一、讲读课中恰当穿插小故事（论文文献综述）
刘兰[1]（2021）在《窦桂梅主题教学课例在小学语文教学中的应用研究》文中研究说明
何婧[2]（2021）在《部编本初中语文文言文教学设计实践研究》文中研究表明
吴思雨[3]（2021）在《语言建构与运用视角下的小学文言文教学策略研究》文中认为
燕慧[4]（2021）在《统编本初中语文自读课文教学研究》文中提出2017年在全国初中推出了新版的教材,即统编本初中语文教材。教材编写者们在编写这一版本教材时,总结之前几个版本教材的优点与不足,并深入各个地区的初中的语文实践,与众多的一线教师和语文研究专家经过多年的调查研究,合力推出这一新版本教材。该版教材与之前版本教材相比,变化之一便是把课文分为教读课文和自读课文两个部分。自读课文作为统编本教材的新变化,引起了广大研究者的高度重视。本文以实际教学调查为基础,对教师教学和学生学习中存在的问题进行了深入分析,并对问题背后的原因进行探讨,最后结合一线教师自读课文教学实际案例,探讨初中语文自读课文教学设计策略。论文主体分为四个部分。第一章从两方面对自读课文的基本情况进行梳理。第一节界定自读课文的地位。自读课文是承接教读课文的有机组成部分,它不仅将课内知识向课外阅读延伸,同时可起到检验学生的自学能力的作用。第二节介绍自读课的特点。相对于人教版的“略读课文”板块,新教材设置的自读课文板块一方面在选文内容、编排位置有变化,另一方面自读课文的助学系统也是其特点之一。对助学系统进行介绍也是为了明确教师在教学时应该了解的初中自读课文的特点。第二章是对初中统编本自读课文教学现状的调查与问题的总结。一方面通过向初中三个年级的学生发放调查问卷,调查他们在自读课文学习中存在的问题。并对存在的问题进行分析。另一方面对笔者实习学校的几位语文老师进行访谈,对老师们在自读课文教学中的经验与问题进行记录与归纳。第三章是初中自读课文教学的实施建议。主要分四节进行论述。第一节介绍自读课文的教学依据。自读课文的教学依据是统编本语文教材编写理念和《义务教育课程标准》的相关要求制定的。第二节是提高教师的认识。主要从教师需要重视自读课文、围绕“1+x”理念进行教学构思两方面论述。第三节是从课文分析的角度建议。一是明确“这一篇”文章为什么是自读课文。二是教师对自读课文可以有多种解读。三是如何设计自读课文教学目标。第四节是建议多角度设计自读课文的教学目标。第四章则是根据具体的教学实录,通过实录分析教师面对一篇自读课文,如何设计教学目标,并且在制定好教学目标的基础上,实施教学。
班金红[5]（2020）在《八年级自读课文提升学生阅读能力价值研究》文中研究说明为了解决当代学生阅读量少、阅读能力低下的问题,统编版初中语文教材新设了自读课文。教读课、自读课以及课外阅读构成了“三位一体”的阅读教学模式。教师在教学自读课文过程中,引导学生迁移阅读方法,从而提高阅读能力。可是,在实际的教学中,自读课文的价值并未充分体现,自读课文提升学生阅读能力的作用并未发挥出来,因此研究自读课文与提升学生阅读能力之间的关系就显得尤为重要。本文以八年级自读课文为研究对象,首先根据学生、教师以及家长的调查问卷、座谈会结果分析八年级学生的阅读能力,然后在观摩课堂、分析教案的基础上对自读课文教学现状存在的问题进行归因,最后在对八年级学生阅读能力分析的基础上,结合自读课文的教学现状,从引导学生利用“教读课——自读课——课外阅读”模式迁移阅读方法、教师高效利用助读系统、正面教学案例演示三个方面提出教学策略。
陈喆[6]（2020）在《《教育家成长丛书》折射的语文教学方法选择研究》文中研究说明改革开放以来我国中语教学经历了一轮又一轮的课程改革,涌现出大量知名的语文教育家。但在先进教学经验的分享过程中往往囿于教师个体差异、学情等诸多因素而无法实现优秀经验的大范围推广与实践。本研究采用实证研究与分析推理相结合的方法,以教育部师范教育司编订的《教育家成长丛书》为依托,使用内容分析法,得出就方式层面而言的改革开放以来中语教学现状,探讨教师在日常教学中采用教学方法的行为倾向。对《丛书》中涉及的27位语文教学名家开展的频次统计,以频次定量化的手段分析出朗读法和追问法在所有学段中都具有极高的使用频次,而又由于学段的各不相同,各学段教师的语文教育理念与培养价值呈现出较为明显的差异。就方法而言,情景模拟法、小组讨论法、重点字词分析法等在不同学段体现出不同的使用倾向,需要调动多样能力的、能力层级较高的情景模拟法、小组讨论法在初高中使用频次明显高于小学。通过对《丛书》的研究,不仅仅可以获得方法的使用频次,更可以在对比中发现相同方法在不同学段、不同教师身上并不完全相同的使用形式,通过进一步分析,研究了朗读法大类下多种实现形式的不同倾向、追问教学法运用中的教师引导力平衡问题以及规避小组讨论低效化的路径。从部编本新教材推出及2017高中语文新课标颁布代表的语文教育新时代出发,结合27位语文名师几十年来的语文教学经验,以承前启后的方式,进一步思考在教材变动、课标变动、理论变动的语文教育新时代,教法应当如何在传承语文教育先进经验的同时,适应新时代的语文教学要求,展望未来语文教育的实践路径。语文数字化阅读教学的课程设计、多媒介素养的养成,新教材课后引导部分对于教学方法选择的建议,都成为了基于教学方法统计考量之后的教法选择创新方向。教学方法的统计并不是研究的目的,解释为什么选择这些教学方法并将它们放到当代语文教学环境中探讨才是本文的核心。研究旨在分析教学方法选择中存在的问题并提出适合新时代中语教学的教学方法变革路径,帮助教师在新课改以来的语文教学中吸取经验,选择更有效的教学方法。要帮助一线语文教师跟紧语文教育变革的潮流,就必须要在师生最直接互动处的教学方法层面下功夫,本课题在探讨新课改后教法层面的选择具有重要意义。
