一、思想政治课多媒体辅助教学之我见（论文文献综述）
李文倩[1]（2021）在《八年级《道德与法治》教学中拓展空间栏目运用研究》文中提出“拓展空间”栏目作为《道德与法治》教材中的新栏目,位于每框末尾,在落实教学目标方面具有兼顾融合的特殊作用。然而,在现实的教学过程中,“拓展空间”栏目的运用效果并不尽如人意。基于调查问卷、教师访谈和教育实习实践,对“拓展空间”栏目在某市某校八年级教学中的运用做了具体分析。一方面,“拓展空间”栏目在教学的运用中取得了较好的教学效果、学生的学习兴趣得到了增强、教师也积累了一定的“拓展空间”栏目的运用经验。另一方面,仍存在对栏目的关注不够、对栏目内容的挖掘不够深入、运用栏目的能力不足等问题。针对这些具体问题,提出具体优化方法。教学还需要从提升对栏目的关注度、充分挖掘栏目内容、提升运用栏目的水平上下功夫。首先,清晰地梳理出栏目与教学目标的联结点,可以采用表格的形式来进行,有效发挥出栏目对教学目标落实的促进作用;细致设计栏目的活动内容,重视栏目对教学的拓展延伸作用,将“拓展空间”栏目更加充分的利用起来。其次,依据栏目的分类依据整理出栏目的分布情况,充分挖掘各类型栏目的内容,创新设计栏目的运用形式:活用反思型“拓展空间”栏目来丰富课堂的导入形式、巧用实践型、验证型“拓展空间”栏目来进一步补充对学生的评价方式、妙用理解型“拓展空间”栏目,使得栏目的运用更符合学生的实际情况。最后,针对栏目内容合理运用多种教学方法、结合某校实际利用现有的多媒体设备提高学生的参与度、给予学生更多独立思考的空间。
王红笑[2]（2020）在《高中思想政治课教学板书运用研究》文中研究表明思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。教师是立教之本、兴教之源。办好思政课,离不开一支政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超的高素质专业化思政课教师队伍。在建设专业化教师队伍的时代背景下,教师要深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想,完善自身专业素质。为发挥板书的作用,切实提高高中思想政治课教学板书的运用水平,需要教师系统且全面的学习板书相关理论。本篇论文研究的板书是指传统的教学板书,即“粉笔+黑板”教学板书。论文主要采用文献分析法、观察法、访谈法和问卷调查法,既从理论上阐明高中思想政治课教学板书的相关理论又加之教育实习经验进行写作。论文主要从以下四个方面对高中思想政治课教学板书进行研究。第一部分为高中思想政治课教学板书运用的相关理论内容,对相关概念进行界定,对教学板书的类型进行介绍说明并附实例,论述板书在课堂教学中的重要作用,为后文提供理论支撑;第二部分为高中思想政治课教学板书运用现状调查及取得的成效,在教育实践过程中,进行问卷调查、课堂观察,并对一线高中思想政治课教师进行访谈,从而了解当前高中思想政治课教学板书运用取得的成效;第三部分是当前高中思想政治课教学板书运用过程中存在的问题及原因分析。虽然大部分教师能够认识到板书的重要作用,但在运用过程中还存在诸多问题;第四部分是优化高中思想政治课教学板书运用的对策。论文立足于当前高中思想政治课教学板书的运用现状,力图探索出发挥教学板书在高中思想政治课作用的有效途径,以提高研究的实用价值。通过对高中思想政治课教学板书运用的研究,积极寻找优化一线教师板书运用水平的对策,为教师板书技能的学习提供理论支撑,提高高中思想政治教师的板书运用能力,充分发挥高中思想政治课教学板书在课堂教学中的积极作用。
刘秦萧[3]（2020）在《翻转课堂下的合作复习模式在高中思政课中的应用研究》文中认为翻转课堂是近年来教学研究的热点,理论知识和实践经验都很丰富,在高中思政课教学中起到了举重若轻的作用。合作学习法被普遍应用于高中思政课教学,因其实施方式简单,教学效果突出,是为教师和学生都普遍接受的教学方法。当前,在高中思政课教学中,复习课的作用被低估了,合理利用复习课时间,做好复习课的规划与教学设计,能够在一定程度上提高教学效率与质量。参考翻转课堂与合作学习法在学科教学中的理论与实践研究成果,探究将翻转课堂与合作学习法相结合应用于高中思政复习课教学的可能性;立足于教学实践,从对特定对象的访谈与调研入手,分析应用翻转课堂下合作复习模式的可操作性。在此基础上,从教学内容的选择、教学方法的确定和教学流程的制定三方面着手建构翻转课堂下的合作复习模式。结合在W中学的实习教学经历,以教学设计和课堂实录的形式呈现这一模式在高中思政复习课中的实际应用过程,再根据实践教学情况进行总结与反思,从教师能力的提升、反馈机制的建立、评价方式的丰富等方面提出改进方案,对翻转课堂下的合作复习模式进行再优化,以期能在实际应用中发挥更大的效用。
