一、化学反应工程课程教学改革的新尝试（论文文献综述）
李彦君,刘媛媛,杜玉朋,赵玉潮[1]（2021）在《化学反应工程融合课程思政教育的探索与设计》文中研究指明现阶段课程思政教育已成为高等学校课程建设的一个重要方向。充分挖掘专业课程知识中的思政元素并将其有效衔接到教学过程中是实现全程育人的重要举措。本文以化学反应工程课程改革为例,从课程思政建设的背景出发,通过家国情怀、时事政策、人格品性和生命价值等四个方面分析和梳理了思政教育中元素设计的切入点,探讨了教学内容融合课程思政的改革途径。本文对化工类其它课程的思政教学过程实践具有一定的参考价值。
曹禹[2]（2021）在《新课程理念下的《药物化学》校本课程的设计研究》文中研究表明新时代课程改革的背景下,校本课程作为国家课程的补充,在丰富学校课程、落实核心素养等层面都具有重要的作用。随着基础教育改革的不断深入,校本课程也越来越受到学者和一线教师的关注。开发新的校本课程资源也成为了新的研究热点之一。本研究尝试以“药物化学”作为学科知识背景,并结合社会性科学议题（SSI）视角,设计出一个新课程理念下的高中化学校本课程。首先本研究梳理了SSI教育与校本课程的相关国内外文献。然后本研究对教师和学生进行调查,目的是调查他们对于本课程的态度、期望和需求。调查结果表明,教师和学生均对《药物化学》校本课程持有正面态度,但目前课程资源不足。本研究根据调查结果,分析了《药物化学》校本课程的设计理念及原则、课程目标、课程内容、课程教学、课程评价等要素,综合了师生需要与学科背景,以新课程理念为切入点,设计了《药物化学》校本课程。本课程共分为3个模块,8个专题,以“药物化学”作为主干知识,并结合了历史、人文、社会等隐性因素,力图向学生介绍药物化学的发展与社会之间的关系。但是由于疫情原因,本课程未能进行课堂实施,因此邀请课程专家对本课程进行背对背评价,并依据专家给出的意见与建议完善课程文本。科学教育正在不断深化,而科学技术与社会之间的关系也越来越被学者和一线教师所关注。希望本研究能为今后相关课程的开发提供参考。
党慧[3]（2021）在《高中化学教学中渗透哲学原理的思考与探究 ——以新人教版必修教材为例》文中认为化学学科自诞生到不断发展的过程中,都体现着一定的哲学思想或规律,化学教学同样不例外。在新版课程标准进行修订后,明确提出要落实培养学生的化学学科核心素养,新增了蕴含哲学思想的课程目标,诸如:能用对立统一、联系与发展等观点考察化学反应等。继而,高考评价体系考察内容“核心价值”里也明确提出要求,即将进入高校的学习者,应当掌握辩证唯物主义基本观点和方法论要求。与其他学科一样,化学教学承担着落实核心素养、为国家培育人才的重任,因此,如何有效利用化学与哲学结合的本质联系,尝试在化学教学中渗透哲学思想,这对中学教师更好开展教学和学生深化理解知识都具有积极的意义。基于以上,本研究分为以下三部分展开:第一,理论研究阶段。结合文献研究法,将搜集到的资料做整理分析、归纳总结,了解现今所处研究现状,发现众多相关研究仍是期刊类文章,深入的研究相对较少。同时,结合以上资料对“哲学”、“化学哲学”进行概念界定,并将与课题研究相关的教育学理论、研究方法、哲学理论作以阐述,为下一阶段的研究,夯实了理论基础。第二,分析调查部分。首先,结合已有哲学理论知识,选取应用较为广泛的高中新人教版化学教材作为研究对象,从哲学的角度分析其内在蕴含的哲学思想和规律,并做相应的梳理,以及在选修教材中的部分体现;其次,使用访谈法对研究者的教育实习学校的化学教师进行访谈,了解一线化学教师对哲学相关概念的了解程度和在实际教学中教师在课堂中渗透哲学思想的现状,以及教师对此种渗透的想法与建议,明晰实际教学中此问题的潜在影响因素,并结合实际提出实施此种做法可行的建议;再次使用问卷法随机选取实习学校的8个班级的学生作为研究对象,分别发放前测和后测调查问卷,了解学生在平时的化学课堂中自身已有的哲学思维的现状,并通过后测试题的反馈情况,分析学生理解认知能力的变化。第三,案例研究部分。从对访谈教师的结果整理,和发放给学生调查问卷结果分析的基础上,选取必修教材中具有代表性的知识点,结合具体的哲学选点,如“对立统一规律、质量互变规律以及现象与本质的关系”等,进行教学案例预设计,以及分析化学平衡移动中的哲学思想,以期在将哲学的思维方法与中学化学教学的结合上,能为其他教师提供些许有用的教学思路,帮助学生构建辩证的思维能力,达到学以致用,在未来得到更好的实践效果。本论文以期使中学化学教学中渗透哲学原理的研究变得更为系统化,并能对学生产生切实的帮助和提升。
王雪松[4]（2021）在《化学人教版与鲁科版选择性必修一教科书内容呈现方式的比较研究》文中研究说明在新课程改革的背景下,化学课程改革以培养学生的化学核心素养为主旨。化学教科书是实现中学化学课程目标和培养学生化学核心素养的重要工具。因此,化学教科书的改革也是新的课程改革的重点。化学人教版与鲁科版新选择性必修一教科书于2020年正式出版,研究两版化学教科书内容的呈现方式对于教师分析理解和更好地使用新版化学教科书具有重要的意义。本课题以化学人教版与鲁科版选择性必修一教科书作为研究对象。运用文献研究法对研究背景、相关的概念界定及理论基础进行归纳与整理。运用文本分析法、比较研究法对两种版本高中化学选择性必修一教科书从宏观角度、微观角度对其内容的呈现方式进行研究,得出两种版本教科书内容呈现的优势和特点,并提供两版新教科书相应的使用建议,为教学实践提供参考。通过研究可知,化学人教版与鲁科版教科书的选择性必修一内容虽然是都围绕“化学核心素养”进行编写的,但二者在内容呈现方式上有一定差别。教科书内容呈现方式的对比对于教师的教学工作有着重要的意义,教师清楚认识不同教科书内容呈现方式,可以更合理地运用新版化学教科书,发挥新版教科书的优势,从而使教学过程实现本次课程改革的新理念成为可能,落实学生化学核心素养成为可能。结合上述研究结果,建议使用教科书进行教学时,注重发挥核心素养对化学学习的指导,重视开展高水平的实验探究,紧密联系生活实际,创设真实问题情景,鼓励使用多样化的教学方式和学习途径。
周林美[5]（2021）在《高中化学必修教材实验的比较研究 ——基于化学方法论和化学教学论视角》文中认为随着新一轮课程改革的进行,学科核心素养成为学科育人价值的集中体现。化学实验作为新课改的重要组成部分,是落实化学核心素养的重要途径,化学实验的研究也就成为当下研究的热点和重点。教材作为课程标准的实体,体现课程标准的要求。研究化学教材,可以更深刻地理解课程标准,体会化学核心素养在教材上的体现。分析化学教材中的实验内容,可以全面地认识化学课程标准对实验教学的内容要求。化学实验是近代化学得以建立的基础,是化学学科基本的研究方法,具有重要的方法论意义。本研究以化学方法论和化学教学论为指导,以2017版课标对应的人教版、鲁科版教材为研究范围,以化学实验的内容为研究对象,运用文献分析法和文本分析法,定量、定性地分析教材中实验的类型、蕴含的化学方法论、化学教学论思想。通过分析化学教材中的实验内容所蕴含的方法论和教学论思想,帮助一线教师认识教材实验,理解教材编写的逻辑和理念,合理选择教学内容,为一线教师用好新教材提供参考,提高教学设计的科学性、针对性和有效性。研究表明,两个版本高中化学必修教材实验内容各有特色。人教版教材更关注基本化学方法的传递和教学;鲁科版更关注培养学生在真实的问题情境中解决问题的能力,教材也更显性化地呈现化学方法论的思维路线。从化学学科核心素养的培养上,两个版本教材也各有优势,殊途同归。
