理论下初中语文综合性学习教学实践探究》文中研究指明2001年,“语文综合性学习”在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中被正式提出,并提到:“综合性学习有利于教师对学生学习自主性的培养,有利于让学生在活动中体验合作性、探究性学习的乐趣,有利于促进学生语文素养的全面提升。”可见,综合性学习在语文教学中的重要地位。由于综合性学习集“万千综合”于一身,可以说它的提出是语文教育发展的一大进步,但在另一方面,将各个分散的教学体系融合在一起,也意味着语文教师们要面临着更大的考验。所以,对于语文教师而言,想要教好这个板块,使它能够发挥出应有的价值,挑战之大可想而知。这种挑战一方面来自于教师缺乏综合性学习教学整体把握能力,另一方面则来自于高层次理论的缺乏。基于以上问题,笔者试图运用建构主义理论来指导综合性学习的教学。本文分为四个部分:第一部分主要阐述了本文的选题背景、意义、研究现状、建构主义理论与综合性学习的概念辨析以及研究思路与方法;第二部分是对语文综合性学习的教学现状进行调查研究,指出综合性学习在教学中存在的主要问题,对其原因进行深度剖析,并对运用建构主义理论指导语文综合性学习做了可行性分析;第三部分运用大量案例探讨运用建构主义理论指导初中语文综合性学习的教学策略;第四部分则选取了具体教学案例,并结合建构主义对教学案例进行多层次的分析。结语中对综合性学习与建构主义理论间的关系做了全面的总结。实践证明,借助建构主义理论,能较好地解决综合性学习教学中的诸多问题,为广大语文教师的具体教学实践提供有效的方法与路径。本文紧扣统编版语文教材,结合具体教学案例来探讨建构主义理论指导下的初中语文综合性学习教学策略,以便更好地将建构主义理论应用到具体的语文教学实践中,使语文教学效果得到较好的提升。
高亚群[9]（2019）在《建构主义教育理论在高中国际班历史教学中的运用 ——以山东省淄博实验中学为例》文中研究表明通过对山东省淄博实验中学的考察,分析了目前高中国际班的发展现状,通过高中普通班和国际班的对比,发现高中国际班具有教育资源优越、班级人数少、学生思维较为活跃等特点,但是在其历史教学过程中也存在着学生学习兴趣低、重视程度不够、教师专业水平有待提高等问题。建构主义教育理论为我们解决高中国际班的历史教学问题提供了新的契机。建构主义主张教学活动应以学生的发展为中心,发挥学生的主观能动性。在教学方式上主张进行自主建构、合作学习和探究学习。而国际班小班化教学的设置、学生思维较活跃等特点为这些学习活动的开展提供了便利条件。同时,建构主义教育理论具有促进学生保持好奇心、激发学习兴趣等优势,有利于解决国际班历史教学中出现的学生兴趣低等问题。因此,本文以建构主义教育理论为指导,从帮助学生自主建构、做好教学准备,培养学生创新思维、优化教学行为,以学论教、倡导多种教学评价三个方面对国际班的历史教学提出了建议,希望为当今国际班历史教学提供借鉴。
朱艳[10]（2016）在《基于建构主义学习理论的《教学设计》课程的教学设计的研究》文中进行了进一步梳理在科技快速发展的现代社会,更加重视人才尤其是创新型人才在社会价值创造中的重要作用,也因此更加注重教育和人才培养中的创造能力的培养。基于云南大学职业与继续教育学院本科的专业教学,大多数专业课程采用教师中心的讲授法,学生的学习水平尤其是高阶层次的分析、评价、创造水平仍有提升的空间。建构主义学习理论发展至今,形成了一套较为完整成熟的理论体系。区别于教师中心的认知主义和行为主义的学习理论,建构主义学习理论以学生为中心,更加重视知识的自主建构,在教学中提倡学生的积极探索和发现,教师在学生的学习过程中提供引导和帮助,在此过程中有利于学生较高学习水平的获得。因此,建构主义学习理论的发展成熟为其应用于教学实践提供了较为完备的理论基础。本研究即是基于建构主义学习理论的思想和方法,以进一步提高学习者的学习水平为主要研究目的,采用文献研究法、调查研究法、基于设计的研究等方法,探讨其应用于《教学设计》课程的教学设计与实施中的应用效果,并对教学活动后的效果加以反思。本论文首先论述了建构主义学习理论的相关理论观点；其次了解了云南大学职业与继续教育学院2013级本科生的基本情况和学习水平现状；之后以《教学设计》课程为例进行了基于建构主义学习理论的教学设计,教学设计中采用问题型支架的教学策略,之后把教学设计加以实施；根据教学设计实施前后对本科生学习水平的问卷调查结果,参考随堂测验结果,体验教学中学生自评和他评结果,以及最终的教学设计报告和制作的课件,本文认为建构主义学习理论应用于《教学设计》课程对学习者的学习水平有一定提高,并且对于类似科目具有一定的推广价值。
二、用建构主义学习理论指导专业教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、用建构主义学习理论指导专业教学（论文提纲范文）