安果[4]（2020）在《高中思想政治课课堂教学资源整合研究》文中研究说明高中思想政治课课堂教学资源的整合,就是指在高中思想政治教学目标指导下,进入高中思想政治课课堂教学情景,存在于高中思想政治教学的全过程,在对课堂教学资源进行收集、整理、筛选、选取的基础上,对各个高中思想政治课堂教学资源进行有目的的调整、重组、协调和优化、创新,从而使得高中思想政治课堂教学得以正常实施。本文基于高中思想政治课堂教学资源的呈现方式分类,在进行高中思想政治课堂教学资源整合的过程中,大致分为:课堂教学内容资源的整合、课堂教学载体资源的整合、课堂教学情景资源的整合、课堂教学文化资源的整合这几类。全文由文献综述、绪论、正文三章加结语组成。全文按照是什么——怎么样——为什么——怎么办的思路展开论述,推进高中思想政治课堂教学资源整合策略研究,着力增强高中思想政治课堂教学资源整合的效率,力求实现高中思想政治课堂教学资源整合的规范化。文献综述以及导论:主要分析了国内外的研究现状、现有研究取得的成就、已有研究存在的不足、本文的研究背景和研究意义、研究思路与方法、研究重难点与创新点。指出高中思想政治课堂教学资源整合研究,是拓展思想政治课建设研究论域的内在要求,增强思想政治课教学实效性的现实需要。在梳理目前学界关于中学思想政治课教学的亲和力研究现状的基础上,指明本文的研究思路与方法、研究重难点与创新之处。第一章:高中思想政治课堂教学资源整合的理论概述。主要在对教学资源、课堂教学资源、高中思想政治课课堂教学资源概念论述的基础上,对高中思想政治课堂教学资源整合研究的科学内涵进行界定,阐明高中思想政治课堂教学资源整合的内容、高中思想政治课堂教学资源整合的特点、高中思想政治课堂教学资源整合的基本原则。同时,指明高中思想政治课堂教学资源整合,具有提升学生思想政治学科核心素养,推动思想政治课教学改革,增强思想政治课育人实效的意义。第二章:高中思想政治课堂教学资源整合的现状分析。指出高中思想政治课堂教学资源整合取得的初步成效,课堂教学资源整合的力度不断加强,课堂教学资源不断丰富,课堂教学资源育人实效不断增强。同时也指出了高中思想政治课堂教学资源整合存在形式化、片面化、散乱化、失效化的问题,并分析了高中思想政治课堂教学资源整合效率不高,是由于学校教学资源配置不均、教师课堂教学资源整合意识与能力不强、学生课堂教学资源整合接受和认同不足、课堂教学资源整合的评价不足导致的。第三章:高中思想政治课堂教学资源整合的实践策略。主要指出提升高中思想政治课堂教学资源整合的效率,主要从优化学校教学资源配置、提升教师课堂教学资源整合的能力与意识、提升学生感知和接受课堂教学资源整合的能力以及强化高中思想政治课堂教学资源整合评价这几大方面入手。结语:主要阐明了本文的研究起源、研究的主要内容、存在不足。通过对本文主要研究内容的归纳整理,指出了存在的不足,以及对于本文研究方向的进一步期许。
张留敏[5]（2019）在《高中思想政治课中的情感教育研究》文中提出在高中,思想政治教育是一项重要的工作,它不仅关系到高中生的素质教育,而且对于高中生正确的三观的形成和政治素养的养成有弥足重要的作用。学习思想政治课不仅可以使高中生获得学科知识,也有利于提高学生参与社会实践活动的能力。在高中思想政治课教学中实施情感教育,使得学生的认知能力和情感都可以得到发展,这是新课程改革的要求,也顺应了学生全面发展的需要。由于升学的压力,在高中教育中还有应试教育的残留,教师在重视知识传授的同时,却无意的忽略了学生的情感教育,再加上思想政治课理论性强,对于学生来说较为枯燥,所以,在高中思想政治课教学中实施情感教育显得尤为必要。本文主要分为五个部分。第一部分是绪论,主要讲述了研究背景和国内外的研究现状。第二部分是主要是情感教育的概述,它包括情感和情感教育的含义、情感教育对于高中生成长的意义。第三部分包括高中思想政治课教学中实施情感教育的必要性和重要性。第四部分主要是对高中思想政治课教学中情感教育的现状分析,它包括高中思想政治课教学中情感教育缺失的表现及原因分析。第五部分主要是对高中思想政治课教学中实施情感教育的途径探讨,并从转变思想观念、创设特定的情境、利用当地乡土资源、尊重学生的主体地位、适时调整教学方式、合理利用多媒体教具六个方面进行展开。
许晶[6]（2013）在《中学思想政治课多媒体教学优化研究》文中研究说明本文从多媒体教学的特点和多媒体在中学思想政治教学中的作用出发，依据多媒体教学的原则，就目前多媒体在中学思想政治教学中的应用现状进行探讨。文章采用问卷调查和访谈的形式分别对学生和教师使用多媒体情况进行分析和总结，从中发现思想政治课多媒体教学存在的不足之处。本文依据新课标的要求，针对中学思想政治课多媒体教学存在的问题提出具体的优化策略具体包括：优化思想政治课多媒体教学的课件设计，优化多媒体教学与传统教学手段的结合，优化多媒体教学过程，优化思想政治课多媒体教学中的要素，如教学内容、教学结构、教学方法等。本文的研究力求理论与实践相结合，以便能够对中学思想政治课多媒体教学实践的改进有所裨益。本文分为三个部分。第一部分为引言，概述本文的研究意义、研究对象、研究方法。第二部分正文分为三章。第一章“多媒体教学概述”,阐述了本课题研究的理论支撑。主要对多媒体教学的定义、特点、原则，以及多媒体在中学思想政治课中的作用进行分析。第二章主要采用问卷调查和访谈的形式分别对学生和教师使用多媒体的情况进行分析，从中总结出思想政治课多媒体教学中存在的一些问题。第三章为文章的核心部分，文章主要采用举例分析法并结合教材内容，对中学思想政治课多媒体教学中存在的问题提出具体的优化策略。第三部分提出了文章的不足及对今后研究的展望。本文的重点在第三章。主要从中学思想政治课的教学过程和教学中的各要素这两个方面出发，结合第二章的分析所总结出的问题，对中学思想政治课应如何更好地使用多媒体教学提一系列优化策略。