姜红金[6]（2021）在《无线同屏技术辅助的PBL教学模式在高中化学实验教学中的实践研究》文中认为《普通高中化学课程标准（2017年版）》提出“化学学科核心素养”的基本理念,重视学生的主体地位,强调真实问题情境的创设,PBL（Problem-Based Leaning）教学模式同样注重以学生为主体,强调教师要创建真实的问题情境,以问题驱动学生自主进行探究活动,促使学生在问题解决的全过程中进行系统的知识建构,促进学生综合素质的培养,符合化学课程标准的要求。经典的PBL教学模式中存在小组成果不易展示的问题,针对该问题引入无线同屏技术对PBL教学模式进行辅助,以求能够充分发挥PBL教学模式的优势,提高化学实验的可视性与直观性、学生学习效果展示的高效性、化学教学的有效性。本研究主要通过实验研究法、问卷调查法、访谈法等进行。采用问卷调查法获取学生对于新的授课模式的兴趣与态度,了解无线同屏技术辅助的PBL教学模式在高中化学实验教学中应用的可行性,为无线同屏技术辅助的PBL教学模式在高中实践提供现实参考;根据相关理论基础构建无线同屏技术辅助的PBL教学模式,通过实验研究法,选取Y市某高中两个水平相当的班级分别作为实验班与对照班,以“影响化学反应速率的因素”这一节进行案例设计与教学实施,通过测验、访谈、学生自评等多种评价方式,结合SPSS20统计软件分析得到研究结果。研究结果表明,综合五个维度的调查可以得出无线同屏技术辅助的PBL教学模式在高中化学实验教学中具有可行性,是符合学生意愿的;通过实验班与对照班后测成绩进行SPSS独立样本T检验得出两个班的成绩存在显着差异,说明无线同屏技术辅助的PBL教学模式能够提高学生的化学成绩;通过学生自评量表评价结合师生访谈可以得出该模式能够提高学生的化学学习兴趣。教师在应用无线同屏技术辅助的PBL教学模式时应当重视创设真实的问题情境,根据学生自身特点与化学学习水平等因素进行分组,注意无线同屏技术仅作为辅助手段,不可喧宾夺主,教师要控制好班级秩序并在教学过程中及时进行归纳总结。另外,受资源与实践时间的原因,教学实践存在一定的局限性,教学模式还有待今后的进一步改进。
胡天娇[7]（2021）在《基于学生核心素养发展的高中化学教材比较研究 ——以人教版新旧教材必修部分内容为例》文中研究表明不同版本教材的比较与分析是教师进行课堂教学准备及教学研究的重要环节,这个过程不但与教师实现优质的课堂和优秀的教学成绩息息相关,同时,教材是高考命题的重要依据,因此,教材内容的分析就异常重要和关键,受到了国内外国家层面和无数教育行业人士的普遍重视。对我国目前高中化学教材的不同版本进行分析和研究,结果表明不同版本的教材无论是在逻辑组织还是内容的选择方面都存在某些不同之处。由于当前我国广大的高中教师面临着业务繁忙和升学压力巨大的问题,使得他们没有更多的时间和精力在备课的过程中去分析比较不同版本教材的相应内容,去实现更加精致的课堂教学,从而有效提高教学成绩,因此,广大教育界的研究人员有必要针对不同版本的教材或同一版本的新旧教材进行比较。不仅能够为广大一线教师“博采众长”做出相应的参考;也有利于一线教师扩充自己的教学视野和对所教知识的全面系统地把握;还能够为教材编写人员后续编写教材提供一定的参考价值。基于此,笔者采用文献研究法和比较研究法等方法,选择对人教版高中化学2007版与最新的2019版的必修教材中的部分内容进行了较为详细的比较和分析,既研究了两套教材的内容、结构、栏目、插图和习题等,还选择了必修教材中的“化学物质及其变化”和“元素化合物”两部分内容为代表,系统研究了两套教材该部分内容对于高中化学学科核心素养的体现情况,从而得出相应的结论,并为广大一线教师的教学、教材的使用和修订提供一定的借鉴。全文主要包括六个部分:第一部分为绪论。重点阐述选题的缘由;通过查阅文献资料分析国内外教材比较的研究现状;简要介绍研究目的、整个研究过程的思路与主要方法及研究的意义。第二部分阐述和界定了核心概念,呈现了主要的理论。主要介绍了与本研究有关的重要概念,介绍了高中化学学科核心素养的五个要素及各自内涵。第三部分为两套教材表层结构——知识编排、栏目设置、插图应用、习题选择等方面的分析和阐释。比如通过比较发现,两套教材都选择了将大量的图片穿插在知识中从而使内容更加活泼和有趣,不同的是新版教材对有利于开阔学生视野如与生产生活科技进步相关的插图使用数量更多,而旧教材则更多地选择了与实验现象相关的图片。第四部分为对两套教材深层结构比较。选择“化学物质及其变化”和“元素化合物”两部分内容,统计了该内容中导学、活动、特色栏目及习题系统对于高中化学学科核心素养的体现情况,并进行了比对分析。第五部分为教材修订及使用建议。通过第三章和第四章研究的内容,对教材今后的改进和修订提出了一些个人的见解;也结合了当今高中教育教学的现状,对广大一线教师提供了教学和如何使用新教材的建议。第六部分为对两套教材进行比较和分析后所得出的结论,以及今后在教学和研究过程中需要重点改进和提升的方向。通过对人教版新旧教材的仔细比对和研究,发现两套教材在相似中体现了差异性。从内容选择来看,整体变化不大,但是新教材对内容的编排顺序作了调整。从每章的导学内容来看,新教材不仅重视内容的介绍,还强调学法指导。从教材栏目设置来看,两套教材差异较大,新教材增加了大量贴合时代发展、符合高中生认知、方便教师授课的栏目。从插图选择来看,二者都安排了大量图片以增强教材的趣味性和可读性,增强教学的直观性,但是新教材的图片侧重于现代科技生产的进步,旧教材更注重实验现象的展示。从课后习题的选择来看,新教材的题目少而精,但是旧教材的题目则比较关注学生的课外实践等方面能力的提升。从核心素养的体现情况来看,二者都较好地在各个版块渗透了核心素养,只是体现的深度和广度有所差异。总之,新教材在旧教材的基础上增加了很多考虑周密的细节,紧跟时代发展的步伐,能够更好地引导学生学习,同时教材的可读性更强,体现了以人为本的教育理念,渗透了高中生职业发展规划,更加注重学生实验探究能力的培养。广大教师如果能够认真比对分析,科学合理地使用新教材,应该能够对提高课堂效率起到一定的帮助。
