一、中考英语说能题型剖析（论文文献综述）
赵肖利[1]（2021）在《从2020年河南中考试卷分析英语课堂教学导向》文中进行了进一步梳理英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识以及学习能力。英语课堂教学通过听、说、读、写等方面的语言实践活动,使学生的英语学科的核心素养得到全面提升。随着课改的不断深入践行,课堂教学变不变?怎么变?变什么?中考英语试卷这个风向标,为英语课堂指明了方向。本文在深入分析2020年河南中考英语试题基础上结合英语学科核心素养,探讨初中英语课堂的改革之路。
何萍[2]（2020）在《思维导图对中考英语题型短文填空引导的有效性》文中提出随着不断深入课堂教学改革,中考英语题型的创新以及在英语教学过程当中的难度都会提高,对于学生而言,他们在理解英语文本时的要求也会更加严格。而教师所要做的就是让学生能够更好的掌握并且理解这些英语文本的意义,本文就思维导图对中考英语短文填空引导的有效性做简要探讨。
章璇[3]（2020）在《上海牛津版与人教版初中三年级英语教材的校本比较研究》文中研究表明教材是学生进行学习活动的主要资源来源,也是教师进行教学活动和实现教学目的的主要工具。它在一线教学中有着至关重要的作用。近些年来,顺应时代和教育发展新需求,也伴随教育教学课程改革的深入,一线教学中出现了很多不同版本的教材,甚至出现了同市不同区使用不同教材的现象,这给一线的教师和学生带来了巨大的困扰。因而如何将现有的教材最便捷高效的使用,对教材进行科学的分析和评价就尤其重要。本文所对比的教材是人教版初三英语教材《Go for it!（人教版）》和上海教育出版社的牛津初三教材。论文采用文献法、对比分析法、问卷调查法和访谈法对两套教材进行对比研究。本文是一个关于上海牛津版教材的校本调查和研究。本研究结合了西安市高陵区姬家一中（现西安市经开区第八中学）的实际情况,通过问卷调查和访谈的方式,了解我校教师和学生对上海牛津版初三教材和人教版初三英语教材的态度和看法。结合我校的一线教学实际,本文提出了一些关于在教育教学中如何更好的利用教材的建议,也总结出了两套教材各自的不足和优势。本文也是对两种教材的静态对比分析。具体的对比分析是从教材的表层结构和深层结构着手的。表层结构分析主要包括了对两套教材的编写体系、内容的选择、栏目的设计和插图的分析和研究。深层结构分析是从教材的情感态度、文化意识、语言知识和语言技能这些方面去进行的。通过对比分析两套教材后,本文对初中这两套教材的编写方面和使用方面,也提出一些意见与建议。分析和调查结果表明:在表层结构方面,人教版教材编写更加符合学科知识逻辑,人教版教材话题更贴近学生生活,接受度更高。两套教材在表层结构方面各有优势和不足:人教版初三英语教材听说读技能方面栏目设计充足,跨文化交际能力和文化意识栏目的设计不够;上海牛津版教材需增加听力、口语表达小对话板块和听力材料、语法及教材文本文笔记这些附录内容的设计。从教材的深层结构来看,总体上人教版初三教材词汇、文化意识、语言技能方面编写更加系统和合理。但是两套教材也存在不足和优势:人教版教材对读的策略渗透较为欠缺在写作能力训练上指导和培养上存在不足;上海牛津英语教材语法设计很明确并且很有条理。两套教材在教材语音知识编写设计方面都应更系统更多量。
兰晓玲[4]（2020）在《初中英语话题复习教学探究》文中提出根据“学习金字塔”理论可知,学生主动学习与被动学习,两周后学习留存率存在极大的差异。加之现如今,中考越来越重视对学生综合语言运用能力的考查。因此,传统的“过教材———训练专项——做套题”的三轮英语复习模式已不再适用。在传统复习模式下,学生以被动学习为主,学习效率低下。2018年,成都初中英语教研室在全市范围内提倡初中英语复习方法改革,采用全新的话题复习模式。促使学生变被动听讲,为主动参与,提高学习效率。笔者通过大量的话题复习课堂观摩,“微师培”话题复习课程学习,各级各类话题复习赛课课例的研究,分析、归纳、梳理、总结出了初中英语话题复习的基本教学流程和操作方法:即课前进行话题复习准备:1.明确话题的划分——主话题和对应子话题,以及话题所在教材单元2.准备话题复习的听说读写的材料3.布置学生用思维导图总结归纳已学语言知识;课中学生自主展示思维导图,盘活语言知识,并以听、说、读三种形式进行相关话题复习;课后:布置相关话题写作和习题训练。最后,笔者指出了本研究的局限性,如地域性,主观性等。并提出了将初中英语话题复习优秀课例,制作成书,便于一线教师参考使用的美好展望。