孙新辉[7]（2020）在《统编本初中语文教材自读课文选文系统研究》文中研究说明为了适应时代变化以及更好的落实新课程理念,2012年3月8日起教育部正式成立编写小组,启动新教材的编写工作。从编写到实际运用,“统编本”语文教材历经千锤百炼,来之不易。为了将阅读落到实处,新版语文教材创立了“教读-自读-课外阅读”三位一体的阅读体系,并且自读课文在形式上也是“别出心裁”。因此,对自读课文选文系统进行研究是十分必要的。本论文从理论阐述、具体分析、教学建议三大方面进行研究。首先是理论阐述,从“自读课文”与“教读课文”的区别、价值取向和教学理论基础三方面分析,为自读课文的研究做了理论铺垫。自读课文的创新坚守“统编本”语文教材“立德树人”“落实语文核心素养”的理念,在此基础上,本论文论述了统编本语文教材的产生背景、编写理念与选文依据,并简述了统编本语文教材中自读课文的编写理念与情况,为自读课文的研究做了充足的理论分析。然后,以“统编本”初中语文教材中的自读课文为重点研究对象,对自读课文的编排特点、特色之处、选文体裁、选文时代与作者、选文题材等进行了分析与研究,发现自读课文在编排上具有双线组元、分散编排、先扶后放的编排特点,同时还删除了课后习题,增加了旁批和阅读提示。在选文体裁上,以文学类文本为主。选文以现当代作品为主,作者遍布世界各地,兼容并包。选文题材丰富,富有时代性。最后针对自读课文这类独特的选文,笔者从编写启示和教学使用建议两方面提出看法。希望能够对一线教师的教学起到一定的帮助作用,同时对即将步入教师行业的自己而言也是大有裨益。
居敏[8]（2019）在《钱梦龙“练习式”当代价值初探 ——以统编教材为考察对象》文中指出2016年起,教育部组织编写的语文教科书陆续投入使用,与以往人教版、沪教版等教材相比,统编语文教材练习部分发生了很大变化,不仅有课后练习,更增添了课前预习,使得练习贯穿课前课后,这与钱梦龙在“导读法”中所主张的“训练为主线”有一致性。钱梦龙认为,语文的基本形式是以思维训练和语言训练为核心的听、说、读、写训练,这种训练应当贯穿于语文教学过程的始终。“练习式”是钱梦龙“训练观”的产物,是“训练为主线”的具体表现,因此以“练习式”为基点来考察统编教材的练习部分,以期发现统编教材的优点与不足之处,为初中语文教科书的完善尽绵薄之力。本文主要从以下几个方面展开研究:一是探究钱梦龙“练习式”的发展变化,发现“练习式”由“作业式”演变而来,但二者在练习时间、练习过程、练习形式方面有明显区别。二是分析“练习式”在“导读法”中的价值,发现“练习式”有落实“三主”的作用,并且“四式”之间既相互独立又相辅相成。三是从“练习式”的视角考察统编教材的练习部分,发现在练习理念、练习目标、练习过程与练习形式方面,二者有相通之处;但相较于“练习式”,统编教材既有超越又有不足,超越之处主要表现为不同课型对应不同练习系统,由单篇阅读导向整本书的阅读,练习形式新颖,不足之处主要为缺少“格式化”的阅读指导,自读成果缺乏可检验性练习,练习角度不够巧妙,可操作性有待加强。
张冠群[9]（2019）在《小学英语阅读教学中教师的学科教学知识表现及其影响因素研究》文中研究说明近年来,PCK成为教师教育研究的热点之一。本研究主要探究小学英语阅读教学中教师的PCK表现及其影响因素。基于舒尔曼（Shulman）与格罗斯曼（Grossman）关于PCK的概念及相关理论的论述,本研究以PCK的三个核心要素作为探索小学英语教师PCK的三个维度,即教学内容理解、关于学生的理解的知识和教学策略。主要采用个案研究的策略,对小学英语教师阅读教学中的PCK表现进行深描,比较小学英语新手教师与熟手教师PCK表现的差异,以及小学英语教师PCK的主要影响因素,进而提出小学英语教师PCK水平提升的建议。选取来自某沿海城市两所小学的六名英语教师作为研究对象,通过访谈、课堂观察和文本分析三种方法搜集数据。研究发现,小学英语教师阅读教学中的PCK三个维度的表现较为均衡,其中教学内容理解与学生理解水平非常接近,教学策略略低于教学内容理解和学生理解。小学英语熟手教师PCK的表现特征:第一,教学内容理解兼顾文本的语言图式与意义图式,阅读教学目标表述欠系统;第二,解决课堂上生成的学习困难、“课堂困境”图式较为丰富,在课堂真实情境中具有一种“生成知识”;第三,善于行动中的反思,能根据学生的现实表现,反思与调整教学策略。