焦思莉[8]（2021）在《高中化学课程思政教育现状探查和对策研究》文中进行了进一步梳理课程思政是以立德树人为课程理念,挖掘专业课程中思政政治教育的内容,以探究性、实践性教学活动为主要途径,促进学生正确人生观、价值观和世界观形成的一种课程教学模式。资料显示,当前化学教育领域中有关课程思政的研究不够充分,为此,本文对“课程思政”、“思政教育”概念进行了界定与辨析,建构了高中化学课程思政的内容目标体系,通过问卷调查、访谈、文本分析、课堂观摩等多种方法探查了高中化学课程思政实施现状,分析了存在的问题和问题的成因,在现状探查的基础上,针对存在的问题,提出相应的教学改革建议,并通过教学案例设计、案例分析等手段,阐述改革举措和策略的内容、要求。研究结果显示:（1）高中化学教师已意识到课程思政的重要性,但在实际教学中重视程度不够;（2）部分教师已关注教学目标中思政学习要求的设计,但结合点相对比较单一,融合程度不高;（3）部分教师已能基于教材挖掘思政内容,但内容覆盖面比较狭窄;（4）课程思政教学方法以讲授为主,比较单一;（5）课程思政受应试教育影响很大;（6）学生对课程思政的认同度较高,但课程思政教学效果处于中等水平。基于现状和影响因素的探查,笔者提出了高中化学课程思政的教学改革建议:（1）完善评价,强化意识;（2）系统设计,阶段衔接;（3）挖掘内容,创新手段。
史红霞[9]（2020）在《化学教师特定主题的学科教学知识（TSPCK）测评研究》文中指出社会的发展关键在于教育,教育的发展关键在于教师。教师专业知识是教师发展的重要内容,而教师PCK是教师专业知识的核心,开展PCK测评是了解教师PCK发展的重要途径,是教师专业发展的必然需求。本研究基于特定主题,开发特定主题学科教学知识（TSPCK）的测评工具,旨在全面、科学地测评教师的TSPCK,为教师教育课程提供实证依据,从而有效促进教师专业发展。论文共包括八章。第一章首先阐述了研究背景,并从理论和实践两方面对研究的意义进行了论述;然后提出了研究问题和具体的研究任务,明确了研究思路和研究方法。第二章梳理了国内外有关教师PCK的研究。首先从PCK涵义、PCK要素研究、PCK现状研究三个方面对国外教师PCK研究进行了综述;然后用知识图谱分析法对国内教师PCK研究成果和热点进行了分析,结果发现,当前国内对教师PCK测评方面研究相对较少,更缺少对教师TSPCK的测评研究。第三章对国际典型的教师PCK测评工具进行分析。首先详细介绍了六种目前国外使用的教师PCK测评工具;然后从PCK评价框架、测查问卷、评定方法等几方面分析六种测评工具的特点,并提出对教师TSPCK测评的启示。第四章建构教师TSPCK测评框架。首先从教师PCK层级模型引出TSPCK,并阐述教师TSPCK的特征,建构教师TSPCK要素框架;在此基础上,结合Park提出的五要素模型和已有的相关研究成果,分析、抽取、归纳教师TSPCK观测点;最后通过访谈调查对观测点进行修正,形成教师TSPCK测评框架,该框架由主题教学目标、主题内容相关知识、学生对主题内容理解的知识、主题教学策略知识、主题学习评价知识五个要素构成,每个要素又有1-5个不等的观测点,总共12个观测点。第五章开发教师TSPCK测评工具。测评工具包括测查问卷和评价标准两部分,首先根据教师TSPCK测评框架开发了TSPCK测查问卷;然后,综合分析国外教师PCK测评中的评价方法和我国中小学教师专业发展标准,确定了TSPCK的评价标准;最后通过访谈调查对测查问卷和评价标准进行修正,形成教师TSPCK测评工具,其中测查问卷由个人信息调查和12个开放式问题构成,评价标准使用等级赋分法,每个观测点均有四个等级,且确定了等级表现描述,方便研究者制定具体主题的赋分标准并使用。第六章和第七章分别是初中化学教师溶解度、高中化学教师化学平衡TSPCK的测评。首先明确课程标准、考试说明中对溶解度、化学平衡主题的要求,分析了学生在溶解度、化学平衡主题中的迷思概念,在此基础上确定溶解度、化学平衡主题的知识点;然后分别对初中、高中化学教师进行测查,并对测查结果的信效度进行了检验。测评结果显示:（1）教师溶解度、化学平衡TSPCK整体表现呈正态分布,而在TSPCK的五个要素中,学生知识最难,内容知识、评价知识、策略知识次之,目标知识最容易;（2）不同性别、不同学校、不同职称背景下,教师TSPCK表现有差异;（3）教师溶解度、化学平衡TSPCK各要素中各个题目的作答所处的等级是不一样的,尤其是在各个知识点中的表现也是不一样的;（4）提取了教师溶解度、化学平衡TSPCK优质表现,建立化学教师溶解度TSPCK和化学平衡TSPCK知识库。第八章是研究结论、启示及展望。本研究建构了教师TSPCK测评框架,开发了教师TSPCK测评工具,并用此工具对初中化学教师溶解度、高中化学教师化学平衡TSPCK进行了测查。研究的过程和结果启示我们,教师PCK测评需要基于特定主题,教师TSPCK发展与教龄增长成正比;要加强教师对主题内容知识、对学生关于主题内容理解的知识的认识,促进教学评一体化;要建立信息化“合作研究共同体”,利用网络资源研究不同主题的教师TSPCK,以及教师TSPCK的发展过程和机制。教师TSPCK测评是教师专业发展研究的必然需求,本研究构建了教师TSPCK测评框架,开发了适用于不同学科主题的教师TSPCK测评工具,并通过对初中化学教师溶解度、高中化学教师化学平衡TSPCK的测查,揭示了中学化学教师TSPCK发展现状及表现,确定了这两个主题的优质TSPCK,研究成果丰富了教师PCK理论,对促进教师的专业化发展具有重要的价值和意义。
陆孟君[10]（2020）在《基于跨学科视角的中美化学教育比较研究》文中研究指明从历史长河中学科的演进历程、现今整合教育理念的回归、STEM教育在国内的迅速发展以及新高考的改革等发展趋势的共通点出发,皆可追溯至跨学科性教育理念,这一理念也愈加得到各国教育领域的重视。在对相关文献进行整理和综述的基础上比较研究我国、英国和美国的跨学科模式在化学教育中的特征和发展趋势,此方面的研究结论就明晰了本文研究的必要性,其主要体现为:我国在化学教育领域内相关的跨学科性研究增长速度比较快,说明我国逐渐意识到了其重要意义,但总的研究成果尚还不足;在团队合作模式上的研究比例偏少;忽视与“远缘”学科的关联性等。同时美国的科学教育与我国较为相似,因此以跨学科内容为切入点对中美两国高中化学教育进行比较研究,不仅能为研究者和一线教育者提供新视角去探讨跨学科性教育,也能丰富和发展教育者对我国新版教材进行解读和实施方面的理论体系,以推动跨学科性教育的可持续性发展。首先,在文献研究基础上逐步形成本研究的研究思路,围绕核心问题:“基于跨学科视角的中美化学教育比较研究”,主体上包涵以下四个部分内容:中美高中化学课程标准分析--中美高中化学教材分析--中美高中标准考试分析--跨学科主题教学设计,并得到相关的研究结论。