蒋京丽,陈春晖,李睿,李宇,张志淸,姚彬,万红红,李珍珠[5]（2019）在《中考英语人机对话考试及其与教学的关系》文中研究表明《英语学习》线上系列沙龙第61期的主题是"中考英语人机对话考试及其与教学的关系"。在本期线上沙龙中,蒋京丽老师带领嘉宾们讨论分析了目前已开展中考英语人机对话考试的各省市的相关考试实施情况,同时还分析了中考英语人机对话考试对教学的反拨作用,提供了针对能力和应试的教学建议。编辑部将此次讨论整理成文,希望能对已经开展与即将开展这类考试的地区的老师们的教学与研究工作有所助益。
黄锐,陈京娜[6]（2019）在《新课程标准下2013—2019年中考英语书面表达题历时研究——以福建省厦门市中考试题为例》文中研究指明书面表达题历年来都是中考英语权重较高的题目,它能有效检测出初中毕业生准确使用语言、谋篇布局、发挥想象等方面的综合语言运用能力。以《义务教育英语课程标准（2011年版）》为依据,从书面表达的分值、内容、情境设计、评分方式4个方面,对福建省厦门市2013—2019年中考英语书面表达题进行历时研究,发现:试题的体裁多样,提示方式多变,话题丰富,但应用文所占比重较大;试题在情境设计的真实性和交互性上表现较好,个别试题情境设计的真实性和交互性较弱;采用的整体评分法操作简单,但评分细则还不够清晰。为提高命题的科学性,建议中考英语书面表达的命题在体裁的全面性、信息提示方式的多样性、话题的广泛性和相关性、情境设计的真实性和开放性,以及评分细则的详尽性上进一步优化。
赵亮亮[7]（2019）在《农村初中生英语学习焦虑现状及其缓解对策研究 ——以松原市八所农村中学为例》文中研究表明2001年,随着第八次基础课程改革拉开帷幕,教学改革对英语教学实践活动提出了更深层次的要求,使得英语教学关注的焦点由“如何教”转向了“如何学”,更加尊重了学生的主体地位,同时也更加关注了学生的情感态度。随后,教育部颁布的《义务教育英语课程标准（2011年版）》中明确指出:“情感态度是培养学生综合语言运用能力的重要组成部分。”而英语学习焦虑作为语言学习中重要的情感因素,其研究价值不容忽视。目前农村初中生因受中考的巨大压力、家长的过高期望以及教师教育教学方法不当等因素的影响,致使该群体在英语学习中普遍存在一定程度的学习焦虑。虽然近些年来我国学界在英语学习焦虑研究领域已取得了颇为丰硕的研究成果,但有关农村初三学生英语学习焦虑成因及对策的相关研究尚有诸多规律性认识所不为人们揭示。鉴于此,本研究以“农村初中生英语学习焦虑现状及其缓解对策研究”为题,就农村初三学生在英语考试焦虑、交际焦虑、否定评价焦虑等三个方面存在的问题及其成因展开了全面的研究。研究中以人本主义理论、语言输入假说、情感过滤假说及归因理论为基础,结合文献法、问卷调查法、访谈法、课堂观察法,在测查了松原市八所农村中学262名初三学生英语学习焦虑现状的基础上,揭示出了被试英语学习焦虑的影响因素,并提出了缓解农村初中生英语学习焦虑的针对性措施。研究结论表明:一、农村初三学生英语学习焦虑整体处于中等水平。二、农村初三学生交际焦虑产生的原因:一方面,学生自身语言表达能力较差、对课前预习不够重视;另一方面,农村英语教师缺乏提问技巧及教学方法单一等。三、农村初三学生考试焦虑产生的原因:首先,学生自身没有掌握英语学习方法,抓不到重难点;其次,英语教师频繁的组织考试以及缺乏对学生备考方法的指导;再次,家长对孩子过高的英语期望值;最后,学校片面追求升学率、频繁组织考试等。四、农村初三学生否定评价焦虑产生的原因:一方面,学生自身不能够合理分配英语学习时间、缺乏自主学习能力;另一方面,农村英语教师过快的教学语速、偶尔运用模糊的指令语以及严格、单一性的评价方式等是致使学生产生否定评价焦虑的原因之一。基于上述研究结论,本文拟从教师、家长及学校三个层面提出建议如下:首先,从教师层面来看,第一,教师要不断加强教学理论知识的学习,以缓解学生的考试焦虑及交际焦虑;第二,教师既要努力优化教学评价方式,以缓解学生的否定评价焦虑,又要努力改进课堂提问方式,以有效缓解学生的交际焦虑及否定评价焦虑;第三,教师不仅要提高自身的错误容忍度,以缓解学生的否定评价焦虑,还要尽可能地帮助学生制定合理的学习计划,以缓解其考试方面存在的焦虑;第四,教师在帮助学生调整英语学习方法,以缓解考试焦虑的同时,还应注意引导学生合理分配英语学习时间,以缓解考试及交际焦虑;第五,教师不仅要帮助学生正确看待英语考试失败,以缓解其考试焦虑,还要帮助学生树立正确的成败归因观,以缓解其考试及否定评价焦虑。其次,从家长层面来看,家长一方面要多与孩子沟通,以缓解孩子的否定评价焦虑,另一方面也要正确对待成绩,以缓解孩子的考试及否定评价焦虑。最后,从学校层面来看,学校不仅应营造轻松、和谐的英语学习氛围,以缓解学生的考试焦虑,更应加强英语师资队伍的建设,以有效缓解学生在师生间出现的交际焦虑。