小学英语新手教师PCK的表现特征:第一,教学内容理解较为肤浅,开放性不足,缺少阅读教学目标或教学目标表述欠系统;第二,学生理解的精准性不足,教师未能充分预期与理解学生的“迷思”,对课堂生成的学习困难回应弱,对“课堂困境”往往采取无原则的包容,对学生的期待不稳定;第三,教学表征丰富,但行动中反思与调整教学策略的能力弱;第四,PCK水平较弱的新手教师,其教学理念表述与教学行为存在不一致的问题,有些教学理念只是教师回应访谈问题的理念,而不是指导教师行动的理念。小学英语熟手教师PCK的表现总体上优于新手教师,熟手教师的教学策略显着优于新手教师,学生理解明显优于新手教师,教学内容理解略优于新手教师。但新手教师中也有PCK表现非常优秀的,熟手教师中也有PCK较弱的,这表明小学英语教师阅读教学中的PCK水平与教学年限无直接关联。此外,还有一些特别的发现,如PCK水平优秀的小学英语新手教师与熟手教师具有一些共性特征;PCK水平较弱的教师对PCK相关问题的理解表述与实际的教学行为存在不一致的问题。小学英语教师PCK的影响因素主要有8类:相关教师知识、个人背景、教学理念、经验反思、教育改革、校本教研文化、学生的影响、关键人物或事件。小学英语新手教师与熟手教师PCK具体的、共同的影响因素有:英语学习的经历与经验、中英文阅读的经历与习惯、阅读教学中教师形象的隐喻、阅读教学理念、阅读教学经验、阅读教学反思、校本的阅读教研文化和学生的影响。其中,PCK水平优秀教师的突出影响因素主要有6个:学生时代的英语学习经历、丰富的中英文阅读生活、职前职后的学习意识、常态化的系统探究式教学反思、关键人物或事件的积极影响、教师共同体的同伴互助。PCK水平较弱教师的突出影响因素主要有4个:英语学习经历与语言表达水平的限制、学习意识相对淡薄,中英文阅读经历相对匮乏,缺少常态化的系统探究式教学反思,缺少引领其专业成长的关键人物。但对于每位教师个体而言,由于其对上述影响因素有不同的感受、体验与经历,影响其PCK发展的最重要因素也是各不相同的。本研究对小学英语教师的课堂教学、教师教育、专业发展等方面提出几点建议:开发PCK教师教育课程,优化教师知识结构;开发PCK教学评价工具,走向专业的听评课;深化影响因素研究,提升教师教育实效。
王敏[10]（2019）在《统编本初中语文教材单元教学设计优化策略研究 ——以七年级上册第二单元为例》文中认为语文教学中,传统的“单篇教学”是对一篇文章进行精读深究的教学,这是一种“举一反三”式的教学,突出的是知识或技能在概括程度上的高低水平之间的“纵向迁移”,在一篇文章中可以面面俱到的去探寻单篇经典的各个方面所达到的高峰。以教材中的单元为教学设计的基本单元,通过对单元内部的课文、知识点及能力训练点的整合,对一个单元中的一组课文进行整体规划阅读的教学,是一种“举三反一”的教学,突出的是知识或技能在相同水平上的“横向迁移”,用一篇课文中建立起的阅读方法和阅读策略,实践于单元中其他篇目的学习,进而建立起某类文本的阅读策略和阅读方法。统编本初中语文教材,“双线组元”的单元整体编写体系,为“单元整体教学设计”的实施提供了可能。本文以课程标准的要求、发展学生核心素养的要求、统编本教材编排的特点以及“系统整体性”原理为依据,提出了单元教学设计的要求;对现阶段统编教材实施单元教学设计的现状进行调查分析,进而从知识的传授、能力的训练、方法的习得以及情感教化四个方面提出了统编教材单元教学设计的实施策略。统编本初中语文单元教学设计不仅要落实语文知识和能力的习得,还要重视学生学习方法的传授以及文本教化作用的发挥。因此,教师首先要做到熟悉教材的知识和能力训练体系,读懂编者的意图,重视学情,结合学生的具体情况,以教材的体例为基础,进行单元整体设计以落实教材单元中所设计的知识和能力目标。其次,需要明确不同课型的功能,区分课型教学,在设计过程中选择科学、多样的教学方法实施教学,传授学生语文学习的方法,实现高品质的语文教学。最后,教师既要重视文本的独特价值,也要了解教材编者构建的单元语境,综合二者充分发挥语文课程的教化作用。最后运用所提策略,进行单元整体教学设计的对提出的单元整体教学进行例证阐释,以从实践层面作出探索。
二、讲读课中恰当穿插小故事（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、讲读课中恰当穿插小故事（论文提纲范文）
（4）统编本初中语文自读课文教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 统编本初中语文自读课文教学地位及特点 |
| 第一节 自读课文的教学地位 |
| 一、承接教读课文 |
| 二、向课外阅读延伸 |
| 三、检验自学能力 |
| 第二节 自读课文的教学特点 |
| 一、自读课文的内容、编排变化 |
| 二、自读课文的助学系统 |
| 第二章 统编本初中语文自读课文教学现状分析 |
| 第一节 自读课文教学现状调查 |
| 一、学生学习自读课文现状的调查概况 |
| 二、学生学习自读课文现状调查的数据分析 |
| 第二节 自读课文的“学”中存在的问题 |