（1）基于建构主义的中职法律课教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究现状 |
| (三)研究意义 |
| (四)研究方法 |
| 一、中职法律课教学设计界定及现状调查分析 |
| (一)中职法律课的属性分析 |
| (二)中职法律课教学设计定位 |
| (三)中职法律课教学设计现状及问题分析 |
| 1.调查目的与对象 |
| 2.调查过程与方法 |
| 3.调查结果与分析 |
| 4.问题总结 |
| 二、建构主义指导中职法律课教学设计的必要性和可行性 |
| (一)建构主义理论概述 |
| 1.建构主义教学思想 |
| 2.建构主义教学模式及方法 |
| (二)基于建构主义指导中职法律课教学设计的理由 |
| 1.顺应中职法律课教学活动的趋势 |
| 2.促进中职法律课教学活动的发展 |
| 三、基于建构主义指导中职法律课教学设计的探讨 |
| (一)基于建构主义指导中职法律课教学设计的原则 |
| 1.法律性原则 |
| 2.以学生为中心原则 |
| 3.情境性原则 |
| 4.协作交流原则 |
| 5.学习环境原则 |
| 6.意义建构原则 |
| (二)基于建构主义指导中职法律课教学设计的对策与建议 |
| 1.基于教学背景,建构中职法律课目标 |
| 2.组合教学资源,建构中职法律课内容 |
| 3.重组教学方法,促进法治意识的建构 |
| 4.创设学习环境,调动学习者积极建构 |
| 5.关注课后总结,加强法治意识的建构 |
| 6.注重过程评价,促进学习者全面发展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）以学习者为主体的初中英语阅读教学的实践与反思（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 论文框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 英语阅读和阅读教学的定义 |
| 2.1.1 英语阅读 |
| 2.1.2 阅读教学 |
| 2.2 国内外阅读教学研究现状 |
| 2.2.1 国外有关英语阅读教学的研究 |
| 2.2.2 国内有关英语阅读教学的研究 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 以学习者为主体教学思想的理论基础 |
| 3.2 建构主义教学设计原则 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.3.1 问卷调查 |
| 4.3.2 前测试卷和后测试卷 |
| 4.3.3 访谈 |
| 4.4 研究过程 |
| 4.4.1 实验前准备 |
| 4.4.2 实验的实施 |
| 4.4.3 实验前数据收集 |
| 4.4.4 实验中数据的收集 |
| 4.4.5 实验后数据收集 |
| 4.5 以学习者为中心阅读教学策略的运用 |
| 4.5.1 阅读前(Pre-reading)策略 |
| 4.5.2 阅读中(While-reading)策略 |
| 4.5.3 阅读后(Post-reading)策略 |
| 第5章 结果分析与讨论 |
| 5.1 调查问卷结果 |
| 5.1.1 前测问卷 |
| 5.1.2 后测问卷 |
| 5.2 前测试卷和后测试卷 |
| 5.2.1 前测试卷阅读测试分析 |
| 5.2.2 后测试卷阅读测试分析 |
| 5.3 访谈结果 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 研究启示和局限 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 初中学生英语写作学习调查问卷(前测) |
| 附录2 初中学生英语写作学习调查问卷(后测) |
| 附录3 前测试卷 |
| 附录4 后测试卷 |
| 附录5 实验后学生访谈提纲 |
| 致谢 |
（3）基于建构主义学习观下初中语文实用类文本教学研究 ——以延职附中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、文献综述 |
| (一)关于建构主义学习观研究 |
| (二)关于教材中实用类文本研究 |
| 三、研究的意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)图表展示法 |
| (三)问卷调查法 |
| 第一章 建构主义学习观下实用类文本教学理论概述 |
| 一、建构主义学习观 |