就中美高中化学课程标准而言,经过梳理和比较研究两者中的跨学科内容,提出以下几点启示:跨学科教育现如今通常隐含于国际上所提出的素质教育,并为我国高等院校的通识教育打下基础;同时看似不相干的跨学科主题之间也具有深层联系,突出主题间的整合性。就中美高中化学教材而言,从课程的物化形式--教材切入,本研究部分是以中美当下主流高中化学教材作为研究对象,以剖析跨学科内容在这些教材中的学科来源、呈现形式、分布位置及设置目的,并在以上四个维度的基础上,从差异性和共性两个角度比较研究两国化学教材中的跨学科内容。在学科来源维度上,我国化学教材中跨学科内容的跨度更大,两国教材都注重STS思维模式下的跨学科内容;在呈现形式维度上,中国教材中跨学科内容的呈现相比较美国而言比较分散,而两国教材中跨学科内容在图片类型上均主要以实物图的形式呈现;在分布位置维度上,分析得出美国化学教学中更重视培养学生对跨学科内容的运用能力,而中国更强调跨学科内容对学生拓展视野的作用;在设置目的维度上,两国教材中通常都使用跨学科内容来创设问题情境,以对化学的概念、原理和方法等进行强化和运用,在概念解释上,为增进学生对化学概念整体性地理解,跨学科内容则通常发挥着类比效应。通过以上分析,并在相应维度上总结出跨学科化学教学方面的建议。就中美高中标准考试而言,基于国家标准入学考试这一高利害的评价方式为研究对象,就考查目的、呈现形式以及专题分析三个维度,对我国高考跨学科命题进行统计分析,以此在跨学科视角下得出相应化学专题的教学和备考建议;同时对美国SAT Ⅱ（化学）考试及其跨学科性特点进行简析,并在美多元化国情的基础上,分析得出SATⅡ（化学）考试中的跨学科内容能极大程度上实现对学生综合素质的考查,以及造就与当代社会相匹配的人才。就跨学科主题教学设计而言,基于跨学科角度下的整合教育理念,并以余胜泉和胡翔学者所研究的跨学科整合项目设计模式为基础,探讨设计与我国相适应的跨学科化学教学整合模式。本部分的研究就提出了包含“教学分析、学习活动设计、学习评价设计、学习支架设计”的整合模式案例--“人体健康”主题教学设计。最后对上述研究内容所得启示进行深入总结和反思。在课标角度上,得出跨学科内容可以为高中化学教学提供支撑性背景和知识技能;同时跨学科教学也是有其适用范围,其通常适用于在化学学科中联系真实情景的问题解决和实践应用教学中,而对于化学学科中进行高阶知识的系统性学习时,基于学科的教学模式更为合适。在教材角度上,得出应注重在课程设计、课程目标以及课程内容中的跨学科内容设计上渗透STSE理念;同时从在教材中跨学科性栏目的设置目的出发,需重视多学科知识的应用性,弱化化学与生物学、物理学和地球科学等学科的割裂性,综合运用跨学科知识去剖析和处理问题,使学生的科学素养得以提升。在标准考试角度上,得出利用跨学科内容,教师能够建构出专属的教育机智和教育艺术,而学生可以形成知识的正迁移。在跨学科主题教学设计基础上,从其优化、影响机制研究以及教师的跨学科素养研究三个方面,提出了相关的研究展望。
二、化学反应工程课程教学改革的新尝试（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、化学反应工程课程教学改革的新尝试（论文提纲范文）
（1）化学反应工程融合课程思政教育的探索与设计（论文提纲范文）
| 1 课程思政建设背景与思路 |
| 2 课程思政德育和思政元素的挖掘与设计 |
| 2.1 家国情怀 |
| 2.2 时事政策 |
| 2.3 人格品性 |
| 2.4 生命价值 |
| 3 教学内容融合课程思政的改革方法 |
| 3.1 建立全新的课程思政教学观 |
| 3.2 基于顶层设计转变课程教学方法 |
| 3.3 以点带面实现思政教育全覆盖 |
| 4 结语 |
（2）新课程理念下的《药物化学》校本课程的设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 基于时代背景 |
| 1.1.2 基于学生发展需要 |
| 1.1.3 基于新课程改革的需要 |
| 1.2 研究的目的及意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究重难点 |
| 1.3.3 研究创新点 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 内容分析法 |
| 1.5.2 调查法 |
| 2 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 SSI |
| 2.1.2 校本课程 |
| 2.1.3 药物化学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 泰勒的课程原理 |
| 2.2.2 后现代主义课程理论 |
| 2.2.3 建构主义学习理论 |
| 2.2.4 项目式学习理论 |
| 3 文献综述 |
| 3.1 校本课程 |
| 3.1.1 国内研究 |
| 3.1.2 国外研究 |
| 3.1.3 校本课程文献述评 |
| 3.2 SSI |
| 3.2.1 国外研究 |
| 3.2.2 国内研究 |
| 3.2.3 SSI文献述评 |
| 4 高中学生及教师对《药物化学》校本课程需求调查 |
| 4.1 调查目的 |
| 4.2 调查工具 |
| 4.3 调查对象与调查过程 |
| 4.4 调查结果分析 |
| 4.4.1 对学生的调查分析与结论 |
| 4.4.2 对教师的调查分析与结论 |
| 4.4.3 调查启示 |
| 5 新课程理念下的《药物化学》校本课程设计 |
| 5.1 课程设计理念及原则 |
| 5.1.1 新课程理念下的《药物化学》校本课程设计理念 |
| 5.1.2 新课程理念下的《药物化学》校本课程设计原则 |
| 5.2 《药物化学》校本课程概述 |
| 5.2.1 课程目标 |
| 5.2.2 内容总体框架 |
| 5.2.3 课程内容编排 |
| 5.2.4 教学要素分析 |
| 5.2.5 课程评价 |
| 6 《药物化学》校本课程教学设计案例 |
| 6.1 教学设计案例一:科学研究中的偶然和必然 |
| 6.1.1 概述 |
| 6.1.2 教学设计 |
| 6.2 教学设计案例二:科学技术是一把双刃剑 |
| 6.2.1 概述 |
| 6.2.2 教学设计 |
| 6.3 教学设计案例三:从茶叶中提取咖啡因 |
| 6.3.1 概述 |
| 6.3.2 教学设计 |
| 6.4 教学设计案例四:中医药与药物化学 |
| 6.4.1 概述 |
| 6.4.2 教学设计 |
| 7 课程设计评价 |
| 7.1 评价表单汇总与结论 |
| 7.2 专家的意见和建议汇总 |