| 一、学生自读课文阅读兴致不高 |
| 二、学生阅读方法迁移性差 |
| 三、学生使用自读课文的助读系统的效果不佳 |
| 第三节 自读课文的“教”中存在的问题 |
| 一、自读课文教学存在某种偏离 |
| 二、难以把握同一单元内课文的关联性 |
| 三、对自读课文助读系统的认知偏差 |
| 第四节 自读课文教学中存在问题的分析 |
| 一、教学课时的限制 |
| 二、传统教学模式的制约 |
| 三、助读系统与教学的结合点难以把握 |
| 第三章 统编本初中语文自读课文教学实施建议 |
| 第一节 提高教师对自读课文的认识 |
| 一、重视自读课文 |
| 二、围绕“1+x”理念进行教学构思 |
| 第二节 分析自读课文在单元内的意义 |
| 一、明确“这一篇”文章为什么是自读课文 |
| 二、教师对自读课文的多种解读 |
| 第三节 设计自读课文的教学目标的方法 |
| 一、阅读经验法 |
| 二、鉴赏体验法 |
| 三、能力展现法 |
| 四、情感提炼法 |
| 第四章 统编本初中语文自读课文教学案例及分析 |
| 第一节 《走一步,再走一步》教学实录及分析 |
| 第二节 《走一步,再走一步》案例总体分析 |
| 一、结合单元主题:人格力量 |
| 二、个性化设计教学目标:依据学生学习情况 |
| 三、对课文内容有取舍:截取文章部分情节教学 |
| 四、训练学生多种能力:读写结合 |
| 五、课上师生充分交流:多种教学方式结合 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 个人简历 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（5）八年级自读课文提升学生阅读能力价值研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 一、文献综述 |
| 三、核心概念 |
| 四、研究意义 |
| 五、研究内容与研究方法 |
| 六、创新点 |
| 第一章 八年级学生阅读能力分析 |
| 第一节 八年级学生语文学习心理特点 |
| 一、言语的发展 |
| 二、观察能力以及记忆能力的发展 |
| 三、语文学习的思维特点 |
| 四、语文学习的情感特点 |
| 第二节 八年级学生课内阅读能力 |
| 一、八年级学生阅读能力调查问卷设计 |
| 二、学生学习自读课文调查问卷结果与分析 |
| 第三节 八年级学生课外阅读能力 |
| 一、阅读选择能力缺失 |
| 二、阅读方法千篇一律 |
| 三、阅读迁移能力有限 |
| 本章小结 |
| 第二章 八年级自读课文教学现状及分析 |
| 第一节 八年级自读课文及教学案例分析 |
| 一、八年级自读课文分析 |
| 二、八年级自读课文教学案例分析 |
| 第二节 八年级自读课文教学现状分析 |
| 一、自读课文学习现状 |
| 二、自读课文教学现状 |
| 第三节 八年级自读课文教学问题归因 |
| 一、学生自主阅读能力有限 |
| 二、自读课文定位认知不足 |
| 三、难以把握指导学生尺度 |
| 四、未能有效利用助读系统 |
| 本章小结 |
| 第三章 提升学生阅读能力的教学策略 |
| 第一节 把握自读课文,提升阅读能力 |
| 一、转变传统观念,重视阅读能力 |
| 二、把握指导尺度,培养阅读能力 |
| 三、注重类文引领,学法迁移巩固 |
| 第二节 紧扣助读系统,适当引导学生 |
| 一、单元导语 |
| 二、旁批 |
| 三、注释 |
| 四、阅读提示 |
| 第三节 自读课文教学案例 |
| 一、现代白话文 |
| 二、文言文 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 关于八年级学生阅读能力的调查 |
| 附录2 关于统编版八年级语文自读课文学习的调查 |
| 后记 |
（6）《教育家成长丛书》折射的语文教学方法选择研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究现状 |
| (一) 从历时角度看语文教学方法选择研究 |
| (二) 从共时角度看语文教学方法选择研究 |
| (三) 研究过程中的问题总结 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 以《丛书》为核心的语文教学方法选择情况 |
| 第一节 分析方法的介绍 |
| 一、抽样:材料的范围与选择 |
| 二、界定观察类别:划分学段和课型 |
| 三、界定记录单位和语境单位:频次的统计单位 |
| 四、界定点算体系:归纳与结论的判定 |
| 第二节 《丛书》的教学方法选择情况梳理 |
| 一、选择范围 |
| (一) 《丁有宽与读写导练》 |
| (二) 《于漪与教育教学探索》 |
| (三) 《王崧舟与诗意语文》 |
| (四) 《刘金玉与阳光语文》 |
| (五) 《孙双金与情智教育》 |
| (六) 《杨一青与和谐教育》 |
| (七) 《李元昌与乡土教育》 |