| (一)溯源 |
| (二)基本观点 |
| (三)主要特征 |
| 二、实用类文本 |
| (一)概念界定 |
| (二)类型 |
| (三)特点 |
| 三、建构主义学习观指导下的实用类文本教学 |
| (一)建构主义学习观指导实用类文本教学的可行性 |
| (二)建构主义学习观指导实用类文本教学的意义 |
| 第二章 初中语文教材中实用类文本教学现状研究 |
| 一、初中语文教材中实用类文本教学现状调查 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象和方法 |
| (三)调查内容和结果 |
| 二、初中语文教材中实用类文本教学中存在的问题 |
| (一)学生对实用类文本学习的了解和重视程度不高 |
| (二)学生的学习主动性和学习习惯有待提高和培养 |
| (三)教师的教学方法单一且功利化 |
| (四)教师缺乏引导学生进行有效的合作学习 |
| 第三章 建构主义学习观下初中语文实用类文本教学的优化策略 |
| 一、在教学目标设置方面 |
| (一)转变师生观念 |
| (二)激发学生主动性 |
| (三)培养学生实践能力 |
| 二、在教学过程实施方面 |
| (一)引导学生调用原有经验 |
| (二)为学生创设适当情境 |
| (三)培养学生协同合作能力 |
| 三、在教学评价方面 |
| (一)学生是否达成有意义学习 |
| (二)学习内容是否运用于实践 |
| 第四章 统编初中语文教材中实用类文本教学案例——《大自然的语言》 |
| 一、教学设计 |
| 二、教学实录 |
| 三、教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间科研成果 |
（4）培养高中生化学思维模型建构能力的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 问题的提出 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新课改对学生核心素养的要求 |
| 1.1.2 新高考对学生思维建模能力的要求 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 中学化学建模教学的研究现状 |
| 1.2.2 中学化学建模能力的研究现状 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 概念界定和理论基础 |
| 2.1 课题相关概念的界定 |
| 2.1.1 思维模型 |
| 2.1.2 建模教学 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 信息加工学习理论 |
| 2.2.3 视觉思维理论 |
| 3 高中化学建模教学及应用现状调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查问卷的设计 |
| 3.4 调查结果与分析 |
| 3.4.1 教师问卷的调查结果与分析 |
| 3.4.2 学生问卷的调查结果与分析 |
| 3.5 调查的结果与启示 |
| 4 发展学生建模能力的教学理论建构 |
| 4.1 教科书中的模型分析 |
| 4.1.1 课标中的“模型”内涵 |
| 4.1.2 教科书中的模型特点分析 |
| 4.1.3 对建模教学的启示与建议 |
| 4.2 促进学生建模能力的教学程序 |
| 4.2.1 深刻把握课标要求,明确课时的教学目标 |
| 4.2.2 深入分析教科书,明确课时的教学内容 |
| 4.2.3 布置课前预习任务,了解学生的学情发展 |
| 4.2.4 开展建模教学活动,丰富学生的模型体验 |
| 4.2.5 设计思维建模任务,诊断学生的思维发展 |
| 4.2.6 进行评价与反思,优化课堂设计与教学 |
| 4.3 促进学生建模能力的教学策略 |
| 4.3.1 创设问题情境,激发学习动机 |
| 4.3.2 提供视觉素材,增强模型可视性 |
| 4.3.3 组织小组合作,提升综合技能 |
| 4.3.4 设置进阶问题,完善知识结构 |
| 4.3.5 布置建模任务,提升建模能力 |
| 4.3.6 实施建模评价,提高建模品质 |
| 5 教学实验研究 |
| 5.1 实验目的 |
| 5.2 实验内容 |
| 5.3 实验对象和时间 |
| 5.3.1 实验对象 |
| 5.3.2 实验时间 |
| 5.4 实验变量和无关变量 |
| 5.4.1 实验变量 |
| 5.4.2 无关变量 |
| 5.5 教学案例及分析 |
| 5.5.1 教学案例一:建构思维模型的方法指导 |
| 5.5.2 教学案例二:离子反应(第2课时) |