| 7.3 专家评价结论 |
| 8 结论与展望 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 问题和不足 |
| 8.3 对新课程理念下校本课程的展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 学生调查问卷 |
| 附录2 教师调查问卷 |
| 附录3 《药物化学》课程设计 |
| 致谢 |
（3）高中化学教学中渗透哲学原理的思考与探究 ——以新人教版必修教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1 章 问题的提出 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新课程标准新增核心素养和课程目标的变化 |
| 1.1.2 高考评价体系考察内容中的核心价值的体现 |
| 1.1.3 化学与哲学本身具有的内在联系 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 化学教学中渗透哲学理论的研究现状分析 |
| 1.2.2 哲学思想融入高中化学教材的现状分析 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.3.1 化学教学中渗透哲学思想的研究目的 |
| 1.3.2 化学教学与哲学思想结合的研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 案例研究法 |
| 1.4.3 访谈法 |
| 1.4.4 问卷调查法 |
| 第2 章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 “哲学”的概念 |
| 2.1.2 “化学哲学”的概念 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 2.2.1 教育学理论 |
| 2.2.2 马克思主义哲学理论 |
| 第3 章 新人教版高中化学教材中哲学思想及方法论的结合与体现 |
| 3.1 高中必修教材中相关知识点与哲学思想的对应 |
| 3.1.1 新人教版化学必修第一册哲学思想的体现 |
| 3.1.2 新人教版化学必修第二册哲学思想的体现 |
| 3.2 辩证唯物主义理论在选修教材中的部分体现 |
| 第4 章 访谈与调查结果分析 |
| 4.1 当前化学教学中渗透哲学思想的调查 |
| 4.1.1 访谈结果统计 |
| 4.1.2 访谈结果分析 |
| 4.2 问卷调查结果统计与分析 |
| 4.3 结合实际情况提出一些建议 |
| 第5 章 基于哲学理论选点的教学设计案例 |
| 5.1 从对立统一规律看“氧化还原反应” |
| 5.2 基于质量互变规律学习“离子反应” |
| 5.3 “硫元素及其化合物”中的现象与本质 |
| 5.4 “化学平衡的移动”中哲学思想的综合渗透解析 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 |
| 致谢 |
（4）化学人教版与鲁科版选择性必修一教科书内容呈现方式的比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景及意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)文本分析法 |
| (三)比较研究法 |
| 四、研究思路 |
| 第二章 相关概念的界定及理论基础 |
| 一、相关概念的界定 |
| (一)教材、教科书、化学教科书 |
| (二)教科书内容、内容呈现方式 |
| 二、理论基础 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)奥苏伯尔的有意义学习理论 |
| (三)“最近发展区”理论 |
| 第三章 两版教科书内容呈现方式宏观层面的比较 |
| 一、主题内容的呈现 |
| (一)人教版主题内容的呈现 |
| (二)鲁科版主题内容的呈现 |
| (三)比较及结论 |
| 二、正文的呈现 |
| (一)人教版正文的呈现 |
| (二)鲁科版正文的呈现 |
| (三)比较及结论 |
| 三、图片的呈现 |
| (一)人教版图片的呈现 |
| (二)鲁科版图片的呈现 |
| (三)比较及结论 |
| 四、表格的呈现 |
| (一)人教版表格的呈现 |
| (二)鲁科版表格的呈现 |
| (三)比较及结论 |
| 五、栏目的呈现 |
| (一)人教版栏目的呈现 |
| (二)鲁科版栏目的呈现 |
| (三)比较及结论 |
| 两版教科书内容呈现方式微观层面的比较——以主题2“化学反应的方向、限度、速率”为例 |
| 一、化学反应的方向 |
| (一)人教版呈现方式 |
| (二)鲁科版呈现方式 |
| (三)比较及结论 |
| 二、化学反应限度 |
| (一)人教版呈现方式 |
| (二)鲁科版呈现方式 |
| (三)比较及结论 |
| 三、化学反应速率 |
| (一)人教版呈现方式 |
| (二)鲁科版呈现方式 |
| (三)比较及结论 |
| 四、化学反应的调控 |
| (一)人教版呈现方式 |
| (二)鲁科版呈现方式 |
| (三)比较及结论 |
| 第五章 两版新教科书使用建议 |
| 一、发挥核心素养对化学学习的指导 |
| 二、重视发展高水平的实验探究 |
| 三、紧密联系生活实际,创设真实问题情景 |
| 四、鼓励运用多样化的学习形式和教学方法 |
| 结论与展望 |
| 一、结论 |
| 二、展望 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）高中化学必修教材实验的比较研究 ——基于化学方法论和化学教学论视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究对象 |
| 1.5 研究框架 |
| 1.6 研究方法 |
| 2 关键概念和理论依据 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 3 文献综述 |
| 3.1 高中化学教材研究 |
| 3.2 高中教材中实验部分的研究 |
| 3.3 研究的核心问题 |
| 4 教材研究维度的确立 |
| 4.1 教材研究维度的确立依据 |
| 4.2 教材研究维度的确立 |
| 5 人教版和鲁科版高中化学必修教材实验内容的比较分析 |
| 5.1 分析过程与互评信度检验 |
| 5.2 两版教材实验数量的整体比较分析 |
| 5.3 基于化学方法论视角的分析 |
| 5.4 基于化学教学论视角的分析 |