蒋丽[7]（2009）在《积极利用多媒体技术促进思想政治课教学改革》文中提出科学技术的迅猛发展,推动了教育技术的不断更新,以计算机为核心的多媒体教学因其图文并茂、声像俱佳而倍受广大师生的青睐,尤其是对于内容相对比较枯燥的政治理论课更是带来新的希望和生机。多媒体教学手段在教学实践中的应用与研究,不单纯是教育技术的引进,而且还是教学艺术的发挥,它必然会引发人们对教育思想、教育观念、教育方法、教育模式、教育内容、教育评价等的思考与探索。本文主要提出了在思想政治理论课教学改革过程中,应用多媒体教学手段对改善课堂教学的重要性和优势和问题所在,并探索了提高思想政治理论课教学实效性,促进当前的思想政治理论课的教学改革不断深化与完善的一些基本方法和途径。
程元君[8]（2021）在《高中思想政治谭新授课导入研究》文中提出
字建勋[9]（2021）在《跨学科教学在高中思政课中的运用研究》文中认为跨学科教学是贯彻落实素质教育和新课程改革精神,顺应新时代培养创新型、综合型人才需求的实现路径。跨学科教学突破传统分科界限,促进学科交流和融合,将培养人才的目标从单一型、专业型转向综合型、一转多能型转变,随着科学技术不断进步和发展,人才培养模式甚至会转向多专多能型人才的培养。通过跨学科教学,师生之间形成教学相长、双向互动的学习互助体,共同促进综合能力和技能水平的提升,更好适应社会时代的人才培养需求。当前高等教育的跨学科研究已经成果显着,但基础教育阶段却较为薄弱。而政治学科的跨学科教学又是基础教育中较为薄弱的环节,理论研究成果较少,具有较大的研究空间和价值。本文结合相关现有理论和研究,进一步探讨跨学科教学在高中思政课中的运用。文章主要分为绪论部分和四个正文章节。绪论部分,根据现有文献资料的研究基础上提出选题缘由和研究意义并对跨学科、跨学科教学、思政课跨学科教学的概念进行界定,同时叙述了国内外研究的现状及其评述,研究的方法以及本文的创新点和不足。第一章,主要介绍跨学科教学的地位和意义。跨学科教学地位体现时代需要、路径需要、动力需要和现实需要;意义则体现对核心素养、教学内容、促进师生共同发展等。第二章,采用问卷调查方式对大理州内五所高中的师生进行抽样调查,通过数据结果分析当前大理州高中思政课运用跨学科教学的现状。并根据调查分析结果阐述存在的问题和原因。第三章,根据调查分析结果提出了促进跨学科教学的有效性原则和策略。第四章,结合当前高中思政课四本新教材的知识内容,挖掘跨学科教学资源进行跨学科教学设计,为教学实践提供跨学科教学素材。
刘子涵[10]（2021）在《情境教学法在高中思想政治课中的应用研究》文中提出高中思想政治课程作为德育工作承上启下的关键阶段,其本身立德树人的育人目标在高考的重压下越来越容易被忽视,从而导致学科教学逐渐沦为“分数工具”。随着《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》的正式颁布实施,课程改革进入新阶段。大家逐渐认识到传统的教育模式和理念并不利于学生核心素养的培养与能力的全方面发展。情境教学法将真实情境引入课堂,能激发学生的学习兴趣和动力,养成自主探究的学习习惯,在课堂中获得情感体验,更符合《课程标准》中所提倡的培养有信仰、有思想、有尊严、有担当的中国公民的教学任务,同时更有助于培养全面发展的人才。本文在结合自身在中学调研时的所见所得、所思所想,以及通过阅读大量的着作、期刊以及学位论文的基础上,力求改进情境教学法在高中思想政治课中的应用效率和实践效率。本文分为四个部分:首先,第一部分在分析“情境”概念的基础上,对于情境教学法的内涵作了界定,对于情境教学法的显着特点进行了探究;第二部分,情境教学法在高中思想政治课中应用的必要性,结合思政学科的特点、和新课标的要求,从学科角度进行了阐述,以及结合学生认知发展规律,阐述了情境教学的必要性;从应用的意义来说,情境教学法在一定程度上可以促进学生的学习效率,并且对于师生关系建设也有独特作用;第三部分,结合参考文献和自身实践经历,总结出情境教学法在创设、分析、回归等课堂运用流程方面存在的问题,并针对问题进行了归因;第四部分是本文的重点,以情境教学法应用中存在的问题及成因为切入点,结合高中思想政治课的上课流程,从课前准备、课堂实施以及课后梳理等三个主要环节为切入点,展开了情境教学法在高中思想政治课中实施对策研究,梳理出情境教学法在高中思想政治课中运用的完整方案,以图改善高中思想政治课中情境教学的现状,提高情境教学法应用的有效性,彰显思政科学的学科特色。
二、思想政治课多媒体辅助教学之我见（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、思想政治课多媒体辅助教学之我见（论文提纲范文）
（1）八年级《道德与法治》教学中拓展空间栏目运用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景和意义 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)研究思路与方法 |