| 5.5.3 教学案例三:无机非金属材料的主角——硅 |
| 6 实施效果与讨论 |
| 6.1 思维建模能力的测量与评价 |
| 6.1.1 思维模型评价量表的开发 |
| 6.1.2 思维建模能力测量的结果与分析 |
| 6.2 实验班与对照班学业成绩统计与分析 |
| 6.3 对教学的建议与启示 |
| 7 研究结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究不足与展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 致谢 |
（5）建构主义视角下小学英语口语教学研究 ——以雨花区XX小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究框架 |
| 第2章 文献综述及理论基础 |
| 2.1 英语口语教学国外研究综述 |
| 2.2 小学英语口语教学国内研究综述 |
| 2.3 理论基础:建构主义 |
| 2.3.1 理论概述 |
| 2.3.2 建构主义教师观 |
| 2.3.3 建构主义学生观 |
| 第3章 小学英语口语教学现状调查与存在的主要问题 |
| 3.1 调查设计 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查方法 |
| 3.2 调查结果与分析 |
| 3.2.1 学生问卷结果分析 |
| 3.2.2 学生访谈结果分析 |
| 3.2.3 教师访谈结果分析 |
| 3.3 小学英语口语教学的主要问题 |
| 3.3.1 小学英语口语教学条件差 |
| 3.3.2 小学生整体英语口语水平堪忧 |
| 3.3.3 口语教学缺乏趣味性 |
| 第4章 建构主义学习理论提高小学英语口语教学效率的教学方法 |
| 4.1 建构主义教师观指导的教学方法 |
| 4.1.1 英语游戏教学 |
| 4.1.2 英语表达多样性教学 |
| 4.1.3 全过程教学 |
| 4.2 建构主义学生观指导的学习方法 |
| 4.2.1 积极参与课堂活动 |
| 4.2.2 认真做好课前预习及课后巩固 |
| 第5章 建构主义理论指导的小学英语口语教学设计与实施 |
| 5.1 设计原则 |
| 5.2 设计策略 |
| 5.3 教学实验实施 |
| 5.3.1 实验目的 |
| 5.3.2 实验对象 |
| 5.3.3 实验内容 |
| 5.3.4 实验过程 |
| 5.4 教学案例开发 |
| 5.5 教学实验结果与分析 |
| 5.5.1 实验后访谈结果与分析 |
| 5.5.2 实验前后口语成绩的对比 |
| 第6章 结语 |
| 6.1 本研究对小学口语教学的建议 |
| 6.2 本研究的局限性和未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 英语口语问卷调查 |
| 附录 B 小学四年级上册英语口语测试试卷 |
| 附录 C 小学四年级上册期末英语口语测试试卷 |
| 致谢 |
（6）思维导图在小学数学错题分析活动中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)核心素养理念对小学数学错题分析的指引 |
| (二)小学数学错题分析中仍存在问题 |
| (三)信息技术为小学数学错题分析提供了新视角 |
| 二、研究问题 |
| 三、研究目的与研究意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 四、文献综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 五、理论基础 |
| (一)左右脑分工理论 |
| (二)认知结构学习理论 |
| (三)建构主义学习理论 |
| 六、核心概念界定 |
| (一)思维导图 |
| (二)错题分析 |
| 七、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 基于思维导图的错题分析活动策略 |
| 一、审题策略 |
| 二、解题策略 |
| (一)借助思维导图,呈现相关知识 |
| (二)运用思维导图,建立知识联系 |
| (三)借助思维导图,构建解题方案 |
| (四)依据思维导图,呈现解题思路 |
| 三、反思策略 |
| (一)对照思维导图,找出错误原因 |
| (二)借助思维导图,总结解题模式 |
| 第三章 策略指导下的小学数学错题分析活动设计 |
| 一、初步分析 |
| (一)学习者特征分析 |
| (二)错题教学内容分析 |
| 二、活动设计 |
| (一)审题 |
| (二)建构解题步骤 |