| 6 研究结论与建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 教学建议 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 教材典型素材示例 |
| 附录2 常见仪器的使用原始数据 |
| 致谢 |
（6）无线同屏技术辅助的PBL教学模式在高中化学实验教学中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新时代下的教育信息化 |
| 1.1.2 化学课程标准的要求 |
| 1.1.3 无线同屏技术与PBL教学模式的契合 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究方法与研究思路 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究思路 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 第二章 无线同屏技术辅助的PBL教学模式概述及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 PBL |
| 2.1.2 教学模式 |
| 2.1.3 化学实验教学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 合作学习理论 |
| 2.2.3 情境学习理论 |
| 2.3 无线同屏技术概述 |
| 2.3.1 无线同屏技术简介 |
| 2.3.2 无线同屏技术功能 |
| 2.3.3 无线同屏技术优点 |
| 2.4 PBL教学模式概述 |
| 2.4.1 PBL教学模式要素 |
| 2.4.2 PBL教学模式特征 |
| 2.4.3 PBL经典教学模式流程及存在的问题 |
| 第三章 无线同屏技术辅助的PBL教学模式的构建 |
| 3.1 无线同屏技术辅助的PBL教学模式的现状调查 |
| 3.1.1 问卷的设计 |
| 3.1.2 问卷的调查对象与实施 |
| 3.1.3 问卷的信度与效度 |
| 3.1.4 调查问卷的统计结果分析 |
| 3.2 无线同屏技术辅助的PBL教学模式构建原则 |
| 3.3 无线同屏技术辅助的PBL教学模式的构建内容 |
| 3.3.1 教学目标 |
| 3.3.2 操作程序 |
| 3.3.3 教学内容 |
| 3.3.4 教学评价 |
| 第四章 无线同屏技术辅助的PBL教学模式的教学实践 |
| 4.1 学校实际条件 |
| 4.2 研究对象的选择与分析 |
| 4.2.1 研究对象的选择 |
| 4.2.2 对照组与实验组的成绩分析(前测) |
| 4.3 教学内容的分析与选择 |
| 4.4 教学案例设计与实践 |
| 4.4.1 课前准备阶段 |
| 4.4.2 课堂实施阶段 |
| 4.4.3 课后评价阶段 |
| 第五章 无线同屏技术辅助的PBL教学模式的教学实践评价 |
| 5.1 学生成绩评价(后测) |
| 5.1.1 测验试题设计与实施 |
| 5.1.2 实验班与对照班测验结果检验与分析 |
| 5.1.3 评价结论 |
| 5.2 学生自评量表评价 |
| 5.2.1 学生自评量表的设计与实施 |
| 5.2.2 学生自评量表的信度、效度分析 |
| 5.2.3 学生自评量表分析与总结 |
| 5.3 师生访谈评价 |
| 5.3.1 学生访谈分析 |
| 5.3.2 教师访谈分析 |
| 第六章 研究总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 有关高中学生化学学习情况的调查问卷 |
| 附录二 测验试题(前测) |
| 附录三 测验试题(后测) |
| 附录四 学生自查量表 |
| 附录五 师生访谈提纲 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 伊犁师范大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（7）基于学生核心素养发展的高中化学教材比较研究 ——以人教版新旧教材必修部分内容为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 化学教材比较研究现状 |
| 1.2.2 “核心素养”研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 核心概念和理论基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 核心素养 |
| 2.1.2 化学学科核心素养 |
| 2.1.3 化学教材 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 认知发展理论 |
| 2.2.2 多元智能理论 |
| 2.2.3 建构主义理论 |
| 3 两套教材表层结构比较研究 |
| 3.1 中小学教材编写的基本原则 |
| 3.2 两套教材体系结构比较分析 |
| 3.2.1 两套教材章、节介绍 |
| 3.2.2 两套教材结构的比较 |
| 3.2.3 两套教材特色内容比较 |
| 3.3 两套教材栏目设置比较分析 |
| 3.3.1 两套教材栏目介绍 |
| 3.3.2 两套教材栏目数量统计 |
| 3.3.3 两套教材探究活动比较 |
| 3.3.4 “科学视野”与“科学·技术·社会”比较分析 |
| 3.4 两套教材插图比较 |
| 3.4.1 旧教材插图数量分析 |
| 3.4.2 新教材插图数量分析 |
| 3.4.3 两套教材插图比较分析 |
| 3.5 两套教材习题比较 |
| 3.5.1 两套教材习题数量比较 |
| 3.5.2 两套教材习题性质比较 |
| 3.6 本章总结 |
| 4 两套教材深层结构比较研究 |
| 4.1 对于化学学科核心素养体现情况的统计方式 |
| 4.2 化学学科核心素养在“物质及其变化”部分体现情况的比较 |
| 4.2.1 “物质及其变化”的结构 |
| 4.2.2 导学系统的比较 |
| 4.2.3 活动系统的比较 |
| 4.2.4 课后习题的比较 |
| 4.2.5 特色栏目的比较 |
| 4.3 化学学科核心素养在“元素化合物”部分体现情况的比较 |
| 4.3.1 “元素化合物”的结构 |
| 4.3.2 导学系统的比较 |
| 4.3.3 活动系统的比较 |
| 4.3.4 课后习题的比较 |
| 4.3.5 特色栏目的比较 |
| 5 教材修订及使用建议 |
| 5.1 教材修订建议 |