林浩[8]（2018）在《福建省“新中考”试卷分析与教学建议 ——以南平市为例》文中研究说明2017年是福建省中考改革的第一年。本研究以语言测试的评价标准及内容标准为基础,结合2017年福建省英语学科中考试卷,对其各题的考点及试卷特点进行分析,试图发现本次考试的特点与亮点,搜集南平市的考试结果,并利用SPSS统计软件对这些数据进行分析,发现南平市的考生在本次考试中暴露出来的问题。研究发现,就阅读方面而言,学生推理判断的能力较弱;主观题方面,得分率较低,反映出学生的语言能力有待提高;从书面表达的情况来看,学生缺乏对本土文化的认同感,不够了解家乡的风土人情。对教师而言,日常教学中,大部分教师忽视了学生思维能力的发展。根据以上问题本研究以围绕英语学科核心素养所要求的语言能力、学习能力、文化品格及思维品质四个维度提出相应的教学策略,即注重语篇教学、注重学生跨文化意识的培养,注重“为思而教。”本研究通过对福建省中考英语试卷的对比分析,目的是为了解决初中英语教学中存在的问题,对全省统考的复习备考及初中英语教学提出参考性意见。此外,本研究对一线教学的教师具有参考价值和实践意义。首先,让一线教师明确“新中考”的命题趋势和改革方向,有的放矢地进行备考复习,为2018年的中考复习与教学提供借鉴。其次,为一线教师的教学提出参考性意见,实现英语学科核心素养培养目标的要求。
陈旭[9]（2018）在《初中学科融合式批判性思维培养研究 ——以语文科为例》文中提出批判性思维被认为是世界四大核心素养之一,是信息时代类似读写算的基本技能,培养批判性思维已成为各国的共识。在当前基于核心素养的新课程改革中,批判性思维作为学生核心素养的重要组成部分,需要把培养学生批判性思维放在显着重要位置。然而,由于受思维方式、社会文化及传统教育等影响,我国学生易于养成顺从尊长、依赖教师的定式,不善质疑,缺乏理性思辨与主动探究精神,思维呈现僵化与固化,这对全面健康成长非常不利。初中阶段正是学生思维发展到形式运算阶段,能借助语言文字解决前所未见的问题或困难,思维达到抽象逻辑推理水平,此时正是培养批判性思维的关键阶段,倘若错过将得不偿失。基于此,在当前我国基于核心素养的新课程改革背景下,本文聚焦初中学生的批判性思维培养,以语文科为例,着力探讨在学科教学中如何有效培养和发展学生的批判性思维,即学科融合式批判性思维培养的问题。紧绕研究目标,本文采用逻辑思辨和实证研究相结合,量化研究和质性研究相结合的研究方式展开,具体分为五个部分。第一部分,对批判性思维及其培养理论进行系统研究,梳理自杜威以来知名学者的重要论断,澄清批判性思维的内涵及特征等,指明其核心是做出好的论证,其形成过程整体上依次要经过聚焦问题观点、分析论证结构及澄清语词意义等阶段。而后,论述了批判性思维培养的理论基础,主要包括批判性思维的可教性,从形式思维到后形式思维,以及使批判性思维具有批判性等。对于批判性思维的培养方式,将批判性思维与学科教学结合起来进行融合式培养,无疑是在基础教育中更切实可行的方式,接着就探讨了学科融合式批判性思维培养的基本路径。第二部分,对初中学生的批判性思维现状开展实证调查,分两个方面,首先是对国内外的一些相关实证调查进行分析,从侧面了解初中学生的批判性思维状况;而后,在遵循测量学理论基础上,研究者编制出用于测量初中学生批判性思维能力的测评工具,并通过此测评工具对初中三个年级学生的批判性思维能力状况进行直接调查。结果表明,初中学生的批判性思维能力整体偏弱,各批判性思维分项技能发展也不均衡,但男女学生的批判性思维能力没有显着差别。第三部分,分析影响学生批判性思维发展的相关因素,主要从教育教学的外部和内部两方面考察。从外部因素看,我国传统思维模式及传统伦理道德的不足,封建专制制度的负面影响,以及一般公众的误读等导致批判性思维精神严重缺失。内部因素方面,通过对学科教学中学生批判性思维培养状况的调查发现,教师在教学设计、教学过程、作业布置及考试评价等的教学过程中,基本没有关注到批判性思维培养,这在很大程度上影响到学生批判性思维发展。