| (八) 《李镇西与语文民主教育》 |
| (九) 《张桂蕊与语文拓展式教学》 |
| (十) 《赵谦翔与绿色语文》 |
| (十一) 《钱梦龙与导读艺术》 |
| (十二) 《唐江澎与体悟式教学》 |
| (十三) 《黄厚江与语文本色教学》 |
| (十四) 《韩军与新语文教育》 |
| (十五) 《程红兵与语文人格教育》 |
| (十六) 《管建刚与后作文教学》 |
| (十七) 《窦桂梅与主题教学》 |
| (十八) 《潘新和与表现——存在论语文学》 |
| (十九) 《魏书生与民主教育》 |
| (二十) 《王开东与深度语文》 |
| (二十一) 《王君与青春语文》 |
| (二十二) 《洪宗礼与母语教育》 |
| (二十三) 《祝禧与文化语文》 |
| (二十四) 《于永正与五重教学》 |
| (二十五) 《杨屹与情趣教育》 |
| (二十六) 《薄俊生与发展性教学》 |
| (二十七) 《汪智星与本真教育》 |
| 二、总结 |
| 第三节 《丛书》的教学方法选择情况分析 |
| 一、对教学思维方式的分析 |
| 二、对教学行为方式的分析 |
| (一) 小学教师的教学方法频次使用情况分析 |
| (二) 初中教师的教学方法频次使用情况分析 |
| (三) 高中教师的教学方法频次使用情况分析 |
| 三、总结 |
| 第二章 名师教法选择的分析与创新 |
| 第一节 名师教学方法选择的原因分析 |
| 一、分析哪些方法 |
| 二、朗读法与追问法中的深层理据 |
| (一) 朗读法 |
| (二) 追问法 |
| 三、活动类方法中的深层理据 |
| (一)小组讨论法 |
| (二) 情景模拟法 |
| (三) 游戏、比赛法 |
| 四、特色尝试类方法中的深层理据 |
| (一) 绘画法 |
| (二) 听写法 |
| 第二节 名师教学方法使用中的创新性 |
| 一、学生成为交流中表达的主体 |
| (一) 丁有宽、黄厚江等的追问法探索 |
| (二) 王君、韩军等的朗读法探索 |
| 二、课堂成为多元化的学习环境 |
| (一) 祝禧、赵谦翔等的情景模拟教学法探索 |
| (二) 窦桂梅、钱梦龙等的小组讨论教学法探索 |
| 三、教材成为发散性探索的支架 |
| (一) 于永正的绘画法使用探索 |
| (二) 唐江澎的听写教学法探索 |
| (三) 李元昌的乡土教育实践探索 |
| 第三章 新时代中语教学方法选择探讨 |
| 第一节 用语文学科核心素养指导教学方法的选择 |
| 一、以语言和审美为核心的朗读教学法 |
| 二、以思维发展为重点的对话教学 |
| 三、从语言到文化的活动设计 |
| 第二节 名师教学方法选择倾向的启示 |
| 一、多样化的朗读教学法可以进一步细分 |
| 二、追问法中教师引导与学生思考的平衡点 |
| 三、小组讨论高效化离不开教师的支架 |
| 第三节 新教学思路下的教学方法选择 |
| 一、承前——在名师教法选择的思路上“守正” |
| 二、启后——在部编新教材编排体现的教法选择上“出新” |
| 三、展望——在语文数字化阅读教学的时代开掘“新路” |
| (一) 内容上:提供更广域的知识获取面 |
| (二) 形式上:基于多样媒介的教学 |
| (三) 思维上:辩证思维的有意培养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在校期间发表的论文、科研成果等 |
| 致谢 |
（7）统编本初中语文教材自读课文选文系统研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题的缘由及意义 |
| 一、选题的缘由 |
| 二、选题的意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、统编本语文教材整体研究 |
| 二、统编本语文教材选文系统研究 |
| 三、自读课文研究 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、统编本语文教材 |
| 二、自读课文 |
| 三、选文系统 |
| 第四节 研究对象、思路与方法 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 “自读课文”相关理论概述 |
| 第一节 “自读课文”与“教读课文”的区别 |
| 一、选文功能不同 |
| 二、教学目标不同 |
| 三、教学方法不同 |
| 第二节 自读课文的价值取向 |
| 一、选文价值 |
| 二、学科价值 |
| 三、教学价值 |
| 第三节 自读课文教学的理论基础 |
| 一、阅读教学基本理论 |
| 二、联结学习理论 |
| 三、学习迁移理论 |
| 第二章 统编本初中语文教材概况 |
| 第一节 统编本初中语文教材编写背景 |
| 第二节 统编本初中语文教材编写理念 |
| 一、体现立德树人 |
| 二、强化语文素养 |
| 三、将阅读落到实处 |
| 四、坚持多方参与 |
| 第三节 统编本初中语文教材选文的依据 |