| (三)回顾反思 |
| 第四章 基于思维导图的错题分析活动策略设计的行动研究 |
| 一、行动研究思路 |
| 二、行动研究时间安排 |
| (一)行动研究安排表 |
| (二)行动研究准备阶段 |
| 三、第一轮行动研究 |
| (一)计划 |
| (二)实施 |
| (三)观察 |
| (四)反思 |
| 四、第二轮行动研究 |
| (一)再计划 |
| (二)实施 |
| (三)观察 |
| (四)反思 |
| 五、第三轮行动研究 |
| (一)再计划 |
| (二)实施 |
| (三)观察 |
| (四)反思 |
| 第五章 基于思维导图的错题分析活动策略有效性检验 |
| 一、基于思维导图的错题分析活动策略有效性检验的准实验研究 |
| (一)教学实验设计 |
| (二)实验教学实施 |
| (三)实验结果及分析 |
| 二、思维导图在错题分析中应用的调查结果分析 |
| 第六章 结语 |
| 一、研究总结 |
| (一)构建了基于思维导图的小学数学错题分析活动策略 |
| (二)基于思维导图的小学数学错题分析活动策略具有较好的应用效果 |
| 二、研究不足与展望 |
| (一)研究不足 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 第一轮行动研究前测试题 |
| 附录B 第一轮行动研究后测试题 |
| 附录C 第二轮行动研究前测试题 |
| 附录D 第二轮行动研究后测试题 |
| 附录E 第三轮行动研究前测试题 |
| 附录F 第三轮行动研究后测试题 |
| 附录G 实验研究前测试题 |
| 附录H 实验研究后测试题 |
| 附录I 思维导图在错题分析中应用的调查问卷 |
| 致谢 |
| 作者简历 |
（7）职业技能大赛视角下的中职《餐饮服务与管理》课程教学改革研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景与研究意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究内容与技术路线 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究技术路线 |
| 三、研究方法与创新之处 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究的创新之处 |
| 第二章 理论基础与研究综述 |
| 一、相关概念的界定 |
| (一)职业技能 |
| (二)酒店类职业技能大赛 |
| (三)课程教学 |
| 二、理论基础 |
| (一)杜威的实用主义教育理论 |
| (二)建构主义学习理论 |
| (三)班杜拉自我效能感理论 |
| 三、研究综述 |
| (一)国内研究的观点与成果 |
| (二)国外研究的现状与成果 |
| 第三章 酒店类职业技能大赛相关内容分析 |
| 一、职业技能大赛概况 |
| (一)职业技能大赛简介 |
| (二)酒店服务赛项介绍 |
| 二、职业技能大赛对中职《餐饮与服务管理》课程教学改革作用 |
| (一)赛项任务设计,引领专业建设发展 |
| (二)赛项任务标准,促进课程教学内容提升 |
| (三)赛项任务活动,推动师生“教学相长”共同进步 |
| 第四章 中职《餐饮服务与管理》课程教学现状与存在问题 |
| 一、中职《餐饮服务与管理》课程的内容与特点 |
| (一)中职《餐饮服务与管理》课程的主要内容 |
| (二)中职《餐饮服务与管理》课程的特点 |
| 二、中职《餐饮服务与管理》课程教学现状的调查分析 |
| (一)调查问卷的编制与检验 |
| (二)问卷调查结果的分析 |
| (三)访谈结果的分析 |
| 三、中职《餐饮服务与管理》课程在教学过程中存在的问题 |
| (一)课程教学主体的乐度不够 |
| (二)课程教学目标的广度不够 |
| (三)课程教学内容的厚度不够 |
| (四)课程教学方法的效度不够 |
| (五)课程教学评价的深度不够 |
| (六)课程教学资源的量度不够 |
| 第五章 职业技能大赛视角下的中职《餐饮服务与管理》课程教学改革措施 |
| 一、以赛促学——加强课程教学主体的乐度 |
| (一)加强学生学习的兴趣度 |
| (二)加强教师教学的投入度 |
| 二、以赛促新——扩大课程目标的广度 |
| (一)基于学生职业知识技能目标的更新 |
| (二)基于学生个人及职业素养目标的创新 |
| 三、以赛促改——增加课程内容的厚度 |
| (一)依据大赛标准,建设课程标准 |
| (二)遵循大赛思维,丰富课程内容 |
| 四、以赛促教——提高教学方法的效度 |
| (一)项目活动的科学设计 |
| (二)配合多种教学方法,开展项目教学活动 |