第四部分,系统探讨多维取向的批判性思维培养策略,认知取向的批判性思维培养策略,围绕“做出好的论证”,重在培养学生的批判性思维能力;解放取向的批判性思维培养策略,重在培养学生的批判意识和民主精神;情感取向的批判性思维培养策略,重在培养学生的批判性思维态度与倾向等。这些培养策略各有侧重,互相支撑,共同作用,对每种取向批判性思维培养策略的应用,本研究均用范例予以说明,为教学提供参考。第五部分,对语文科教学中批判性思维培养开展实践探索,由研究者与一线教师合作,以教案重塑为基本实践策略,着重探索初中语文科教学中批判性思维培养的具体途径并检验其成效。结果表明,教师能够在教学中有意识贯穿对学生批判性思维培养,学生的批判性思维能力和品质得到明显发展。这也表明,在新课程改革背景下,通过学科教学培养学生批判性思维是可行及有效的。总结而言,本研究在理论和实践层面均有重要意义,一方面,本研究是将西方批判性思维及其培养理论运用于中国教学情境的探索,意图为建构本土化的批判性思维培养理论打下基础,以丰富和发展我国的批判性思维及其培养理论;另一方面,本研究也是对基于核心素养的新课程改革的回应、深化和推进,能够为学生批判性思维培养、学科教学改进和优化等提供实践性的参考与借鉴。
毛宁[10]（2017）在《初中英语口语测试与口语教学研究 ——基于万州区中考英语口语测试反拨作用分析》文中认为反拨作用指的是测试对教学的影响。从二十世纪九十年代起,反拨作用引起了许多学者的关注,这些学者纷纷从理论和实践两个方面对测试的反拨作用进行了深入的探究。这些研究对丰富测试理论和推动教学改革及发展做出了突出贡献,但国内的此类研究在实践方面仍然有不足:学者们对高考等大型考试中英语测试带来的反拨作用关注度较高,而对中考英语测试的反拨作用研究数量较少,对中考英语口语测试的反拨作用研究更是屈指可数。万州区自2014年开始施行中考英语口语测试,为进一步了解当前万州区中考英语口语测试的反拨作用,本研究在Hughes（1993）和Alderson&Wall（1993）的反拨理论基础上,结合万州区当地初中英语的教学现状,参照亓鲁霞（2004）的问卷对万州区几所中学的420名九年级学生和65位初中英语教师进行了调查,并对其中近20位九年级英语教师进行了访谈。本研究使用SPSS17.0对教师问卷和学生问卷进行了描述性分析,通过调查结果的分析发现,万州区中考英语口语测试对初中英语口语教学产生了较大影响,这种影响可以大致总结为以下几个方面:（1）在教学目标、教学内容、教学方法、教学态度和教学关注度等五个方面,中考英语口语测试对初中英语教学带来的是正面的反拨作用居多;在教学进度与顺序、教学质量、教学材料选择和教学深度等方面,中考英语口语测试的确会影响教师的教学,但给教师教学带来的影响是不尽相同的（2）在学习目标、学习内容、学习方法、学习态度、英语口语学习的关注以及学习策略和学习材料选择等方面,中考英语口语测试对学生产生的多为正面反拨作用;中考英语口语测试对学习顺序和学习深度等方面,没有产生明确的反驳作用;在学习兴趣方面,中考英语口语测试给学生带来的反拨作用各不相同。通过分析和讨论万州区初中英语口语教学存在的问题,研究提出了针对性的建议和意见。首先,从口语测试本身,出发呼吁万州区教育领导部门要重新施行中考英语口语测试,建议提高考试的信度和效度,增加口语测试在中考中的比重。其次,从学校角度建议,要重视对初中学生英语口语能力的培养,开展丰富多彩的英语口语活动。然后从教师角度出发,要提高对初中英语口语教学的认识,完善英语口语教学策略。最后,对学生而言,要端正学习态度,正确对待英语口语的学习,认识到英语口语能力的重要性,平衡好英语口语的学习和中考英语口语测试二者的关系,注重学以致用。
二、中考英语说能题型剖析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中考英语说能题型剖析（论文提纲范文）
（1）从2020年河南中考试卷分析英语课堂教学导向（论文提纲范文）
| 一、由特色窥导向 |
| 二、由试题析导向 |
| 三、由总结探导向 |
（2）思维导图对中考英语题型短文填空引导的有效性（论文提纲范文）
| 1．中考英语题型短文填空分析概述 |
| 2．基于思维导图下引导中考英语题型短文填空的解题策略 |
| (1）思想策略 |
| (2）知识策略 |
| (3）方法策略 |
| (4）节奏策略 |
（3）上海牛津版与人教版初中三年级英语教材的校本比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究设计 |