| 5.2 教材使用建议 |
| 6 研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 6.2.1 研究不足 |
| 6.2.2 改进方法 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的论文及论文所获奖项 |
| 致谢 |
（8）高中化学课程思政教育现状探查和对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 课题研究的背景分析 |
| 1.1.1 高中化学课程思政教育的必要性 |
| 1.1.2 化学教育领域思政教育研究的紧迫性 |
| 1.2 课题的文献综述 |
| 1.2.1 有关思政教育的研究 |
| 1.2.2 有关课程思政的研究 |
| 1.3 课题研究的内容及思路 |
| 1.3.1 研究的内容与目标 |
| 1.3.2 研究的思路与方法 |
| 第二章 高中化学课程思政内容体系的建构 |
| 2.1 思想政治教育的内涵与特征 |
| 2.1.1 思想政治教育的内涵 |
| 2.1.2 思想政治教育的特征 |
| 2.2 课程思政的内涵与特征 |
| 2.2.1 课程思政的内涵 |
| 2.2.2 课程思政的特征 |
| 2.3 高中化学课程思政内容体系的建构和目标分析 |
| 2.3.1 高中化学课程思政内容体系 |
| 2.3.2 高中化学课程思政教育目标 |
| 2.4 支撑理论 |
| 2.4.1 科尔伯格道德认知发展理论 |
| 2.4.2 拉斯价值澄清理论 |
| 2.4.3 马克思关于人的全面发展理论 |
| 2.4.4 隐性教育理论 |
| 第三章 高中化学课程思政实施现状的探查 |
| 3.1 研究的设计 |
| 3.1.1 个案研究的设计 |
| 3.1.2 调查问卷的设计 |
| 3.2 研究的实施 |
| 3.3 教师探查结果与分析 |
| 3.3.1 高中化学教师对课程思政的态度 |
| 3.3.2 高中化学教师课程思政教学现状 |
| 3.3.3 影响高中化学教师思政教学的因素 |
| 3.4 学生探查结果与分析 |
| 3.4.1 学生对课程思政的看法 |
| 3.4.2 课程思政的实际教学效果 |
| 第四章 高中化学课程思政教学改革的建议 |
| 4.1 完善评价,强化意识 |
| 4.2 系统设计,阶段衔接 |
| 4.3 挖掘内容,创新手段 |
| 4.3.1 多渠道挖掘课程思政内容 |
| 4.3.2 注重学情分析和学生认知特点的研究 |
| 4.3.3 注重目标设计和教学手段的优化 |
| 第五章 结论与反思 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 反思 |
| 参考文献 |
| 附录一 高中化学必修课程中有关课程思政的学习内容 |
| 附录二 课程思政内容体系1与对应的课标内容 |
| 附录三 教师访谈提纲 |
| 附录四 学生访谈提纲 |
| 附录五 教师调查问卷 |
| 附录六 学生调查问卷 |
| 致谢 |
（9）化学教师特定主题的学科教学知识（TSPCK）测评研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 前言 |
| 第一节 研究背景和意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究设计 |
| 一、研究问题和任务 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究方法 |
| 第二章 国内外教师PCK研究现状 |
| 第一节 国外教师PCK研究现状 |
| 一、教师PCK的涵义研究 |
| 二、教师PCK的要素研究 |
| 三、教师PCK现状研究 |
| 四、国外教师PCK研究小结 |
| 第二节 国内教师PCK研究现状 |
| 一、国内教师PCK文献信息计量分析研究 |
| 二、国内教师PCK研究结果和热点分析 |
| 三、国内教师PCK研究小结 |
| 第三节 小结与启示 |
| 第三章 国际典型教师PCK测评工具分析 |
| 第一节 国际典型教师PCK测评工具特点 |
| 一、Loughran团队开发的CoRe工具 |
| 二、Park团队开发的Park工具 |
| 三、TEDS-M开发的MPCK测评工具 |
| 四、Erickson学院开发的PCK测评工具 |
| 五、Mavhunga团队开发的TSPCK测评工具 |
| 六、Aydeniz团队开发的STSPCK测评工具 |
| 第二节 教师TSPCK测评工具开发的启示 |
| 一、依据教师PCK要素理论确立PCK测评框架 |
| 二、基于特定主题测评教师PCK |
| 三、使用多样化的调查工具测查教师PCK表现 |
| 四、使用多元化的评价标准评定教师PCK发展 |
| 五、结合本土实际应用已有PCK测评工具 |
| 第四章 教师TSPCK测评框架的构建 |
| 第一节 教师TSPCK概念和理论框架 |
| 一、教师TSPCK |
| 二、教师TSPCK的特征 |
| 二、教师TSPCK的要素 |
| 第二节 教师TSPCK观测点的确定 |
| 一、确定教师TSPCK观测点的过程 |
| 二、教师TSPCK观测点的内容 |
| 第三节 教师TSPCK观测点的修正 |
| 一、研究方案 |
| 二、修正结果 |
| 第四节 教师TSPCK测评框架 |
| 第五章 教师TSPCK测评工具的开发 |
| 第一节 教师TSPCK测查问卷的开发 |
| 一、测量方法的选择 |
| 二、测查形式的选择 |
| 三、测查项目的设置 |
| 第二节 教师TSPCK评价标准的开发 |
| 一、评价方法的选择 |
| 二、观测点等级表现描述 |
| 三、确定数据分析方法 |
| 第三节 教师TSPCK测评工具的修正 |
| 一、访谈过程 |
| 二、修正结果 |
| 第四节 教师TSPCK测评工具的特点 |
| 一、教师TSPCK测评工具的构成 |
| 二、教师TSPCK测评工具的特点 |
| 第六章 初中化学教师溶解度TSPCK测评 |
| 第一节 初中化学溶解度知识内容分析 |
| 一、课标对溶解度主题知识的要求 |
| 二、历年中考科目说明对溶解度的要求 |
| 三、溶解度主题的迷思概念 |
| 四、溶解度主题中的知识点 |
| 第二节 初中化学教师溶解度TSPCK测评过程 |
| 一、测查对象 |
| 二、测查项目和实施 |
| 三、评分标准 |
| 四、测查的信效度检验 |
| 第三节 初中化学教师溶解度TSPCK现状分析 |
| 一、初中教师溶解度TSPCK整体表现分析 |
| 二、不同背景教师溶解度TSPCK表现结果与分析 |