| (四)特色之处与不足 |
| 一、八年级《道德与法治》教材中拓展空间栏目的概述 |
| (一)拓展空间栏目的内涵与特点 |
| (二)拓展空间栏目的类型 |
| 二、八年级《道德与法治》教学中拓展空间栏目的运用现状 |
| (一)拓展空间栏目运用取得的成绩 |
| 1.增强了学生的学习兴趣 |
| 2.积累了教师的教学经验 |
| 3.取得了较好的教学效果 |
| (二)拓展空间栏目运用存在的问题 |
| 1.对栏目的关注不够 |
| 2.对栏目内容的挖掘不够深入 |
| 3.运用栏目的能力不足 |
| 三、八年级《道德与法治》教学中拓展空间栏目的优化方法 |
| (一)提高对栏目的关注度 |
| 1.寻找栏目与教学目标的联结点 |
| 2.重视栏目对教学的拓展延伸 |
| (二)充分挖掘栏目内容 |
| 1.活用反思型拓展空间栏目 |
| 2.巧用实践型和验证型拓展空间栏目 |
| 3.妙用理解型拓展空间栏目 |
| (三)提升运用栏目的水平 |
| 1.合理运用多种教学方法 |
| 2.提高学生的参与度 |
| 3.给予学生独立思考的空间 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）高中思想政治课教学板书运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.国内研究综述 |
| 2.国外研究综述 |
| 3.小结 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献分析法 |
| 2.观察法 |
| 3.访谈法 |
| 4.问卷调查法 |
| (五)创新之处 |
| 一、高中思想政治课教学板书相关理论概述 |
| (一)高中思想政治课教学板书的含义及特征 |
| 1.高中思想政治课教学板书的含义 |
| 2.高中思想政治课教学板书的特征 |
| (二)高中思想政治课教学板书相关理论基础 |
| 1.成就动机理论 |
| 2.直观教学理论 |
| 3.课程层次理论 |
| (三)高中思想政治课教学板书的类型 |
| 1.专题式板书与综合式板书 |
| 2.主板书与副板书 |
| 3.传统板书和现代板书 |
| 4.摘录要点式板书、对比式板书、师生合作式板书、图示式板书 |
| (四)高中思想政治课教学板书的作用 |
| 1.提高课堂效率,增强课堂教学效果 |
| 2.提升教师教学技能,促进教师全面发展 |
| 3.集中学生注意力,加强学习效果 |
| 4.帮助学生建立知识体系,培养学生逻辑思维能力 |
| 二、高中思想政治课教学板书运用现状调查及取得的成效 |
| (一)高中思想政治课教学板书运用现状调查 |
| 1.问卷调查 |
| 2.访谈调查 |
| 3.课堂观察 |
| (二)高中思想政治课教学板书运用取得的成效 |
| 1.教师能够认识到教学板书的重要性 |
| 2.教师的板书运用基本符合要求 |
| 3.学生对政治课堂教学板书关注程度较高 |
| 三、高中思想政治课教学板书运用中存在的问题及原因分析 |
| (一)高中思想政治课教学板书运用中存在的问题 |
| 1.板书缺乏学生参与 |
| 2.板书形式单一,枯燥无味 |
| 3.过度依赖多媒体教学手段 |
| 4.教师盲目照搬板书,缺乏创新性 |
| (二)高中思想政治课堂板书运用存在问题的原因分析 |
| 1.教师忽视学生的主体地位 |
| 2.教师缺乏提高板书技能的意识和训练 |
| 3.现代化的多媒体教学手段对传统板书的冲击 |
| 4.学校对教师的备课管理有待加强 |
| 四、优化高中思想政治课教学板书运用的对策 |
| (一)教师要不断更新教学理念 |
| 1.教师应树立“以学生为本”的学生观 |
| 2.教师要树立“教学相长”的教师观 |
| 3.教师要树立现代化的教学观 |
| (二)提高教师板书运用能力 |
| 1.提高教师板书设计的能力 |
| 2.提高教师板书书写的能力 |
| 3.提高教师对板书的反思能力 |
| (三)促进板书与多媒体教学手段有机结合 |
| 1.板书灵活性与多媒体教学手段既定性有机结合 |
| 2.板书实用性与多媒体教学手段趣味性有机结合 |
| (四)尊重学生在板书生成中的主体地位 |
| 1.灵活采用多种方式使学生参与到板书生成中 |
| 2.教师要提高掌控课堂节奏的能力 |
| (五)学校加强对高中思想政治课教师板书运用的管理 |
| 1.学校定期检查教师备课情况 |
| 2.建立板书评价机制,及时反馈板书运用情况 |
| 3.开展形式多样的板书培训活动 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 致谢 |
（3）翻转课堂下的合作复习模式在高中思政课中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景及意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)选题意义 |
| 二、国内外研究综述 |