| 1.3.1 研究问题 |
| 1.3.2 研究对象 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.4 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 校本研究的相关研究 |
| 2.2 英语教材对比评价的相关研究 |
| 2.3 人民教育出版社和上海教育出版社英语教材相关研究 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 教材的定义 |
| 3.2 教材评价相关理论 |
| 3.3 教材结构相关理论 |
| 3.4 教材评价的分析项目 |
| 第4章 上海牛津版与人教版初中三年级英语教材的文本对比分析 |
| 4.1 上海牛津版与人教版初中三年级英语教材的简介 |
| 4.2 上海牛津版与人教版初中三年级英语教材的表层结构分析 |
| 4.2.1 编写体系的比较 |
| 4.2.2 内容选择的比较 |
| 4.2.3 栏目设计的比较 |
| 4.2.4 插图的比较 |
| 4.3 上海牛津版与人教版初中三年级英语教材的深层结构分析 |
| 4.3.1 情感态度的比较 |
| 4.3.2 文化意识的比较 |
| 4.3.3 语言知识的比较 |
| 4.3.4 语言技能要素的对比 |
| 4.4 上海牛津版与人教版初中三年级英语教材的文本比较研究的结论 |
| 第5章 上海牛津版与人教版初中三年级英语教材的使用情况的数据分析与处理 |
| 5.1 调查和访谈的对象 |
| 5.2 调查问卷和访谈提纲的编制 |
| 5.3 调查和访谈结果 |
| 5.3.1 教材表层结构的调查结果 |
| 5.3.2 教材深层结构的调查结果 |
| 5.3.3 教师访谈结果 |
| 5.3.4 学生访谈结果 |
| 5.4 调查和访谈结果分析 |
| 5.4.1 调查结果分析 |
| 5.4.2 访谈结果分析 |
| 第6章 上海牛津版与人教版初中三年级英语教材的完善以及改进建议 |
| 6.1 对教材编写者的建议 |
| 6.1.1 对教材表层结构的编写建议 |
| 6.1.2 对教材深层结构的编写建议 |
| 6.2 对教材使用者的建议 |
| 6.2.1 教师应对教材内容进行适当的删减 |
| 6.2.2 教师应对教材内容进行合理的补充 |
| 6.2.3 教师应对教材内容和活动进行必要的替换 |
| 6.2.4 教师应对教材顺序进行适当的调整 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 Ⅰ 初中英语教材评估调查问卷(教师卷) |
| 附录 Ⅱ 教师访谈提纲 |
| 附录 Ⅲ 初中英语教材评估调查问卷(学生版) |
| 附录 Ⅳ 学生访谈提纲 |
| 致谢 |
（4）初中英语话题复习教学探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的目的及意义 |
| 第2章 话题复习的相关理论 |
| 2.1 话题复习的定义与特点 |
| 2.2 话题复习的理论基础 |
| 2.3 话题复习的研究现状 |
| 第3章 课例探究初中英语话题复习的教学流程与操作方法 |
| 3.1 初中英语话题复习课前准备 |
| 3.1.1 明确话题的划分 |
| 3.1.2 准备话题复习相关资料 |
| 3.1.3 布置学生用思维导图总结对应话题已学语言知识 |
| 3.2 初中英语话题复习课中的教学与设计 |
| 3.2.1 展示优秀思维导图并复习语言知识 |
| 3.2.2 初中英语话题复习课中听力部分的教学与设计 |
| 3.2.3 初中英语话题复习课中口语部分的教学与设计 |
| 3.2.4 初中英语话题复习课中阅读部分的教学与设计 |
| 3.3 初中英语话题复习课后的教学与设计 |
| 3.3.1 话题复习课后写作部分的教学与设计 |
| 3.3.2 话题复习课后练习部分的教学与设计 |
| 第4章 研究总结 |
| 4.1 研究结论 |
| 4.2 研究反思 |
| 4.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ 话题项目表 |
| 附录Ⅱ 初中英语话题复习教学设计1 |
| 附录Ⅲ 初中英语话题复习教学设计2 |
| 附录Ⅳ 初中英语话题复习教学设计3 |