| 一、课程标准的相关要求 |
| 二、“文质兼美”的选文标准 |
| 三、选文与时俱进 |
| 四、素质教育的要求 |
| 第四节 统编本初中语文教材自读课文简述 |
| 一、自读课文编写理念 |
| 二、自读课文编写情况 |
| 第三章 统编本初中语文教材自读课文选文系统研究 |
| 第一节 编排特点研究 |
| 一、双线组元 |
| 二、分散编排 |
| 三、先扶后放 |
| 第二节 结构特色研究 |
| 一、增设旁批 |
| 二、增设阅读提示 |
| 三、无课后习题 |
| 四、其他 |
| 五、小结 |
| 第三节 选文体裁研究 |
| 一、文学类文本 |
| 二、实用类文本 |
| 三、论述类文本 |
| 四、小结 |
| 第四节 选文时代与作者研究 |
| 一、选文时代研究 |
| 二、选文作者研究 |
| 三、小结 |
| 第五节 选文题材研究 |
| 一、自然景观类题材 |
| 二、科学科幻类题材 |
| 三、人文景观类题材 |
| 四、情感体验类题材 |
| 五、历史类题材 |
| 六、思想道德修养类题材 |
| 七、小结 |
| 第四章 统编本初中语文教材自读课文选文系统编写启示与教学建议 |
| 第一节 自读课文选文系统的编写启示 |
| 一、重视自读课文与教读课文有机融合 |
| 二、架起桥梁,发挥自读课文的过渡作用 |
| 三、优化自读课文教学方式,坚守“学生本位”的理念 |
| 第二节 自读课文选文系统的教学建议 |
| 一、结合单元主题,明确自读目标 |
| 二、善用助读系统,设计自读活动 |
| 三、基于教读课文,探索自读方法 |
| 四、注意延伸拓展,提高阅读能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :论文结构图 |
| 附录二 :统编本初中语文教材人文主题与语文素养统计表 |
| 附录三 :统编本初中语文教材自读课文题目统计表 |
| 附录四 :统编本初中语文教材自读课文体裁统计表 |
| 附录五 :统编本初中自读课文作者性别、国籍、身份与选文时代统计表 |
| 附录六 :统编本初中语文教材自读课文题材统计表 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（8）钱梦龙“练习式”当代价值初探 ——以统编教材为考察对象（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 选题依据 |
| 二 研究综述 |
| 三 研究方法 |
| 四 创新点 |
| 第一章 “练习”的发展变化 |
| 第一节 “练习”的内涵与外延 |
| 一 “练习”的内涵 |
| 二 “练习”的外延 |
| 第二节 “练习”的演变 |
| 一 语文教材中“练习”的演变 |
| 二 钱梦龙“练习式”的发展变化 |
| 第二章 “练习式”的价值探析 |
| 第一节 在“导读法”中的价值 |
| 一 落实“三主”思想 |
| 二 “四式”相互独立相辅相成 |
| 第二节 在教学中的价值 |
| 一 获得再认识 |
| 二 弥补教学中的不足 |
| 三 及时反馈学习效果 |
| 第三章 “练习式”与统编教材练习的相通之处 |
| 第一节 以人为本的练习理念 |
| 一 以学生为主体 |
| 二 利用学生已有经验 |
| 三 逐渐渗透人文素养 |
| 第二节 以知识训练为主的练习目标 |
| 一 落实学科基本知识 |
| 二 知识训练贯穿课前课后 |
| 第三节 循序渐进的练习过程 |
| 一 练习难度逐步加深 |
| 二 思维训练呈递进性 |
| 第四节 “以一带多”的练习形式 |
| 一 以综合性的大型练习为主 |
| 二 注重群文阅读 |
| 第四章 统编教材对“练习式”的超越与不足 |
| 第一节 统编教材对“练习式”的超越 |
| 一 不同课型对应不同练习 |
| 二 由单篇阅读指向整本书的阅读 |
| 三 练习形式新颖 |
| 第二节 统编教材的不足 |
| 一 缺乏格式化的阅读指导 |
| 二 自读成果缺乏可检验性的练习 |
| 三 练习角度不够巧妙 |
| 四 可操作性有待加强 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录：《谈骨气》教学实录 |
| 致谢 |
（9）小学英语阅读教学中教师的学科教学知识表现及其影响因素研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 研究背景 |
| 一、小学英语教育改革呼唤教师知识的优化 |
| 二、小学英语教师的专业发展需要教师知识的不断提升 |
| 三、小学英语教师的培养与培训需要关注教师的学科教学知识 |
| 第三节 研究问题 |
| 一、研究问题的提出 |
| 二、研究问题的阐述 |
| 第四节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 教师知识的研究 |
| 一、知识及其分类 |