| (一)国外研究综述 |
| (二)国内研究综述 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、创新之处 |
| 第一章 翻转课堂下合作复习模式的理论阐释 |
| 第一节 翻转课堂下合作复习模式的理论基础 |
| 一、掌握学习理论 |
| 二、建构主义学习理论 |
| 第二节 翻转课堂下合作复习模式相关概念界定 |
| 一、翻转课堂 |
| 二、合作学习法 |
| 三、翻转课堂下的合作复习模式 |
| 第二章 翻转课堂下合作复习模式应用于高中思政课教学的可行性分析 |
| 第一节 翻转课堂与合作学习法的适配性研究 |
| 一、翻转课堂理念与合作学习法理论内核相通 |
| 二、翻转课堂形式与合作学习法实践手段兼容 |
| 第二节 翻转课堂下合作复习模式在高中思政复习课中的可操作性研究. |
| 一、基于教师访谈调查结果的分析 |
| 二、基于学生问卷调查结果的分析 |
| 第三章 翻转课堂下的合作复习模式在高中思政课中的建构与实施 |
| 第一节 翻转课堂下合作复习模式的课堂教学建构 |
| 一、选择教学内容 |
| 二、确定教学方法 |
| 三、制定教学流程 |
| 第二节 翻转课堂下合作复习模式的课堂教学实施 |
| 一、教学前期准备阶段:对教学流程进行整体设计与规划 |
| 二、课堂实践操作阶段:对教学内容进行实际应用与记录 |
| 第四章 翻转课堂下合作复习模式在应用中的总结和提升 |
| 第一节 翻转课堂下合作复习模式在实践应用中的优势与效果 |
| 一、学生自主复习能力得到提升 |
| 二、教师教学的主导性得到增强 |
| 第二节 翻转课堂下合作复习模式在实践应用中的总结与反思 |
| 一、部分单元的课堂节奏不好把控 |
| 二、某些学生学习任务完成度不高 |
| 三、部分学生自主学习积极性不强 |
| 四、教学效果评价的方式不够全面 |
| 第三节 翻转课堂下合作复习模式在实践应用中的优化与提升 |
| 一、补充教学环节,辅助教师把控课堂节奏 |
| 二、建立反馈机制,帮助学生完成教学任务 |
| 三、制定奖惩方案,激发学生自主学习兴趣 |
| 四、完善评价方式,建立科学有效评价体系 |
| 结语 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（4）高中思想政治课课堂教学资源整合研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究的背景和研究意义 |
| (一)研究的背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)研究现状评述 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究重难点和创新点 |
| (一)研究的重点 |
| (二)研究的难点 |
| (三)研究的创新点 |
| 第一章 高中思想政治课课堂教学资源整合的理论概述 |
| 一、高中思想政治课课堂教学资源整合及相关概念 |
| (一)教学资源 |
| (二)课堂教学资源 |
| (三)高中思想政治课课堂教学资源 |
| (四)高中思想政治课课堂教学资源整合 |
| 二、高中思想政治课课堂教学资源整合的主要内容 |
| (一)课堂教学内容资源的整合 |
| (二)课堂教学载体资源的整合 |
| (三)课堂教学情景资源的整合 |
| (四)课堂教学文化资源的整合 |
| 三、高中思想政治课课堂教学资源整合的特点 |
| (一)目标的导向性 |
| (二)内容的系统性 |
| (三)形式的多样性 |
| (四)过程的动态性 |
| 四、高中思想政治课课堂教学资源整合的基本原则 |
| (一)目的性原则 |
| (二)系统性原则 |
| (三)开放性原则 |
| (四)科学性原则 |
| (五)灵活性原则 |
| 五、高中思想政治课课堂教学资源整合的意义 |
| (一)提升学生思想政治学科核心素养 |
| (二)推动思想政治课教学改革 |
| (三)增强思想政治课育人实效 |
| 第二章 高中思想政治课课堂教学资源整合现状分析 |
| 一、高中思想政治课课堂教学资源整合的成效 |
| (一)课堂教学资源整合力度不断加强 |
| (二)课堂教学资源不断丰富 |
| (三)课堂教学资源整合育人实效不断增强 |
| 二、高中思想政治课课堂教学资源整合存在的问题 |
| (一)课堂教学资源整合存在片面化现象 |
| (二)课堂教学资源整合存在形式化现象 |
| (三)课堂教学资源整合存在散乱化现象 |
| (四)课堂教学资源整合存在失效化现象 |
| 三、高中思想政治课课堂教学资源整合存在问题的原因 |
| (一)部分学校教学资源配置不均 |
| (二)部分教师课堂教学资源整合意识与能力不强 |
| (三)部分学生课堂教学资源的接受和认同不足 |
| (四)课堂教学资源整合的评价不足 |
| 第三章 高中思想政治课课堂教学资源整合的实践策略 |
| 一、优化学校教学资源配置 |
| (一)优化课堂教学内容资源配置 |
| (二)优化课堂教学载体资源配置 |
| (三)优化课堂教学文化资源配置 |