| 附录Ⅴ 初中英语话题复习教学设计4 |
| 致谢 |
（5）中考英语人机对话考试及其与教学的关系（论文提纲范文）
| 各省市人机对话考试考查的总体情况 |
| 各省市人机对话考试试题的语篇特征 |
| 人机对话考试对初中英语听说教学的反拨作用 |
| 人机对话考试的局限性及其突破方法 |
| 人机对话考试的复习和备考建议 |
| 结语 |
| 问答环节 |
（6）新课程标准下2013—2019年中考英语书面表达题历时研究——以福建省厦门市中考试题为例（论文提纲范文）
| 一、研究设计 |
| 1. 研究对象 |
| 2. 分析依据 |
| 3. 分析框架 |
| 二、研究结果 |
| 1. 书面表达题的分值 |
| 2. 书面表达题的内容 |
| (1）体裁 |
| (2）提示方式 |
| (3）话题 |
| 3. 书面表达题的情境设计 |
| (1）真实性 |
| (2）交互性 |
| 4. 书面表达题的评分方式 |
| 三、结论与建议 |
| 1. 研究结论 |
| 2. 命题优化建议 |
| (1）体裁的选取上注重全面性 |
| (2）关注信息提示方式的多样性 |
| (3）提高所选话题的广泛性和相关性 |
| (4）加强情境设计的真实性和交互性 |
| (5）制定详尽的评分细则并对评分员进行培训 |
（7）农村初中生英语学习焦虑现状及其缓解对策研究 ——以松原市八所农村中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.5 主要概念的界定 |
| 第二章 英语学习焦虑研究的理论基础 |
| 2.1 人本主义理论 |
| 2.2 语言输入假说 |
| 2.3 情感过滤假说 |
| 2.4 归因理论 |
| 第三章 农村初中生英语学习焦虑现状的调查结果 |
| 3.1 调查设计与实施 |
| 3.2 英语学习焦虑现状的总体调查结果 |
| 3.3 英语交际焦虑现状的总体调查结果 |
| 3.4 英语考试焦虑现状的总体调查结果 |
| 3.5 英语否定评价焦虑现状的总体调查结果 |
| 第四章 农村初中生英语学习焦虑现状调查结果的分析与讨论 |
| 4.1 英语交际焦虑调查结果的分析与讨论 |
| 4.2 英语考试焦虑调查结果的分析与讨论 |
| 4.3 英语否定评价焦虑调查结果的分析与讨论 |
| 本章小结 |
| 第五章 研究结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A 攻读硕士学位期间发表论文目录 |
| 附录B 农村初中生英语学习焦虑现状的调查问卷 |
| 附录C 农村初中生英语学习焦虑现状的访谈提纲(学生用) |
| 附录D 农村初英语学习焦虑现状的访谈提纲(教师用) |
| 附录E 初中生英语学习焦虑现状的课堂观察表 |
（8）福建省“新中考”试卷分析与教学建议 ——以南平市为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 第一章 前言 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的和意义 |
| 第三节 研究问题 |
| 第四节 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 外语测试的相关研究 |
| 第二节 外语测试的内容标准 |
| 第三节 英语学科核心素养和教学策略的相关研究 |
| 第四节 小结 |
| 第三章 福建省“新中考”英语试卷分析 |
| 第一节 2017年“新中考”的英语科改革方向和命题趋势 |
| 第二节 2017年福建省中考英语试题分析 |
| 第三节 福建省“新中考”英语试卷的特点分析 |
| 第四节 小结 |
| 第四章 福建省“新中考”英语质量分析——以南平市为例 |
| 第一节 2017年福建省中考英语质量总体分析 |
| 第二节 2017年福建省中考英语成绩抽样分析 |
| 第三节 小结 |
| 第五章 “新中考”背景下初中英语教学建议 |
| 第一节 关于语言能力与学习能力的培养 |
| 第二节 关于文化品格的培养 |
| 第三节 关于思维品质的培养 |
| 第四节 小结 |
| 第六章 结论 |
| 第一节 研究主要发现与不足 |