| (三)项目考核评价表的运用 |
| 五、以赛促评——挖掘教学评价的深度 |
| (一)参考大赛考点,增加教学评价的内容 |
| (二)借鉴大赛比赛形式,促进教学评价形式多样化 |
| 六、以赛促建——保障教学条件的质量 |
| (一)双师型教师队伍建设 |
| (二)实训基地建设 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究不足与展望 |
| (一)研究样本选取方面存在不足 |
| (二)对研究对象的调查不够全面 |
| (三)提出的改革对策有待检验 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 (一) |
| 附录 (二) |
| 附录 (三) |
| 附录 (四) |
| 附录 (五) |
| 附录 (六) |
| 攻读硕士期间的科研和实践成果 |
| 致谢 |
（8）建构主义理论下初中语文综合性学习教学实践探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景及意义 |
| 二、研究综述 |
| 三、概念辨析 |
| 四、思路和方法 |
| 第一章 初中语文综合性学习教学现状探究 |
| 第一节 初中语文综合性学习现状调查设计 |
| 一、调查对象 |
| 二、调查目的 |
| 三、调查内容及过程 |
| 第二节 初中语文综合性学习现状调查结果 |
| 一、课堂授课的调查结果 |
| 二、学习效果的调查结果 |
| 第三节 初中语文综合性学习教学问题探析 |
| 一、语文综合性学习在教学过程中未达到应有的重视 |
| 二、传统的教学方法使综合性学习达不到应有的效果 |
| 第四节 建构主义理论应用于语文综合性学习的可行性分析 |
| 一、建构主义理论切合综合性学习的学习方式 |
| 二、建构主义理论契合新教材综合性学习编排体例 |
| 三、建构主义理论符合语文课程的基本理念 |
| 第二章 建构主义理论下综合性学习的教学策略 |
| 第一节 基于学生需求,重视学生主体性 |
| 第二节 创设教学情境,激发学生积极性 |
| 一、拟实情境的创设 |
| 二、现实情境的创设 |
| 第三节 小组协作学习,提高学生参与性 |
| 一、相同内容的小组合作 |
| 二、不同内容的小组合作 |
| 三、交叉内容的小组合作 |
| 第四节 提供方法指导,促进知识的建构 |
| 一、搭建活动支架,理解知识 |
| 二、利用信息资源,拓展知识 |
| 第三章 建构主义理论下语文综合性学习教学设计举隅 |
| 第一节 统编版七年级语文上册《少年正是读书时》教学设计 |
| 一、准备阶段 |
| 二、实施阶段 |
| 三、反思阶段 |
| 第二节 统编版八年级语文下册《古诗苑漫步》教学设计 |
| 一、准备阶段 |
| 二、实施阶段 |
| 三、反思阶段 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 初中语文综合性学习现状调查问卷(教师卷) |
| 附录 B 初中语文综合性学习现状调查问卷(学生卷) |
| 致谢 |
（9）建构主义教育理论在高中国际班历史教学中的运用 ——以山东省淄博实验中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起与背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究对象与相关概念界定 |
| 四、研究现状 |
| 五、研究思路与方法 |
| 六、创新与不足 |
| 第一章 高中国际班的发展现状及历史教学现状 |
| 第一节 高中国际班的发展现状 |
| 一、培养目标国际化 |
| 二、办学模式多样化 |
| 三、引进课程复杂化 |
| 四、发展过程中出现的问题 |
| 第二节 高中国际班历史教学现状及分析——基于山东省淄博实验中学的考察 |
| 一、课程设置中西合璧 |
| 二、教学成果差异显着 |
| 三、高中国际班历史教学的特殊性 |
| 第二章 建构主义教育理论及其优势 |
| 第一节 建构主义教育理论的主要内容 |
| 一、对学习本质问题的认识 |
| 二、在学习方式上的主张 |
| 三、课堂教学的变化 |
| 四、师生关系的转变 |
| 第二节 建构主义教育理论的优势 |
| 一、激发学习兴趣,发展创造性思维 |
| 二、形成谦虚自信的人格 |
| 三、形成整体合理的认知结构 |
| 四、形成平等和谐的人际关系 |
| 五、促进教师的专业发展 |
| 第三章 建构主义教育理论指导下的国际班历史教学 |
| 第一节 帮助学生自主建构,做好教学准备 |
| 一、确立教学目标 |
| 二、设置学习活动 |
| 三、编写课程教案 |