| 二、提升教师课堂教学资源整合意识与能力 |
| (一)提升教师课堂教学资源整合意识 |
| (二)提升教师课堂教学资源整合能力 |
| 三、提升学生感知和接受课堂教学资源的能力 |
| (一)增强学生参与课堂教学资源整合的自主性 |
| (二)激发学生参与课堂教学资源整合的能动性 |
| 四、强化高中思想政治课课堂教学资源整合评价 |
| (一)强化课堂教学资源整合的目的评价 |
| (二)强化课堂教学资源整合的内容评价 |
| (三)强化课堂教学资源整合的过程评价 |
| (四)强化课堂教学资源整合的效果评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）高中思想政治课中的情感教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一) 研究背景及意义 |
| 1. 研究背景 |
| 2. 研究意义 |
| (二) 研究现状 |
| 1. 国内研究现状 |
| 2. 国外研究现状 |
| (三) 研究目的及方法 |
| 1. 研究目的 |
| 2. 研究方法 |
| (四) 创新之处与不足 |
| 1. 创新之处 |
| 2. 不足 |
| 二、情感教育概述 |
| (一) 情感及情感教育的含义 |
| (二) 情感教育对高中生成长的意义 |
| 1. 有利于促进学生认知能力的发展 |
| 2. 有利于完善学生的思想道德品质 |
| 3. 有利于加快学生的社会化进程 |
| 4. 有利于学生建立良好的人际关系 |
| 三、高中思想政治课教学中实施情感教育的必要性和重要性 |
| (一) 高中思想政治课教学中实施情感教育的必要性 |
| 1. 情感教育是顺应社会发展的需要 |
| 2. 情感教育是思想政治课程教学的本质需要 |
| 3. 情感教育是贯彻落实素质教育的需要 |
| (二) 高中思想政治课堂教学中实施情感教育的重要性 |
| 1. 有利于激发学生的爱国主义情感 |
| 2. 有利于提高学生的思想政治素质 |
| 3. 有利于增强学生对思政课的学习兴趣 |
| 4. 有利于提升思政课教学的实效性 |
| 四、高中思想政治课教学中情感教育的现状 |
| (一) 高中思想政治课教学中情感教育缺失的表现 |
| 1. 高中思想政治课教学中实施情感教育的不足 |
| 2. 高中思想政治课教学中情感教育的运用不当 |
| 3. 高中思想政治课教学中实施情感教育的效果不佳 |
| 4. 高中思想政治课教学中师生之间的情感交互欠缺 |
| (二) 高中思想政治课教学中情感教育缺失的原因分析 |
| 1. 思想观念上不重视 |
| 2. 教学方式过于单一 |
| 3. 多媒体的利用不当 |
| 4. 课程内容与社会实践相脱离 |
| 五、高中思想政治课教学中实施情感教育的途径 |
| (一) 转变思想观念,积极学习吸收新课标的理念 |
| 1. 教育观念的转变是情感教育顺利实施的首要前提 |
| 2. 树立终身学习意识是顺利实施情感教育的保证 |
| (二) 创设特定的情境,实现情感教育和认知教育的统一 |
| 1. 用生动的语言来描绘情境 |
| 2. 用现代化教学手段再现情境 |
| 3. 用活动展现情境 |
| 4. 用时事热点问题激发情境 |
| (三) 利用乡土资源,激发学生的情感共鸣 |
| 1. 领略民风民俗 |
| 2. 解读历史名人 |
| 3. 挖掘历史古迹 |
| (四) 尊重学生的主体地位,建立良好的师生关系 |
| 1. 充分尊重学生的主体地位 |
| 2. 关心爱护每一位学生 |
| 3. 建立平等的对话机制 |
| (五) 适时调整教学方式,合理贯穿情感教育 |
| 1. 根据教材内容采用恰当的教学方式 |
| 2. 根据教学过程中学生的情感变化调整教学方式 |
| (六) 合理利用多媒体教具,扩展学生的想象空间 |
| 1. 合理设置课件展示的内容 |
| 2. 现代多媒体辅助教学与传统教学相结合 |
| 3. 提高自身的计算机应用能力 |
| 4. 坚持教师、多媒体和学生三者的有机统一 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）中学思想政治课多媒体教学优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 一、 研究意义 |
| 二、 研究对象及研究方法 |
| （一） 研究对象 |
| （二） 研究方法 |
| 三、 文献综述 |
| 第一章 多媒体教学概述 |
| 一、 多媒体及多媒体教学 |
| （一） 多媒体 |
| （二） 多媒体教学 |
| 二、 多媒体教学的特点 |
| 三、 多媒体教学的原则 |
| （一） 辅助性原则 |
| （二） 适用性原则 |
| （三） 交互性原则 |
| （四） 效益性原则 |
| 四、 多媒体教学在中学思想政治课中的作用 |
| （一） 激情引趣，创设教学情境 |
| （二） 储备信息，提高教学效果 |
| （三） 启发思维，促进学生主体性发挥 |
| （四） 培养情感，提升学生思想觉悟水平 |
| 第二章 中学思想政治课多媒体教学现状及存在问题 |