| 第二节 未来研究展望 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 附录6 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）初中学科融合式批判性思维培养研究 ——以语文科为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景及问题 |
| (一)信息时代和知识社会对批判性思维的呼唤 |
| (二)当今世界教育改革对批判性思维的重视 |
| (三)当前我国基于核心素养的新课程改革要求 |
| (四)我国学生的批判性思维现状令人堪忧 |
| (五)本研究拟解决的问题 |
| 二、相关研究述评 |
| (一)有关批判性思维的研究 |
| (二)有关批判性思维培养的研究 |
| (三)有关批判性思维测评的研究 |
| (四)有关语文科中批判性思维培养的研究 |
| 三、研究设计 |
| (一)研究目标 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究路线 |
| 四、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第二章 批判性思维及其培养 |
| 一、批判性思维透视 |
| (一)批判性思维的涵义及特征 |
| (二)批判性思维的构成要素 |
| (三)批判性思维的过程及标准 |
| (四)批判性思维的译名讨论 |
| 二、批判性思维培养的理论基础 |
| (一)批判性思维的可教性:不同学者间的论争 |
| (二)超越皮亚杰:从形式思维到后形式思维 |
| (三)使批判性思维具有批判性:社会认知的视角 |
| 三、批判性思维培养的基本方式 |
| (一)设置专门课程的独立式培养 |
| (二)与学科课程结合的融合式培养 |
| (三)将专门课程与学科课程结合的混合式培养 |
| (四)对初中学生批判性思维培养的启示 |
| 四、学科融合式批判性思维培养的基本路径 |
| (一)目标聚焦:将批判性思维作为基本教学目标 |
| (二)内容重构:保证有达成目标的有效教学内容 |
| (三)过程优化:采用有效发展批判性思维的教学策略 |
| (四)评价凸显:将批判性思维作为评价教学重要指标 |
| 第三章 初中学生批判性思维能力的现状调查 |
| 一、调查目的与意义 |
| 二、基于国内外相关的实证调查 |
| 三、基于自编测试工具的实证调查 |
| (一)批判性思维测试工具编制 |
| (二)调查结果及分析 |
| 四、小结 |
| 第四章 影响初中学生批判性思维发展的因素分析 |
| 一、影响初中学生批判性思维发展的外部因素 |
| (一)传统思维模式中批判性思维的不足 |
| (二)传统伦理道德下批判性思维的失落 |
| (三)封建专制体制遗留的负面影响 |
| (四)一般公众对批判性思维的误读 |
| 二、影响初中学生批判性思维发展的内部因素:以语文科为例 |
| (一)从教学设计的角度看 |
| (二)从教学过程的角度看 |
| (三)从作业布置的角度看 |
| (四)从考试测评的角度看 |
| 三、小结 |
| 第五章 初中学生批判性思维培养策略分析 |
| 一、认知取向的批判性思维培养策略 |
| (一)认知取向的批判性思维培养策略体系 |
| (二)认知取向批判性思维培养策略应用范例 |
| 二、解放取向的批判性思维培养策略分析 |
| (一)解放取向的批判性思维培养策略体系 |
| (二)解放取向批判性思维培养策略应用范例 |
| 三、情感取向的批判性思维培养策略分析 |
| (一)情感取向的批判性思维培养策略体系 |
| (二)情感取向批判性思维培养策略应用范例 |
| 第六章 语文科教学中批判性思维培养的实践探索 |
| 一、实践探索的目的与对象 |
| 二、实践探索的内容与基本策略 |
| (一)实践探索的内容 |
| (二)实践探索的基本策略:教案重塑 |
| 三、实践探索的过程 |
| (一)对合作教师进行批判性思维培训 |
| (二)学习和借鉴批判性思维教学范例 |
| (三)合作教师教案重塑并开展教学实践 |
| (四)开展公开教学并对合作教师进行访谈 |
| 四、实践探索的成效 |
| (一)教师开展批判性思维教学能力明显提升 |
| (二)学生的批判性思维能力与品质明显发展 |
| 第七章 结论与展望 |
| 一、研究结果撮要 |
| 二、研究的一些新意 |
| 三、研究的限制 |
| 四、未来研究建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 中学生批判性思维能力水平测试卷 |