| 三、化学教师溶解度主题TSPCK各题目、各知识点具体表现分析 |
| 四、初中化学教师关于溶解度主题TSPCK优质表现 |
| 第七章 高中化学教师化学平衡TSPCK测评 |
| 第一节 高中化学教师化学平衡知识内容分析 |
| 一、课程标准对化学平衡主题的要求 |
| 二、历年高考大纲对化学平衡主题的要求 |
| 三、化学平衡主题的迷思概念 |
| 四、化学平衡主题中的知识点 |
| 第二节 高中化学教师化学平衡TSPCK测评过程 |
| 一、测查对象 |
| 二、测查项目和实施 |
| 三、评分标准 |
| 四、测查的信效度检验 |
| 第三节 高中化学教师化学平衡TSPCK现状分析 |
| 一、高中化学教师化学平衡TSPCK整体表现分析 |
| 二、不同背景教师化学平衡主题TSPCK表现结果与分析 |
| 三、高中化学教师化学平衡主题各题目、各知识点TSPCK具体表现分析 |
| 四、高中化学教师关于化学平衡主题TSPCK优质表现 |
| 第八章 结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、教师TSPCK测评框架 |
| 二、教师TSPCK测评工具 |
| 三、教师溶解度、化学平衡TSPCK表现 |
| 第二节 研究启示 |
| 一、对教师PCK测评的启示 |
| 二、对教师PCK发展的启示 |
| 第三节 研究展望 |
| 一、建立信息化“合作研究共同体”,利用网络资源研究教师TSPCK |
| 二、继续研究不同主题的教师TSPCK |
| 三、进一步研究教师TSPCK发展过程和机制 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（10）基于跨学科视角的中美化学教育比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 学科的演进 |
| 1.1.2 整合教育理念的回归 |
| 1.1.3 核心素养的诉求 |
| 1.1.4 STEM教育的发展 |
| 1.1.5 新高考的改革 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 中、英、美三国跨学科研究模式 |
| 1.2.2 中、英、美三国跨学科研究成果及展望 |
| 1.3 研究的目的与意义 |
| 1.3.1 研究的目的 |
| 1.3.2 研究的理论意义 |
| 1.3.3 研究的实践意义 |
| 1.4 研究的思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 核心概念和理论基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 跨学科内容 |
| 2.1.2 跨学科化学教学整合模式 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 杜威的实用主义教育学理论 |
| 2.2.3 全脑教育理论 |
| 3 中美高中化学课程标准跨学科内容分析 |
| 3.1 我国新版课程标准中跨学科内容的解析 |
| 3.1.1 高中化学课程顶层设计中跨学科内容的教学要求 |
| 3.1.2 化学学习过程中跨学科内容的教学要求 |
| 3.2 美国NGSS跨学科概念维度下的高中化学科学标准解析 |
| 3.2.1 主要内容 |
| 3.2.2 跨学科概念下的科学标准 |
| 4 中美高中化学教材跨学科内容分析 |
| 4.1 研究对象和方法 |
| 4.1.1 研究对象 |
| 4.1.2 研究方法 |
| 4.2 结果与讨论 |
| 4.2.1 学科来源 |
| 4.2.2 呈现形式 |
| 4.2.3 分布位置 |
| 4.2.4 设置目的 |
| 4.3 启示 |
| 5 中美高中化学标准考试跨学科内容分析 |
| 5.1 我国高考跨学科命题研究 |
| 5.1.1 高考化学跨学科命题的考查目的 |
| 5.1.2 高考化学跨学科命题的两种表现 |
| 5.1.3 高考化学跨学科命题的专题分析 |
| 5.1.4 专题教学和备考的建议 |
| 5.2 美国SATⅡ(化学)考试中跨学科性特点简析 |
| 5.2.1 SATⅡ(化学)考试及其跨学科性特点 |
| 5.2.2 SATⅡ(化学)考试中跨学科性特点的价值 |
| 6 跨学科化学教学整合模式例析--“人体健康”主题教学设计 |
| 6.1 教学分析 |
| 6.2 学习活动设计 |
| 6.2.1 问题链及各子主题学习活动的设计 |
| 6.2.2 学习评价设计 |
| 6.2.3 学习支架设计 |
| 6.3 启示 |
| 7 研究结论和展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.1.1 中美高中化学课程标准跨学科内容分析总结 |
| 7.1.2 中美高中化学教材跨学科内容分析总结 |
| 7.1.3 中美高中化学标准考试跨学科内容分析总结 |
| 7.1.4 跨学科主题教学设计总结 |
| 7.2 研究展望 |
| 7.2.1 研究反思 |
| 7.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
四、化学反应工程课程教学改革的新尝试（论文参考文献）
- [1]化学反应工程融合课程思政教育的探索与设计[J]. 李彦君,刘媛媛,杜玉朋,赵玉潮. 广东化工, 2021(23)
- [2]新课程理念下的《药物化学》校本课程的设计研究[D]. 曹禹. 天津师范大学, 2021(10)
- [3]高中化学教学中渗透哲学原理的思考与探究 ——以新人教版必修教材为例[D]. 党慧. 陕西理工大学, 2021(08)
- [4]化学人教版与鲁科版选择性必修一教科书内容呈现方式的比较研究[D]. 王雪松. 哈尔滨师范大学, 2021(08)
- [5]高中化学必修教材实验的比较研究 ——基于化学方法论和化学教学论视角[D]. 周林美. 天津师范大学, 2021(09)
- [6]无线同屏技术辅助的PBL教学模式在高中化学实验教学中的实践研究[D]. 姜红金. 伊犁师范大学, 2021(12)
- [7]基于学生核心素养发展的高中化学教材比较研究 ——以人教版新旧教材必修部分内容为例[D]. 胡天娇. 华中师范大学, 2021(02)
- [8]高中化学课程思政教育现状探查和对策研究[D]. 焦思莉. 扬州大学, 2021(09)
- [9]化学教师特定主题的学科教学知识（TSPCK）测评研究[D]. 史红霞. 山东师范大学, 2020(08)
- [10]基于跨学科视角的中美化学教育比较研究[D]. 陆孟君. 华中师范大学, 2020(01)