| 一、 中学思想政治课多媒体教学的现状调查 |
| （一） 针对学生的调查 |
| （二） 针对教师的调查 |
| （三） 总结 |
| 二、 中学思想政治课堂使用多媒体教学存在的问题 |
| （一） 滥用多媒体，忽略了学科内容的创新 |
| （二） 过分依赖多媒体，忽略了与传统教学相结合 |
| （三） 课件设计不合理，忽略了学生的能力培养 |
| （四） 教师主导地位缺失，忽略了师生间的交流 |
| （五） 教师使用多媒体技术不熟练 |
| （六） 学校多媒体设备配置和管理不到位 |
| 第三章 中学思想政治课多媒体教学的优化对策 |
| 一、 多媒体教学与传统教学方法相结合 |
| 二、 提高思想政治教师多媒体教学的水平 |
| 三、 优化思想政治课多媒体教学要素 |
| （一） 优化多媒体教学内容 |
| （二） 优化多媒体教学结构 |
| （三） 优化多媒体教学方法 |
| 四、 优化思想政治课多媒体教学过程 |
| （一） 优化多媒体教学的导入过程 |
| （二） 优化多媒体教学的课件设计 |
| （三） 优化多媒体教学的课堂互动 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一：中学思想政治课多媒体教学调查问卷（学生） |
| 附录二：中学思想政治课多媒体教学调查（教师访谈） |
| 致谢 |
（7）积极利用多媒体技术促进思想政治课教学改革（论文提纲范文）
| 一、传统思想政治课教学中的不足和利用多媒体手段教学优势 |
| 1、激发兴趣, 启迪思维 |
| 2、拓展知识, 加强互动 |
| 二、多媒体教学手段运用中应注意的问题 |
| 1、正确认识“辅助”含义, 分清主次 |
| 2、合理设计多媒体教学课件, 正确使用 |
| 3、掌握好应用多媒体手段的时机 |
| 三、利用多媒体教学手段促进思想政治课教学改革的探讨 |
| 1、积极总结一些高校在以往公共政治理论教学中使用多媒体教学手段的经验, 吸收、改进并广泛推广 |
| 2、加强思想政治理论课教师培训, 全面提高教师素质 |
| 3、建立多媒体教学资源数据库, 避免重复劳动, 减轻教师工作压力 |
（9）跨学科教学在高中思政课中的运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及研究意义 |
| (一)选题缘由 |
| (二)选题意义 |
| 二、跨学科教学的相关概念界定 |
| (一)跨学科 |
| (二)跨学科教学 |
| (三)高中思政课跨学科教学 |
| 三、国内外研究综述 |
| (一)国内研究综述 |
| (二)国外研究综述 |
| (三)对现有研究的评述 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| 五、创新点与不足 |
| (一)本文的创新点 |
| (二)本文的不足 |
| 第一章 跨学科教学在高中思政课中的地位及意义 |
| 一、跨学科教学在高中思政课中的地位 |
| (一)跨学科教学是新时代培养创新型人才的时代需要 |
| (二)跨学科教学是贯彻新课程改革理念的路径需要 |
| (三)跨学科教学是高中思政课自我变革的动力需要 |
| (四)跨学科教学是高中思政课指导生活实践的现实需要 |
| 二、跨学科教学在高中思政课中的意义 |
| (一)跨学科教学是落实高中思政课核心素养的必然要求 |
| (二)跨学科教学有利于优化和丰富高中思政的教学内容 |
| (三)跨学科教学有利于提高学生的学习效率 |
| (四)跨学科教学有利于提升教师的专业素养和综合技能 |
| 第二章 跨学科教学在高中思政课中的运用现状分析 |
| 一、问卷设计及调查对象的基本情况 |
| 二、问卷调查结果分析 |
| (一)教师问卷的基本情况分析 |
| (二)学生问卷的基本情况分析 |
| 三、跨学科教学在高中思政课运用中存在的问题 |
| (一)跨学科教学理念呈现“形式化” |
| (二)跨学科教学内容呈现“拼盘化” |
| (三)跨学科教学方式呈现“单一化” |
| (四)跨学科教学效果呈现“空洞化” |
| 四、跨学科教学在高中思政课存在问题的原因分析 |
| (一)传统分科教学对跨学科教学的阻碍 |
| (二)教师对跨学科资源的整合和运用能力不足 |
| (三)政治学科的核心地位偏离 |
| (四)跨学科教学中学生主体地位弱化 |
| (五)跨学科教学的家长和社会认可度较低 |
| 第三章 跨学科教学在高中思政课中的运用原则和策略 |
| 一、跨学科教学在高中思政中的运用原则 |
| (一)一元主导与多元并存原则 |
| (二)优势互补与博彩众长原则 |
| (三)课堂实践与课后延伸相结合原则 |
| (四)教师主导与学生主体相适应原则 |
| 二、跨学科教学在高中思政课中的运用策略 |
| (一)全方位树立跨学科的教学理念 |
| (二)多层次优化高中思政课跨学科教学 |
| (三)宽领域夯实跨学科教学的实施基础 |
| 第四章 跨学科教学在高中思政课中的具体运用 |
| 一、高中思想政治必修1《中国特色社会主义》跨学科教学 |
| (一)语文学科知识在必修1 中的跨学科教学 |