| 二、教师知识的内涵及分类 |
| 三、教师知识的来源与影响因素研究 |
| 四、新手教师与专家教师教师知识的比较研究 |
| 第二节 教师学科教学知识(PCK)的研究 |
| 一、PCK的内涵 |
| 二、PCK的构成要素 |
| 三、PCK构成要素间的联系 |
| 四、PCK的来源与影响因素研究 |
| 第三节 英语教师PCK的研究 |
| 一、格罗斯曼对六位新入职的初中英语教师的个案研究 |
| 二、英语作为二语(ESL)的教师PCK研究 |
| 三、英语作为外语(EFL)的教师PCK研究 |
| 第四节 英语阅读教学的研究 |
| 一、英语阅读教学的相关研究 |
| 二、ESL阅读教学的相关研究 |
| 三、英语阅读教学中的教师PCK研究 |
| 第五节 文献综述总结 |
| 一、对于PCK而言,转化是关键 |
| 二、PCK必须基于特定的内容开展研究 |
| 三、PCK的研究主要围绕“理解”与“表征”两方面 |
| 四、各学科PCK的研究不均衡 |
| 五、PCK的研究以质化研究为主 |
| 六、PCK的来源 |
| 七、PCK的影响因素 |
| 第三章 研究的设计与方法 |
| 第一节 研究的基本框架 |
| 一、理论基础 |
| 二、本研究中的核心概念界定 |
| 第二节 研究思路的阐述 |
| 第三节 研究方法的确定 |
| 一、质化研究的取向 |
| 二、个案研究的方法 |
| 第四节 研究对象的选择与描述 |
| 一、研究对象的选择 |
| 二、研究对象的背景简介 |
| 第五节 资料搜集的方法与过程 |
| 一、课堂观察 |
| 二、访谈 |
| 三、文本分析 |
| 第六节 资料的整理与分析 |
| 一、仔细阅读资料,熟悉数据,初步分析 |
| 二、依据研究问题,详细编码,绘制PCK地图 |
| 三、详细分析资料,二级编码,发现PCK表现特征 |
| 第七节 研究的效度与信度 |
| 第八节 研究限制 |
| 一、研究领域的局限 |
| 二、研究方法的局限 |
| 三、研究者的限制 |
| 第四章 小学英语教师PCK的表现 |
| 第一节 教师PCK表现的分析维度及数据来源 |
| 一、教师PCK表现的分析维度 |
| 二、教师PCK表现的数据来源 |
| 第二节 教师ET1 课堂观察中的PCK表现 |
| 一、观看录像,一级编码 |
| 二、片断归类,二级编码 |
| 三、共同观课,同行验证 |
| 第三节 教师NT2 访谈中的PCK表现 |
| 一、开放式编码 |
| 二、绘制PCK地图 |
| 三、二级编码 |
| 四、详细分析访谈资料 |
| 第四节 六位教师PCK的总体表现 |
| 一、课堂教学中的PCK表现 |
| 二、访谈中的PCK表现 |
| 第五章 小学英语教师PCK的特征分析 |
| 第一节 教师ET2的PCK表现特征 |
| 一、教师ET2 教学内容理解的表现特征 |
| 二、教师ET2 的学生理解表现特征 |
| 三、教师ET2 的教学策略表现特征 |
| 第二节 教师教学内容理解的表现特征 |
| 一、教师语言知识理解的表现特征 |
| 二、教师文本内容理解的表现特征 |
| 第三节 教师学生理解的表现特征 |
| 一、六位教师学生理解的表现特征 |
| 二、教师ET1 学生理解的表现特征 |
| 第四节 教师教学策略的表现特征 |
| 一、教师教学策略的总体表现 |
| 二、教师教学策略的表现特征 |
| 第六章 小学英语教师PCK的影响因素 |
| 第一节 小学英语教师PCK影响因素的确立 |
| 第二节 小学英语新手与熟手教师PCK的共同影响因素 |
| 一、英语学习的经历与经验 |
| 二、中英文阅读的经历与习惯 |
| 三、阅读教学中教师形象的隐喻 |
| 四、阅读教学理念 |
| 五、阅读教学经验 |
| 六、阅读教学反思 |
| 七、校本阅读教研文化 |
| 八、学生的影响 |
| 第三节 不同PCK水平教师的影响因素分析 |
| 一、PCK水平较好教师的突出影响因素分析 |
| 二、PCK水平较弱教师的突出影响因素分析 |
| 三、教师ET3的PCK影响因素分析 |
| 第七章 结论与讨论 |
| 一、结论 |
| (一)小学英语教师PCK的三个维度表现较为均衡 |
| (二)小学英语新手教师与熟手教师PCK差异明显 |
| (三)小学英语教师PCK表现的影响因素丰富 |
| 二、讨论 |
| (一)研究的启示 |
| (二)研究的思考 |
| 三、建议 |
| (一)开发PCK教师教育课程,优化教师知识结构 |
| (二)开发PCK教学评价工具,走向专业的听评课 |
| (三)深化影响因素研究,提升教师教育实效 |
| 四、未来研究的展望 |
| (一)可打通小学、初中和高中学段英语教师的PCK研究 |
| (二)可打通阅读教学中与其他教学领域关于小学英语教师PCK的研究.. |
| (三)可适当扩大研究范围 |
| 参考文献 |
| 附录一 ：小学英语教师NT2 的阅读教学课堂实录逐字稿 |
| 附录二 ：小学英语教师ET1 的阅读教学实录编码表 |