| 第二节 培养学生创新思维,优化教学行为 |
| 一、培养和激发学习动机 |
| 二、对合作学习的指导 |
| 三、对探究性学习的指导 |
| 第三节 以学论教,倡导多种教学评价 |
| 一、教学评价的新标准 |
| 二、教学评价的新方式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）基于建构主义学习理论的《教学设计》课程的教学设计的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 核心概念及其界定 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 文献综述 |
| 1.5.1 国外研究综述 |
| 1.5.2 国内研究综述 |
| 1.6 研究思路与方法 |
| 1.6.1 研究思路 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 1.7 本章小结 |
| 第二章 建构主义学习理论 |
| 2.1 建构主义学习理论的产生与发展 |
| 2.1.1 哲学基础 |
| 2.1.2 理论渊源 |
| 2.1.3 理论流派 |
| 2.2 建构主义学习理论的主要观点 |
| 2.2.1 知识观 |
| 2.2.2 学习观 |
| 2.2.3 教学观 |
| 2.2.4 学生观 |
| 2.2.5 教师观 |
| 2.2.6 评价观 |
| 2.2.7 建构主义学习理论的新应用 |
| 2.3 建构主义教学理论的特点 |
| 2.3.1 建构主义教学理论与传统教学理论的比较 |
| 2.3.2 建构主义教学理论的特点和教学启示 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 本科专业课程教学存在的问题 |
| 3.1 本科专业课程学习水平现状分析 |
| 3.1.1 调查问卷的设计 |
| 3.1.2 调查问卷的施行 |
| 3.1.3 调查问卷的结果分析 |
| 3.2 实施建构主义学习理论指导下的教学 |
| 3.3 本章小结 |
| 第四章 基于建构主义学习理论的教学设计与实施——以《教学设计》课程为例 |
| 4.1 基于建构主义学习理论进行教学设计的原则 |
| 4.2 学习内容分析——教学设计 |
| 4.2.1 学习《教学设计》课程的意义 |
| 4.2.2 教学设计概述 |
| 4.3 教学设计案例 |
| 4.3.1 教学设计 |
| 4.3.2 教学实施 |
| 4.3.3 教学活动效果反思 |
| 4.4 学生对基于建构主义学习理论的教学的看法 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 总结与展望 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 展望 |
| 附录一 问卷调查 |
| 附录二 评价试题 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间公开发表的论文 |
| 致谢 |
四、用建构主义学习理论指导专业教学（论文参考文献）
- [1]基于建构主义的中职法律课教学设计研究[D]. 马欣. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [2]以学习者为主体的初中英语阅读教学的实践与反思[D]. 阿依努·沙布尔拜. 西南大学, 2020(05)
- [3]基于建构主义学习观下初中语文实用类文本教学研究 ——以延职附中为例[D]. 刘静静. 延安大学, 2020(12)
- [4]培养高中生化学思维模型建构能力的实践研究[D]. 梁舒敏. 广西师范大学, 2020(02)
- [5]建构主义视角下小学英语口语教学研究 ——以雨花区XX小学为例[D]. 刘燕. 湖南科技大学, 2020(06)
- [6]思维导图在小学数学错题分析活动中的应用研究[D]. 于园园. 鲁东大学, 2020(01)
- [7]职业技能大赛视角下的中职《餐饮服务与管理》课程教学改革研究[D]. 苑晶晶. 辽宁师范大学, 2020(07)
- [8]建构主义理论下初中语文综合性学习教学实践探究[D]. 何晶. 湖南大学, 2019(07)
- [9]建构主义教育理论在高中国际班历史教学中的运用 ——以山东省淄博实验中学为例[D]. 高亚群. 苏州大学, 2019(04)
- [10]基于建构主义学习理论的《教学设计》课程的教学设计的研究[D]. 朱艳. 云南大学, 2016(02)
标签：建构主义论文; 教学设计论文; 认知主义学习理论论文; 教学理论论文; 学习理论论文;