| (二)历史学科知识在必修1 中的跨学科教学 |
| (三)音乐学科知识在必修1 中的跨学科教学 |
| 二、高中思想政治必修2《经济与社会》跨学科教学 |
| (一)语文学科知识在必修2 中的跨学科教学 |
| (二)数学学科知识在必修2 中的跨学科教学 |
| (三)历史学科知识在必修2 中的跨学科教学 |
| 三、高中思想政治必修3《政治与法治》跨学科教学 |
| (一)语文学科知识在必修3 中的跨学科教学 |
| (二)历史学科知识在必修3 中的跨学科教学 |
| (三)音乐学科知识在必修3 中的跨学科教学 |
| 四、高中思想政治必修4《哲学与文化》跨学科教学 |
| (一)语文学科知识在必修4 中的跨学科教学 |
| (二)地理学科知识在必修4 中的跨学科教学 |
| (三)物理、化学学科知识在必修4 中的跨学科教学 |
| 五、高中思政课跨学科教学中的教学案例设计与实践 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 跨学科教学在高中思政课中的运用现状调查问卷(教师卷) |
| 附件2 跨学科教学在高中思政课中的运用现状调查问卷(学生卷) |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（10）情境教学法在高中思想政治课中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题的背景 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 第三节 研究思路和方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究意义及创新 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 三、创新之处 |
| 第二章 情境教学法的概述及其基本特征 |
| 第一节 情境教学法的内涵 |
| 一、情境 |
| 二、情境教学法 |
| 第二节 情境教学法的基本特征 |
| 一、趣味性 |
| 二、开放性 |
| 三、启发性 |
| 四、多样性 |
| 五、创造性 |
| 第三章 高中思想政治课中情境教学法应用的必要性与重要性 |
| 第一节 高中思想政治课中应用情境教学法的必要性 |
| 一、创新高中思想政治课教学的需要 |
| 二、顺应学生的认知发展规律的要求 |
| 三、适应新课标的要求 |
| 第二节 情境教学法在高中思想政治课中应用的重要性 |
| 一、利于激发学生的学习兴趣 |
| 二、利于学生全面发展 |
| 三、利于融洽的师生关系建设 |
| 第四章 情境教学法在高中思想政治课应用中存在问题及原因 |
| 第一节 情境教学法在高中思想政治课应用中存在的问题 |
| 一、情境创设忽视素材加工 |
| 二、情境分析忽视问题设计 |
| 三、情境回归忽视情感升华 |
| 四、情境使用忽视节奏把握 |
| 第二节 情境教学法在高中思想政治课应用中存在问题的原因 |
| 一、教师的专业素养有待进一步发展 |
| 二、传统教学模式的消极影响 |
| 三、教育评价标准过于单一 |
| 第五章 情境教学法在高中思想政治课中应用的路径探析 |
| 第一节 情境教学法在高中思想政治课中的应用条件 |
| 一、教师转变教育理念 |
| 二、情境教学法应用频率、种类需适度 |
| 三、情境教学法与传统教学法应当融合 |
| 第二节 情境教学法在高中思想政治课应用的阶段性路径 |
| 一、课前准备阶段 |
| 二、课堂实施阶段 |
| 三、课后梳理阶段 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 |
| 致谢 |
四、思想政治课多媒体辅助教学之我见（论文参考文献）
- [1]八年级《道德与法治》教学中拓展空间栏目运用研究[D]. 李文倩. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [2]高中思想政治课教学板书运用研究[D]. 王红笑. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [3]翻转课堂下的合作复习模式在高中思政课中的应用研究[D]. 刘秦萧. 广西民族大学, 2020(05)
- [4]高中思想政治课课堂教学资源整合研究[D]. 安果. 西南大学, 2020(01)
- [5]高中思想政治课中的情感教育研究[D]. 张留敏. 华中师范大学, 2019(01)
- [6]中学思想政治课多媒体教学优化研究[D]. 许晶. 河南大学, 2013(02)
- [7]积极利用多媒体技术促进思想政治课教学改革[J]. 蒋丽. 辽宁广播电视大学学报, 2009(04)
- [8]高中思想政治谭新授课导入研究[D]. 程元君. 南京师范大学, 2021
- [9]跨学科教学在高中思政课中的运用研究[D]. 字建勋. 云南师范大学, 2021(08)
- [10]情境教学法在高中思想政治课中的应用研究[D]. 刘子涵. 陕西理工大学, 2021(08)