| 附录三 ：小学英语教师ET1的PCK表现维度归类、初步分析表 |
| 附录四 ：小学英语教师PCK理解的课前访谈提纲(预访谈) |
| 附录五 ：小学英语教师PCK理解的课前访谈提纲(正式访谈) |
| 附录六 ：小学英语教师PCK表现的课后访谈提纲(预访谈) |
| 附录七 ：小学英语教师PCK表现的课后访谈提纲(正式访谈) |
| 附录八 ：小学英语教师PCK影响因素的课后访谈题纲(预访谈) |
| 附录九 ：小学英语教师PCK影响因素的课后访谈题纲(正式访谈) |
| 附录十 ：小学英语教师NT2 的课后访谈录音整理 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（10）统编本初中语文教材单元教学设计优化策略研究 ——以七年级上册第二单元为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.选题依据 |
| 2.研究问题 |
| (二)研究目的、意义及方法 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| 3.研究方法 |
| (三)文献综述 |
| 1.概念阐释 |
| 2.语文单元教学的相关研究 |
| 3.语文单元教学设计的相关研究 |
| 4.统编教材单元教学设计的相关研究 |
| 二、单元教学设计与单篇教学设计比较分析 |
| (一)单元教学设计与单篇教学设计的区别 |
| 1.两种教学设计的教学意义不同 |
| 2.两种教学设计对教材的处理方式不同 |
| 3.两种教学设计选择的课型不同 |
| (二)单元教学设计较单篇教学设计的优势 |
| 1.有利于选择适宜的教学内容 |
| 2.有利于将零散的知识结构化 |
| 3.有利于学生自学能力的培养 |
| 4.有利于开发教学资源的开发 |
| 三、统编本初中语文单元教学设计依据及要求 |
| (一)统编本初中语文单元教学设计依据 |
| 1.语文课程标准的要求 |
| 2.发展核心素养的要求 |
| 3.统编教材的编排特点 |
| 4.“系统整体性”原理 |
| (二)统编本初中语文单元教学设计要求 |
| 1.正确认识教材教学的价值 |
| 2.需提高教师文本解读能力 |
| 3.明确教材单元的学习任务 |
| 4.确定每篇课文的学习目标 |
| 四、统编本初中语文教学设计现状调查及分析 |
| (一)调查对象的选取 |
| (二)访谈提纲的制定 |
| (三)调查结果的分析 |
| 1.难以落实语文知识教学 |
| 2.忽视双线组元结构特点 |
| 3.不同课型功能认知欠缺 |
| 4.语文单元教学意识薄弱 |
| 5.教学内容选择缺乏依据 |
| 五、统编教材初中语文单元设计优化策略 |
| (一)把握教材知识体系,落实知识教学要求 |
| 1.钻研教材编排逻辑,树立全局观念 |
| 2.随文学习语文知识,做到一课一得 |
| (二)把握能力训练重点,落实能力训练要求 |
| 1.明确能力训练序列,培养一般阅读能力 |
| 2.运用任务驱动教学,培养自主探究能力 |
| (三)体现课型功能,教给学生学习方法 |
| 1.教读课文重在揭示知识规律 |
| 2.自读课文重在实现能力迁移 |
| 3.课外阅读重在扩展学生视野 |
| (四)紧扣文本解读,发挥文本教化作用 |
| 1.重视单个文本的独特价值 |
| 2.重视单元整体的教化作用 |
| 六、统编教材单元教学设计案例 |
| (一)教材分析 |
| (二)单元教学任务 |
| (三)教学目标 |
| (四)学情分析 |
| (五)教学框架 |
| 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、讲读课中恰当穿插小故事（论文参考文献）
- [1]窦桂梅主题教学课例在小学语文教学中的应用研究[D]. 刘兰. 集美大学, 2021
- [2]部编本初中语文文言文教学设计实践研究[D]. 何婧. 石河子大学, 2021
- [3]语言建构与运用视角下的小学文言文教学策略研究[D]. 吴思雨. 西南大学, 2021
- [4]统编本初中语文自读课文教学研究[D]. 燕慧. 沈阳师范大学, 2021(02)
- [5]八年级自读课文提升学生阅读能力价值研究[D]. 班金红. 苏州大学, 2020(03)
- [6]《教育家成长丛书》折射的语文教学方法选择研究[D]. 陈喆. 华中师范大学, 2020(02)
- [7]统编本初中语文教材自读课文选文系统研究[D]. 孙新辉. 青海师范大学, 2020(07)
- [8]钱梦龙“练习式”当代价值初探 ——以统编教材为考察对象[D]. 居敏. 上海师范大学, 2019(08)
- [9]小学英语阅读教学中教师的学科教学知识表现及其影响因素研究[D]. 张冠群. 东北师范大学, 2019(09)
- [10]统编本初中语文教材单元教学设计优化策略研究 ——以七年级上册第二单元为例[D]. 王敏. 西北师范大学, 2019(06)