| 附录二 对参与实践探索教师的访谈提纲 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（10）初中英语口语测试与口语教学研究 ——基于万州区中考英语口语测试反拨作用分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究意义 |
| 第三节 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 国外关于反拨作用的研究 |
| 一 PPP反拨效应模式 |
| 二 反拨效应假设 |
| 三 显性一隐性反拨效应 |
| 第二节 国内关于反拨作用的研究 |
| 一 关于大学和高考中英语测试的研究 |
| 二 关于中考英语测试的研究 |
| 三 关于中考英语口语测试的研究 |
| 第三节 述评 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 一 学生 |
| 二 教师 |
| 三 英语口语测试 |
| 第三节 研究过程 |
| 第四节 研究方法 |
| 一 文献分析法 |
| 二 调查问卷法 |
| 三 访谈法 |
| 第四章 调查结果研究与讨论 |
| 第一节 万州区中考英语口语测试基本内容 |
| 一 口语测试目的 |
| 二 口语测试的方式及内容 |
| 三 口语测试评分标准 |
| 第二节 万州区初中英语口语教学现状 |
| 一 教学层面 |
| 二 学生层面 |
| 第三节 万州区中考英语口语测试的反拨作用 |
| 一 教学层面 |
| 二 学生层面 |
| 第五章 万州区初中英语口语教学存在问题的讨论与分析 |
| 第一节 学生层面问题分析 |
| 一 学生的英语学习的态度不够端正 |
| 二 学生的学习动机不明朗 |
| 三 学生的学习方法不够合理 |
| 四 学生忽视英语口语的学习 |
| 第二节 教师层面问题分析 |
| 一 教师理解和认识不够全面 |
| 二 教师在英语口语的教学方法上比较单一 |
| 三 教师的教学观念比较陈旧 |
| 第三节 学校层面及测试本身问题分析 |
| 一 配套设施和英语口语教学资源不够完善 |
| 二 学校对英语口语课程的重视不够 |
| 三 万州区2017年起将不再施行中考英语口语测试 |
| 第六章 研究结论与对策建议 |
| 第一节 中考英语口语测试的反拨作用 |
| 一 对教学的反拨作用 |
| 二 对学习的反拨作用 |
| 第二节 对英语口语教与学建议 |
| 一 针对学校和上级领导部门的意见和建议 |
| 二 针对英语教师的建议 |
| 三 针对学生提高英语口语能力的建议 |
| 第三节 研究局限 |
| 第四节 后续研究计划 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的论文与研究成果清单 |
| 致谢 |
四、中考英语说能题型剖析（论文参考文献）
- [1]从2020年河南中考试卷分析英语课堂教学导向[J]. 赵肖利. 校园英语, 2021(08)
- [2]思维导图对中考英语题型短文填空引导的有效性[J]. 何萍. 当代家庭教育, 2020(33)
- [3]上海牛津版与人教版初中三年级英语教材的校本比较研究[D]. 章璇. 西南大学, 2020(05)
- [4]初中英语话题复习教学探究[D]. 兰晓玲. 西南大学, 2020(01)
- [5]中考英语人机对话考试及其与教学的关系[J]. 蒋京丽,陈春晖,李睿,李宇,张志淸,姚彬,万红红,李珍珠. 英语学习, 2019(12)
- [6]新课程标准下2013—2019年中考英语书面表达题历时研究——以福建省厦门市中考试题为例[J]. 黄锐,陈京娜. 教育测量与评价, 2019(10)
- [7]农村初中生英语学习焦虑现状及其缓解对策研究 ——以松原市八所农村中学为例[D]. 赵亮亮. 延边大学, 2019(01)
- [8]福建省“新中考”试卷分析与教学建议 ——以南平市为例[D]. 林浩. 福建师范大学, 2018(09)
- [9]初中学科融合式批判性思维培养研究 ——以语文科为例[D]. 陈旭. 上海师范大学, 2018(08)
- [10]初中英语口语测试与口语教学研究 ——基于万州区中考英语口语测试反拨作用分析[D]. 毛宁. 重庆三峡学院, 2017(08)